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賬務處理論文范文1
第一種意見認為陳某只是住總公司的物業管理人員，不具備貪污罪的主體身份，應認定為合同詐騙罪，第二種意見認為應當認定為貪污罪。筆者同意第二種意見，陳某的行為符合貪污罪的構成要件，理由如下:
(一)從客觀上看，陳某利用了職務上的便利
陳某利用了職務上的便利。陳某負責錦園居住區1、5組團日常事務的管理工作。而陳某得以出租上述房產，也正是利用其管理這個片區樓房的職務之便。因此，陳某具有職務上的便利。
(二)從犯罪對象看，陳某侵占的是公共財產
錦園居住區社會保障性住房的房產是國有資產。陳某違規擅自出租該保障性住房，并將由此獲得的租金收益非法占為己有。筆者認為，陳某非法占有的對象只是該租金，而不是保障性住房，該租金是在國有資產的基礎上產生的，屬國有資產的衍生物，其非法處置國有房產產生的利益自應屬于公共財物的范疇。綜上，陳某的行為應認定為貪污罪。
二、關于對錦園居住區的部分店面重復出租，騙取租金的認定，該部分應該定貪污罪還是合同詐騙罪，有不同的意見
第一種意見認為，陳某在明知105、106、107店面已被出租的情況下，仍虛構上述店面可以出租的事實，與吳某楊等承租人簽訂合同再次出租，其行為符合合同詐騙罪的構成要件。第二種意見認為，陳某重復出租105、106、107店面行為的作案方式、手段及利用職務便利的特征與其貪污罪的行為并無本質區別，給相對人造成的財產損失依法亦應由國有公司承擔，且在案發后住總公司也確實為清退承租戶支付了高額費用，國有財產已實際遭受損失，因此陳某該部分的行為也應認定為貪污罪。筆者同意第一種意見，理由如下:
(一)從所收取的錢款的性質看
合同詐騙罪與貪污罪兩罪區別的關鍵是看行為人是否具有貪污罪的主體身份以及陳某所收取的錢款是否是公共財產。在本案中，陳某的身份已經符合貪污罪的主體要件，這一點大家都無異議，筆者現就本案陳某所收取的錢款的性質作進一步的分析。陳某明知105、106、107店面已經被租賃，無法再進行出租的情況下，仍然將上述店面出租給他人。陳某所收取的租金、保證金，并不是基于國有資產而產生的收益，因為這兩間店面已經被出租，店面的使用權、管理權已經轉移至第一承租人，陳某重復出租上述店面，侵害的不是國有財產而是第一承租人的利益。在無法重復出租的情況下，后續承租人實際上是不可能憑租賃合同租得店面的，后續承租人所簽訂的合同根本無法履行，受損的其實是后續承租人。陳某向后續承租人所收取的店面租金、保證金實際上是騙取被害人的錢款，是屬于私人財產，而這些店面只是其騙取他人財產的工具。
(二)從客觀上看，陳敏的行為符合合同詐騙罪的客觀特征
陳某謊稱是物業服務處主任，在物業服務處辦公室與被害人簽訂合同、收取租金、保證金;在收條、租賃合同上加蓋假的物業服務處印章，陳某冒用他人名義致使被害人陷入錯誤認識，誤以為陳某有出租店面的權利而與其簽訂合同。
(三)貪污罪的認定應當以行為人實際非法占有的公共財產的數額作為定罪量刑的依據而不是所造成的間接經濟損失
1.如果第三者需要對行為人的行為承擔責任的話，與本案最為接近的法律依據就是民法中的“表見”。我國《合同法》第四十九條規定“行為人沒有權、超越權或者權終止后以被人名義訂立合同，相對人有理由相信行為人有權的，該行為有效”。我國《民法通則》第六十三條規定“公民、法人可以通過人實施民事法律行為。人在權限內，以被人的名義實施民事法律行為。被人對人的行為，承擔民事責任。”上述兩條法律規定是我國適用表見的最基本法律依據。但是在我國司法實踐中，行為人盜用單位公章或者私刻單位公章與他人簽訂經濟合同，騙取財物歸個人所有的，一般認為單位對行為人該犯罪行為所造成的損失不承擔民事責任。在本案中，首先，住總公司并未授權陳某代其出租房屋，而且住總公司規定了嚴格的印章使用、保管制度，住總公司沒有明顯的過錯。其次，陳某先是盜用公司公章與他人簽訂租賃合同，后更是使用了其自己私刻的公司的公章，住總公司對此完全不知情。綜上，陳某與住總公司之間不能成立表見關系，因此住總公司不應對陳某的行為承擔賠償責任。
