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賬務處理實訓總結范文1
關鍵詞：會計專業 學生 賬務處理能力 培養
一、如何培養學生的賬務處理能力
1.教師要掌握會計知識，把握政策發展趨勢
首先，教師自身要對會計方面的知識非常了解和熟悉，比如怎樣處理購入貨物運費、怎樣處理所得稅等等。在平時教師要對教材進行研究，查閱相關的資料，同時也可以向一些有會計工作經驗的人請教。只有這樣，教師才能夠將新的知識傳遞給學生。比如怎樣處理購入貨物運費，可以先將運費的93%計入到成本中，再將剩下的7%計入到增值稅中。學生可能會問教師，為什么要這樣處理？教師不能只回答學生：“這是國家的規定?！苯處熞@樣給學生進行解答：“由于運輸部門會開出營業稅的發票，如果企業的原材料消耗很多，運費也很多，那么就不劃算?！边@樣一來，學生就明白其中的道理了。
2.使知識更加形象化
因為學生的經驗不多，參加的實踐活動也很少，對社會常識的了解自然也不夠。為了幫助學生了解生產和經營的過程，教師可以多講一些實例，使知識更加形象化，同時也更加淺顯易懂。比如，在學習權責發生制原則的時候，按照書本上的說法，權責發生制也被稱為應計制，權責發生制原則要求工作人員對所有的收入和費用以實際發生的實際收付來進行記錄，但是卻不能將款項的實際收付作為記賬的基礎。學生可能很難理解，教師可以講解。企業需要支付明年上半年的寬帶費3000元，若是把這3000元記錄到這個月的成本中去，那么會出現什么問題？一些學生會說，會使這個月成本過高，其他月份卻沒有這筆費用，所以成本不平均；還有學生會說，寬帶費是明年上半年采用的，今年沒有使用，所以不合理。這時教師可以告訴學生，這種費用就是現在已支付，而不應該計入本期的費用。這樣學生也會更好地理解權責發生制這個概念。
3.抓好小結和歸類
在上課的時候，對每一節教學內容都要進行歸類和總結，這樣可以避免學生很快遺忘，并且能提高學生分析問題的能力。通過小結和歸類，還能培養學生的賬務處理能力。比如在學習固定資產減少核算這部分內容的時候，在教材中，將出售和報廢、損毀收取款項和收回殘值放在一起討論，也就是收回固定資產剩余部分的價值，并且把固定資產減少的核算分為四個部分，即固定資產減少處理、固定資產剩余價值部分收回處理、支付清理費用處理、結轉固定資產清理過程損益處理。所以，出售和報廢、損毀固定資產清理當中的重點在于，如何對固定資產清理賬戶進行結平。通過這樣的方式，可以幫助學生更好地理解教材內容，而且還能讓學生明白固定資產清理過程中賬戶之間的對應關系。從而達到了教學的目的。
4.結合會計手工和電算化進行模擬演練
為了提高學生的賬務處理能力，還必須結合會計手工和電算化進行模擬演練。模擬訓練對于會計學習來說非常重要，首先教師要將這個步驟分為兩步，先使學生進行手工操作，然后再用同一套資料實施電算化操作。這樣做的主要目的是增強學生對賬務處理的適應能力。實訓和操作的時候，可以根據企業的真實情景來進行模擬，并且還要采用企業發生經濟活動時的單據和原始票據。這樣學生才能在更加真實的環境下對業務進行處理。實訓內容則可以選擇企業比較典型的業務，同時也要涉及企業資金的籌集、材料的采購、加工、生產、成本核算、銷售等不同的環節。從填寫原始憑證到審核，再到記賬憑證的填寫，最后是登記賬簿，編制會計報表。通過這個過程，學生充分感受到企業的會計核算情境，同時也提高了賬務處理的實際能力。在進行了手工模擬以后，還要進行電算化模擬，將同一套資料運用到會計電算化中，采用先進的核算軟件，對原始資料進行錄入，編制出記賬憑證，最后生成會計報表。同時，學生也積累了一定的經驗，了解了手工操作和電算化操作的不同。
二、總結與體會
會計專業的教學重點是強化學生的動手能力，使學生能夠更加熟練地對賬務進行處理。通過合理而科學的實踐和鍛煉，能夠幫助學生適應工作需要，同時也能夠為學生今后的工作奠定堅實的基礎。
參考文獻：
[1]盧潔.加強高職校學生模擬賬務處理的能力[J].科技信息（科學?教研），2007（31）.
[2]李永清，楊瀟鵬，劉強.如何創新高校會計教學與實務的對接[J].會計之友，2008（4中）.
