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高一化學方程式總結范文1
【關鍵詞】初中知識；高中知識；承上啟下；銜接
高一化學是處于初、高中化學教學承上啟下的一個重要階段，初高中化學教材銜接始終是高一化學教學必須面對的現實問題，如果銜接不好，使他們過早地失去學化學的興趣，甚至打擊他們的學習信心，學生的成績就會下滑而一蹶不振。
1.初高中課程為何難銜接
目前在校的高中學生都是初中“課改生”，他們中不少在初中成績不錯，上了高中感到很不適應新的教學方式。我們通過深入調查發現，學生學得吃力，教師教得也吃力，初中基礎知識不扎實是他們共同存在的問題。
1.1教材的變化。近年來，初中課改教材在內容上進行了較大幅度的調整，初中教材內容通俗、具體、簡單；有的教學內容被刪減了，有的內容在難度、深度和廣度上大大降低了要求，教材體現了''''淺、少、易''''的特點。雖然在新課改中高中的內容也降低了難度，但相比之下，高中內容概括、抽象、復雜，牽涉知識面廣、重理論分析。例如，初中學習物質的性質都是從身邊的物質學起的——空氣、氧氣、水、二氧化碳、碳單質等；還有有關化學方程式的計算、溶液、酸堿鹽的知識在難度、深度、廣度上大大降低了要求，刪除了有關溶解度的復雜計算，電離及電離方程式的相關知識。另外，初中新教材對新知識的引入往往貼近學生日常生活，比較形象生動，遵循了從感性到理性的認知規律，學生一般都比較容易理解、接受和掌握，而高中因為受到高考的限制，教師大都不敢降低難度。因此造成初高中教材難度反而比以前差距更大。
1.2學法的變化。在初中，教師講得細、類型歸納齊全，學生練得熟，考試一般都能取得較好成績，因此，學生樂于跟著老師走，較少注重獨立思考和歸納總結。在高中，由于內容多，時間緊，教師只能講典型、講規律，注重培養能力。例如，初中化學很多時候會用“活動與探究”形式解決一些小的課題，有時會利用一個課時完成一個“活動與探究”，初中化學共有30個“活動與探究”。高中必修一的知識點很多，有的課題需要學生自己總結歸納，沒有時間去花一整節課去探究，這就在學習習慣上有了很大不同。
1.3課時的變化。初中課堂容量小，課時充足，進度慢，對重難點內容和學生的知識盲點都有充裕的時間進行反復強調，學生也有充足的時間進行消化和鞏固，不僅如此，最后中考沖刺復習時反復做了大量練習題，及時的反饋小結了每一部分知識點。而到了高中，高一周課時數4節，但是知識點增多，靈活性加大，致使課時容量大，進度快，對重難點內容和學生的知識盲點沒有更多的時間進行反復強調，對各類問題也不可能講全講細，更沒有充足的時間進行鞏固強化。久而久之，學生積壓的盲點越多，既影響新知識的學習，也打擊學生的學習積極性。
2.課改銜接的教學
針對初、高中課程體系脫節的問題，如何破解初高中化學教學銜接的難題，如何幫助學生盡快適應高中化學教學特點和學習特點，就成為高一化學教師的首要任務。高一的化學課，教師要重視初中與高中化學課程上的異同，把握好教學的銜接，對于學生盡快適應新的學習方式是十分重要的。我以為應注重以下幾點：
2.1堅持新課改理念的銜接。
義務教育的新課程改革，使廣大教師和學生都已接受了新課程理念，也適應了新課程理念下的教育教學，高中化學教師必須堅持課改理念不動搖，不觀望，不彷徨，必須認真學習新課程標準，堅持按新課標的要求改進課堂教學，還要主動和初中化學老師進行適當的交流和聯誼，盡快熟悉和了解新課改的教學思想與模式，盡快適應新課改的要求，順利完成初中高中課程改革的銜接。
2.2注意學生學習心理、學習方法的銜接。
剛上高中的學生，學習習慣、自學能力均較差，在高中教學過程中要研究初中學生的學習特點，難度、進度不要趕得太快，要有足夠的時間培養學生的學習習慣和自學能力，逐步培養學生獨立思考能力，要特別注意加強分析問題能力的培養。高中的學習方法和思維方式與初中差異很大，高中教材與初中相比內容跳躍性大，抽象思維增加，起點的難度加大。高一化學教學與初中課程的設置，其總體學習目的是一致的，它的研究對象都是物質的性質、結構及化學變化的規律，但他們之間又存在較大的差異性，初中偏重于化學的基礎知識、一般性概念和最基本的化學變化，化學課堂學習的節奏比較慢，老師運用課堂的聯系、口答、板書、討論等的時間比較多，復習時間比較充裕，無形中養成了“慢慢來”的慣性。而高中化學要在初中化學的基礎之上更加深化，知識密度加大，不僅信息量增大，而且深度和難度也加大了許多。高一學生的心理狀態還保存著孩提時代的痕跡，有著天真貪玩的習慣，進入高中面臨在短時間內要容納更多的知識，但課上演習消化的時間又少。因此教師要重視學生學習節奏的改變，逐步由慢節奏邁向快節奏，把握住整體學習的進度。比如物質結構中的離子鍵、共價鍵概念及電子式表示等內容都比較抽象，就要放慢速度多練、多寫、多體會，達到應用掌握的水平。
表1教學內容詳解表
教學內容教學內容詳解
1、化學用語
（1）按1-18號元素順序正確書寫元素符號、元素名稱；
（2）增加元素化合價的概念、高中學習所需的元素與原子團的化合價記憶，訓練化學式的書寫技能；
（3）化學方程式書寫的復習與訓練。
2、原子結構與原子結構示意圖
（1）原子結構和原子核外電子排布規律學習，能熟練寫出1-18號元素的原子結構示意圖；
（2）能根據元素的電子層結構，進行元素性質的初步判斷，會寫離子結構示意圖和離子符號；