2.第二種意見以住總公司在案發后為清退承租戶支付了高額費用，國有財產已實際遭受損失為由，認定陳某的行為構成貪污罪也是沒有法律依據的。首先，住總公司支付給承租戶賠償金致國有財產遭受損失與陳某的行為沒有因果關系。陳某由于其犯罪行為而導致被害人無法租的該部分店面，損失的是被害人而不是住總公司，賠償責任人應為陳某應而非住總公司。住總公司沒有賠償被害人的法律義務，其為清退承租戶支付賠償金的行為本質上只是替陳某墊付賠償金而非履行其法律義務。其次，從住總公司賠償的金額來看，其賠償金額明顯高于被害人被騙的數額，如果要以國有財產已實際遭受損失為由認定陳某構成貪污罪，那就應以住總公司的賠償金額來計算陳某的“貪污”數額，但認定貪污罪的數額應是陳某出租國有財產而獲得的收益(即收取的租金)而不是其造成國有財產的損失數額。因此第二種意見明顯不符合常理。
三、結語
賬務處理論文范文2
【關鍵詞】PBGS模式;單人流程式;角色扮演式;組長負責制下的角色扮演式
【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】B 【論文編號】1009―8097(2010)04―0135―03
引言
實際調查研究資料表明,會計手工模擬實訓無論是在深化學生對知識的理解、提高知識應用能力,還是在拓寬學生就業面方面都有著重要作用。[1]許多高校也開設有這門課程,然而,在實際操作過程中卻遇到了一些問題,使得實訓效果欠佳,突出表現在以下方面:
1 學時緊張。會計手工模擬實訓在高校一般是作為一門實踐課單獨開設,課時為20學時(集中于一周完成),實訓內容為一個完整的會計賬務處理流程,即從憑證的填制與審核到賬簿的設置與登記,最后完成報表的編制。會計手工模擬實訓的先修課程為基礎會計,基礎會計作為會計專業第一門專業課通常在大學一年級第一學期開設,因此會計手工模擬實訓一般都安排在第一學期末的一周或是第二學期的第一周。由于學生剛接觸這一全新專業,理論基礎尚且薄弱,加上目前基礎會計教學很多都是純理論的,學生沒有自己動手操作過,要將理論知識順利地應用于實務操作,還需要老師進行大量的講解和示范,這就造成實訓課時遠遠不夠。
2 實訓資料“過于真實”或“過于虛假” 一些教師在選擇實訓資料時,過于強調“真實”,沒有對這些實際資料進行“去粗取精、去偽存真”的分析。而有些教師所準備的實訓資料則與實際相差較遠,造成“模擬實訓就是會計作業的翻版”的現象,缺乏真實感,使學生失去興趣。兩種情況都影響了會計模擬實習的可操作性,達不到理論與實際相結合的目的。
3 實訓方式欠佳會計手工模擬實訓方式通常有兩種:一是單人流程式,由每個學生獨立完成一個完整的賬務處理流程;二是角色扮演式,由若干學生組成一個小組,然后以小組為單位,分角色共同完成一個完整的賬務處理流程。兩種方式均存在不足:首先,單人流程式沒能體現崗位分工的要求,不符合會計工作實際;其次,單人流程式還要求每位學生都得對整個賬務處理流程掌握得非常好,這對初學者要求偏高;第三,角色扮演式雖能體現會計工作的崗位分工要求,但每位學生只操作賬務處理流程中的一個環節,不利于對整個賬務處理流程的全面掌握。
一 PBGS的含義
PBGS(Project Based Group Study),基于項目的團隊學習,是一種新型的教學模式。它倡導學生的自主學習與學生相互間的協作學習相結合,運用所學的知識,集合集體的智慧共同解決現實問題,從而達到“1+1>2”的學習效果。在課程中的具體應用過程通常為:由任課老師把該課程的學習目標轉化成一個或多個待解決的實際問題,稱之為項目,整個教學過程圍繞項目展開,項目完成的過程即是教學目標實現的過程。項目的設定是核心,應體現如下要求:一是項目應是實際待解決的問題;二是項目要集中反映課程的教學目標;三是項目難易適中,工作量適當。PBGS教學模式有如下特點:
一是理論學習與專業實踐緊密結合。項目既是實際待解決的問題,又是需要應用課程中所學理論知識來解決的問題。確定項目的同時,也把實踐引入了課堂教學,使理論學習與專業實踐緊密結合,克服目前課堂教學與專業實踐嚴重脫節的問題,真正實現“學以致用”。
二是寓學于做,調動學生學習積極性。很多學生在學習過程中缺乏毅力和耐心,加上“填鴨式”的教學方式,導致他們喪失學習的積極性,對知識掌握程度不高。PBGS教學模式把實踐通過項目的形式引入課堂,學習目標明確又具體,而且完成項目的過程便是學習理論知識的過程,這種寓學于做的教學模式,學生樂于接受,學習積極性高。