賬務處理實訓總結范文2
一、高職院校會計專業實踐教學存在的問題
（一）模擬實訓有一定的局限性
模擬實訓在提高會計專業學生的實踐動手能力方面有一定的作用，但模擬實訓也存在一定的局限性，比如：模擬實訓缺乏真實性，情景不真實，業務不全面，不能真實反映現實中不同行業、不同類型的企業遇到的各種問題，學生在實訓中只是簡單模擬了 “出納”“總賬會計”“成本會計”“會計主管”等角色來實踐，很難模擬與外部的相關單位，比如：“客戶”“銀行”“工商稅務”等單位發生業務來往關系時的這種復雜的工作情景，使得很多高職院校的學生在畢業走上工作崗位之后，仍然不會處理實際工作中遇到的問題。
（二）頂崗實習的可操作性差
頂崗實習因為有真實情境，本身是一種很好的實踐教學模式。但是由于會計這一職業的特點，使得會計專業頂崗實習的可操作性差，像市場營銷、連鎖經營、物流管理等這些專業普遍適用的校外頂崗實習在會計專業卻難以真正開展實施。
二、新的會計專業實踐教學模式
目前，不少人提出新的會計專業實踐教學模式，即引入記賬公司，不過記賬教學模式應該是會計實踐教學模式的一種補充，它應該和其他的實踐教學模式有效結合起來。筆者認為會計專業的實踐教學模式應該是采用“模擬、仿真、全真”遞進式會計實踐教學模式。
（一）第一階段：采用模擬實訓
模擬實訓一直是會計專業傳統的實踐教學模式，會計模擬實訓又分為單項模擬實訓和綜合模擬實訓，模擬實訓具有很多的優點，比如：單項實訓是分項目實訓，它可以與理論教學同時進行，便于學生及時消化課堂教學內容，這種實踐教學模式的優點就是針對性很強；而綜合實訓則要完成一個模擬企業一整套賬的處理程序，這種實踐教學模式的優點是既培養了學生的動手能力，又加深了學生對會計基礎理論和會計實踐工作內在聯系的深刻認識，可以使得學生在完成綜合實訓之后對會計工作的全貌有著清楚、直觀的了解。由于模擬實訓欠缺真實的工作情景，所以把模擬實訓放在會計專業實踐教學的第一階段最合適。以四川商務職業學院為例，在第一學期開設的《基礎會計》、第二學期開設的《財務會計實務1》、第三學期開設的《財務會計實務2》等會計基本、核心專業課程中都設置了單項實訓的環節，讓學生邊學邊練，理論和實踐緊密結合；在每門課程的理論學習結束后，還有與學生所學理論知識相配套的綜合實訓，這些實訓都是讓學生以手工賬的形式來完成的，目的是讓學生對會計工作的全過程有一個全面、直觀、清楚的認識。做完這些實訓后，學生一般都初步具備了做手工賬的能力，這也為后面兩個階段的實訓打下了良好的基礎。
（二）第二階段：采用仿真實訓
完成第一階段的模擬實訓之后，就應該進入仿真實訓了。由于會計電算化的應用能夠提高會計工作的效率，現在很多用人單位在招聘財務人員時都會把會計電算化的應用能力作為比較重要的一項招聘條件，所以在仿真實訓中應該采用財務軟件來完成賬務處理，使得學生能夠熟練地應用財務軟件，以提高學生的職業適應能力。仿真實訓中首先由教師整理企業真實的原始憑證，由于第三階段的全真實訓是引入記賬公司處理真實的企業賬，而很多記賬公司的客戶大多是小微企業，所以建議在此階段最好采用小微企業的財務資料。建議選擇幾家不同類型的小微企業在某年12月份和下一年度前3個月的原始憑證，由教師加工整理后，作為仿真實訓中的原始資料來使用。仿真實訓可以安排在第五學期每個班集中一個月的時間完成，實訓中根據實際情況安排學生單人完成，也可以分小組來完成；教師在仿真實訓的過程中一邊指導學生一邊進行過程考核。由于仿真實訓全部采用的是企業真實的業務，并且參照企業規范來對學生進行管理和考核，實訓結束后學生基本上就能夠達到做真賬的要求了。
（三）第三階段：進入全真實訓
1.全真實訓教學模式的選擇。全真實訓的特點就是真賬真做，要滿足一個學校會計專業的學生都能夠參與到的實踐教學模式就是引入記賬公司，即記賬教學模式。記賬教學模式又分為兩種，一種是由學校出資成立記賬公司，比如沈應仙提出由學校教師和企業會計工作者共同出資建立校內記賬公司；鐘洪燕提出由學校出資成立財稅服務公司。由學校出資成立記賬公司涉及的問題比較多：比如記賬公司經營目標的定位，學校欠缺經營管理的經驗，教師的精力在教學任務和公司業務之間難以平衡等一系列的問題。謬啟軍就明確提出學校的管理機制并不適合獨立舉辦記賬公司。
還有一種就是校企合作的方式，由學校引入校外的記賬公司入駐學校設點，并由學校免費或者是以比較優惠的價格向記賬公司提供辦公的場所、設備；記賬公司可以將在學校的設點作為自己的后臺賬務處理中心，公司可以先在市區的辦公點接項目，然后將賬務處理放在后臺賬務處理中心來完成。記賬公司只需要提供真實的業務資料，由公司和學校共同派出指導老師來指導、監督學生完成記賬的工作?，F在市場上記賬公司之間的競爭也很激烈，校企合作可以享受到學校提供的價格很優惠甚至是免費的辦公場所、設備，這樣的校企合作模式既可以幫助記賬公司節約很大一筆固定的辦公費用的支出，同時也能夠幫助學校完成會計專業學生的全真實訓，可謂是一種雙贏的校企合作模式。
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1.重要作用
