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課堂體育教學論文范文1
《體育與健康》的課程標準強調“以學生發展為中心，重視學生的主體地位；關注個體差異與不同需求，確保每個學生受益”的理念，以促進小學生的身心健康發展以及培養小學生良好的社會適應能力為課程總體目標。在平時的實際課堂教學中，教師要把體育教學當成培養學生的“終身體育”，樹立以“以學生為主體，教師為主導”，培養學生自主學習、自主參與到體育教學與活動中的教學觀念，讓學生從“要我學”到“我要學”的轉變。教師在課堂上要為學生提供平臺，創造條件，把學生的主體性很好地融入到課堂教學之中，促進學生在教師指導下主動學習，讓學生充分享受到體育帶來的樂趣。例如，在田徑項目的教學中，舊的教學方式是很多教師注重追求學生的運動成績?？粗啬膫€學生跳得高、跑得快、擲得遠等，忽略了學生上體育課的真正目標———健康第一。因此，我們在今后的體育課堂教學中應當更注重對學生體育能力提高和體育鍛煉方法的培養，使學生能做到自我鍛煉，達到增強學生體質健康的目的。
二、靈活運用教法
有道是：“教無定法，貴在得法。”教師不管采用何種方法進行課堂教學，都應該考慮是否調動了學生的學習積極性，是否能夠取到良好的教學效果，否則所采用的方法是無效的。所以，教師只有靈活地選擇最適合本班學生實際的教學方法，才能最佳的教學方法。1.運用游戲進行教學。游戲是體育運動不可或缺的組成部分，由于它內容豐富、形成多樣，能很好地調動學生學習的積極性。在體育教學中教師要根據不同年齡特點，靈活運用游戲教學，激發學生興趣。如我在教學投擲沙包之前，先組織學生進行甩手練習游戲，兩兩結合，比比哪組做得最好。這樣，學生不僅復習了投擲的動作要領，而且培養了學生對時間和空間的判斷能力和投擲能力。學生懂得了投擲沙包取勝并不是件容易的事，必須要認真的學習投擲技巧，否則單靠用蠻力是投不出好成績的，從而促使他們在學習過程中認真聽講、盡力練習。2.采用競賽展開教學。我們知道，在體育課教學中，如果所采用的教法老套、形式單一，根本調動不起學生的課堂學習積極性。而變化多樣，能根據學生好勝心理特點。引入競賽機制，那效果就不同了。如我在以往教學60米短跑時，分組讓學生跑，學生總是跑兩次就厭煩了。后來我改變方法，讓學生胸前貼報紙快速跑，并且進行分組比賽，規定速度快、紙掉下少的組為勝隊。學生的學習興趣濃厚，場面活躍，積極性高漲。這樣，學生就會為了集體的榮譽而全身心投入，從而增強了競爭意識，提高了教學效率。
三、培養良好品質
意志品質是人在實現目標的過程中，有意識地支配、調節自己的行動去克服困難而產生的心理體驗和心理過程。良好的意志品質，是提高小學體育課堂效率的重要保障，也是《體育課程標準》所倡導的“健康第一”思想的重要內容?，F如今，小學生大部分是獨生子女，意志力都顯得較差，更應該得到良好的培養。因此，在體育課教學中，我們不但要教給學生必要的運動知識與技能，更要注意培養學生良好的意志品質，使他們的情感態度和價值觀都能得到充分發展。1.開展一些彈跳之類的活動，如跳山羊、跳高等。此類活動，部分學生會表現出動搖、膽怯等消極的意志品質。因此，教師要善于幫其尋找原因進行有效的引導。首先，教師要先講清動作要領，并進行示范，解除他們的害怕心理。其次，降低“山羊”的高度，加寬跳高架的距離，翻松沙坑，讓他們覺得安全，從而鼓足勇氣，獲取成功，在取得成功的努力中鍛煉意志，體驗快樂。2.開展一些培養學生應變能力的活動，如乒乓球、羽毛球、排球等。學生在這些活動中能靈活地處理自己所碰到的問題，培養了他們果敢機智、靈活應變等良好意志品質。3.開展一些培養學生耐力訓練的活動，如1000米長跑或200米接力跑。這些活動都會使學生出現心律加速、呼吸出現困難、口干等觀象。意志品質薄弱的學生就會失去信心，中途退出，這時就需要教師的支持與鼓勵，讓他們樹立信心、克服困難、戰勝困難。
四、講究教學效率