（3）增加物質形成中電子轉移的觀點，并能進行判斷離子化合物和共價化合物。
3、氧化反應和還原反應
（1）學習氧化反應和還原反應的概念：
（2）能從電子轉移的的角度分析物質所發生的反應。
4、物質分類與酸堿鹽相互關系
（1）學習電離概念，學會書寫電離方程式；
（2）學習酸堿鹽的定義，并能進行判斷，完成物質的分類教學；
（3）在復習具體的酸、堿、鹽的基礎上，總結出酸堿鹽的相互關系，學習溶解性規律，復分解反應的條件，正確書寫相關反應的化學方程式。
5、化學實驗的基本方法與技能
（1）對學生進行初中化學基本操作的復習和高中所需基本操作的學習；
（2）實驗技能的訓練：除雜與分離、離子的鑒別、探究實驗方法與實驗設計方法、物質貯存和實驗操作規程。
6、化學計算能力
（1）基本化學計算原理復習（含化學式計算、化學方程式計算和簡單的溶解度計算）；
（2）常見的幾種化學計算的解題方法與技能。
7、高中化學學習方法與要求介紹
（1）高中化學學習與初中化學學習的不同
（2）學習高中化學的心理準備
2.3確保教材體系自然銜接。
處在初高中教材不統一的階段，面臨選用的教材版本不盡相同，教材的編排迥異，甚至相關知識在不同階段的要求也存在差異，教材上教學內容不銜接，部分內容初中沒有強化或一筆帶過，高中卻陡然要求很高，所以教師要重視初中與高中化學課程上的異同，利用初中原有化學知識，將其引導和應用到高一化學的教學上，有意識地將有關知識連接好，銜接好，就能起到溫故而知新的作用。如在教學“氧化還原反應”時，初三學教材只將氧化反應和還原反應的概念從得氧和失氧的角度介紹給學生，并不作重點要求，學生的掌握也較膚淺。高中階段要求多角度認識和掌握有關氧化還原反應的概念，其主要要求有：一是氧化還原反應中有關氧化劑、還原劑、氧化反應、還原反應的概念，二是這些概念之間的關系，三是從初三的“得氧失氧”觀點過度到“化合價升降”的觀點，再上升到“電子轉移”觀點，這種思維的變換，使概念不清的學生感到更加困惑以至無所適從。因此高中教師在處理教學內容時，應首先帶領學生復習初三的關氧化還原反應的概念，搞清概念之間的關系；再引導學生上升到化合價升降的觀點，認識氧化還原反應概念；在此基礎上，帶領學生復習元素化合價升降與原子或離子的電子轉移關系，并上升到從電子轉移觀點來認識氧化還原反應，從而使學生全面系統的學習氧化還原反應，在循序漸進中真正掌握氧化還原反應的知識。在“離子反應”的教學中，要在初中掌握物質溶解性的基礎上，高中要求熟練掌握《溶解性表》，并在相關章節適時補充硅酸鹽、亞硫酸鹽、金屬硫化物、碳酸的正鹽和酸式鹽的溶解性，進而解答有關離子方程式、離子共存等問題。另有關元素化合價與和原子核外電子的關系在初三已不作要求，高中階段應在相關章節對此內容進行剖析，使學生在結構的層面對物質性質進行深化，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。
高一化學方程式總結范文2
“初中學習方式以模仿和記憶為主，而高中階段學科知識交叉多、綜合性強，以理解和應用為主，要求學生要有更強的分析、概括、綜合、實踐的能力。下面小編給大家分享一些高一化學怎么學的方法，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!
高一化學怎么學的方法一、抓主干
研究下高中化學書的目錄就會發現，其實化學教材的內容說起來也很簡單：元素周期表中的5個縱行〔Ⅰ，Ⅳ，Ⅴ，Ⅵ，Ⅶ〕，反應類型，平衡，有機。還是我前面多次提過的那個思想，得對化學到底學了些什么有個大體的概念，才能在現在已經算很較短的時間內有個更快更大的進步。還有前面在講數學時說的玩數學的方法，也可用在化學上的。
這樣的目的，是要抓住主干。只有主干知識過硬才不怕考題有多靈活，這同樣在數學和物理中也很重要，再羅嗦下，完全空中樓閣式靠大量練題而產生對各種題做法的認知，試圖借以彌補或代替夯實基礎的作用，是很難有質的進步的，也很容易出問題。
但并不否定練題的必要和重要作用，練題也是提高應試能里的最重要途徑。用一個數學語言來解釋，基礎和練題都是提高成績的必要非充分條件
二、記零散
我當時是遇到一個零散的知識點就抄下來，有點記點，記憶也講方法把有顏色的沉淀溶液什么的歸納到一起記，其實說起來真的大家都知道，但是卻只有真的在堅持的人才能看到效果。
三、針對應試
分析試卷考點安排，提煉?？伎键c。由于各地試卷考點安排和?？伎键c不同，我就拿四川卷為例，8個選擇題，一般考點分別為：化學在前沿科學的應用，實驗，離子共存或反應，熱化學方程式，周期表與周期率，化學計算，平衡，溶液中離子濃度關系。
每年的題都是如此安排的〔除地震那年特殊〕。發現了這個就可以在第二輪復習中找到重點了，后面的4個大題也一樣相當的有規律。
高一化學的學習對策1、循序漸進，注意初、高中知識的相互銜接
搞好初、高中知識的相互銜接。老師要在學生學習高中教材前，給學生介紹本門學科的特點及其在社會生活中的重要應用，引起學生的足夠重視。同時介紹高中化學學習方法及注重事項，使學生轉變學習策略，做好各方面的精神準備。還要注意了解學生學習的真實情況，可先搞一次摸底測驗，針對初、高中知識的銜接點來著重考察，如：元素化合物知識，金屬活動順序，氧化還原反應，元素化合價等知識及其應用。這方面還可以參考高一培訓材料中的內容。
2、轉變觀念、鉆研大綱和教材、更新教法