在中職會計實訓教學中，為了更好地加強任務式教學模式的應用，就需要明確其應用的重要作用，具體來說，主要有以下幾方面的作用[1]：
1.1明確學習目標
采取任務式教學的目的性較強，并在整個學習全程貫徹學習任務，并時刻在提醒學生學習的目的，而在教學過程中，通過教師進行學習任務的制定，能給學生起到較強的引導作用，且學習任務是嚴格按照教學大綱進行制定，所以采取這一教學模式能促進學習目標的明確，在整個學習中為學生的學習指明道路。
1.2激發學習熱情
由于中職生自身往往在理論知識方面的底子薄，現有知識結構的短板十分明顯，但是在實踐能力方面較強。而針對學生的這一特點，通過將任務式教學在中職會計實訓教學中的應用，則能引導學生在任務完成激發其學習的主動積極性，從而更好地在任務完成中激發學生學習的熱情。
1.3強化交流
采取任務式的方法進行中職會計實訓教學，能為學生和教師之間的交流創建溝通的平臺，同時也能強化整個教學目標的實現，并在整個教學過程中，教師和學生為了完成任務，教師主要是加強對學生的引導和點撥，而學生則是在教師的引領下逐一完成任務，并在任務完成全程通過雙方的溝通交流，在完成任務的同時加強師生之間的溝通和交流。
1.4教學成果鞏固
任務教學法實施的最后一個階段就是進行課后總結，而通過課后總結，則能對學生完成任務的情況進行科學全面的評估，從而對學生分析和解決問題的能力更好地進行評估和總結，掌握學生任務的完成情況，從而更加好地強化任務完成的效果，同時也有助于教學成果的鞏固。
2.應用策略
通過上述分析，我們對中職會計實訓教學中應用任務式教學的作用有了一定的認識，那么我們應如何加強對其的應用呢？筆者以下就其應用要點和注意要點兩個方面提出其應用策略[2]。
2.1應用要點
一是致力于生活情境的創設。在實施任務教學時，應盡可能地對現實生活中不同的會計角色創設出針對性的情境，例如會計主管、成本會計、出納等角色，均可以作為情境創設中的模擬角色，從而針對性的分配相應的任務進行學習。二是在創設任務的基礎上，應對任務進行詳細的描述和分解，及時的向學生說明讓特定學習情境中需要完成的任務及相關注意事項，從而通過與學生的交底，掌握其自己所要完成的任務，及任務完成所需的途徑和注意要點，從而為任務的高效實施奠定堅實的基礎。三是在任務實施階段，應根據任務的實施將學生分成幾個小組，并結合會計實現教學中的賬務處理流程，對不同崗位的學生進行分工，并對其關系進行明確，根據崗位的不同所扮演的會計工作的角色也不同，并在現有會計資料的基礎上，通過不同的子任務開展實戰演練，當每個學生將自身的任務完成之后，還可以相互之間輪換崗位進行再次演練，從而使得學生更好地體驗不同的會計崗位在實踐中的具體作用，且在整個任務實施全程，教師應加強對其的監督和引導，實時的進行點撥，從而更好地加強學生的指導，從而更好地為任務的實施奠定堅實的基礎。四是最后一個環節，也是一個不容忽視的環節，即效果評價環節，也就是學生在完成學習任務的基礎上，教師對學生完成任務的情況進行評價。在評價過程中，需要從多方面對學生進行評價，而這就需要引導學生加強學習心得的總結，總結自身的不足和學習過程中取得的進步，并采取平時評價和總結性的評價相結合的方式，對學生的學習成效進行科學的評價，從而更好地確保所實施的任務完成的及時性和高效性。
2.2應用實踐
在掌握應用要點的基礎上，筆者結合中職會計實訓教學，分析任務式教學工作的開展心得。由于學生學習的動力就在于任務的驅動。通過任務驅動將學生始終擺在主動學習的地位，始終堅持生本原則。所以在進行任務布置時，必須緊密結合教學實踐針對性的進行。為了更好地實施任務式教學，筆者以中職會計實訓教學中的《錯賬更正》為例，作出以下分析。
2.2.1任務的展現
筆者首先提出了學習的任務：應用相應的錯賬的更正方法，對記賬錯誤進行更正：（1）張華是某公司的業務員，為了業務的開展，從公司預支了5000元的差旅費，支付的方式為現金，以下結合已經的憑證記賬，借：其他應收款500；貸：庫存現金500.（2）將多余的現金1000存入銀行，已經記賬，原會計分錄為借：銀行村礦10000，貸：庫存現金10000。在向學生下發任務的基礎上，準備好記賬憑證和賬薄以及黑色和紅色的記賬筆以及私章。而學生則是結合教師下達的工作任務，查找更正錯賬的方法，并對業務開展所需的憑證資料進行分析，而這就能有效的將學生學習興趣的激發，提高學生主動參與任務的主動積極性。
2.2.2任務的分析
在任務分析環節，主要是通過任務分析培養學生養成發現、分析和解決問題的能力。此階段的工作任務主要是對各種錯賬更正適用的范圍進行更正，教師應及時的聽取學生所提供的處理方案，并確保所提出的質疑具有較強的針對性，才能更好地糾正學生所得出的不可行的決策與方案，并提出行之有效的解決方案，而且還應引導學生進行小組討論，并在教師幫助下對可行性方案進行論證和研究。
2.2.3任務的實施
在任務實施環節，主要的工作任務就是填制憑證，并對憑證進行審核的基礎上進行記賬。教師應及時的提醒學生在賬務處理過程中應嚴格按照會計準則和企業會計制度，同時還應加強學生的會計職業道德教育，不斷的提高職業素養，同時還應在賬務處理中加強對學生的指導，而學生則應認真查閱錯賬更正的方法及其操作的流程，并緊密結合工作任務加強賬務處理，從而更好地培養學生的自學能力，從而將學生處理賬務的能力進一步的提升。