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”快樂是學習之本，沒有了快樂，學生如何會喜歡上你的體育課，而且更談不上講究教學效率。因此，體育課堂教學教師要以“健康第一”為指導思想，從學生的興趣愛好出發，讓學生選擇自己喜歡的項目，引導學生，使學生由被動變為主動，寓樂于教。因此，教師要根據各年級學生水平的特點，通過不同的教材，運用靈活多樣的教學手段來保持和激發學生的學習興趣，進而全面提高課堂教學效率。如在指導“摸高練習”時，教師可以根據本班學生身高的特點，按身高進行分組，自選高度，并且隨時調換高度，使學生不斷地向更高的目標發展，使他們有種跳一跳就你能嘗到果子的滋味。而且在做動作的過程中引導并給學生一定的空間，讓學生自己去思考、討論、判斷，從中獲得正確的答案，讓學生自己發現問題，解決問題，體會成功的快樂。
課堂體育教學論文范文2
關鍵詞：體態語;課堂教學
1.體態語在課堂教學中的獨特作用
課堂信息交流形式主要有言語交流和體態語交流(眉目語、動作姿勢等)，其中言語交流在課堂教學中起著主導和決定作用，體態語具有傳遞情感，增強言語表達內容，控制課堂教學秩序，輔助教學等作用。人們的言語信息大都是有意識發出的，而體態語表達的信息往往是無意識或半意識顯示出的，能夠反映人的真實情感，人們可以從某人的表情、眼神、姿態等體態語中覺察出他的“言不由衷”的情況。心理學家弗洛伊德說，沒有人可以隱藏秘密，假如他不說話，他則會用手指說話。著名教育家馬卡連柯也對課堂上教師的體態語的重要性作了充分的肯定:“教育技巧，也表現在教師運用聲調和控制面部表情上”、“我相信在高師中，將來必然要教授關于聲調、姿態、運用器官、運用表情等課程，沒有這樣的訓練，我是想象不出來可能進行教師工作的”。教學實踐證明:課堂教學中恰當地使用體態語，可使課堂教學氣氛平靜和諧而又充滿生氣，對提高課堂教學效果、提高教學質量有著積極的作用。反之，體態語運用不當，會使學生情緒躁動不安，課堂氣氛緊張煩亂，或者死氣沉沉，影響學生學習積極性或正常的教學秩序。體態語一般伴隨師生的言語活動或替代言語活動傳遞信息、表達思想情感，在課堂教學中起著獨特的作用。其基本功能有:
1.1反饋的功能
反饋是調節課堂教學活動的重要機制，教師從學生身上獲得的言語反饋是教學反饋的一條重要渠道，但是體態語反饋與言語反饋相比較，更具有特殊的作用。因為教師上課時一般不允許學生隨便以口頭語言干擾上課，教師及時獲取教學反饋信息的最恰當、最有效的方式，就是隨時觀察學生的面部表情、眼神、手勢等體態語動作，以調整自己的教學行為。
1.2控制功能
由于教師和學生長期的課堂共同活動與情感上的交融，師生信息交流時，雙方的體態語大多不需要經過任何中介環節，就可以表現為肯定或否定、接納與排斥等為對方所熟知的信號。經驗豐富的教師常常通過自己的面部表情、眼睛、手勢、姿態等體態語來表達他們對學生課堂行為的肯定或否定，從而達到控制學生課堂行為、維持課堂教學秩序的目的。
1.3輔助功能
教師和藹可親的面部表情、熱情開朗的笑容等體態語，能溝通師生之間的情感交流，使學生自覺愉快地接受教師的教育與要求;手勢、音量與面部表情等體態語的運用具有強化言語表達，突出教學重點的功效;形象化的體態語(如象形和象征性的手勢等)能激發起學生豐富的想象力，有助于學生理解和記憶體態語所表征的內容。
2.幾種體態語在課堂教學中的運用
2.1身姿語指人的軀干發出某種信息的姿態。
2.1.1站立姿勢
教師在課堂上穩健、挺直的站姿能給學生傳遞出正直、挺拔的信息，令學生感到可信賴、可依靠給上課疲憊的學生有一種鼓舞作用。另外，學生在發言時，教師身體微微前傾表示教師認真聽取學生的意見或回答。
2.1.2走動姿勢
整堂課上，教師不可能一直保持某一固定姿勢或站立在某一固定位置，教師必須根據教學情景的需要變換自己的位置。恰當的走動能吸引起學生注意，縮短師生之間的心理距離，有助于師生之間的信息交流，調動學生的學習積極情緒，使得課堂充滿生氣。教師在課堂上的有意識走動有以下幾種情況:教師在板書前后為不遮擋板書內容的位置變化;學生(特別是膽怯的學生)回答問題時，為表示對學生的親近和鼓勵，教師走向學生認真聽答;在對學生進行個別輔導、疑難解答、控制學生活動，以及檢查和督促學生認真完成學習任務時的來回走動;等等。教師走動位置的變化應注意以下問題:一是走動的頻率、速度和幅度要與課堂氣氛協調，不能干擾學生學習活動;二是教師在學生中走動要真正體現出對每一位學生的關心，對所有學生給予均等的接近機會，不能厚此薄彼。
2.1.3手勢
