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重修學習計劃范文1
論文關鍵詞：學分制；教務管理；職能轉變
學分制從引入我國到歷經改革，對我國高等教育產生了重大的沖擊。學分制的推行對學校方方面面的工作會產生很大的影響，給教學管理、學生管理工作帶來極大的挑戰，為應對這種改革帶來的挑戰，學校、院系教務管理都將要制訂相應的對策，配合學分制改革，將高等教育改革推入一個新的時期。
一、學分制的概念和發展
學分制是隨選修制的產生和發展而建立起來的，最早實行選課制的是德國，將這一制度得以改進和發展的是美國。我國學分制的發展應該從北京大學的選課制談起，1917年就任北京大學校長后進行了一系列的重大改革，其中就引進了選科制，修改了學習期限，對中國高等教育的發展起到了重要的作用。學分制在經歷了民國時期的緩慢發展，建國后的幾次大的改革，在20世紀90年代達到了一個新的。歷經幾十年的發展和改進，中國高校學分制逐步形成氣候。
學分制是高等學校的一種教學管理制度，它以學分為計算學生學習分量的單位。學分制在我國有不同的表現形式。一是學年學分制，這是以學年為基礎，給每門課程規定相應的學分，不能提前畢業，也不能推遲畢業，這在本質上其實還是屬于學年制，現在很多高校也還是這種形式的學分制。二是完全學分制，就是完全由學生自主選擇專業、選擇課程和教師，自己安排學習計劃，決定自己畢業時間，累計學分，不受修業期限的限制，只要修滿學分即可畢業，這在美國的高校比較普遍，國內清華大學、北京大學等一流大學也在逐步向這種學分制靠攏。三是彈性學分制，就是學制一般是四年，學習期限一般是3～6年，在這一期限內獲取培養方案要求的學分即可畢業，允許提前或滯后畢業。
北京工商大學（以下簡稱“我?！保┈F有的學分制其實還是屬于學年學分制，筆者所要談的是彈性學分制下的教學管理的具體措施。
二、彈性學分制下教務管理職能轉變
彈性學分制的實行，無論在人才培養目標、課程管理、考試手段、學籍管理上都會不同于現在的學年學分制，給教學管理帶來很大的變化。因此在具體實踐中必然會要進行一系列的改變，才能符合學分制發展的要求。
1.教學管理由行政管理向人性管理轉變（方式）
現有的教學管理更多的是院系執行學校的教育教學政策，按部就班完成教學的各個環節，行政管理方式顯得尤為明顯。學分制的推行，目的是要促進人的自由全面發展，自由選課制度，使得受教育者在一定程度上可以根據自身發展的需要進行學習設計，面對這種靈活的教育方式，教學管理方式將逐漸從單一的行政管理向以人為本的人性管理模式轉變。
2.教學管理由剛性管理向彈性管理轉變（制度）
學年學分制對學制的規定是硬性的，而彈性學分制下的學習期限具有靈活性，規定學生在完成培養方案要求的學分后即可畢業，使學生提前畢業成為可能。學生考試不及格后的重修制使得學生在畢業前還有機會為之前的學習失誤進行補救，尤其是對有學業警示的學生，只要能通過重修完成警示課程學習，達到合格就能繼續學習。這些管理都比之前的完全按教學計劃完成學業等規定都要顯得更具彈性。
3.教學管理由一致管理向個性管理轉變（目的）
學年學分制管理強調一致性和整體性，但學生個體是存在差異的，如果過分強調一致性就會與學生的多樣性和個性發展相悖，不利于學生創造思維的培養。學分制尊重學生主體，突顯學生個性特征，自主選科、自主選課、自主選擇教師和上課時間，在導師的指導下設計好每一位學生大學四年的發展方向，形成一個個特征鮮明的具有個性的培養計劃，這些能充分展現學生的特異性，為培養具有創造能力的學生奠定基礎。
4.教學管理由靜態管理向動態管理轉變（發展）
現有學年學分制相對穩定的教學組織和教學形式使得教學管理呈現一種較為靜態的常規管理。學分制需要大容量的課程設置，這樣才能滿足學生選課需要，課程設置需要教師開設適應市場發展需要的課程，需要教師開設受學生歡迎的課程，這些在教學任務的設置上都是動態的。學生的課程成績也不只是由期末來定分數，學生可能有多次重修，對成績的記載也是一個動態發展的過程。