2.2.4任務的檢查
在任務檢查過程中，主要是為了培養學生的分析和歸納的能力，以及總結和創新能力。就應引導學生對核算的過程和結果進行自查，并找出日常在賬務處理中存在的不足及其成因，同時教師還應對學生完成的工作任務的過程進行分析，才能更好地引導學生進行改進。
2.2.5任務的評價
在任務評價過程中，主要是引導學生與學生之間對自身所完成的任務進行自評和互評價，再由教師對學生完成的工作任務的情況進行評價，使得學生對本課所學的內容進行系統的歸納和總結。
3.注意事項
一是在設計任務是應精心設計，結合不同會計崗位精心設計技能訓練目標，力求能夠涵蓋會計實際工作崗位應用的知識此外在形式上要新穎獨特、獨具匠心服引學生注意力激發學生學習的興趣與欲望。二是引導學生在完成任務的過程中，將個人能力與集體能力結合起來，培養學生的團隊合作能力[3]。
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針對《基礎會計》課程的特點,為使學生更好的學這門專業基礎課,我試著通過教學方法的探究、摸索著《基礎會計》課程教學模式的改革。
一、 傳統教學模式下《基礎會計》授課特點
傳統的教學模式是以教師為中心,以教科書為依據,教師教學手段單一,教師按部就班的以課堂講授為主講解課本知識,只強調要求學生對基本內容的記憶,而忽視處理經營業務能力的訓練,只教學生理論知識而忽視引導學生如何通過實踐提升能力。
由于新入我校學生從未接觸過社會,交易事項及經濟業務就更接觸不了,我們面授的這樣一群學生單憑老師的一張嘴,讓他(她)們清楚什么是賬戶,原始憑證,記帳憑證,總賬、明細賬,現金銀行存款日記賬,財產清查會計報表等專業內容難度很大,老師上課費勁,學生聽課吃力,等到課程結束時學生也不一定能夠形成對《基礎會計》這門課的一個總體認識。更談不上在崗工作,這不得不讓我對傳統教學模式產生疑問,在這種教學模式下學生也許學會了據書中擬編好的練習題編分錄、編報表,但在生產經營實帳操作方面則顯得不足,如何利用生成的會計信息資料幫助解決日益復雜的經營生產中出現會計問題更顯不足。
傳統的教學方法導致,《基礎會計》課缺乏趣味性,學生沒興趣學習就沒動力,因此,傳統的教學方法函待解決。
二、 以學生為主體,學生參與式教學模式
“學生參與式教學模式”是以學生為中心以學會學習為目標,以師生互動、學生互動為基礎,以自主學習,合作學習為主要方法和形式的教學模式。其根據學科的特點和學生的實際,其模式綜合了自主學習模式和合作學習模式而創造的課堂教學模式。該教學模式十分強調學生的自學能力的培養,注重開發學生的創造思維并為學生提供各種展示自身能力的機會。與傳統的“以教師為主”的教學模式相比,教師不再是“滿堂灌”信息的傳授者,學生也不是被動的接受知識。學生通過自己閱讀、討論、發現、講解等環節,由原來的被動學習變為主動學習,課堂實地觀察學生們爭先恐后積極發言。
(一) 課堂討論教學問題
《基礎會計》課教學中,這種課堂談論教學方法能將整個課堂氣氛充分調動起來。教師首先按總人數分成若干小組,是討論小組的主導者,將選好討論的主題宣布并提出要求,教師提出要求后,學生就可以自主地調節自己的行為,要求不在是簡單的停留在文字表面背誦概念的層次上,而是要進一步思考如何將它運用到實例中。
其次是分小組討論、交流,再進一步弄清概念加深印象。在這個過程中,教師要對學生啟發引導,把大家的注意力集中到討論的主題和爭論的焦點上,引導討論向縱深發展,研究關鍵問題,以便使問題得到解決,而教師不要暗示問題的結論。接下來就是講評,每一個小組都要委派學生代表到講臺上來講評。這樣,學生在前面分組討論時就會非常專心地學習、提問,盡量弄清每一個環節,反過來也督促了講解同學進行思考和學習。最后一步就是總結提高。這一步由老師來完成。當問題基本解決時,教師要及時的歸納和小結,將學生對本問題的認識進一步深化,對全體同學的研討進行升華。
(二) 創辦情景教學
有時學生體會不到幽默生動的語言,有時運用電腦制作生動課件也只能在極短的時間內吸引學生。但是通過開設特定情景,引導學生參與,讓學生由被動接受轉變為主動探求,成為極佳的教學模式。例如,在講支票的填制方法時,可以設計下列活動,由三個學生上臺表演,一個是甲企業的出納員,一個是乙企業的出納員,一個是銀行職員,銀行職員通過復核,發現支票上有一系列錯誤,要求扮演同學講清原因,幫助糾正,最后通過一系列交易之后,他們手上各自留下了相關的憑證。通過組織活動,學生興致高漲,氣氛活躍,解決了課本上不容易解決的問題。在這實操活動中,學生學的主動,學得輕松,其口頭表達能力和合作學習能力都得以提升。
三、 關聯的講解模式
《基礎會計》課程教學過程中,將所教的內容進行關聯的對比分析,能夠幫助學生理解,可以提高其學習興趣。在教學過程中,復習舊課、導入新課,是授課一般程序,在講賬戶內容時從會計科目的復習中引出賬戶,說明兩者之間的聯系和區別,并重點復習教學中使用的“T字型賬戶及結構。聯系會計恒等式,會計要素的復習引出經濟業務對等式的影響的四大類型,九種情況的變化。在對每一項具體業務操作時,讓學生思考:一是涉及哪兩個或以上的科目;二是這些科目屬于哪些會計要素;是增加還是減少的變化。三是符合會計恒等式否。之后,還要求學生弄清是借還是貸,寫出會計分錄,并過入T字型賬戶。這樣學生會發現學過的知識本身就有關聯,再運用就能提高學習興趣。