新教材在教學內容的編排、教學要求、教材的趣味性、引導學生創新精神等方面，甚至一些細小的地方，如電子的表示，電子轉移的方向和數目的表示等都與舊教材不同，此外，新教材還設有“資料”、“閱讀”、“討論”、“家庭小實驗”、“研究性課題”等欄目。這意味著學生的學習活動不再是被動的接受，而是主動的參與。不僅要求掌握知識，還要求學生學會學習，學會思考，學會研究。所有這些都要求每一個教師，必須認真鉆研新大綱和新教材、轉變教育觀念、更新教學思路和教學方法。
3、注重在課堂教學中培養學生能力。
“教是為了不教”，教師教學的目的是為社會培養高素質人才，使學生能夠獨立學習，獨立鉆研，獨立承擔一定的社會工作。如果在教學過程中不注重培養學生的能力，一直讓老師拖著走，不但教者感到心力疲憊，而且培養出來的人也不會有真才實學。因此，在教學過程中，我們應注意培養學生的閱讀能力，自學能力，科學思維能力，觀察能力，實驗創新能力，應變能力等。要培養這些方面的能力，必須改變傳統的課堂教學模式，充分運用啟發式教學，給學生更多的時間和空間去思考消化。教學活動中堅持學生為主體，教師為主導的教學原則，讓大多數學生積極參與，保證課堂教學的時效性。
4、加強對學生學習策略、學法的指導，培養良好的學習習慣。
幫助學生掌握基本的高一化學學習方法，是一項重要的常規性工作。我們可以根據教學的各個環節，研究學生掌握基本學習方法的訓練途徑，比如：預習、聽課、記筆記、做實驗、做作業和復習小結等，針對每個環節的特點，加以具本指導，讓學生形成良好的學習習慣，這方面的訓練，要有一定的計劃性和約束性，要在“嚴”字上下功夫，真正做到落實，使學生終身受益。此外，針對化學學科的特點，對學生進行“學習策略”的教育和學法指導。比如，化學基本概念，基礎知識，基本實驗、基本計算等各類知識的學法指導，尤其應注意化學概念的形成及同化策略，化學知識與技能的遷移策略，化學問題解決的信息加工策略等。
5、教學手段要充分利用現代信息技術
現代信息技術的飛速發展，是教育發展的結果，反過來，還要利用現代最新技術去組織教學，促進教學的現代化。計算機輔導教學，多媒體教學是當今現代化不可缺少的硬件，要充分的利用它們促進教學改革。我們可根據化學課堂教特點，緊密結合現代信息技術，在備課上下功夫，既增加課堂教學的容量又能有效突出學生的主體地位。
高一化學的考試反思一、月考戰略思想
“教書育人、以人為本”。學校教育，以學生為本。我月考的目的是以考促學，營造學生的學習氣氛，促進教師新課改的貫徹實施，使學生重視學習，讓學生真正地“動”起來。現在就化學月考的教學實踐進行總結。
二、考后學生情況調查
考試過程由學校統一組織，嚴格認真地進行?？纪旰髮W生情不自禁地跑來給我說：考題太難，學會的化學式和實驗又忘了。卷子批改后，分數不理想，學生情緒低落，但經過老師實施心理教育以后，學生學習主動性逐漸增強，學習興趣提高。
三、考卷的側重點
本次化學試卷側重于考查學生通過知識點的分析，要求學生運用知識點解決問題，積極地尋求解決問題的辦法、途徑和方式。其本質是知識點的變形應用。
四、聽取學校教研意見
我校要求全面提高教學質量，化學科教師重任在身，要把分數提起來，要提高學習興趣，多做學生分組實驗和教師演示實驗。
五、調查學生后的分析及對策
1、化學式和化學計算是學習上的重難點，如果化學式扎不牢，化學計算將難以開展，更影響到第五章的化學方程式計算。
2、努力培養學生運用化學基礎知識，解決化學問題的能力。
尤其是綜合性地運用知識來分析某一問題的能力上，要求學生加強學習，探究和應用。找出分析問題的思維切入點，找出運用知識點來解決新問題之間的‘著陸點’、‘橋梁’和‘紐帶’。形成新舊知識的重建構造，有機化合，不斷地發展學生的創新能力。
3、學生初次接觸化學學科，所見題型太少，要通過練題熟練地掌握一些基礎題型，然后再拓展一定層次的綜合性和難度的題的訓練。
練題可以增長見識，開發學生解決問題的思維能力，形成科學探究的本領。
4、面對全體學生，實施了思想心理充電。
主題是;面對事實，振作精神，科學探究，繼續行動。思想是行動的指南，若不能做好學生思想工作，難以提高學生的積極性，也就不能提高分數了。
5、展開幾種輔導工作：1指導同學們購書，展開課外閱讀，相互交流，互相幫助。
帶著不懂的化學問題問老師，問同學，學問結合。2理出課外學習計劃表，勞逸結合。
六、開發評卷教學的功能
1、評卷教學的功能認識
評卷教學，應是課改教學實踐中的一個重要的認識課題。如何開發化學評卷教學領域的思想教育價值，化學智力教育價值，化學美育教育價值。如何在啟發引導學生獨立思考問題，創新地解決問題的思維過程中達到教學目標。如何根據學生的化學語言、文字表達折射出學生對化學基本概念，原理和知識之間聯系的理解程度、掌握程度掌握狀況。既給我們老師課改提供了強有力的研究素材和源泉，教學相長。也為提高學生的化學素質提供了重要的手段和途徑。
2、通過評卷教學，實現化學計算的歸類整理，復習應用，開發學生智力資源。
采用歸類題型評卷教學的方法，逐類旁通。在要求學生掌握一些基本的化學計算的基礎上，對綜合的化學計算題所涉及到的幾個公式間聯系，每個公式中幾個量之間的關系要有清晰的認識，要加以比較，會靈活應用，綜合考慮。只有經過教師精心設計的題來訓練，一點就通，一通百通，使學生從練題中發現，頭腦靈活。