三是充分展現學生獨立思考、自主創新的能力。PBGS教學模式倡導學生自主學習,教師的作用在于傳授解決問題所需的必要知識,并對學生項目任務完成情況進行點評,如何去完成項目任務由學生自己決定。這樣學生可以發揮主觀能動性,選擇不同的方式來解決問題,充分展現他們獨立思考和自主創新的能力。
二 會計手工模擬實訓的PBGS模式
1 總體思路
將PBGS教學模式引入會計手工模擬實訓,形成會計手工模擬實訓的PBGS模式,其總體思路為:根據會計手工模擬實訓“讓學生掌握會計賬務處理流程,體驗會計實務操作”的教學目標,確立項目任務為對企業發生的經濟業務進行會計賬務處理。項目分兩階段完成:第一階段,學生按照單人流程式學習會計賬務處理各個環節操作;第二階段,學生按照組長負責制分角色對所承擔的項目任務進行會計賬務處理;最后教師對學生完成項目情況進行點評。
2 實施步驟
(1) 建立項目
項目的建立是PBGS順利實施的核心。讓學生掌握會計賬務處理流程,體驗會計實務操作的教學目標要求項目包含的內容應該系統全面。而20學時的課時又決定了項目內容不能過于復雜。因此,把項目定為:利用20學時為一定企業一定期間(1個月)的經濟業務進行賬務處理比較合適。首先月是最小的會計分期,包含了一個完整的會計循環周期;其次1個月的經濟業務量不會太大,不太復雜,便于在規定學時內完成。
為了避免實訓資料“過于真實”或“過于虛假”的問題,在選擇企業、選擇經濟業務時,應注意兩點:一是應選擇真實企業、真實的經濟業務;二是企業類型不一樣,經濟業務也有所差異,為了更好地鍛煉學生的操作能力,應選擇典型的企業、典型月份為例,比如選擇制造企業12月份的經濟業務進行核算不僅可以接觸到較全面的業務類型還能同時學習年末的賬務處理。
(2) 學習完成項目所需的理論知識
會計賬務處理流程可以分成三個大的階段:憑證的填制與審核、賬簿的設置與登記、報表的編制。相關理論知識在基礎會計課程中講解。然而,由于基礎會計教學多從純理論的角度進行,加上基礎會計課程本身概念多,理論抽象[2],基礎會計對初學者來說晦澀難懂,更談不上運用其去指導會計實務操作,反而使得本來就學時不夠的會計手工模擬實訓由于需要教師大量的講解示范而變得更緊張。
為了緩解學時的緊張,學習完成項目所需理論知識的過程應當放在基礎會計教學過程中。但為了保證基礎會計所講能切實地指導會計手工模擬實訓,應對基礎會計教學進行相應調整。首先,基礎會計和會計手工模擬實訓兩門課的教師最好為同一人,這樣便于教師根據實訓所需把握理論知識的講解;其次,在講解基礎會計中關于會計憑證、會計賬簿和會計報表相關內容時,應當讓學生動手進行操作,寓學于做,提高學生的學習積極性,同時也讓學生體會如何“學以致用”。具體操作可采用如下方式:選取3至5筆經濟業務,讓學生按照單人流程式的方式,根據教學進度逐步完成從填制憑證到賬簿登記最后完成報表編制,在實際動手過程中去領會會計賬務處理流程以及各環節的內在聯系。
(3) 運用所學知識自主完成項目任務
通過改進基礎會計教學方式,讓學生以單人流程式的方式對會計賬務處理流程進行系統地操作,學生已經基本掌握了會計賬務處理流程各環節的操作,會計手工模擬實訓課程的20個學時就可以全部交給學生自主完成所承擔的項目任務。既然是模擬實訓,應當盡量接近于實務,體現會計工作的崗位分工,因此,在項目完成方式上采用組長負責制下的角色扮演方式,即以小組為單位,每組獨立完成一套賬務處理流程;組內成員之間實行崗位分工,協同完成同一套賬務處理流程,組內工作的組織與協調由組長全權負責。具體實施過程如下:
① 確定實訓崗位。實訓崗位的設定在遵循會計基礎工作規范要求的前提下,根據實訓需要可作如下設置:會計主管、出納、債權債務核算、財務成果核算、總賬和報表核算。會計主管負責憑證、賬簿和報表的審核;出納負責庫存現金和銀行存款賬戶的核算和日記賬的登記,可兼負責固定資產、無形資產等不涉及債權債務和收入、費用項目的核算和明細賬的登記;債權債務核算負責債權債務項目的核算與明細賬的登記;財務成果核算負責損益項目和所有者權益項目的核算和明細賬的登記;總賬和報表核算負責總分類賬的登記和報表的編制。
② 人員分組。根據業務量確定每組人數。一般實訓經濟業務量為40筆左右,所以每個崗位可只配備1人,即每組5人。由于項目由組員共同完成,組員之間在工作分配,組員個人在業務處理上難免碰到問題,解決不好將影響整個項目的順利完成。如果這些問題都要教師來解決將會導致教師的工作量大大增加,應接不瑕,因此,每組應配備一名組長。其職責是負責小組成員工作的分配和小組內部問題的協調。一般問題由組長負責內部解決,只有內部難以解決的問題才求助老師,以此鍛煉學生獨立思考、協同工作的能力,同時也大大減輕教師的工作壓力,提高實訓效率。