三、彈性學分制下校院二級教務管理的具體實施
彈性學分制的推行給使得教務管理內容發生很大的變化，筆者從課程管理、考試管理、學籍管理等幾個方面來闡述教務管理的具體做法。
1.課程管理系統化
課程管理包括教學計劃的管理，教學計劃如何實現合理的模塊分割，這需要進行專業的、系統的論證，本文僅從教務管理的角度談談課程管理的幾個重要問題，即選課和重修課程。
（1）選課管理。學分制改革，選課是核心。每學期都有上萬人次按照學校的總課程表進行選課，預選之后還有正選和改退選的問題。應該有一個適合學校的教務管理信息系統，能完成排課、選課、成績錄入與查詢、網上評價、輔修等一系列的教學環節。這可以歸屬于負責全校選課的選課服務中心，它面向全校學生提供學校教學資源的全部信息，學生可以完成自己的選課課表，教師可以及時拿到一份詳細的學生名單和上課課表。
安排好選課時間和程序。選課時間一般在期中之后就可以宣傳準備，為了保證學生都能順利選課，應該印發選課指南，包括選課辦法、選課程序、課程表等，可以培訓一批學生干部熟悉選課系統，然后在學生中進行宣講、引導，這會極大地減少教務人員去解答這方面問題的麻煩。
選課的相關規定：1）規定學期的選課量，學生每學期應該完成教學計劃規定的學分數。對學有余力的學生每學期可以超修一定學分，一般也不超過規定學分的10分；對于學習有困難的學生，允許緩修一定學分，但一學期總修學分不能低于14學分（注：按照我校大多數專業培養方案的總學分平均接近170個學分，然后分12個學期平均下來的數字）。2）有嚴格先修后續要求的課程，應按順序修讀，對于需要連續修讀才能完成的課程，如數學類、物理類、外語類等，應連續選課學習。3）新生入學后第一學期，考慮到對選修課程還不太了解和第一學期主要是基礎課程的緣故，一般按指導性教學計劃開課，由學校統一安排，自第二學期起，學生就可以上網選課了。4）選上的課程因上課時間局部沖突的，可由學生向院系提出申請免聽部分沖突課程，征得任課教師同意后并經院系同意批準后，可以免聽部分沖突課程，但不得減免專業必修課和實踐類課程。
選課程序：1）學生應通過校園網了解選課的相關規定，主動查詢每學期關于課程的開設情況，確定自己需要修讀的課程計劃。2）按時選課，選課一般分為預選、正選、補退選三個階段，每學期期中后可以讓學生根據學校的總課程表，在網上進行下學期課程的預選，期末就讓學生上網正式選定自己的課程，開課學期開學后前2周辦理少數學生的改退補選問題。
（2）重修課程管理。必修課考核不及格的學生需要重修。重修的學生需要參加正常選課，完成所有該課程的教學環節和考核，成績合格方可取得該課程的學分。
第一，重修的開班問題。公共類課程重修人數多需要新開課，新開班級。這在教學任務上就要求相關院系要有計劃預留出教師，學校在資源配置上如教室安排等方面要到位。重修人數較少的專業課達不到開班的情況，可以采取跟班聽課或個別輔導的情況處理。
第二，重修課程設置問題。學生重修一般是跟隨下一年級進行，但如果公共課程學生人數較多的話可以安排滾動開課，滿足學生的重修需要。
第三，重修次數問題。國內一些高校有不同的做法，有不限重修次數的，有僅僅允許重修兩次的。筆者認為既然是按學分、績點衡量學生學習優異程度，又實行重修繳費制度，可以允許學生多次重修。
2.考試管理規范化
學生應當參加培養方案中規定的所有課程的考核，所有考核成績均要計入本人成績冊。考試可以分為考試和考查，必修課必須是考試，選修課可以選擇考試，也可以選擇考查。學分制實施后，要求考試管理更加規范、公正，應該做到教考分離，建立題庫。