手勢具有很豐富的表現力，在體態語中是動作變化最快、最多、最大的，它的運用往往與講述、面部表情相配合，有突出重點，加深學生印象的作用是一種重要的無聲教學語言。教師運用手勢可以幫助學生理解方位、數量、事物層次等有關概驗和要點。有象征和象形手勢、使學生目光聚焦的指點動作手勢、輔助言語解釋說明的手勢，等等。
2.1.4頭部動作
學生回答問題時，教師的點頭、搖頭等動作既不打擾學生的回答，又可給學生鼓勵或調整回答問題的提示;教師不滿意學生回答或行為時運用搖頭、聳肩、皺眉等方式可委婉表達自己的感情。
2.2面部表情包括眼神變化和面部微笑變化。顯然，兩者有著緊密的聯系。
2.2.1眼神變化
眼睛是心靈之窗，是人際之間感情交流的重要方式。教師要與學生建立良好的默契，應有60－70%的時間注視學生。若教師講課時不能面對學生，與學生沒有較長時間的眼神交往，學生就不樂意聽課，教師也不能從學生目光中發現他們對課程的反應。從教師視線交流角度的變化看，目光變化常用的方法有:環顧法、專注法和虛視法等。環顧法即用眼神環視學生，使其意識到教師在關注自己，增強學生對教師的信任感，提醒學生專心聽課，以及從學生的目光中獲取學生對所講內容是否感興趣、是否能接受等信息，從而采取相應的教學調整措施;專注法是指把視線集中到干擾課堂秩序或不認真聽課的少部分學生身上，起到督促這部分學生認真聽課和控制課堂教學秩序的作用;虛視法即似看非看，視而不見，把視線從學生處“收回”，這樣便于減輕教學雙方的心理壓力，保持思想的清晰暢通，把教學活動引人一個更高的境地。此外，從視線距離和強度變化看，目光變化還有探視法、逼近法、直視法等。
2.2.2面部微笑變化和藹可親、熱情開朗是教師在日常生活和課堂教學中應保持的基本面部表情，不應受教師身心狀況的影響。學生能隨時從教師的微笑中感受到教師對他們的關心、愛護和理解，從而愛上教師，欣然接受教師對他們的教誨。在這種基本面部語的基礎上，面部表情可隨教學內容和教學情景而發生變化。如要求學生進行回憶時的期待、鼓勵的表情，創設問題情景提出問題時略帶神秘微妙、探詢、疑惑的表情，強調結論和重點時的嚴肅表情，對學生暗示、警告和提示以調整課堂教學秩序的表情，以及與學生討論中，與學生發生感情與思維共鳴時產生的面部表情變化，等等。
2.3外表修飾
外表修飾是指教師在教學情景中的服裝、發型配飾、美容化裝等。是教師內心修養、品格氣質的外部流露。雖然在大多數的教學情景中，外表修飾不直接傳達與教學內容相關的信息，但得體端莊的服飾對營造嚴肅活潑的課堂氣氛起著一定的作用。不修邊幅、衣著不整、頭發雜亂，會給整個課堂造成隨心所欲或精神不振的感覺。相反，過于刻意的打扮、濃裝艷抹、奇妝異服等，會給課堂造成浮躁跳躍，學生注意力不能集中的后果。教師職業特有的外表修飾的審美標準，是時代審美特征與教師職業特征相結合的結果，外表修飾既要符合時代特征，更要與教師職業特征相符。過于落后或超前的服飾都不適合作為教師在課堂上的外表修飾。
3.課堂體態語技能運用的原則
3.1意義確定原則
教師在運用體態語交流信息時，應盡量讓學生充分地、精確地理解其表達的含義，達到師生真正的溝通和交流的目的。這一原則要求教師的體態語必須適合多數學生的年齡特征、文化水平的高低等，并讓學生熟悉教師體態語的習慣和體態語的含義。教學中應盡量減少模糊、不肯定、語義不明、甚至產生歧義的體態語動作。
3.2程度控制原則
教師的體態語要繁簡適度，不能隨意發揮。動作的幅度、力度和頻率適當，宜小不宜大，表情自然、不夸張。應避免不規范、不文明的下意識體態語動作，如不停眨眼、打哈欠、抹鼻涕等。一般在低年級課堂里，由于學生以形象思維為主，可采用較多的直觀性、略帶夸張的動作體態語。高年級學生以抽象思維為主，教師在課堂中的直觀性的動作體態語應減少，教態要盡量自然。
課堂體育教學論文范文3
關鍵詞：小學數學教學 問題 對策
引言
正在進行的小學數學課程改革，為提高我國小學數學教育教學的水平與效果奠定了堅實的基礎并已取得了豐碩的改革成果。但是，在改革中不可避免的出現了一些問題。對于這些問題的分析與探討將有助于實現小學數學課程改革，提高我國小學數學課堂教學的水平?；诖吮疚膶πW數學教學中的情境創設、合作交流、趣味教學等問題給予了探究。
1、當前小學數學教學存在的問題
1.1教學目標不夠明確