強化一定量的題型訓練，在求相對原子質量、原子個數、相對分子質量、質量比、質量分數、化合價、化學式及其相互之間的聯系換算公式推導應用，是最先開始的基礎化學計算。再經綜合性的習題訓練。指導學生學會科學的探究方法，發展學生分析比較歸納演繹的理性思維能力。這里必須強調題型的歸納總結，提升知識，抽象認識化學原理規律。形成創新意識，創新精神和創新能力。
七、如何突破學生學化學式這個難點
1、要在掌握常見常用的化學元素符號的基礎上，學習常見的單質和化合物。
要區別元素符號和單質的概念意義上的不同和聯系。
2、具體學習1——4章涉及的物質的化學式。
學生感到困難的是元素符號和原子個數不好記憶，要幫助學生發現一些規律。
3、在實驗中學習化學式。
把實驗藥品拿到課堂上或在實驗室中學化學式。要求學生觀察藥品的物理性質(顏色狀態)，這種強烈的直接的刺激感官，學生愛不釋手，此種方式學生最容易學化學式。有少數學生記憶不準確，再反復觀摩學習。
4、通過化合價的學習來指導掌握化學式。
化合價有正價和負價，化合物里化合價代數和為零，原子個數與化合價關系密切。
5、遵循循序漸進的原則，采用分散——集中——分散學習方式。
不宜一開始就集中學習化學式，學生會失去信心，宜分散到練題講新課中來學習。每章結束后集中復習、檢測。每章的化學式、化學方程式在每章小結時一個一個力爭突破學習它。
6、印發1——4章化學式。
分成單質、化合物兩大類學習，既可以加深對單質化合物概念的理解，又可以牢固地把握。采用對化學式的進行抽問、檢測、考試，糾正錯誤，強化知識。反復學習。
八、綜述月考認識
高一化學方程式總結范文3
【關鍵詞】 自我反思 反思能力 教學反思 反思日記 形象比喻 校本教研 生成性問題
Teaching recollection for teachers under new course standard
【Abstract】 Through childhood place to fix attention on, full made use of the precious resources that acquires from the teaching forefront, the school that opens an exhibition to take strengthening teaching to introspect as topic originally taught to grind. Develop, promote teaching ability, teaching level, go deep in to open an exhibition's study, research for new course standard, the quest valid mode of the class teaching, education of practice to student"adult, become just, success, achievement" principle.
【Key words】Self recollectionRecollect abilityTeaching recollectRecollection diaryVivid parableSchool oriented studyCausing problem
隨著新課程改革的實施和進一步推進，教師加強對教學理念、教學方法、教學手段，教學效果的反思十分必要。教學反思對教師教學能力的提升有顯著的推進作用，經驗加反思是教師學習的法寶，同時也是教師專業發展的必由之路。美國心理學家波斯納提出教師成長的公式：成長=經驗+反思。
1 自我反思
1.1 自我反思。所謂自我反思指教師以自己的職業活動為思考對象，對自己在職業中所做出的行為以及由此產生的結果進行審視和分析的過程。美國教育家杜威指出：反思是人們對于任何信念或假設性的知識，按其依據所進行的主動的、持久的、周密的思考。具有虛心、專心、責任心是反思行為的三個基本特征。
教師進行自我反思需要有自我反思能力，反思能力是指教師在職業活動中，把自我作為意識的對象，以及在教學過程中將教學活動本身作為意識的對象，不斷地對自我及教學進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。
1.2 反思的內容。教師反思的內容相當廣泛和豐富，教師反思的范圍和內容一般可簡化為五類，即：教學反思、教育反思、理念反思、行為反思和社會生活反思。
2 教學反思
2.1 教學反思。指教師對教材內容、教學常規、教學方法、教學習慣、教學理念、教學效果等的反思，是教師反省、思考、探索和解決教學問題的過程。
2.2 教學反思的四個環節。確定內容，觀察分析，重新概括，實驗驗證。
2.3 教學反思的三個階段。教學前反思（即預設性問題反思）、教學中反思（即教學中生成性問題反思）、教學后反思。
2.4 教學反思日記的撰寫。教學反思相對教學論文而言撰寫比較隨意，可以是反思日志，教學后記，教學札記等形式，把教學過程中的一些感想、思考和困惑記錄下來，幫助自己重新審視和認識自己的教學行為。可以圍繞下列問題開展：①這節課你認為最精彩的教學片段是什么？為什么？②這節課你認為最糟糕的教學片段是什么？為什么？③哪些教學設計取得了預期的效果？④哪些學生的表現有了進步？⑤是否如你所希望的？發生了什么？⑥上課時改變了計劃的是哪些內容？為什么？⑦引入課、結束課方式是否合適？⑧生成性資源及利用狀況如何？⑨重、難點是如何突破的？⑩所選課堂練習是否合適？怎樣改編更好？