（1）教考分離。學分制以獲取學分多少來衡量學生學習所達到的目標要求，以平均學分績點來衡量學習優異程度，那么考試的公平性就顯得尤為重要?，F在，國內不少人認為，要彰顯學分制的公平性就應該采取教考分離的形式，不由任課教師出題，統一建立題庫，用統一的標尺來衡量學生的學習效果。
第一，題庫的建立。題庫要在學校統一的指導思想下，成立各專業專門的命題小組，在充分調研的基礎上建立科學有實效的題庫。題庫的建設涉及到題量達到多少才合適的問題以及要考慮學科差異性的問題。題量不是越多越好，這得考慮學科差異，像數學的計算題、選擇題、填空題等出個四五十倍的題量不成問題，但有些學科的論述題、案例分析題要出50倍的題就不一定好出了，即使能湊成，但是不是符合考試大綱的需要，是否是要求學生掌握的重點內容就不一定能把握好。根據現有的經驗和有些高校的做法，應至少不能少于30倍的題量。
第二，題庫的管理方式。題庫建立后，可以由學校教務部門考試管理中心具體負責?？荚嚬芾碇行呢撠熍c考試有關的日常工作，如試卷命題的形成、印刷、保管、保密等事項。
第三，題庫的更新。題庫建好之后不是一勞永逸的事情，題庫的內容只是當前一些重點知識的概括，有些知識會隨著時代的變化而更新，像金融學、會計中的一些數字，法律中的一些條款的解釋等等都會隨著社會的變化而發生改變；課程的考試大綱、課程重點也會有變化；學生的知識結構也會有差異，同一套題在5年前可能有80％的學生能合格，但5年后可能就只有60％甚至更低的合格率，當然，也有可能達到90％或以上的合格率。這就要求及時更新題庫的難易、題量，才能做到以人為本、以生為本。
試題庫的建設能很好地配合學分制的推行，確保教考分離，保證考試結果的真實性和公平性，提高人才培養質量。隨著試題庫建設的完善，它也將成為一種考查學分制教學效果的有效機制。 轉貼于
（2）補考與重考。實行學分制后是否還允許有補考，這主要是針對必修課，選修課的通行做法是可以重修，也可以另選其他課程。對這個問題，國內高校中有兩種做法：一種是還允許補考，主要考慮到兩個原因，一是部分學生的非人為因素，如考前生病或一些不可抗拒的因素耽誤了考試的；二是考慮到部分學生因考試狀態問題等一些潛在的干擾因素影響了考試成績的，一般允許在下一學期開學后安排時間補考。另一種是必修課考核不及格一律不補考，必須重修，參加重修后的考試，考試合格才能獲取學分；還有一種是第二種的延伸，就是一些非人為因素影響的學生可以不重修，直接跟隨重修的學生或是下一學期該課程的考試。
筆者認為，學分制推行后可以同時廢止補考，實行繳費重修制，給學生一定的經濟壓力，從而帶動學生的學習積極性，形成良好的學習環境，奠定好的校風、學風。
3.學籍管理科學化
學籍管理工作是對學生從一入學到畢業整個大學四年學習情況的一個記載，學籍信息包括學生的入學注冊、成績記載、升（留）級、休、停、復、轉、退學、畢業資格審核等綜合信息。下面談談與學分制息息相關的學習期限、成績、轉專業、學業警示、畢業審核等問題。
（1）學制與學習期限?，F在的本科學制是4年制，學分制推行后學習期限可以設為3～6年。學分制實施后，學生提前完成本專業培養方案所規定的學分要求和其他畢業要求可以提前畢業，而有學生因為身體或經濟原因以及其他方面的原因可能推遲完成學業要求，那也是允許的。延期畢業的期限，國內高校一般是延長兩年，美國一些大學往往不設期限，什么時候完成了培養方案要求的學分都可以畢業。我國的實際情況是高等教育進入大眾化時代，高校的各種資源都是有限的，學生不能無限期占用公共教育資源，所以還是有一個期限要求，一般設兩年。等以后條件成熟了也可以不設期限，只要學生什么時候完成了培養方案規定的學分即可畢業。
（2）成績考核與記載。每學期所有開設的課程都需要進行考核，考核分為考試和考查兩種。一般必修課統一考試，選修課可以考查也可以考試。考核成績記入成績冊，并歸入本人檔案。成績一般分為平時成績和期末成績，平時成績占30％～40％不等。成績多少直接關系到學生的畢業和評優，在處理學生成績的時候一定要細致周到。