③ 賬務處理。按照教師給定的項目和組內的崗位分工,運用所學知識完成項目任務。
④ 輪崗。角色扮演式最大的不足是難以對流程總體有全面的熟悉和掌握。為了彌補這一缺陷,實訓時實施輪崗,即完成一輪賬務處理后,組員之間重新進行崗位分配,具體安排由組長決定。然后按照新的崗位分工,進行新一輪的賬務處理。輪崗的次數根據實訓時間而定,至少應當保證輪1次,讓學生對不同的崗位有所熟悉和體驗。
(4) 教師點評
實訓結束時,教師應當進行點評。點評的內容不僅僅是數據的正確與否,還應當對操作的規范情況;實訓過程中組員之間的配合情況;組長對本組的組織情況進行評述。讓學生懂得會計工作不僅要做到數據準確,還應當做到規范操作、協同工作。
參考文獻
賬務處理論文范文3
傳統課堂把教科書作為唯一的教學內容，從性質上，教科書只是使教師和學生展開教學活動的材料，并不完全等同于教學內容，這就要求我們去完善和創新教學內容，以適應新形勢下的學生就業素質的培養。要實現學生就業素質的培養，其教學內容應在學生掌握書本理論的基礎上，增加書本沒有的常識和技能。以財會專業為例，在教學內容上可以增加企業工作流程的基本知識和技能，用計算機實現虛擬工商、稅務、銀行等行業工作流程。例如，在電算化會計的學習過程中，每一筆經濟業務都應來源于企業日常最常碰到的會計實務，還應額外教會學生如何填制支票、匯票、辦理銀行轉賬業務等；另外，還應讓學生掌握如何申請成為增值稅一般納稅人，如何辦理工商和稅務的登記、變更、年審等基本常識。這樣，學生就業后在掌握理論知識的前提下，就可以馬上進行實務操作，提高就業素質，增強競爭能力。
在傳統的教學方法中，如系統講授法、對比法、演示法等，對學生掌握基本知識、基本技能、基本方法是頗有成效的，但對培養學生能力和創造能力是收效甚微的。新形勢下，教師必須培養學生掌握科學的學習方法，教會學生獲取知識和分析、處理信息的能力。因此，必須有創新的教學方法。在教學活動中，要廢除傳統的教學方法而實行啟發式、討論式教學。例如：在講授“西方財務會計”的會計循環時，可以比照我國會計的賬務處理程序展開討論，然后提出討論目標。其一，西方財務會計的賬務處理程序與我國財務會計的賬各處重程序有什么不同?其二，西方財務會計的賬務處理程序對我國財務會計有哪些能夠借鑒的地方?為什么?通過以上討論學習，學生不僅掌握了所學知識，還通過分析思考問題培養了表達能力、應變能力和創新能力。以目前專業教育考試來看，大多重視理論知識考試，輕視實踐能力考查，并采用閉卷筆試形式。這樣的考試導向只能是“高分低能”，培養出來的學生不能適應生產、服務第一線需要，背離專業教育的培養方向。因此，必須改革考試方法，以此推動教學改革。在考試內容選擇方面，既要體現人才培養目標和課程目標要求，又要有利于培養學生運用所學知識和技術分析問題和解決問題的能力，真正做到既考知識，又考能力和素質，例如：在會計專業的考試內容上，不僅要考查學生基本知識掌握情況，還要對會計基本技能要素、專業核算技能以及綜合業務技能等方面的考核。在考試方式的選擇方面，應根據考核科目的特點，采用多樣考試考核方法，如閉卷或開卷，筆試、口試或機考，論文、設計或制作等，或者綜合采用以上幾種方式進行綜合考核。
二、優化課堂教學過程
(一)靈活引入，啟迪思維
創新教育要求教學應遵循啟發性原則，教學過程中要注重學生思維的啟迪，因為思維的啟迪是學生進行創新思維的基礎。課堂教學中的有效導入，能使學生盡快進入角色，積極開動腦筋，啟迪思維，在財會專業課的新知識傳授前，教師應精心設計對課題的引入，有意識地誘發學生的好奇心和求知欲，啟迪學生思維，點燃學生積極思維的火花。例如“財務管理”教學中，在講授“單利終值與復利終值”時，可采用“趣味型”的引入方法，讓學生試想一下如果你將100萬元進行投資，年利率為10％的情況下，一年可獲取多少收益，學生很快計算出100萬+100萬×10％＝110萬元，在此基礎上再問2年后呢，則學生可能有兩種，即100萬+100×10％×2＝120萬元和100萬(1+10％)×2＝121萬元，從而引導出單利終值和復利終值的公式，此刻點題，這樣引入新課效果較好，激發了學生對所學內容的極大興趣，調動了學生學習新知識的地迫切性，使學生一開課就精神飽滿，思維活躍。