2.5 教學反思日記。
實例1（關于課堂生成性問題的反思）：人教版（2002年），高一化學教材（必修）第二章第二節鈉的化合物中關于“過氧化鈉與水反應”的性質實驗教學中，我將實驗加以改進，指導學生探究，探究①反應為放熱反應；②反應產物為NaOH 和O2，從而得出反應化學方程式：2Na2O2 + 2H2O = 4NaOH + O2。
為了檢驗產物NaOH的存在，我向反應后的溶液中滴加無色酚酞試液：先變紅，振蕩后褪為無色！于是我設問：變紅表明生成了什么物質？――學生回答：生成了NaOH。
我原打算通過實驗驗證得出產物有NaOH即止，但沒想到立即有學生質疑：后褪為無色是為什么呢？我立即對學生的質疑表示肯定和贊賞，并指導學生探究。
于是，有學生從課本上看到了“過氧化鈉是強氧化劑，可以用來漂白織物、麥稈、羽毛等”?；卮穑菏且驗檫^氧化鈉具有強氧化性，有漂白性。迅速有學生反駁：褪為無色時Na2O2已經與水反應完全了，試液中沒有Na2O2 ，褪色不應是Na2O2漂白的原因！
我十分興奮，我沒有料到學生會這么活躍，善于思考、質疑，于是我贊賞的同時，再設疑：“非常好！可能是生成了什么物質具有漂白性呢？猜測一下！”并指導學生從Na2O2中O22-與H2O2中的過氧根類似，再從質量守衡（原子守衡）角度分析可能是什么物質。迅速有學生回答：H2O2！
很好！我進一步乘勝追擊：如何設計實驗驗證反應生成了H2O2呢？請同學們課后思考？（關于“過氧化鈉與水反應 ”性質實驗到此為止）
教學反思：今天這一節課令我十分興奮、激動，是我沒有預料到的，我沒有料到學生會這么活躍，善于思考、敢于質疑，今天這一節課我成功之處在于：沒有回避課堂生成性問題，充分肯定了學生的探究精神，讓學生體驗了探究的樂趣，培養了學生的創新意識、探究能力，培養了學生科學探究的成功、成就感，并對學生進行了科學的指導、探究。
不足之處：①我沒有準確把握學生的起點能力：后來我才了解到，學生從初中《科學》課本中已學到了關于H2O2的反應：2H2O2 2H2O +O2；②我沒有準備好驗證H2O2存在的試劑，沒能及時讓學生對猜想、探究結果進行驗證，給學生一個滿意、完整的結果，下一節課我將用約5分鐘時間補上上節課的驗證實驗！
3 課堂教學反思的撰寫
3.1 對多數教師，即便是教過多年、多屆的“老教師”，課后寫好課堂教學反思也是十分必要的。課堂教學反思要注重自我反思、問題反思和教學重建，對一堂課可以從四個方面進行反思：教了什么，怎么教的，教得怎樣，學得怎樣，也可以從關注學生個性發展，課堂教學三維目標的落實，學生的學習習慣，自己教學中的進步點和突出問題等幾個方面進行反思，提出改進措施和方法。
3.2 課堂教學反思。
實例2 ：下面是我在“物質的量在化學方程式計算中的應用”一節教學后，針對學生作業中所表現出的常見錯誤進行歸納、總結后進行的課后反思。
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本節根據化學方程式列比例式計算常見的有三種情況：①根據題目所給物質的質量列比例式；②根據所給物質的物質的量列比例式；③根據標準狀況下所給氣體體積列比例式。初學時學生很容易混淆，出現以下四種錯誤，需要及時糾正，我通過對學生所犯錯誤用以下四個成語進行比喻、評價，讓學生印象十分深刻，糾正非常及時，效果十分理想。
錯誤①：牛頭馬面。
例1：將2.36g干燥的KClO3和MnO2的混合物加熱至反應完全，得到448 mL(標準狀況)O2,計算原混合物中KClO3的質量分數。
有學生通過先求KClO3的物質的量，再求KClO3的質量，在求KClO3的物質的量時有學生根據n(O2)=■= 0.02mol,這樣列比例式：
2KClO3 2KCl + 3O2
245 96
n 0.02mol
■=■
這類學生所列比例式的前項表示質量，而后項表示的是物質的量，前后含義不一致，所列比例式是“牛頭與馬面”的組合，不正確，稱謂“牛頭馬面”型錯誤。
錯誤②：張冠李戴。
例2：用足量的NaOH 溶液將448 mL Cl2(標準狀況)完吸收，計算生成的NaClO的物質的量。
有學生先求出n (Cl2)=■= 0.02mol
再這樣列比例式：
2NaOH + Cl2 = NaCl + NaClO + H2O
21
0.02mol n
■＝■
這類學生因為粗心大意將Cl2的物質的量放在了NaOH的下面，于是所列比例式也不正確，此謂“張冠李戴”型錯誤。
錯誤③：魚目混珠。
例3：已知一定量的二氧化錳與一定量的12mol/L 的濃鹽酸反應，生成了標準狀況下的Cl2 1.12L，求參加反應的濃鹽酸的體積。
有學生直接這樣列比例式：
MnO2 +4HCl(濃)MnCl2+ Cl2 + 2H2O
4×22.4 22.4
V1.12L
■＝22.41.12
這類學生將根據體積列比例式錯誤的應用在求溶液的體積上，此乃“魚目混珠”。
錯誤④：得意忘形。
例4：還是在例1 的計算中，有學生直接利用生成的O2的體積，這樣列比例式求KClO3的質量：
2KClO3 2KCl + 3O2
245 22.4
m 0.48L
■=■
這類學生所列比例前后項含義一致，但由于高興過度，忘了O2前面的計量數3，沒有將22.4乘以3，實屬“得意忘形”所致！