明確教學目標，是對教師最基本的要求之一?？梢?，教師的基本任務不僅是教給學生知識，而且應當讓學生明白學什么、怎樣學的問題。具體表現為：在小學數學教學中，教師一般都占據了教學活動的絕大部分時間，導致教學中的教師主體化。一節課中教師的說話、活動時間占了課堂的一大半，為板書而板書、為演示而演示的現象極為普遍。而且一些教師的表現態度生硬、教學急躁，僅僅為完成教學任務而教學。實際上，教師的一言一行、一舉一動都會對學生產生很大的影響。在教學過程中，教師的教學行為對學生產生的影響要比其所教的文化知識重要很多。但是，有的教師則認為，教學中學生是在幫助教師完成教學目標和任務，而不是自己幫助學生完成學習目標和任務。因此，課堂教學中目標不夠明確，主要還是教師過于注重對學生認知領域的目標，從而輕視了學生情感領域的目標。對于學生的文化知識的教學，不能輕視對學生學習行為、習慣、興趣、激情以及方式的培養。
1.2學生的思維不夠開闊
當前，在小學數學教學中，由于多數學生的思維不夠開闊，學習起來感到比較吃力。那么，該怎樣培養學生邏輯思維能力呢？筆者認為，教師應當著力培養學生學習數學的邏輯思維能力與方式，這也是培養學生學習的最佳途徑之一。一般而言，在小學數學教學中，學生主動思考的機會比較少。因此，教師在小學數學教學過程中，不能過于注重學生對于數學知識的學習，不能忽視學生數學邏輯思維能力的培養與鍛煉。過于注重學生的學習成績，忽視了學生的學習過程的教學，一般都不會取得很好的教學效果。
1.3師資隊伍發展不均衡
當前，在小學數學教學中，師資發展不均衡，水平差異較大現象比較普遍。我們知道，教師在教學活動具有主導作用，教師隊伍能力水平的高低，直接關系到小學數學教學的質量高低。雖然大多數教師都在努力地進行教學，但是從小學數學教學的實際來看，效果并不很明顯。這主要是由于教師的能力水平存在著明顯的差異。此外，不管是教師自身認識與態度，還是數學專業素養等，都是造成學生學習效果不夠理想的主要原因。由此可見，均衡發展教師隊伍，不僅是推行素質教育的重要組成部分，而且也是素質教育全面發展的重要保障。
2、如何實現高效的小學數學教學
2.1改革教學方法，探索應用性課堂教學模式
改變傳統填鴨式的教學模式，實現教學過程行動化。以“案例呈現--小組談話討論--集體發言--教師總結提升”這樣的一種教學方式，極大地調動了學生學習的積極性。其中呈現的案例都是經過老師仔細的挑選，課堂中，充分發揮每位學生的主觀能動性，最后教師對其進行點撥和分析，指出不足和值得表揚的地方，幫助學生間接地了解小學數學課堂教學，積累實踐經驗，形成自己的教學風格與教學認識。同時，在教學過程中，注重教學手段的多樣化，進行專題講座，探討小學數學課程改革的進程和經驗；舉辦學習交流會，讓學生交流學習的心得；定期開展試講教學活動，不斷讓學生在理論基礎上把自己聽到的、看到的、學到的轉化成自己的知識和能力。在試講過程中，讓其他同學也參與評議，通過自己的教學反思和他人的評議提出更好的措施，從而利用小學數學教學論的理論知識鞭策自己的實際教學，不斷控制自己的教學行為和提高教學效果。
2.2走出算法多樣化的誤區
（1）算法多樣化不同于一題多解?？梢赃@樣說，一題多解追求的是學生個體方法的多樣化，要求學生個體用各種方法解決同一個問題，而算法多樣化追求的是學生群體方法的多樣化，對某一個學生而言，方法可能只有一種，但對眾多學生而言，方法就呈現出多樣化。（2）算法多樣化的歸宿必然是算法優化，要正確地對待算法多樣化的質與/量。在教學實踐中，不少教師只注重算法的多（量），而忽視了算法的/優（質）。任何一個班級的學生都存在著學習能力參差不齊的現象，學習能力較強的學生，能聽懂同伴的算法，較快地找到適合自己的方法，學習能力一般的學生，基本能聽懂同伴的解法，但不一定能找準適合自己的方法，而對于學習能力較弱的學生，聽懂同伴的解法就有一定的困難，更不具備選擇適合自己方法的能力。
2.3創新評價考核，加強應用型人才技能培養
在傳統的教學評價模式下，師生關注的只是最后的答案是否正確，學生很少能獲得有關他們學習內容和過程的任何建議或反饋。因此，應用性教育教學的評價更注重使學生的思維過程、解題策略、推理方法等得以表現，并加以正確的評價，這樣學生能夠形成對數學學習的正確預期。我設計了以下幾種過程考核方式： 課程論文，現場課堂教學、教學觀摩、撰寫教案、聽課評課和期末考試等幾項內容，之所以這樣設計，主要考慮在課堂教學中有意識的鍛煉學生的教師教學技能。期末考試為閉卷考試，試卷分為兩部分，一部分是數學教育的基本理論和課程標的主要內容。另一部分是教學設計部分，分值各占一半。通過這種評價目標多元，評價方式多樣的評價體系的建構，評價結果實現了以定性和定量相結合。同時，評價更注重學生發展進程，重點放在縱向評價，強調學生個體現在和過去的比較，著重于學生成績和素質的增值，不是簡單的分等排序，能更真實地反映以學生為本的課堂教學效果，有效地調動學生學習積極性和主動性，使學生真正體驗到自己的進步。