1）重修成績，學生第一次考核沒有通過后，參加該課程的重修，考核過了再錄入成績，這個成績按正常考試評閱試卷，登錄成績，核算學分績點。還有一種情況是學生為了提高學分績點參加重修的，成績錄入一律按重修成績記載，并以最高成績作為其成績單的最終成績。
2）學生所有參加考試的課程必須是通過網上正常選課的，否則其考試成績應視為無效，這主要是為了選課管理的規范化。選課后，不參加正常考試的應將其成績記為0分，參加學分績點核算，記入成績冊。平時成績占到了一定的比例，要求教師嚴格按照平時成績的規定評定學生成績，并在期末的時候對平時成績進行公示，以示公平。期末成績統一由任課教師通過教務管理系統錄入，要求在期末結束后兩周學生能看到自己的成績，否則會影響學生的選課、重修等問題。一個班級可能會有很多門課程的成績需要錄入，教務管理人員需要督促教師將成績及時錄入，對學生提出疑問的成績盡快處理。
（3）轉專業。學分制實施的最終目的就是要培養有個性自由的綜合素質人才，給學生充分的學習自由、選課自由、選科自由，這就談及到轉專業的問題。目前國內學生轉專業相對來說自由度還是不夠的，一般只對成績優秀的學生開放，并且是第一年之后辦理轉專業的手續。在美國，學生選專業的自由度是很大的，并且到了三年級還允許轉專業。
根據現在的整體情況，考慮到各專業的發展和市場的需求，雖然不能像美國那樣開放轉專業的口子，但也應該對不適合某個專業學習的學生開放轉專業的途徑，讓其符合自己意愿去發展。例如，有些學生邏輯思維不太好，硬是要他學數學肯定有點勉為其難，這部分學生談不上對數學有濃厚的興趣，學習動力也沒有，要是考試不及格，還打擊其學習的積極性，其大學四年肯定就會荒廢。再如，外語專業有的學生口吃，其自身學習的基本條件都欠缺，在外語學習過程中可能會受到打擊挫折，不僅談不上對語言學習的興趣，還有可能造成學生一定的心理智障。面對這樣的情況，在為學生設置轉專業的條件時能否多元化？不只是面向優秀的學生開放，還應該面對不適合某些專業的學生，或是有一定比例地開放，讓確實有某些特長的學生去學他自己喜歡的專業，這樣學生的學習興趣應該會大大提高。
學分制實施后，轉專業的比例可能相對來說會有所提高，為了避免學生的盲目性，可以設置專業咨詢委員會、評審委員會對轉專業的學生進行評審，符合條件的滿足其轉專業的需要。在轉專業后的課程認定上需要建立一個替代關系，哪些課程是可以替代的，哪些課程還需要重新修讀，得有一個具體的原則。在轉專業的時候就把這些課程互換的問題解決好，省去畢業審核的復雜手續。
（4）學業警示。實行學分制后，學生可以根據自己學習能力自由選擇修讀多少課程，但還是應該有個基本的規定，如果一學期低于14學分，就該給其學業警示。第一次學業警示后，學生可以繼續跟班試讀一年，如果在這一年里完成了計劃要求的學分，并且還取得了之前需要重修的學分，平均學分高于14學分的可以不試讀，繼續跟班學習。如果沒有達到這一要求的就必須退學。這就是按照學業警示—試讀—退學（續讀）的辦法處理，對學生起到一個鞭策作用。在學分制下，為防止學生放松學習，要實行淘汰制，寬進嚴出，把好質量關。
現在國內有些高校的做法更加人性化，就是學生已經達到了退學的條件，但還是給予學生申請自費試讀的機會，如果成績全部合格，則給予恢復學籍，跟下一年級重修之前不及格的課程，同時還修讀原年級的課程，成績合格者取消之前的警示，重回原年級學習，這是以人為本的一種柔性管理。
（5）畢業審核。在現有的學年學分制下，學生提前畢業基本上是沒有，但實行彈性學分制后，只要學生學分修滿了，達到培養方案的要求，那就可以根據學生畢業的各項要求，嚴格進行審核，對符合提前畢業的學生做好相關的準備工作，根據學生的申請，安排好畢業論文的開題、答辯工作，上報提前畢業申請，按照畢業的各項流程程序準予學生提前畢業，讓提前畢業成為可能。