《基礎會計》課程教學過程中,還應注意理論聯系實際,讓學生在理論與實踐的對比中理解、記憶以提高學習興趣。例如,在講企業員工王萍預借差旅費1000元現金,當她出差回企業報銷時,有三種情況:一是剛好報銷1000元差旅費,二是報銷950元差旅費,三是報銷1050元差旅費,這三種情況會計處理是不同的,不同情況下其賬務處理略有不同以及賬務處理有較高的關聯度,可以幫助學生理解賬戶及其所屬明細賬戶的性質和內容、記賬方向、記入金額等會計分錄的具體內容。
四、 案例――實踐教學模式
我校的財務會計專業本身就具有很強的實用性,會計案例――實踐教學法使掌握理論知識與發展能力有機結合起來,把學生引入到社會實踐中,使學生由被動接受知識到主動探索知識,真正成為學習的主人。
(一) 運用企業實際案例
由于《基礎會計》課程理論性很強,在教學中必須密切聯系實際工作講述,學生的學習興趣才能被調動起來。例如,在講第二章會計要素這一節課時,可先不急于講述會計要素的概念,會計要素的分類等內容,而是首先通過一個實際案例來引入資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤等概念。甲、乙、丙三方公司共同出資100萬元,成立一個新公司――東方有限責任公司,甲公司以房產出資,評估確認價值60萬。乙公司以商品出資,評估確認價值25萬元,丙公司以貨幣出資15萬元,東方有限責任公司收到甲、乙、丙三方投資后,其房屋、商品、貨幣均增加,即固定資產,庫存商品,銀行存款增加,引入資產的概念;由于該公司是甲、乙、丙三方公司在東方有限責任公司共同注資創辦,所以甲、乙、丙三公司在東方責任公司中均享有一定的經濟利益,從而引入所有者權益的概念;企業隨后在經營活動進行中,由于資金不足,向銀行借款則引入負債的概念,隨著商品的銷售會取得收入,同時也發生相應的費用,而且還要向國家交各種稅費,從而引入收入和費用的概念;收入扣減費用后得到利潤而引入利潤的概念。通過實例,站在購銷雙方的角度去講解,學生們分別理解就容易的多,而且對后面要學的交易事項的確認及會計分錄的編制以及后章節實際操作也有幫助。
(二) 將案例與會計實訓教學相結合
由于案例是從實際經濟活動中提煉出來的,因而在運用案例教學方法時,要注意創設形象逼真的會計實踐情景,將案例教學與會計實訓課相結合來進行。例如,在講授記帳憑證填制時,舉出幾筆經濟業務。首先要確認記帳憑證類型,然后講授填制的方法。重點講授第一種記帳憑證――收款憑證的填制。包括每一個項目的具體填制方法都要逐一加以介紹。因為三種憑證的基本填制方法相同,只是個別項目存在差異,只需將第一種憑證的填制方法講解清楚,其他憑證的填制方法可由學生自己歸納得出。這樣既鍛煉了學生的比較分析能力,也活躍了學生的思維,真正體現教師的主導作用和學生主體作用,從而實現能力教學目標。
另外記帳憑證填制的教學也可以與實訓相結合。由老師利用多媒體課件為學生演示每一種記帳憑證的填制方法;然后由學生參與到演示活動中來,通過互動教學,提高學生動手操作技能。在講解時也可以故意將填制的內容寫錯,由學生來挑錯,進一步鍛煉學生辨別問題的能力,加深對所學知識的理解。
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1.1知識點相對獨立
成本會計課程的各個章節之間可以自成體系，學生在學習過程中只是把它們看作獨立的章節，例如：材料費用的分配、工資的分配、外購動力費用的分配、固定資產折舊的分配、待攤費用和預提費用的核算、輔助生產費用歸集和分配、制造費用歸集和分配、廢品損失和停工損失歸集和分配、生產費用在完工產品和月末在產品之間的歸集和分配等內容，學生在學習的過程中不需要掌握各章節之間的關聯關系，僅通過分別領會掌握各知識要點和難點就可以應付基本的考試。
1.2計算方法多樣
成本會計的第二大特點在于：相對于其他會計專業課程其計算量大、計算方法多樣化，計算公式多。針對材料費用的分配就有產量比例法、定額消耗量比例法、定額成本法、實際重量法等，針對輔助生產費用的分配有直接分配法、順序分配法、交互分配法、代數分配法、計劃成本分配法；針對生產費用在完工產品和在產品之間分配有不計算在產品成本法、按年初固定數計算在產品成本發、在產品按所耗直接材料計價法、約當產量比例法、在產品按完工產品成本計算法、在產品按定額成本計價法、定額比例法等。學生在學習過程中注意力基本上集中于單個公式的死記硬背、計算方法的機械運用，成本會計學成為了數學計算，學生對于計算方法之間的聯系不加思考，忽視計算過程和結果的具體賬務處理結果之間的因果關聯。
1.3帳證表關系復雜