3、結束語
總之，在當前小學數學教學過程中，出現了一系列的困難和問題，都直接影響了小學數學教學的質量與效果。所以，我們必須進一步明確教學目標，準確把握教學策略，著力轉變教學方式，切實加強自身建設，促使學生學數學、用數學，不斷提高學生發現、分析和解決問題的能力，逐步提高小學數學課堂教學的質量和效果。
參考文獻：
[1]段雪芹.走出新課改誤區[ J].職業教育研究， 2005（12）.
課堂體育教學論文范文4
一、小學語文課堂提問的誤區
目前農村小學語文課堂提問主要存在的問題和誤區：從提問方式看，許多教師常囿于“對不對”、“是不是”、“怎么樣”的一問一答，這種零碎的提問抑制了學生的創新思維，割裂了文本的整體美；在提問對象上，大部分教師機會更多考慮的是優等生，學困生收獲更多的是“老師從來不點我”的不滿與挫折感，。一堂40分鐘的課，平均每分鐘就問一個問題，提問流于形式；或大而空，僅圍繞一些表面現象廣泛設問，提問缺乏針對性；或難而偏，遠離學生胸中積蓄與思維水平。有一項調查結果顯示：在課堂上遇到問題當場主動提問的學生中，小學生僅占13.3%。
二、小學語文課堂提問的基本要求
小學語文課堂提問究竟如何捕捉時機，才能走出以上誤區呢？具體地說，要循序漸進，學會傾聽，適應變化，面向全體，同時要把握“準、趣、新、推”四個原則：1、準。指課堂提問要緊扣教學目標。2、趣。指課堂提問要能激發學生興趣?！?、新。指課堂提問要富含新意。4、推。指課堂提問要深入淺出。合理的問題設計和指導，讓學生由此及彼，由淺入深，由簡到繁，擴展思維，一定會收到舉一反三的效果。
三、課堂提問的切入技巧
俄國學者烏申斯基說過：沒有提問的講授是毫無生氣的講授，提問缺乏藝術性同樣是失敗的講授。因此提高小學語文課堂教學效益，精心設計課堂提問至關重要。那么如何做到問題提在點子上，問在關鍵處，學生答在要旨中呢？
1、問在“題眼”處，發展思維。
文本中的很多課題是文章的“點睛之筆”，從題眼入手，可以把握整體，點面輻射，學有重點，并有效地發展了學生的思維品質。如教《草地夜行》，緊扣題眼“行”，讓學生找出描寫“行”的句子，課文圍繞“行”依次寫了挨著走——并肩走——跟著走——背我走——大步走，引導學生根據五個“走”，理清文脈，再把“五個行”與作者的感情變化緊緊聯系起來，體會老對小戰士的關心愛護及舍己為人的高貴品質。如教學第三冊《藍樹葉》一文時，教師可以扣題發問：“我們都見過哪些顏色的樹葉”，讓學生從周圍的觀察中回答出：“紅、綠、黃”等幾種顏色后，開始設疑導課，“為什么會有藍樹葉呢？”從而喚起學生的情趣和好奇心，促使他們到課文中尋找答案。
2、問在重點處，培養思維
每篇課文都有其重點，為保證課堂中凸顯重點，須抓住重點設問引思，激發思維，引發探索。例如《草船借箭》一文中“神機妙算”是指有驚人的機智、巧妙的謀劃，形容有預見性，善于估計客觀形勢，決定策略，如果這個詞只停留在書面解釋上，那是很難發展學生思維的。在教學時，教師抓住這個“牽一發而動全身”的重點詞設計教學主線，先讓學生理解“神機妙算”這個詞的意思，然后問如果諸葛亮那次借箭沒有成功，可能是些什么原因？反過來又說明了什么？這個問題起了“一石激起千層浪”的作用，同學們思維進入深層次，他們七嘴八舌從不同角度考慮了各種假設的情況所引出的不同結果，假如沒有霧是個大晴天，假如魯肅向周瑜告密，假如周瑜親自監視諸葛亮的行動，假如曹操用兵船迎戰，假如草船只數不夠、停留時間太短、距離太遠等條件有一存在，那么“借箭”的計劃就要落空，反過來則說明諸葛亮的神機妙算。
3、問在疑難處，誘發思維