重修學習計劃范文2
改革工商管理專業人才培養目標和模式,首要是專業學科與課程的調整。過去十幾年中,我國高等教育的工商管理專業設置幾經調整,對專業課程面過窄的問題和學科內容老化問題有了一定的改善。雖然20世紀90年代初開始,高校教育思想、教育觀念有了比較大的轉變,工商管理專業的教學內容、課程體系改革也取得了一定的成就。但是,工商管理專業教育教學改革是一個系統工程,不可能一蹴而就;其人才培養體系改革目標的實現,也非一朝一夕即可以完成。教學改革的難度在于思想觀念(包括教育管理部門的思想觀念、學校的思想觀念、教師和學生的思想觀念)的轉變、教學資源的配置(含師資配置、教材及實驗實習條件配備等)、社會的認可度以及自身改革方案的創新與實踐等,諸方面構成了一個直接面對培養對象的過程,這就決定了工商管理專業教育教學改革只能采取“小范圍跨大步、大范圍跨小步,由小到大、由表及里”的實施戰略。即使我們的教育思想、觀念都相當清楚了,認識也相當統一了,物資條件也具備了,也還有適應中國國情、校情的問題。從這個意義上講,達到工商管理專業教學改革的目標,完成人才培養體系改革的任務,還需要大量的時間、創新與實踐。作為地方性、應用型地方高等院校,必須對自己的辦學目標、學科定位、專業建設、課程建設、歷史沿革,甚至辦學條件、風格及區域經濟發展狀況,探索出獨具個性特征的工商管理專業人才培養體系改革方案,并在長期的教育教學過程中不斷完善,逐漸形成獨特的育人環境、風格和品位。
2高校工商管理專業人才培養體系創新與實踐的幾點做法
中國高校之間的個性特色,區域經濟的發展狀況和要求,決定了不同高校在工商管理專業人才培養模式改革實踐中的個性特征,體現了改革實踐中的不同創新和閃光之點。這些創新和閃光點,高校可以相互借鑒,但不可能照搬。以下就重慶文理學院近年來工商管理專業人才培養體系改革實踐中的一些做法作一歸納、總結。
2.1創新工商管理專業人才培養方案
長時間以來,教育界就一直存在“專才”與“通才”之爭。本文認為,從終身教育角度看,高校工商管理專業教育宜以“通才”為主,著力提高思想素質、業務素質和社會適應能力。但從各種專門職位都有專門分工角度講,又要求高等教育給受教育者以一定的工商管理專門知識。從當今社會和科技發展的實際出發,重慶文理學院慎重地選擇了培養“職業經理勝任力為目標的工商管理專門人才”的辦學理念。為了落實這一理念,從2003年起,重新構建了工商管理專業的人才培養計劃,該計劃分一課堂教學計劃、二課堂教學計劃和第三課堂。一課堂以理論教學和實踐教學為主;二課堂以學生參加科技活動、教授小助手、企業經濟調查、學科競賽、創業大賽及學生社團中的自我教育與自我管理等為主;三課堂就是到企業一線去見習、頂崗實習。一課堂由教務處、教學院(系)組織實施,二課堂由部分專業教師和導師組織實施,第三課堂由學工部組織實施,如在創業孵化園創辦微型企業,參與企業經營活動,為本地中小企業進行策劃與指導。為了強化綜合素質的提高并使之與專業教育相結合,提出和實施了工商管理教學,堅持面向社會、面向市場、面向企業,與地方工商業經濟發展實際接軌的原則,在打好專業基礎的前提下,立足地方工商企業現狀,通過理論教學與實踐教學,培養學生解決實際問題的能力,使學生既具備較高的理論水平,又具有較強的創新能力、動手操作能力、解決實際管理問題的能力和較大的發展潛力。為此,根據國家有關法律法規和學校的相關政策的規定,結合本專業的培養目標和要求,面向地方經濟社會發展的需求和眾多中小企業對人才的需求,合理安排理論教學、實踐教學和技能訓練,確保培養質量,使本專業的學生畢業后能順利成為工商管理從業人員,具備工商管理人員從業資格,具備一定的創業能力。另外,通過對社會需求深入地調查研究,把握區域工商企業的發展趨勢,對本專業的培養目標、課程體系進行不斷地調整的指導思想,推出了一個基本原則和兩個實施辦法。