成本會計的另一大特點在于大量圖表的運用。產品成本構成由材料、人工、制造費用等多個成本項目構成，需要運用不同的歸集分配方法和結轉程序，因此需要借助各種費用計算表對諸多數據進行處理分析。但在學生的學習結果來看，由于教材的印刷需要，其表述的圖表比較抽象，與實務中具體的帳表相去甚遠，學生難以將各個圖、表之間的關聯關系相互對應，不能很好的將單個分配表計算結果與記賬憑證對應，不理解產品成本計算與賬簿結轉關系。尤其在理解輔助生產費用的交互分配法時，學生大多能夠掌握具體運用算式求解，但針對輔助生產車間單設制造費用明細賬的企業就制造費用轉進轉出的情形往往不知甚解。
1.4成本分析倚重案例
成本會計學中，成本分析、成本控制和成本計劃是成本會計的基本職能，需要學生根據具體案例在企業具體生產經營活動中，運用一定的方法，利用成本計劃、成本核算等資料，對產品成本的構成因素進行量化分析，揭示成本計劃的完成情況，查明成本升降的原因，尋求如何降低成本的途徑和方法，達到控制企業實際成本支出的目的，用最少的消耗取得最大效益。且成本分析和成本控制往往是一個事項具有多種分析方法的情形，學生們在掌握中出現的問題不僅在于案例難以吃透，且在分析過程中也僅僅關注方法的計算，對于各個指標背后的涵義不甚了解，對整個企業背景的成本分析流于表面。
2成本會計教學考核現狀
目前，各高校成本會計課程的期末考核絕大多數采用閉卷筆答的傳統模式，考核內容主要是對書本基本知識點的直接考察，平時成績的評分是以課本知識的溫習和少量案例分析為基礎，以低分值的形式體現在綜合考評中，缺乏對學生分析能力、應用能力、實踐能力的考核。
2.1成本會計考核方式過于單一
傳統考核方式基本上采用期末閉卷筆答形式，考核方式單一。試卷基本構成拘泥于書本，試題排布基本分為單選題、多選題、判斷題、名詞解釋、計算題綜合題等固定模式，考核目標僅就課本內容涉及成本會計基本概念的熟練記憶、基礎知識點理解、以及一些簡單的運算，如廢品損失的歸集與分配、制造費用分配計算、約當產量的計算、平行結轉分步法的核算等。由于傳統閉卷考試只是學生檢驗課本知識的掌握程度，記憶多，計算多，在檢驗學生對知識的靈活運用能力方面相對程度低下。有的學生思維僵化，擅長死記硬背，機械套用解題公式解析題目；有的學生平時隋學，思考不積極，僅在考試前突擊復習，做幾個典型習題，應付考試了事。出現高分低能的現象。而真正勤學好問、思維活躍、注重實際應用的學生可能會因為僵化的考試模式發揮失常沒有考出真正水平。傳統的閉卷考試帶有一定的偶然性和可突擊性，起不到應有的以考助學的作用。不能真正考查出學生的真正素質水平，甚至會養成學生平時不主動學習，臨考前突擊復習的惡習，忽略對學生綜合能力的考核。
2.2現有成績考核比重不合理
現有成本會計考核成績基本分為期末閉卷筆答和課堂平時成績兩大模塊，期末成績以筆答的卷面分數體現，平時成績以平時課堂的隨機提問、課堂案例分析和課后作業等模塊組成。期末成績和平時成績的比重基本在6:4或者7:3之間分配。通過詢證學生，學生們普遍反映平時成績的構成缺乏科學性，課堂隨機提問和課后作業依舊拘泥于書本知識點的溫故復習，和期末閉卷考試方式無實際區別，平時成績與期末成績考核重疊；而由于課時關系，課堂案例分析也只是單個知識點的小型案例，難以描繪成本會計帳證關系、證表關系、帳表關系，學生在實務中遇到具體問題仍舊難以應對。
2.3成本會計實踐性考核內容不完善
現有成本會計考核方式缺乏事件性考核的內容，究其根本原因在于校內實驗實訓室建設不完備。第一，缺乏系統的、高質量的會計實訓軟件，沒有完整的會計模擬數據系統。部分會計實訓教材，內容也跟不上相應的法律法規、會計制度和會計準則的變化；第二，成本會計實踐性模擬案例在選擇上要么過于簡單要么過于復雜，選擇的業務類型較為單一，不能真實反映企業具體成本會計核算中遇到的復雜繁瑣的經濟問題，且在案例考核過程中，教師在指導學生完成實踐性考核時，經常幫助學生分析解題思路，忽視了學生的主觀能動性，不利于學生創新能力的培養；第三，成本會計手工實驗與電算化實驗處于分割狀態，實驗室建設基本停留在手工程序上，數據資源不能共享，手工實驗的結果既不能為計算機實驗起到鋪墊作用，也不能通過計算機得到驗證，不能體現手工賬務和計算機賬務的聯系。因此，學生們在實踐性環節的考核結果遠遠沒有達到仿真的要求。
3多元化考核方式開發內容
根據當前多數高校關于在成本會計考核的考核方式，建議保留傳統閉卷筆答的方式，考試核心為成本會計基本理論、重點內容、難點解析、具體方法的運用等。在此基礎之上，探討開展多元化的考核方式，通過案例考核法、項目小組討論考核法、實務模擬考核法、成本會計實訓平臺等，引導、調動學生自我學習，自我研導能力，掌握企業的生產流程和管理要求、從設置賬戶到賬戶結轉、計算公式的歸納總結、各個具體方法的比較與靈活應用，讓學生們達到活學活用、事半功倍的效果。
3.1建立案例考核題庫
在典型教學案例確定的基礎上，盡可能爭取到相應類型的企業作為實習基地。在進入基地前，先將認知實習與專業學習的關聯進行細化。就成本會計課程而言，可以將諸如企業有哪些生產部門？產品要經過哪些工序加工？動力等費用是怎樣由外部進入并且被內部消耗的等具體問題作為認知提示羅列在實習指導手冊中，使學生明白該聽、該看、該問什么。校方還可爭取征得實習基地的協助，就生產工藝、生產組織等拍攝影像、制作平面沙盤圖片作為素材在以后的成本會計課堂教學中使用，真正對以后的成本核算學習形成有利支撐。同時，要注意對案例庫的及時更新，進一步加強案例考核的時效性和針對性。