文本中的難點，往往是學生掌握知識、理解內容的障礙所在。圍繞文章的難點設問，能化難為易，點要害，通關隘，幫助學生深刻理解文章的思想內容。疑難問題的出現是學生思維最緊張的探疑解難的，亦是課堂教學中的最佳時機?！笆緹o火，相擊而發靈光”，如《十里長街送總理》一課，“一位滿頭銀發的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而耐心地等待著?！苯處熞龑W生通過整體感知課文后提出問題（1）“焦急”和“耐心”矛盾嗎？為什么？（2）它表達了老奶奶怎么樣的一種心情？在教學中，教師緊扣這一疑點，創設憤悱情境，引發學生探究的欲望，這樣激起學生思維的“興奮點”，通過聯系上下文，學生不難發現它們并不矛盾，而是統一的：“焦急”是指老奶奶迫切希望早點看到的靈車開來，直接向敬愛的總理傾訴心中的哀思；“耐心”是指老奶奶熱愛總理，她不管要等多久，也一定要等到總理的靈車開來，向敬愛的總理告別，這種心情是統一在對總理的崇敬、愛戴和悼念上。
4、問在“結尾”處，開拓思維
在文章的結尾處設問，可把學生的思維再次推向、拓寬思路，并充分調動學生思維的激情，達到語文思維訓練目的。如在《小攝影師》的結尾引導學生思考：“高爾基為什么不見記者，卻希望來的是小男孩？小男孩會再來嗎？為什么？如果來了，高爾基又會怎么說，怎么做呢？”這樣做，拓展了學生思維的想象空間，訓練了思維的廣度和深度。
5、問在想象點，創造思維
例如《草原》一課，講到“我們來到草原，蒙族人民向我們親切握手問候，你說你的，我說我的，總的意思是民族團結互助?！边@部分書上并沒有具體的把“我說的”和“你說的”內容寫出來。教學中可引導學生據此展開想象：“在這激動的時刻，蒙族人民說什么？我們又說什么呢？”學生興趣極高展開想象的翅膀，大膽向同學們展示了自己的創造成果，通過想象更進一步體會蒙漢兩族人民親如一家，民族團結互助的偉大精神。
課堂體育教學論文范文5
關鍵詞:課堂提問;主動性;有效性
I. 引言
問與答是人類最基本的交際方式，也是大學英語課堂中最主要的教學活動。是課堂教學中必不可少的一部分，是外語教學活動的一個重要環節，是師生雙邊活動的橋梁。有效的課堂提問可以提高學生的注意力，激發學生的學習興趣，鼓勵學生思考，提高他們的主動性和參與性。同時教師能從中了解學生的理解能力，檢驗教學效果，及時改進教學方法。但是目前的大學英語課堂提問存在著一些問題。下面筆者將就存在的問題及解決方法談幾點認識。
II. 目前大學英語課堂提問存在的問題
1. 問題設計不合理
調查表明一些老師的提問過于簡單。學生的回答只不過是“yes”或"no"或是單個字。比如“Do you like it”。這些問題不能激發學生的思考和學習興趣。提問收不到效果
2. 不能給學生充足的思考時間
老師提問之后，不給予學生思考的時間就叫學生回答，造成了學生回答不出的情況。這樣就會影響學生的學習積極性。減弱了學生的自信心。
3. 提問機會不平等
有些老師總是叫少數人回答問題。為了答案的正確性或活躍氣氛，有些老師總是叫少數學習好的學生回答，忽視了其他學生，從而造成了兩極分化。1.忌偏食不少教師只喜歡向成績好的學生提問，不愿意向成績中差的學生提問——既擔心答不出影響教學進度，又害怕他們不愿意答問。根據調查，各種基礎的學生都有答問的愿望，特別是基礎差的學生，對教師是否提問特別敏感，認為提問是教師信任的表現，對教師提問時忽視他們的存在很有意見，他們強烈要求一視同仁。偏愛使提問藝術失去魅力。
III. 解決方法
1. 設計合理有效的課堂提問
教師應該思考提問什么樣的問題，對學生會產生什么樣的效果。教師所提的問題要能激發學生思考和回應，啟迪學生思維。要能引起學生對文章的興趣。Long and Sato 將教師提問分成兩類:display questions(展示問題) 和 referential questions(參考問題)。Display questions (展示問題)是那種提問者知道答案的問題。(例如提問者拿本書問“Is this a book?” 或者Teacher:?Can you speak Japanese? Student:?Yes， I can. Teacher:?Can you type? Student:?Yes， I can. )Referential questions (參考問題)是那些提問者不知道回答者如何回答的問題。(例如How do you spend your free time?