(二)創設情境，激活思維
教師在知識傳授過程中，要精心設計思維過程，創設思維情境，引發學習動機，給學生充分的自由想像的時間和空間，激活學生的思維，從而激發創新思維的火花。例如，在“短期經營決策”問題的諸種類型中多數是以差量分析，貢獻毛益分析等方法去決策，我們在這部分內容的教學之后，可適時提出一個“外商與企業訂貨，但出價低于成本”的“特殊訂貨問題”，經過教學雙方的共同探討，最后由學生思考出此種決策具有一般意義的決策標準，即只要出價超過變動成本，即只要特殊訂貨能提供邊際貢獻，此類訂貨就可以接受，通過這樣的情境創設，讓學生開動腦筋，學生就會積極思維，從而既訓練了學生思維的廣闊性和深刻性，又使學生對新知識有了較深刻的理解。
賬務處理論文范文4
筆者在此以《基礎會計》課程為例，談談在實踐教學中應如何以就業為導向．培養學生的職業技能．從而提高學生的就業競爭力。
1．《基礎會計》課堂教學實踐的內容
《基礎會計》是會計專業的一門專業基礎課程，是會計的入門課程．在核算上重點向學生介紹會計核算的方法及其賬務處理程序。會計核算的具體方法需要在具體業務中得到運用，也就是要在以后的《財務會計》等課程中得到更詳盡、更具體的應用。所以對《基礎會計》，無論是從理論到實踐都應重點掌握的是基本環節下會計核算的賬務處理程序．這也是這門課程與其他后續課程有顯著區別的知識點會計實踐的內容要選擇基本、簡單的典型經濟業務．這是由于《基礎會計》的實踐是學生接受會計實踐的第一步，實踐的效果直接影響以后其他專業課程的學習。通過會計實踐．學生才能對會計專業產生興趣和信心。筆者認為在《基礎會計》課程中的會計實踐可以分成以下兩個層次：
1．1分項實踐
分項實踐指為了闡述某種會計理論而進行的操作這種實踐可以采用學生個體實物操作的方式，也可以通過教師引導集體操作的方式來完成。例如講解會計憑證的內容、試算平衡的理論依據、賬簿的分類等內容時可以由教師引導集體完成，而在會計憑證的填制、賬簿的登記、會計報表的編制等這些章節時則可以由學生自己操作，結合經濟業務核算中的供應、生產、銷售等環節，讓學生在操作中熟悉所學內容，在操作中掌握理論概念，在操作中養成靈活運用的習慣，從而對這些實物能有一個感性的認識。該實踐屬于基本實踐．雖然也是由一系列前后聯系的經濟業務形成的，但是因為存在于整個教學過程中，完成的時間較長(視課時安排的長短而定)，所以這些內容可以通過課堂講授、課后作業等方式來完成。當這一項目完成后，學生對日常會計核算的工作就有一個基本的了解．也比較容易產生任務完成后的成就感。
分項實踐能充分體現出學生的主體性地位．突出強調學生自主、合作、探究學習，能初步培養學生會計核算的能力．培養學生敬業、務實、嚴謹、認真的工作作風．為今后進行專業會計模擬實習奠定基礎。
1．2綜合實踐
綜合實踐通常具有多因素、多層次、多環節的特點?！痘A會計》課程的綜合實踐主要是在分項實踐的基礎上，再設計一整套工業企業的經濟業務，用原始憑證的方式展現給學生，然后分別選定某種會計核算程序，讓學生從原始憑證的審核、自制原始憑證的填制開始，到填制記賬憑證、登記日記賬、明細賬、總賬、錯賬更正、編制余額調節表、科目匯總表、匯總記賬憑證等，直至編制會計報表，完成一個完整的會計核算程序．從而既熟練掌握某一會計核算程序，又對企業的日常會計核算流程有進一步的了解，最后通過學生的親自操作，有針對性地提出問題，讓學生思考，并寫出實踐報告，得出實踐結論，從而使分項實踐的零散操作變成一個系統的整體過程。該實踐一般通過專門集中的時間有針對性地進行．所以可以安排在《基礎會計》課程全部講授結束以后進行，以便學生有足夠的時間來整理本課程的思路。這個過程的完成能夠對學生今后走上工作崗位，快速進人工作角色奠定基礎。
值得注意的是，不論是分項實踐還是綜合實踐，都要精心選擇較好的模擬實習教材，實踐用材料包括憑證、賬表等必須與實際相同，以增強實踐的真實感．使學生容易進入角色。由學生充當企業財會人員，按照會計實務處理的原則進行仿真操作演練。綜合會計實踐與《基礎會計》中賬務處理程序實踐相比，學生接觸到的不是抽象化的一般業務，而是一個真實企業復雜的具體實際業務；與單項實踐比較．學生不是僅僅對企業經濟業務的一個部分進行處理，而是對企業方方面面的全部業務進行處理。
2．應按照會計職業崗位的設置要求來開展實踐性教學