3.2模擬實訓環節
成本會計實訓內容的設計十分關鍵。比較理想的實訓內容是能涵蓋基本生產成本、輔助生產成本、制造費用建賬，材料、工資、動力、折舊等要素費用的歸集與分配，完工產品成本計算、產成品成本報表生成的成本會計循環。通過引入成本會計教學軟件，運用超鏈接、圖示、自定義動畫、FLASHMX動態效果等，使理論知識解釋更形象、數據來源去向更明朗、計算流程總結更清晰、賬務處理更直觀。成本會計實訓環節分為基礎技能訓練、專業技能提高、綜合技能訓練三大模塊。分別按照學生具體掌握情況選用不同模塊。實訓軟件系統按照成本會計核算的操作流程：即成本要素的歸集、成本要素的分配、編制記賬憑證、登記賬簿，讓學生在企業背景下進行成本業務處理：設置成本賬簿、分車間核算（按品種法、分批法、分步法等）、企業整體成本核算。學生可以在電腦上運用軟件填寫記賬憑證、登記成本賬簿、編制匯總表等。實訓軟件的各個子系統之間功能劃分清晰，是一個由淺入深，針對不同層次、不同性質的教學考核的體系。教師根據教學時間長短、學生掌握的程度和考核需要進行靈活掌握，有目的地打開或關閉部分學習內容及在線幫助，提高實訓的靈活性與適應性；老師還可以運用自動判卷的在線考試系統，達到實訓考核、檢驗學生學習效果的目的。實訓軟件為學生提供了一個模擬企業真實區域環境下的的成本會計實訓環境，讓其在模擬企業環境的背景下進行成本會計賬務實操，有助于以后能夠更快融入工作環境。
3.3實施項目小組討論
賬務處理實訓總結范文6
關鍵詞：崗位人；職業能力；教學方法；改革
《基礎會計》課程是會計專業必修的一門專業基礎課程，是學生學習會計其他專業課程的先行課程?？梢?，該課程的學習效果的好壞會直接影響學生學習后續會計課程。因此，提高該課程的教學質量和教學效果，為培養高端技能型會計人才服務是該課程改革目標。
一、《基礎會計》課程教學中存在的問題
1、課程內容體系理論化
無論是中職還是高職，甚至是本科院校，《基礎會計》的課程內容體系一般是按照會計核算方法之間的關系來選取和序化的，一般包括：總論；會計要素與會計科目；會計等式與復式記賬；主要經濟業務事項賬務處理；會計憑證；會計賬簿；賬務處理程序；財產清查；財務會計報告；會計檔案等內容。這樣的內容體系，過分強調知識結構的系統性和完整性，過于理論化。容易造成理論教學脫離職業崗位的實際，不利于培養學生的職業崗位能力，與社會對會計人才的需求不相吻合。[1]
2、實踐教學理論化
早先《基礎會計》的教學以理論的講授來完成，缺乏實踐環節。后來隨著課程的改革，教師的教學方法和內容有所改進，增加了實踐環節，但在教學過程中通常以敘述性的文字描述經濟業務，舉例分析說明原理，使學生對會計缺乏直觀的認識和判斷。講到“會計憑證、會計賬簿和會計報表”等實務部分會給學生展示實物，但更多的是講述概念、分類和填制要求，而具體的操作則以會計分錄代替記賬憑證的填制，用T型賬戶的登記來代替賬簿的登記，以給定的賬簿數據的計算來代替報表項目的編制。這種以理論教學為主，實踐教學理論化的模式與當前人才培養的目標不相吻合。
3、實踐環節與崗位任務脫節
幾乎每個中職或高職院校在完成《基礎會計》理論知識的講授后，都單獨安排一兩周的《基礎會計實訓》，實訓中學生通常根據指導老師已描述好的經濟業務，依葫蘆畫瓢似的來填制記賬憑證，登記賬簿，編制會計報表等。而在實際工作中，根本就不存在現成的已描述好的經濟業務讓會計人員來編制會計分錄，會計人員拿到的是證明經濟業務發生的原始單據，然后根據自己的專業知識來判斷企業發生的業務是什么？需不需要進行會計處理？所以即使學生順利完成了該課程的實訓任務，到了工作單位，仍然不知道如何處理會計業務。
二、以“崗位人”為導向改革《基礎會計》課程
“崗位人”是指將學生置于一定的工作環境和工作任務中，賦予學生的角色。在會計教學過程中讓學生以“崗位人”的身份參與教學活動，可以提高學生參與課程學習的積極性，同時也賦予學生完成崗位工作任務的使命感和責任感。對于教師而言，不僅要傳授學生專業基礎知識，還要教會學生完成崗位任務的技能，同時還要對學生在完成崗位任務中所表現出來的素質（如認真細心、愛崗敬業，團結協作等）進行積極引導。
1、課程改革的理念
課程的改革應遵循“以就業為導向，以能力為本位的”職教理念，并結合我院會計電算化專業以“職業人、崗位人、創業人為核心，崗證融通”的人才培養模式，集“崗位能力培養、基礎知識學習、職業證書培訓”于一體。將崗位能力的培養與基礎知識的學習相結合，理論以實用、夠用為限，重在培養學生的崗位能力，同時基礎知識的學習要考慮學生從業資格考證的要求，讓學生能夠順利拿到會計從業資格證書；讓學生在未來就業時就具備從事會計工作的資格和能力，實現學習與就業無縫對接，最終為培養高端技能型會計專門人才服務。
2、課程標準的改革
課程標準的改革要與職業標準銜接。根據人才培養目標的要求，需要對會計工作流程中涉及的基本崗位：出納、制單、記賬、總賬和會計主管等崗位的基礎工作進行調研和分析，并結合學生的認知特點，對原有的《基礎會計》教學大綱進行調整，重新確定本課程的課程標準，讓學生在入學后從了解會計工作崗位入手，讓學生以“崗位人”的身份來學習，讓學生在操作過程中體會：“會計是什么？會計的基礎工作是什么？如何完成自己的崗位工作任務？”同時要根據會計工作實踐中具體崗位任務的要求和教學實踐，對課程標準進行修改和完善。