一個基本原則是“加強基礎、拓寬專業、培養能力、提高素質”;兩個實施辦法,其一是按文理工商進行大類培養,其二是實行學分制教學管理模式。根據上述原則,學院一改過去由教研室單方面制定教學計劃的方式。首先,根據社會人才需求對人才培養體系改革的需要,提出了四年制本科教育課內總學時不超過2600學時,并規定各類學科課程所占比例(含選修課):(1)公共基礎課組合占30%左右;(2)專業技術基礎課組合占30%左右;(3)專業技能課組合占40%左右,設置了人文社會科學類和自然科學類公共任意選修課,并由學生根據自己的興趣、特長、愛好和職業意向在全?？鐚I、跨院系選課進行輔修,全面擴充學生的知識面。這一基本框架,大力度改革了傳統的專業教育模式,保證了公共基礎知識模塊和技術基礎知識模塊的厚度,削減專業課模塊的深度,擴大專業知識的廣度。此外,對工商管理專業人才培養計劃還分兩個模塊方向:一是涉外企業管理方向;二是中小企業管理方向。學生可以根據自己今后的就業意向在某個方面進行深化學習,這對學生深入學習相關專業知識提供了良好的條件。傳統工商管理專業人才培養方案的突破,給寬口徑、高素質工商管理專門人才的培養奠定了良好的基礎。
2.2為復合型、應用型工商管理專業人才成長開渠放水
隨著現代社會、科學和技術問題的高度綜合性增強,復合型、應用型工商管理專業人才受到廣泛的關注。重慶文理學院作為地方性多科性高等院校,如何讓復合型、應用型和服務于地方經濟的工商管理專業人才更好地成長,讓部分自身條件好、愿意更大范圍拓寬知識面的學生能更好地進行自我職業規劃設計,已成為學校高層管理者思考的熱點。重慶文理學院與全國若干兄弟院校一樣,推出主輔修和創意、創業培訓制度。主輔修制,主要是為學有余力的在校本科生開鑿出的一條通往獲取復合型知識的渠道。而創意、創意培訓則主要是為有特殊才能和一些特殊偏才學生加以專門培養和指導,幫助他們創業成功。2003年,在學校學規劃指導下,正式推出了主輔修制度。其主要內容包括:(1)凡學習成績達到優良程度的學生均可申請選修學校已開設的另一個專業作為自己的輔修專業,如管理類可以選擇經濟類、工程類、文學類等;(2)已開設的任何本科專業,在制定本專業主修教學計劃的同時,都必須制定出以本專業為核心的輔修課程的教學計劃,即已開設的任何本科專業教學計劃,必須主輔修配套。在實踐過程中,又推出了第二專業計劃,讓對輔修仍不滿足的學生再走一步。于是工商管理專業的主輔修制度形成了自己獨有的特色:其一,鼓勵學生積極參與,在保證自己主修專業學習任務完成的前提下,盡可能選擇另一專業為輔修專業,完成規定教學計劃(一般30學分左右)者,由學校發給輔修專業證書;其二,學生在選擇輔修專業學習后,因各種原因(如學習壓力大等),不能全部完成輔修專業規定課程者,通過的課程學分數作為任選課學分計入本人主修專業教學計劃進行學籍管理,未通過的課程不計學分,也不作學籍處理;其三,對完成輔修專業教學計劃仍有余力余興者,可將此專業作為第二專業繼續深造(一般60學分左右),全部完成者,由學校頒發第二專業證書,跨學科的可申請第二學士學位。同時,鼓勵優秀學生考研。渠道打開后,又采取了一系列激勵措施,以培養出一大批復合型本科學歷人才。據調查,在最近幾年,重慶文理學院的畢業生中有相當部分是憑借輔修專業應聘到各類工商企業工作和考取跨專業、學科研究生的,有主修專業畢業證,同時持有輔修專業證的畢業生,在人才招聘市場受到普遍歡迎。重慶文理學院從全國高校就業60強上升為50強就是明證。若干事實已充分證明,主輔修制是本科階段培養復合型人才的良好模式,有必要進一步堅持和完善。
2.3重塑教育基本原則——因材施教
重修學習計劃范文3