如果條件允許．在實踐性教學中應盡量按照現代企業對會計職業崗位的要求專門設置出納、會計核算、審計、稅務會計等職業崗位，讓學生分別擔任出納、會計、審計和企業辦稅，進行職業崗位模擬實踐操作，并實行崗位輪換制度，強調學生在實踐中應注意的各種問題，消除學生對這些工作崗位的模糊認識，熟練掌握這些崗位的工作職責、工作內容及其操作方法和技巧，進一步明確會計崗位的工作職責、工作內容，強調會計基礎工作的重要性，注重操作的規范性，同時讓學生相互檢查、監督，共同促進。
3．手工會計模擬實習與《會計電算化》相互結合
由于會計電算化的普及．學生僅僅熟悉手工會計模擬是遠遠不夠的，必須將手工會計模擬實習與《會計電算化》相互結合。電算化會計賬務處理系統的“一次輸人，數據共享”的特點，決定了各類賬簿和報表的數據都來源于鍵盤輸入的會計信息，并且不存在賬戶間的核對功能，各賬表都是同一會計信息輸出打印的結果。鑒于會計電算化賬務處理系統的上述特點．學生進行會計實踐的主要工作是將會計原始信息依據電算化所特有的內控程序正確地通過鍵盤輸入計算機。因此．實踐時可要求學生將手工會計實踐的原始資料、數據等錄入計算機．在計算機運行中得到驗證，從而使得手工記賬、編制報表與計算機記賬、生成報表結合起來，進一步提高學生的實踐操作技能。
4．社會實踐與課堂教學相結合
現代社會信息渠道開放，我們還應充分關注學生的能力培養，在某些內容教學中注重社會實踐與課堂教學相結合．即有意識地將會計領域中一些理論和方法移作實踐內容．讓學生采用社會實踐的方法，在教師指導下探索，從而建立一定的概念知識結構，找出一定的聯系，得出一定的規律或結論。例如在講述會計核算程序時，對于匯總記賬憑證和科目匯總表兩種核算程序，讓學生自己去企業調查、進行網絡調查．清楚這兩種核算方法的實質區別。該實踐學生需要有足夠的時間、分散的時間來實現，可以讓學生分小組實施，最終每組學生可以論文或者小結的形式完成實踐報告。
5．利用好穩定的校外實習基地
要提高學生的就業競爭力．僅僅立足于指導學生在學校的會計模擬室實踐是遠遠不夠的，學校還應給學生提供較好的校外實習條件。學?？梢杂羞x擇地與當地企業簽訂委托培養協議，建立長期的合作關系，委派一批業務素質較高、有吃苦耐勞精神的專業骨干教師，深入企業，為企業進行財務診斷，提供管理建議和決策方案等，使企業經濟效益得到提高。同時學?？梢园押献鲉挝蛔鳛閷W校的實習基地，在開始《基礎會計》教學時的第一節課，安排學生進行專業認知學習，可以去實習基地參觀，了解企業生產經營的過程：而在學完這門課程后，再安排學生去頂崗實習這些實踐鍛煉無疑會大大增加學生的就業競爭力，真正實現以就業為導向的會計實踐教學。
另外，由于目前會計學及其相關專業學生眾多。受各實習單位的具體情況所限，學校很難為所有學生提供較好的實習條件，因此，為了使學生得到真正的鍛煉，除安排學生到實習基地實習外，還應鼓勵學生利用假期時間通過各種渠道自己聯系實習單位，參與社會實踐。這樣不僅能鍛煉學生實際操作技能，還能增強學生的社會交往能力和充分展示自我的能力，為培養具有扎實理論知識和專業技能的、具有就業競爭力的會計人才奠定基礎。
6．建立穩定的高素質的“雙師型”師資隊伍
賬務處理論文范文5
關鍵詞：中職生 會計基礎 課題教學
中職生基本初中畢業，普遍缺乏對會計方面的感性認識和實踐經驗，對于初次接觸這門課程的學生而言，抽象、空洞、難以理解，學習具有一定的難度，學生容易出現畏懼、厭學的情形。那么，如何增強學生的感性認識，提高學生學習的積極性，是我們要研究的主要問題。
一、正確引導，激發學生學習的興趣
中職生入學時年齡小，理解能力差，社會經驗不足，《基礎會計》作為會計專業學生學的第一門專業課程，有一定的難度和挑戰性。對老師而言，正確引導，提高他們學習的積極性，是上好這門課的關鍵。首先，我們要讓學生了解這門課程，在第一堂課時介紹《基礎會計》 的重要性和在會計實際工作中的作用，讓學生知道我們的教學計劃，知道三年所開設的課程，明確在校期間的奮斗目標；其次，要樹立學生的信心，打消他們學習的疑慮，可以介紹以往學生學習這門功課的經驗和他們的奮斗史，為他們提供借鑒和參考；再次，可帶領學生到實訓基地財會部門進行參觀，讓他們了解會計機構的設置，觀摩相關會計資料，如原始憑證、記賬憑證、賬簿、報表等；最后，帶學生到會計模擬實驗室，觀看高年級做賬的過程，拿出做賬樣本，告訴他們只要努力，也可以取得這樣的成績，進而提高他們對本專業學習的興趣。