3、課程名稱的改革
《基礎會計》這門課程在中職和高校的會計專業中都有開設，《會計基礎》、《會計學》、《會計原理》、《會計學原理》等都是該課程的名稱，這些課程名稱體現該課程在整個會計課程體系中的基礎作用和地位，但過于理論化。當前會計人才的培養注重學生技能的訓練，所以有必要將原來單純的理論課程《基礎會計》與實踐課程《基礎會計實訓》進行整合，讓學生在操作中以“崗位人”的身份來完成崗位任務，學習必要的理論知識點，這樣該課程的名稱可以調整為《會計職業基礎與技能》，既能體現該課程在整個課程體系中的地位和作用，又能體現該課程注重學生職業技能的訓練，最終為會計人才的培養服務。
4、課程內容體系的改革
該課程是學生入學后學的第一門專業課程，該課程的主要任務是：讓學生了解會計工作的基本流程，能夠完成基礎崗位的基本工作任務，為學生后續課程的學習和從業資格的考試奠定技能和理論基礎。
根據會計工作的基本過程，圍繞“職業技能、職業素質和職業知識”的教學，并結合學生的認知特點，選取并序化了本課程的教學內容，形成了以“初識會計、原始憑證、記賬憑證、會計賬簿、會計報表、賬務處理程序、會計檔案”七個項目組成的課程內容體系。將會計原理和會計方法等融于會計崗位的具體任務中。
課程的內容體系大體上分為三個環節：入門環節，幫助學生了解并認識會計，激發學生學習該專業和該課程的熱情，帶學生入門，為此安排了“初識會計”項目；專項學習環節：帶學生學習并完成會計工作流程中具體的崗位任務，為此安排了“原始憑證、記賬憑證、會計賬簿、會計報表”等項目；綜合訓練環節：讓學生在老師的指導下，完成某一企業一個月發生的會計業務，為此安排了“賬務處理程序和會計檔案”項目。
4、課程教學方法的改革
本課程各環節的教學應分別采用適宜的方法：會計入門階段，采用討論交流，觀看動畫視頻以及讓學生利用節假日時間到企業參觀等方法，讓學生明確本課程的學習目的，真正進入該課程的學習；在專項學習過程中，通過任務引導、情景模擬、角色扮演、教學做一體等教學方法；在綜合訓練階段，通過仿真的實訓環境讓學生進行綜合實訓，教師進行現場指導。
在教學過程中突出了“以教師為主導，以學生為主體”的教學理念，讓學生以崗位人的身份實施并完成相應的崗位任務，集教學做于一體。以“日記賬的登記”為任務來說明一次課的教學：（1）任務引領，布置任務――通過網中網的動畫視頻播放出納到銀行提取現金的業務，展示原始憑證，提出工作任務；（2）組建團隊，安排崗位――讓兩個學生組成一組，一人擔任出納，另一人擔任制單會計；（3）任務實施，模擬操作――由出納根據前面所學的內容填寫現金支票，由制單會計根據前面所學的知識填制記賬憑證，并將記賬憑證交給出納審核，出納在老師的指導下登記庫存現金和銀行存款日記賬；（4）課堂訓練，現場指導――出納和制單會計轉換角色，將上述任務換位再操作一遍，接著指導老師給出新任務讓學生自己根據所學的知識來操作，教師進行現場指導。（5）歸納總結，提煉理論――通過討論、提問等方式將學生在操作過程中出現的問題、難點和注意事項進行歸納總結，提煉本次課的理論知識點。這樣的教學能活躍課堂的氛圍，更能提升學生崗位職業能力。
5、課程考核體系的改革
該課程的考核要打破過去以期末書面考試來確定學生學習成績的局面，建立“以實踐能力評價為核心，加大過程考核力度”的多元化考核體系，具體應表現在“四個結合”上：專項技能考核與綜合技能考核相結合；過程考核和期末考核相結合；職業能力考核與職業素養考核相結合；技能考核與理論考核相結合。以“崗位人”為導向的課程考核體系改革力求客觀、全面地反映學生的職業能力和職業素質，更好地體現高職會計人才培養的質量要求。
三、《基礎會計》課程改革的保障措施
1、加強“雙師型”教師隊伍的建設
高職院校的會計教師不僅要具有豐富的專業理論知識，還應有過硬的會計業務處理能力，這樣才能保證專業課程的教學。為此，一方面要積極引進或聘用有一定會計理論基礎、具有豐富實踐經驗的會計人員來校任教；另一方面要安排會計教師下企業進行實習和掛職鍛煉，在某個企業的會計專業崗位上做個“崗位人”，接受實際會計業務訓練，向經驗豐富的會計人員學習，檢驗并提高自己的實踐水平和專業技能。[2]
2、加強校內實訓設施的配備
以“崗位人”為主導改革該課程，除了要加強“雙師型”教師隊伍的建設，還要加強校內實訓設施的配備，給學生創設仿真的工作環境。所以在原有的手工實訓室和電算化實訓室的基礎上，加大硬件投入力度，如購置ERP沙盤、網中網教學軟件等。可以通過ERP沙盤模擬實戰和網中網平臺的動畫視頻，讓學生了解企業發生的業務及具體崗位的工作任務，將學生置于工作環境中來學習。
3、積極探索“校企合作”的途徑
該課程的改革要積極與企業合作，可以聘請會計專家參與課程標準的制定、課程內容的選取、校本教材的編寫等，使該課程的改革不至于閉門造車，要始終與會計工作崗位實際需要相銜接。（作者單位：鹽城紡織職業技術學院）
參考文獻：