通過以上四個成語對學生作業中所表現錯誤的形象比喻、評價，讓學生對自己所犯錯誤對號入座，形象、生動，記憶深刻。并幫助學生總結、歸納根據化學方程式計算時，列比例式的三種情況：若已知所給物質的質量，列比例式時，在化學方程式中相應物質下邊，即比例式前項應是該物質在化學方程式中的計量數其相當分子質量；若已知所給物質的物質的量，則比例式前項應是該物質在化學方程式中的計量數所表示的物質的量；若已知的是氣體在標準狀況下的體積，則比例式前項應是該氣體在化學方程式中的計量數22.4所表示的體積（單位為L）。
4 加強教學反思
教師要養成反思的習慣，將隨機反思和階段反思有機的結合起來，要多寫教學后記，最好一課一得，通過課后教學反思進行自我評價、自我診斷，找出教學過程的成功與不足，以便今后的教學中加以改進、提高，這種反思對教師的教學能力的提升有顯著的推動作用。
教師的教學反思也是一種校本教研。反思要結合新的教學理念進行，特別要反省傳統教學觀念下的舊的教學習慣，通過對自己教學習慣的理性思考，促進自己教學觀念的改變。教師通過反思，明確方向，不斷總結、提煉、升華自己的教學實踐；通過反思，把教學的失誤變為教育教學的寶貴財富；通過反思，培養教師的兩種能力：實踐的理念化能力，理念的實踐化能力。
我們每位身處教學第一線的教學工作者，一定要充分利用好我們現有的寶貴教學資源，使我們的教學通過從實踐到反思，再從反思到實踐，再到反思，呈現螺旋式的上升，努力提升我們的教育教學水平，促進我們的專業發展！
參考文獻
1 胡承國.以備考組為單位的校本教研.武漢三中
高一化學方程式總結范文4
對于范例的解釋有很多種，其來源可以追溯到拉丁文———“exemplum”一詞，那什么是范例呢？在《爾雅》中：“范，法也。范，常也?！蓖破湟饬x可以理解為規范一意。而在更早的時候，“范”的字意常常指代“模子、模型”，由此不斷延伸出“法式、榜樣”等意義。因此“范例”一詞大可以解釋為：“可以作為典型的事例”“可以當作模范的事例”或者“可以效仿的事例、典范的例子”。簡言之“范例”具有“樣本、對照、示例”等意義。在這里，我們根據“范例”一詞，推演范例教學，可以將其理解為對典型知識進行學習，并將之遷移的過程，由一個推導出一堆。也就是說，在教師對基礎性、本質性的知識進行講解之后，學生能夠根據此來對其他相似的問題進行解答。學生通過對范例的理解和學習，能夠從根本上理解學科知識，從而達到舉一反三的目的。范例教學歷史根源最早可以追溯到20世紀50年代的聯邦德國。瓦·根舍因和克拉夫基兩位著名的教育家是其首要的倡導者。而在40年前，斯特拉斯堡的戈特教授曾就這種教學方法寫過一本小冊子，在這本小冊子中他用5至10種動物例子闡明了動物學領域的全部本質現象、基本概念和規律。范例教學法強調的是學生能夠根據所學的知識進行遷移，而不是進行復述式學習。
二、范例教學在高中化學教學的事例探究及其作用
范例教學方法在多數學?；瘜W課堂得到嘗試，在這里筆者將舉出一些例子，對范例教學的使用做一個簡單的總結。
首先，對規律性質的歸納總結是對范例教學法的一大要求。眾所周知，高中化學有著極強的規律性，這就使得歸納成為學習化學的一種重要方法。比如，某些化學物質具有極大的相似性，這使得我們只有掌握其中的一部分就能學習了解與之類似的化學物質。這與我們平時解題一樣，有些題雖然不同，但是思維方法與解題方法如出一轍。課堂上教師經常說做一個題要得到一類題，其原理就在于對范例的重視，是對范例的總結。不僅如此，教材的編寫同樣可以看出教育工作者對范例教學法的青睞。就拿高一化學課本來說，它的編寫就是編者對范例教學法的運用。編者將“堿金屬”和“鹵素”這兩章知識放在元素周期表學習之前，目的就是能夠讓學生從這兩章中學到歸納化學元素性質的方法，從而在今后的學習中能夠事半功倍。對規律的總結有利于學生自主學習，同時也減輕了學生的記憶負擔。
其次，范例教學最大的作用就是在學習基本知識以后能夠進行知識拓展。在化學學習中，對化學反應的學習是最為基本的，化學反應中的得電子還是失電子是在學生了解非金屬單質和金屬單質的化學本質之后得出的結論。而判斷化學元素化學性質是否活潑以及其活潑程度的重要手段就是通過判斷化學物質在化學反應中得失電子能力的高低。這些結論是學生在教師的引導下不斷歸納總結出來的，而不是去死記硬背化學方程式。
再者，我們在學習高中化學時會發現化學元素具有極強的規律性，比如，同一種族的元素具有遞變性、相似性。因此經過歸納總結得出相同部分，而例外的就單獨記憶，這樣一來就很大地降低了記憶的難度。最后，范例教學法的使用能使得化學知識系統化、結構化。根據范例教學法，在教師的引導下，學生能夠建立起自己的知識體系，使得碎片化的知識結構化?；瘜W知識乍看之下十分瑣碎，理論、計算、實驗、概念這些東西似乎八竿子打不著。但仔細一想，化學理論并不是單一的、雜亂無章的，往往同一類型的化學知識都具有這樣或那樣的相似之處，這就是我們對其進行歸納的重要途徑。范例教學法可以對瑣碎的知識進行重組，構成一個一個的小結構，從而使得化學知識系統化。就拿化學學習中的氧化還原反應來說，所謂氧化還原，其本質不過是化學反應中電子進行偏移或者電子的得失而造成的，得失電子數的相等是配平方程式的主要判斷依據。這一條結論無論是在配平方程式，還是在進行計算時都不可或缺。
三、結語
高一化學方程式總結范文5
【關鍵詞】新課標；對策；學習方法