二、運用多媒體，采用現代教學手段
我國中職專業的重要教學手段仍是以“教案+粉筆+黑板”為主。教師通過大量板書、口頭表述和肢體語言等，向學生傳授如何從填制原始憑證開始到最后編制會計報表的方法和全過程，既抽象又難以理解。多媒體充分運用了現代科學技術，利用聲音、圖像、文字等多重刺激，使學生聞其聲、觀其影、臨其境、再現了生活實際，傳達了大量信息，加大了課堂容量，使教學效果達到最優化。在《基礎會計》教學中，涉及到大量的憑證、賬頁、報表的填寫與編制，教師在講解時很難在黑板上進行演示，學生往往搞不清數據的來龍去脈和填寫位置及順序，給教學帶來很大的不便，采用多媒體，可以制作課件進行演示，步驟清晰，學生容易理解并加深記憶，提高課堂教學效率，培養了學生實際操作能力和運用會計理論的能力。同時， 我們可以把重點、難點、練習題、板書要點等都設計編制成課件，存入計算機網絡中，以便學生查閱。這樣既節約了講解和板書時間，又避免了教師對重、難點繁瑣的講解，同時也有更多時間鞏固新材料的操作。教師可以精講多練、加快課堂節奏，環環相扣，提高學生訓練的速度和效率。
三、結合教材，運用不同教學方法
傳統的會計教學方法，無非是以教師為主體，采取滿堂灌，學生知其然而不知其所以然，讓原本就枯燥無味的內容顯得更無趣，所以，我們在講敘的時候要注意觀察學生的動態，適當改變原來的教學方式，充分調動學生的積極性，運用不同的教學方法，如問題導向和啟發式教學方法、任務分解驅動教學法、案例教學法、分組分享教學法等，現舉兩例說明。
案例教學法指教師在教學過程中，以真實的情境或事件為題材，提供學生相互討論之用，以激勵學生主動參與學習活動的一種教學方法。對于剛接觸會計的學生來講，很難站在企業會計人員的立場來思考問題。在《基礎會計》“經濟業務會計分錄處理”教學中， 我們可以在講解完相關知識點后，結合課本的理論知識，先給學生一個簡明的企業實例，讓學生利用已掌握的知識分別從案例企業自身角度來剖析會計案例，再組織學生進行小組討論。同時，教師要進行正確的引導和啟發，掌握案例討論的方向，之后要求學生比較自己與他人的見解，總結出最完善的想法。
分組分享教學法是利用現有的教學資源，按一定的規律將學生分成若干個學習小組，通過形式多樣的分享活動，充分調動起學生做學習的主人，從而使學生得到全面發展的一種教學方式。這種方法進一步強調了學生的主體性、創造性、平等性和發展性，突出了可操作性，會使學生更有信心地去學習和探索。我們可以根據學生特點由3-5人組成一個小組，讓他們互幫互學，對學習中的隨時展開討論，提高學習效果。如在學習會計科目表時，可互相默寫會計科目；進行賬務處理時，互相檢查會計分錄正確與否；學習會計核算程序時，可明確分工共同完成。這樣，學生在學習時不會感到孤獨，能取人之長補己之短，提高學習的積極性。本篇論文由網友投稿，3COME文檔只給大家提供一個交流平臺，請大家參考，如有版權問題請聯系我們盡快處理。
四、模擬訓練，強化實踐性教學
《基礎會計》操作性比較強，要求學生在掌握基本知識的同時，具備一定的動手能力，這就必須進行模擬訓練，加強實踐教學。我們可根據這門課的特點，把實踐教學分為兩部分，一是實驗教學，二是綜合實訓。
實驗教學要與理論教學同步進行，邊講邊練、講練結合。如在原始憑證的填制和審核、記賬憑證的填制和審核、會計賬簿的登記、會計報表的編制時，要在講解完基礎理論知識后，讓學生自己到模擬實驗室進行操作，讓學生通過自己的摸爬滾打，把課堂上學到的知識，通過親自參與有機地結合起來。同時，我們要把學生遇到的問題進行總結，組織學生一起討論解決，讓學生在實踐中把疑問一個一個的去吃透和掌握。這樣，不僅提高學生學習的興趣，使理論與實踐接軌，還提高學生的動手能力。
賬務處理論文范文6
［關鍵詞］ 會計學專業； 實踐教學； 教學改革
實踐教學旨在培養學生綜合運用所學基本知識、基本理論和基本技能，進行分析和解決實際問題的能力。本文結合本校會計專業實踐教學的具體情況及對一些高校會計專業實踐教學的調查了解，指出目前高校會計學專業在實踐教學過程中存在實踐教學內容單一、實踐教材落后、實踐基地不健全等諸多問題。
1高校會計專業實踐教學現狀分析
1．1實踐教學內容單一