或者Suppose you win $50，000. What are you going to do with it? )Display questions (展示問題)是在引出答案，而referential questions (參考問題)是在尋求答案。如果我們比較兩種問題就會發現兩種之間的區別。對display questions (展示問題)的回答相對來說多為短句，只是“ Yes， it is” 或“ No， it isn’t”。 而對referential questions (參考問題)的回答多為長句。如“ I enjoy reading /listening to music /dancing/etc. in my free time.”。當學生面對referential questions(參考問題) 時，他們要思考，并組織語言句子結構，做出相對復雜的答案，就產生了教師與學生之間的交流。因此教師應增加referential questions(參考問題) 的數量。
2. 要給予學生一定的思考時間
教師提出問題后應給學生一定的時間思考，這稱為等待時間(waiting time )。Rowe 發現，教師一般只給學生一秒鐘的時間思考問題就會叫學生回答。而給予學生回答的時間也只有一秒鐘。如果學生回答不出教師想要的答案，教師就會叫另外一位學生回答。實際上對于一個學習第二外語的學生來說，等待時間是非常重要的。學生需要時間用第二外語來理解問題和組織答案。一般情況下，發問時應給學生留3-5 秒組織答案的時間。時間不能太短，但最多不要超過20秒。
3. 給所有學生平等的機會均勻分布提問對象。
研究表明教師總是傾向于讓固定的學生來回答問題。而學習好的學生比學習差的學生得到提問的機會更多。教師要給所有的學生平等的機會，提問的對象應面向整個教室的全體學生。教師應對問題的難易及學生的水平高低做到事先心中有底，讓問題的難易與學生的語言能力強弱成正比，這樣就會增強學生的自信心，激發他們的學習熱情。
IV. 教學實施
1. 為了更好的激發學生回答問題可以建立評估機制
以往純粹以考試成績如期末的學業考試成績作為評估學生學習情況的做法，僅僅局限于終結性的評估。缺乏全面性，難以有效、客觀、公正的評價學生在學習過程中的表現，不利于激發和培養學生的積極性和自信心。教師應取消以考試成績作為評估學生學習情況的做法，制定新的評估機制，從學習者在小組中完成學習任務過程的表現、課堂互動情況、作業成績等多方面對學習者學習情況進行評估。為了調動學生在小組活動中、課堂活動中提問的積極性，將學生提問次數和問題質量作為考核的重要內容之一。對善于思考、愛提問題而且所提問題質量較高的學生，除了口頭表揚外，擬提高學期末總評成績;對因基礎差而回避提問的學生，教師應激發、引導、鼓勵他們多問答;對惰性強、不思考、慣于依賴他人，幫助、教育無效的學生，平時成績為零。 轉貼于
2. 組建學習小組
組建學習小組是為了更好地促進課堂教學。建立相對穩定的8個學習小組，每組5人。分組后，建立各小組以及個體學習檔案。內容包括各小組共同信息和組員個人信息，如提問次數和問題質量、教師評定等級等。教師課前布置自主學習任務，然后小組合作解決問題，再由小組代表在課上回答老師的問題。教師要注意的是每個小組的學生應輪流回答問題，得到的成績應作為小組成員的共同分數。而課上獨立思考回答問題的分數應作為學生的個人分數。這樣學生在課堂上就真正“動”起來了。主動學習成為學生學習的主要行為。
V.需要解決的問題
1.提高學生的自信心
教師向學生提問，54.2% 的學生因害怕發言犯錯誤丟面子，擔心會受到教師的責備或遭到同學的譏笑而不能主動回答問題。為了保全面子，他們往往一言不發。有的學生說:“當老師開始點名提問時，我害怕點到我的名字，我盡量把頭埋在課桌底下，不讓老師看見。當老師點到我名字時，我真希望鉆到地洞里去?！本臀覀兞私?，學生極其渴望回答和提出問題，以展現自我。因此老師應多鼓勵，引導學生。不要在學生回答問題之后就否定他的答案。可以與學生進行探討，找出學生回答的不足。
2.學生口語能力亟待提高
雖然建立了評估機制，有的學生仍不能主動回答問題。主要原因是他們的語言基礎薄弱，勉勉強強可以用英語表達，甚至無法用英語回答問題。但是如果學生在英語課堂上用漢語問答，英語教學就失去了意義。提問時，表述不清，提問的積極性就會受挫。讓學生真正成為大學英語課堂提問的主體，關鍵要解決好這一問題。值得欣慰的是90.2%的學生渴望用英語回答問題和提問。因此亟待提高大學生的口語水平。