新課改后初、高中課程標準對學生的要求層次不同。九年義務教育中的初中化W作為學生的啟蒙學科，主要要求學生掌握簡單的化學知識、生產上的某些應用，其知識層次以要求學生“知其然”為主。而高中化學是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育，化學知識逐漸趨向系統化、理論化，要求學生對所學習的化學知識有相當一部分不但要“知其然”而且要“知其所以然”。
一、高一學生化學學習的現狀
初中化學較好的高一學生也會出現這樣一個問題“初中化學考90多分，為什么高中化學學習越來越吃力”。主要表現在以下方面：
1.化學概念模糊和未建立微粒觀
概念教學是很多老師都會采用的教學方式，但是教學過程中很多同學都不會理解化學的概念。例如化學計量是很多同學在學習高一化學容易出現問題的地方，特別很多學生對“物質的量”理解方面存在很大的問題，把單位mol和物質的量混淆，不能理解“一定數目粒子集合體”的概念，把其處理為“一堆”，而是認為是“一個一個”。物質的量是高中化學中重要的概念，是聯系宏觀與微觀的橋梁作用?；瘜W計量在實驗中的計算這部分，很多同學在初中化學中未形成“微粒觀”，不知道物質微觀下還有哪些粒子，不能準確理解氧化還原反應的實質和離子反應的實質，以至于在后面化學方程式的書寫出現很大的問題。
2.學生的分析解題能力差
高一化學經常會有大量綜合性的理解性的考題，不再是初中化學那種更多只要記住就會的題。例如有些的圖示計算題、實驗綜合題中實驗流程圖的考查等，就需要學生不僅要有一定的審題能力，還需要綜合分析能力、快速發現題眼的能力。而初中化學更側重于知識的識記，對解題能力要求不高。由此可見，進入高一化學學習的學生還不具備這樣的解題能力。
二、高一學生化學學習的現狀的成因
通過分析高一學生化學學習現狀，究其原因很多。比如有的是初中化學只有一年的學習時間，難度不大，沒有經過系統性的學習，掌握不牢。對于一些經過系統有步驟方法的學習的學生對化學學習還是不適應。其主要原因如下：
1.學生的基礎知識欠缺
初中化學課程主要安排在初三一學年，加上中考，學業緊張，所以很多老師更多的是針對考點進行講解練習，以至于很多學生初三化學沒有入門，更多的是記憶。特別是化學是在原子、分子水平上研究物質的組成、結構、性質及其應用的一門基礎自然科學。更多的是微觀上研究物質，這對于初中學生對事物的認識僅僅是宏觀上，不能很好的從微觀上進行理解性的掌握。
2.學生的自主學習能力不夠
高一新生的化學知識零散，沒有系統，表面化，不知道“為什么”，也缺乏學習高中化學知識應具有的學習方法與思維方式，學生抽象思維的能力較差。這就要求了學生要有課前預習，課后總結歸納知識點和規律的習慣，掌握學習方法，形成自己的學習方法，做到舉一反三，觸類旁通。
3.化學學習的進度安排不合理
初高中教師因為教學內容的難易和課時安排等各方面的問題，在化學教學上還是存在很大差異，而這些差異又將直接影響學生的化學學習成績。課時少，內容多，所以教學進度快。這樣很大一部分學生前面知識都沒有弄清楚，再學習新內容，很容易失去學習化學的興趣。
三、改善高一學生化學學習現狀的策略
高一化學的學習對于以后化學學科的學習有很大的影響，而且高一學生化學的低效的問題應該結合其綜合特征進行處理。其策略如下：
1.提高教師個人專業素養
由于某些主、客觀原因，大多數學校的教師，彼此對對方教學要求了解甚少，造成初、高中教師各自為政，互不交流的尷尬局面。使得教師在教材知識結構的完整性方面先天缺失。這就需要高中化學教師對初中教材進行學習，掌握學生的學習基礎，在以后的教學設計上能夠有利于銜接。這樣在后面的教學中可以促使學生理解化學知識、建立相關化學概念。
2.提高學生自主學習能力 增強學生解自信心
學生是學習的主體，提高學生的主動學習的能力非常重要。教師應該讓學生養成課前預習和課后小結鞏固的習慣，能夠將零碎的、知識量多的知識進行總結。學生認為化學難學的原因很大的程度上是因為受初中化學學習方法的影響，還是以記背為主，很少去分析思考知識的實質。很多學生還未形成微粒觀，不能去理解物質的量、氧化還原反應離子反應的實質。所以教師可以將微粒觀設計在教學中，讓學生潛移默化的加深對微粒觀的理解?；瘜W的實驗是許多學生的興趣所在，可以利用實驗激發學生的興趣。還可以在教學中穿插些化學史，激勵學生去探索化學的魅力。
四、結語
在教學中，教師要注重學生的能力培養，指導他們掌握正確的學習方法，使其將初中知識更好地過渡到高中知識中，對化學知識產生濃厚的興趣，不斷地提高學習水平，并為今后的化學知識的學習奠定良好的基礎。
【參考文獻】
高一化學方程式總結范文6
【關鍵詞】高中化學;教學設計;情境探究;興趣激發
一、銜接的必要性
初中化學是按九年義務教育的要求，對全體初中生進行最基本的化學知識和技能的“入門”教學，要求學生“知其然”，它著眼于提高全民族素質，因此知識體系不完善。初中化學的特點：一是化學知識的系統性不足，邏輯性不強，知識零、散、亂等。在初中化學教學中，還淡化了某些重點知識，如溶液、酸、堿、鹽的相關知識，從而使初高中化學知識脫節太大。二是初中化學強調定性分析，只要求學生記住現象或結論。比如溶液中離子的檢驗，二氧化碳的檢驗等等。三是初中化學實驗以驗證性實驗為主，比如氫氧化鈉和硫酸銅反應生成藍色絮狀沉淀等。四是初中階段很大程度上記憶性的東西比較多，學生死記硬背，欠缺獨立思考能力。