目前大多數高校會計專業實踐教學主要以模擬為主，圍繞會計的操作規程進行動手能力模擬訓練，而且這種訓練，一般是以制造業為主設計的，并且局限在會計核算上，對于其他行業會計核算開展的卻很少，行業單一，內容簡單，并未真正實現對學生業務訓練的作用。
1．2指導教師實踐經驗不足
目前我國高校會計專業實踐教學大多是由教授理論課程的教師承擔，高校會計教師大部分直接來自于高校畢業生，沒有參加企業會計實踐工作的經驗，對知識的感性認識不夠，動手能力不強，對企業實際工作中存在的財務問題認識不足，缺乏解決實際問題的能力，其在會計實踐教學過程中只能靠所學的知識和想象指導學生，缺乏舉一反三、靈活應用、列舉實例的能力，影響了實踐教學質量。
1．3實習基地不健全
會計專業實習基地不健全主要表現在兩個方面：一是校內實踐基地條件差，據調查大部分高校尤其是非財經類院校對會計專業實踐經費投入不足，致使校內實驗、實習基地的軟硬件設施不健全；二是校外實習基地建設困難，與校外單位建立合作關系，是多數高校所采取的一種會計實習教學方式，但由于合作方收入與付出不對等，企業一般沒有動力成為高校的會計實習基地。即使學校與一些企業、會計師事務所等簽訂了學生實習實訓協議，但由于企業財務信息具有一定的保密性，多數企業不愿意放手讓學生進行實際操作，不利于學生熟練掌握各個崗位的業務內容和對整個會計核算組織程序的理解，造成校外實訓往往沒有實質效果。
目前高校會計專業實踐教學環節中還存在畢業論文撰寫不規范，實踐教材仿而不真，學生實習、實驗課程成績考核沒有科學的指標體系等現象。
2完善高校會計專業實踐教學的措施
2．1構建會計實踐教學體系
在實踐教學環節中，需要構建一個既合理又便于實施的會計實踐教學體系，以便于對實踐教學作出統一安排。筆者認為，高校會計實踐教學體系基本應包括珠算、點鈔、書寫規范等基本技能訓練；針對課堂講解內容進行的隨堂專項訓練；一門課程結束后進行的課程模擬訓練，如會計電算化應用訓練；企、事業單位賬務處理流程應用等綜合模擬訓練；以職業能力為導向的職業資格培訓；企、事業單位的在崗實習6部分基本內容和組織學生到校外知名企業參觀學習，聘請校外知名專家來校給學生做專題報告3部分輔助內容。使會計實踐教學縱向上形成體系，橫向上與理論課程有機結合，形成多層次實踐教學體系，改變高校會計實踐教學項目單一的現狀，培養學生的綜合能力。
2．2配備雙師型教師隊伍
雙師型教師是指既具備一定的理論知識又精通實際操作的教師群體。針對高校會計教師實踐經驗不足的問題，學?？梢圆捎靡韵?種方式解決：（1） 長期聘用或臨時聘請有實踐經驗的人來學校擔任專門的會計實踐課程指導教師，豐富教師隊伍；（2） 定期派遣校內講授理論課的教師到企、事業單位參加實訓，也可以鼓勵教師到企、事業單位去做兼職會計。
2．3加強實習基地建設
完善校內實踐教學環境，建設高質量的校內實習基地，重點在于提高學校領導對會計實踐教學的認知程度，加大實習經費的投入，建立多功能的綜合模擬實驗室，建立起能夠模擬企業財務運作過程的實踐教學環境。
加強會計實習教學除在校內實踐環境中模擬外，還必須在校外建立較完整的學生就業實習基地，使學生到企業進行在崗實習。加強校外實習基地的建設，學?？梢詮囊韵路矫嬷诌M行：（1） 學校選擇一些在行業里比較有代表性的中小企業建立實習基地，采取定期委派學校專業骨干教師深入企業，為企業進行財務診斷，為企業財會人員后續教育進行培訓等方式，使企業相信與學校合作可以獲得經濟利益，進而可以提高企業接受學生實習的積極性，確保學生校外實習效果；（2） 學校與會計師事務所、上市公司等具有研究性的企業建立“產學研”基地，學生可以在實習基地實習，教師可以依托實習基地開展會計應用研究和會計咨詢服務，進行教學案例及教材開發。（3） 加強與當地的事業單位及政府機關合作，建立學生實習基地，派遣學生到政府機關、事業單位財務部門實習，使學生了解事業單位、政府單位的賬務處理流程。依托校外實習基地，為學生提供一個穩定的實習機會，使學生在真實的環境下，獲取第一手感性知識，真正將所學的專業知識運用到實際工作中。
加強會計實踐教學還應該注重畢業論文的撰寫，要求學生的論文一定要和具體的案例結合起來，要求學生以從市場獲得的實際數據作支持，論證自己的觀點；規范實習教學過程，建立健全實習的相關管理制度；建立健全實習資料庫，包括制定切實可行的實習教學大綱和具有一定應用價值的實習教材等。
主要參考文獻
［1］ 張培英， 馬海鷹． 會計學專業實踐教學改革探索［j］． 會計之友，2008（13）．