摘要: 本文概括分析了高等教育大眾化下， 高校遠程教育規模不斷擴大， 原有的教學教務管理服務模式已不能適應新的情況， 要從強化學生自主管理學習、提高教務管理質量、使教學服務質量人性化三個方面，來進行改革創新， 從而對遠程高等教育質量保證的問題進行了初淺的研究。
關鍵詞: 學生自主管理學習教務管理質量教學服務質量
隨著高等教育大眾化， 國家遠程教育試點工作的開展， 包括浙江大學等在內的普通高校， 主動適應社會對高等教育的需要， 不同程度在全國主要城市中，直接或間接發展自己的直接或間接學習中心， 因此，遠程業余教育不斷擴招， 人數不斷擴大。因此， “林子大了， 什么鳥都有”， 不能單純地按照以前的簡單電話等模式來管理， 對大量的、各專業的、各層次的遠程業余學生的教學服務和教務管理的模式， 必須進行改革和創新?？茖W技術的飛速發展， 提高千百萬社會主義建設者的科學水平， 培育具有現代化科技文化知識的知識分子是促進生產力發展的關鍵環節。人類已經進入知識經濟時代后， 新生代的素質水平是促進社會經濟增長的保證。高等遠程教育能保證在職人才的專業知識的不斷更新， 從而促使社會生產力快速發展， 知識智能型人才成為決定國力競爭和組織競爭的關鍵。遠程高等教育正日益培養著在職高素質人才， 其在社會教育事業中的新興作用也越來越為突出， 它是我國成人高等教育體系中極其重要的一部分。具體而言， 應采取的改革創新方式有:
一、強化遠程業余學生自主管理學習自主統籌安排學習是真正人才學習的終南捷徑。高等遠程教育在原來規模較小時， 可以依賴學習中心的電話等各項傳統服務來完成每學期的學業， 但是隨著規模的急速膨脹， 專業培訓過的管理教師增加速度相對滯后， 因此， 必須改革遠程教育的教務管理平臺和畢業論文等教學服務流程， 讓學生自主管理自己的教學計劃安排。當然， 在這個過程中， 要引導學生有重點地學習，采用“總學分+學位課程學分績點”的辦法評定學士學位。每個專業控制學位課學分占總學分的50%—60%，要求學位課必須涵蓋各專業的主干基礎課、專業課以及研究生入學考試課和實踐教學環節(如生產實習、畢業設計等)， 防止學生平均用力， 確保教學質量。從教務管理部門來看， 現實的解決了在學生規模人數快速擴大后， 導致專業層次批次等復雜化的形勢下， 教務管理抓好“骨骼”， 整體運轉高效， 有利于教學質量的到位， 從而保證把遠教無面授的弊端限制在最小范圍內。從學生自身角度看， 大部分的課程學習計劃， 由自己根據生活工作的時間安排， 因人而異的不同學期選課預約考試等， 這樣， 真正發揮了遠程教育的學制靈活優勢， 從而根本來， 激發了學生的學習積極性， 而不僅是應付考試， 保證了教育的質量。通過學生自主學習的統籌規劃加強， 教務教學管理服務部門的改變角色， 從而真正達到在遠程高等教育規模擴大的新形勢下， 既能發揮出遠程高等教育的規模社會效益， 又能保證教育質量的不下降。
二、提高教務管理質量“創新是一個民族進步的靈魂， 是一個國家興旺發達的不竭動力”。要提高教務管理質量， 就必須根據遠程教育區別于全日制和成人教育的自身特性切入。改革學校定時定點收費的傳統財務制度。實行按學分收費注冊制， 加強以銀行網絡為依托， 開展異地隨時多種現代方式的交費方式， 實現學費等費用的交納的現代化金融高效便利， 有條件的要開通網上銀行支付選課等功能， 從而重新設置教務管理職能中財務職能， 節約用于催查對核學生交費情況等與財務有關管理工作的時間， 使有限的時間科學的安排到教務管理工作中。進一步完善學分制。實行彈性學分制度， 允許在最高期限限制下， 按照自己的生活工作安排， 分階段靈活完成學業。修業年限可改為2—10年。在修業年限內允許學生選修、重修、免修、免聽課程; 允許學生停學、休學、復學; 允許學生跨專業、跨批次選課; 允許學生自主確定畢業論文題目方向。全面建設小康社會對高等遠程教育有了新的要求， 管理重心也必須相應發生了變化， 全民教育素質有了極大的提高。