高中化學的特點：高中化學式探究實驗為基礎，以基礎化學理論為指導，探究化學的基本規律與方法，加強了化學知識的內在聯系。教材編排著重于從“生活實際化學實驗化學原理問題探究方法化學規律”來構建高中化學知識體系，對所學習的化學知識有相當一部，學生要會對所學知識能應用于解決具體問題。同時，高中化學教學不但需要加強形象思維，還需要通過抽象、理想化的模型來建立化學概念和規律。比如說：物質的量、元素周期律等等。高中化學的教學要求學生不但要“知其然”而且要“知其所以然”，要求學生要較強的理解力，理解后再記憶，并能通過學過的知識提升，學會觸類旁通、舉一反三。比如說學習了堿金屬、鹵素，周期表，接著再通過周期表知識學習氧族和碳族，這些知識聯系是相當緊密的，層次要求更高。但如何搞好其中每兩個階段化學教學的“銜接”，卻有很多事情要做。
二、知識內容的銜接是根本
要做好知識內容的銜接，教師應認真研讀教材，熟悉初、高中全部教材的體系和內容。明確在初中化學已經基本解決的知識內容是哪些;初三教材中出現但中考不做要求是哪些;需要在高中教學中拓寬和加深的是哪些。由于初中化學的知識不再重視知識的完整性和系統性，許多知識內容僅僅是點到為止，而這一些知識正是學習高中化學的基礎，通過對教材的整合，結合教學的實踐，形成盲區的知識點如下：
（1）高中教材中未出現但須做要求的.元素在自然界的存在形式;同素異形體;用電子式表示物質的結構。
（2）必須掌握但學生任然容易遺忘和混淆的知識。一是物質的組成和構成。物質是化學研究的對象，對組成物質的元素和構成物質的原子任然含糊不清或出現遺忘的情況，尤其是1-20號元素的符號的書寫和原子結構的示意圖的表示從很大的障礙，導致元素周期表的學習出現困難，要銜接清楚金屬和非金屬最外層的電子數目的特點和簡單的原子示意圖。二是物質的分類中初中化學提到三酸兩堿，常見鹽時，沒有對酸堿鹽從組成上下定義，淡化了酸堿鹽概念、原理的文字分析。酸性氧化物、堿性氧化物;多元酸、多元堿、酸式鹽和正鹽等重要知識點要補充講解。
（3）高中化學需要加深和完善的知識。一是氧化還原反應。所以，在學習氧化還原反應時更要做好化合價方面的銜接，熟練化合價口訣，補充化合價的概念，增加化合價的練習，講清化合價升降與電子得失或偏移之間的關系。二是電離方程式。在初中階段只是說某些固體物質在水溶液中生成自由移動的離子。電離方程式在初中沒有涉及，鹽的溶解性和電離方程式的銜接對離子反應方程式的書寫方法奠定基礎。
（4）化學實驗的銜接。實驗室制取氣體的裝置類型、原理等知識點要結合氯氣的實驗制法，從化學反應原理、反應裝置、氣體收集方法、相關注意事項等四大方面加以歸納總結，使驗證實驗自然的過渡到探究性實驗。
三、教學方法的銜接是重點
（1）認真專研教材的整合，熟悉初高中教材，注意新舊知識點的銜接性，適當進行對比、分析和篩選，合理的安排和調整教材銜接內容，使學生在不知不覺中潛移默化的深化舊知識，接受新知識。
（2）結合學生現有的知識基礎以及學生的個體差異。分化難點，突破重點，講練結合，夯實基礎，循序漸進。
（3）培養學生良好的學習習慣。激發學習興趣，挖掘潛能，求得樂學，重點是讓學生學會“學”。初中化學教學中學生記憶的東西多，但理解的東西相對較少，所以在銜接的過程中應注重在理解的基礎上加深記憶。
（4）利用啟發式教學，引導學生自主學習。課堂上要多創設讓學生表現自己的機會，鼓勵大膽發表自己的見解，說錯了沒關系，對學生給予一定的鼓勵，使學生在課堂上動起來，主動的參與課堂，融入小組的合作學習，使學生在課堂活動中合作探究，主動思考，主動操練，主動交流，激起思維的火花，逐步形成積極合作，主動參與的學習習慣，使學生扎實地掌握化學的基礎知識和基本技能。
四、學法的銜接是關鍵
（1）學會自主學習。自主學習是學生本身具有的一種能力，學生角色和教師角色的轉換。學生自主性的培養是一個漫長而艱難的過程，學生和教師都要把知識帶入課堂，讓學生了解該學什么，以及該如何學。
（2）讓學生自己總結或小組合作總結，小組內進行匯總，小組派代表進行小組間的交流，培養學生的合作精神和獨立思考的能力時，讓學生主動的進行探究，總結適合自己的正確的學習化學的方法，即從“欲學”到“會學”，交流各自的學習方法，共同成長和進步，為高中化學的學習奠定基礎。
（3）教會學生學習的時候分析平時的學習得失，建議學生準備錯題筆記，比如對每次考試的錯誤習題進行認真的分析，分析題目錯誤的原因，分析知識點的應用，分析解體的思路，總結類似的習題。對每次自己解題或考試中出現的問題及時的反思和總結是自己成長的關鍵。學習方法和技能的指導應貫穿整個教學環節，于是，教師還要花時間指導學生改進學習方法，及時整合，使他們適應高中化學的學習。
五、教學感悟
（1）學生雖然扎扎實實的學習了初中化學的內容，化學的好多用語在初中已出現，在進行元素符號的教學時，發現銅“Cu”、鐵“Fe”等，學生易寫成“CU”“Fe”。一些酸根離子的寫法如“SO42-”、“CO32-”等，學生易寫成“SO42-”、“CO32-”。所以在銜接中還要反復練習兩個字母表示的元素符號，強調用化學用語表達時要弄清楚是寫元素名稱還是寫元素符號，寫離子符號還是原子符號，寫物質的名稱還是寫物質的化學式。初中能把這些化學用語嚴謹地表達出來，到高中學習原子結構示意圖、電子式、離子反應等化學用語時，學生就能夠看清要求準確地表示出來。