英語教學的主要目的是培養學習者使用英語進行交際的能力，不是單純的知識積累。大學英語教師應順應時展的要求，在有限的課時內竭力為學生創造條件，多讓學生進行語言輸出活動，如小組討論、對話、復述課文、扮演角色、情景對話等，以加強對學生聽、說能力的培養。同時，要求學生盡可能地主動發言和提問，克服他們害羞以及害怕說錯而被笑話的心理障礙。
總之，提問是一門藝術，是教學過程中教師和學生之間常用的一種交流方式，具有一定的技巧性。有效的課堂提問能夠在教學中發揮重要的作用。因此，外語教師要充分認識提問的功能，精心設計課堂提問，提高課堂提問的有效性，充分了解并掌握這門技巧，才會極大地推動英語課堂教學，提高英語教學效果，促進學生和諧全面發展。
參考文獻
[1]夏紀梅.現代外語課程設計理論與實踐[M].上海:上海外語教育出版社，2003。
課堂體育教學論文范文6
基于以上種種原因，降低了體育課的課堂效率，制約了體育課的教學發展［2］。
二、提高小學體育教學課堂效率的措施
(一)確立教學目標
教學目標是學生學習的動力，也是體育教師的教學動力，只有明確教學目標，才能幫助學生學習體育知識，促進小學體育教學的發展。目標在體育教學的過程中支配著教師的教學手段，因此，體育教師要制定一個合理的教學目標，從而打造一個高效率的體育課堂。例如:在小學體育教學中的籃球的運球教學中，首先體育教師要依據學生的學習情況明確教學目標，目標的確立要符合學生的個人發展，依據教學目標進行合理的教學，在對運動能力好的同學制定難度相對較高的教學目標，對運動能力較差的同學制定難度較低的學習目標，因材施教，從而促進學生運動細胞的發展。在明確目標的同時，體育教師要做好課前準備工作，在教學的過程中首先要確保學生的人身安全，掌握教學流程，檢查好課堂所需要的體育器材，為高效率的課堂做一個充足的準備。同時，體育教師要以身作則，為學生樹立一個榜樣，通過榜樣的樹立，促使學生提高學習興趣，有助于構建一個高效率的體育課堂。
(二)明確教學內容
小學生的天性都是愛玩的，因此，在體育教學的過程中，體育教師要充分的利用這一點對學生進行教學，確立學生喜愛的教學內容，以達到事半功倍的教學效果。同時，由于體育教學的教學方式是循環化的教學，因此，這樣的教學內容會讓學生產生厭煩的心理，不利于學生的學習，學生在學習的過程中只是機械的按照體育教師的教學內容進行學習，忽略了學生的創造性思維的發展。因此，體育教師在循環化的教學時，不僅要培養學生的體育知識，還要在教學中增加趣味性，以提高學生的學習興趣。體育教師可以針對不同內容的體育知識進行循環，通過多方面的循環，從而提高學生的運動能力［3］。例如:在進行跳遠的教學中，由于跳遠是一項較為危險的運動，因此，體育教師在教學時，首先要確保學生的安全，在保證學生的安全前提下進行教學。由于跳遠的難度性較大，因此，體育教師可以利用紙青蛙對學生進行教學，通過紙青蛙一蹦一跳中，尋找跳遠的捷徑，幫助學生提高跳遠的能力。在體育課堂上，體育教師在進行跳遠知識的講解時，要求體育教師不僅要對跳遠內容進行循環，還應在跳遠教學的基礎上增加其他內容的教學，通過循環多方面的教學內容，增加課堂的趣味性，從而提高體育教師的教學質量。
(三)改變教學方式
教師的教學方式影響著學生的學習方式，因此，體育教師要改變傳統的教學方式，在教學的過程中增加先進的教學理念，積極創建情境教學的教學方式。通過情境的創建，幫助學生理解體育教學中的動作要領，培養學生產生學習興趣，學生的學習方法來源于教師的教學方式，因此，教師要培養學生自學的能力，在教學中注重對學生的理解能力的培養，采用積極的話語多多鼓勵學生，培養學生的自信心，通過教師的話語激勵，使學生在課堂的學習中能夠集中注意力，為打造高效率的體育課堂奠定基礎［4］。例如:在進行呼啦圈的學習時，首先體育教師要講解使用呼啦圈的使用要領，對呼啦圈的動作要領進行技巧性的講解，培養學生的協調能力和平衡能力。其次，體育教師要明確教學方式，制定完善的教學計劃，幫助學生養成運動的好習慣。呼啦圈的學習目的不僅僅是為了培養學生的運動能力，主要是為了培養學生的發展性創造的能力。因此，體育教師要在教學中運用多種教學技巧，制定多種教學方案，從而達成教學目標。
