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幼兒園教研匯報材料范文1
以教研活動促進教師專業化成長，培養學習型、研究型教師，幼兒園開展了青年教師獻課活動，家長開放活動，全面提升幼兒園的保教工作質量。下面是為大家整理的教學質量提升培訓工作匯報資料，提供參考，歡迎你的閱讀。
教學質量提升培訓工作匯報一
一、本期教研工作的基本狀況：
本期以幼兒園一日生活常規細則為主線，加強教研工作管理和幼兒園德育教材開發，營造一個用心讀書的氛圍，提高教師參與教研的用心性，加強理論學習，進一步深化教育觀念轉變為教育行為，加強教師隊伍建設，參加學校的說課比賽、教學論文評選、讀書活動、辦學理念、一訓三風征選等活動，以教研活動促進教師專業化成長，培養學習型、研究型教師，幼兒園開展了青年教師獻課活動，家長開放活動，全面提升幼兒園的保教工作質量。
二、教研工作成效
(一)加強理論學習
本期引領教研組用三次教研活動的時間，系統地學習了《幼兒教育學》中創造游戲部分的資料，理解了創造游戲的特點、教育作用以及指導方法。
(二)抓好常規工作
1、每位教師認真設計活動方案、認真組織幼兒一日生活活動。
2、每周認真開展星期五13：10開展教研活動;各班每周更換家園窗，每星期一八點以前上墻。
3、每月環境創設檢查一次：創設有特色幼兒教育環境，本期探討了怎樣創設科學、合理、美化幼兒園環境的方法，并制定出環境創設的評選標準，由教研組長牽頭組織各班班長進行檢查評比。
4、全園教師獻課活動17節;外出觀摩學習13人次，參加校級說課比賽1次。
5、本期按照學校的新規定，每周教研組長和五年教齡以下的教師每周聽兩節教學活動，其他教師每周務必聽一節教學活動，并且每周五在郭遜教師那里登記在園長處簽字蓋章。
6、每周、每位教師撰寫200字的教學反思，每月撰寫500字的教學反思。
7、節日活動：開展了我愛祖國和喜迎新年的慶祝活動。
(三)家園互動
1、今年在小班搞試點：為家長開放班級博客，深的家長的好評。
2、為家長帶給教學觀摩活動16節，讓家長了解幼兒園的教學狀況。
3、新年到來之際，家長和孩子們一齊做親子游戲，觀看孩子們的文藝表演，讓孩子們過了一個歡樂的新年。
(四)特色園區：建立學習型的教師團隊
教師專業化發展是教師專業化素質不斷提高的一個過程，建立學習型團隊，是師資隊伍建設的重要途徑，建立書香學校，建設學校文化，營造和諧、健康向上的學習氛圍，本期教研組開展了讀書漂流活動。
1、在辦公室創設了讀書吧。在教師辦公室里創設讀書環境――為教師帶給各種教育雜志，供教師閱覽，學習先進的教育理念，吸取新的教育信息和先進的育人經驗，拓展教師視野。
2、“走進名著”的讀書活動。認真閱讀學校每年帶給的書籍，提高教師自身的文化素養。每年教師自覺閱讀1―2本名著，擴展讀書的范圍。
3、好文章大家讀。在教師辦公室的墻上創設“好書大家讀”的張貼欄，由園務領導和教師日常學習中，讀到的好文章，推薦張貼在“好書推薦”欄里。
4、讀書交流活動。每兩月進行一次讀書交流活動，并以文字的形式呈現：讀書筆記、讀書心得體會、經典段落名句等張貼在“讀書網”的欄目中。
教學質量提升培訓工作匯報二
邊學邊研究實施，深入開展研討，解決當前教育改革的問題，不斷地更新觀念，理清思路，提高新時期幼兒園的教育質量。
一、加強學xxx一步提升理念
我園師資處于十分薄弱的狀況，因而時常給學習和研究帶來許多困惑，反映了教師專業化水平的缺乏，異常是思想觀念轉變與實踐、行動的脫節，缺乏實踐的總結研討，往往使教學停止不前或前提高子太慢。本學期，《歡樂與發展》教材的頒布，使我們找到了前進的方向。但也存在著許多的不足，所以本學期根據幼兒園實際存在情景，我園加強了教研組建設，開展豐富多彩的教研學習活動，重點加大學習新教材和實施新教材力度，改變教研學習方式，每兩周進行一次《綱要》的學習和研討，邊學邊研，從中領會《綱要》精神，轉變教師的課程理念。其次，采用參與試學習形式，共同理解細讀教材，共同備課，使教師了解教材的不一樣設計，展示個人的不一樣風采。另外我們還經過不一樣的案例進行分析，解剖案例中不一樣的設計方法，以問題的形式進行展現，然后，大家一齊討論解決，使方案活動設計更完整，案例剖析更直觀、更形象，也更適應我園師資隊伍薄弱的學習環境。這學期，我們結合校本培訓的資料，在對新教材進行解讀實施的基礎上，又邀請了教研室的專家進行講課，使我們更進一步理解新教材，實施新教材。經過多形式的開展學習活動，教師們已明確自我陳舊觀念、自身素質正是主宰著自我的行為障礙，僅有提高自我專業化水平，才能適應現代幼兒教育的發展。當然，經過學習，使教師在實施過程中有了新的認識，他們能大膽地表達自我看法和見解，樂意提出各種問題和提議，使我們在學習中以問題線索，解決當前問題，使教師構成一種邊尋邊思，從反思中尋找問題的答案，從同伴中解決問題的疑點，從而不斷的提升新理念，更好地實踐新教材。
二、繼續注重實踐嘗試逐步適應改革的發展
由于幼兒園教育活動資料具有很大靈活性、選擇性、。所以，光靠理論上的學習，很難使教師們統一的理解和領會，而目前在實踐新教材中，又有許多困難。(如：資料的選擇編排，生成資料組織和實施、教師本身的素質等)所以，一日活動除了給予教師選擇教材的權力，給予教師必須的時間和空間的安排外，重點還是讓她們進行實踐的操作，在操作中發現問題。另外，加強團體交流，班組交流時間，嘗試過程中誰有新的、好的經驗及時傳遞給其他教師。比如：觀察記錄方法、、個案分析、隨筆等，都能夠掛在學校網上進行交流。在嘗試課程中，不斷地去領會《綱要》的精神。經過實踐操作體會，本學期教師們對幼兒園的課程有了新的認識，活動中主動參與性較好，教學活動過程設計能研究孩子的需要，比如：教師的主題教育活動“手套”、“秋天的水果”等，整個活動充分體現了新理念，活動以游戲為主，動靜交替，活動環節很自然，且整合資料很貼切，活動中充分關注孩子的需要，滿足孩子的要求，在教師啟發引導下，孩子探索欲望較高。雖說問題存在還很多，但我們相信，經過不斷地實踐嘗試，教研的氛圍會越來越濃。
三、加強反思學習深化專題研究
根據本園的實際情景，本學期采取小組式研討，使研討活動更靈活性、操作性。因為，根據孩子年齡特點、身心發展的需要，編制教材資料有所不一樣，所以，不一樣的年齡有著不一樣的`教材，在研討中，每人根據自我的教材資料進行學習反思，從反思中尋找問題切入口。活動過程中，不斷地經過整合學習，使教師從點點滴滴中樹立整合的思想，又從研討中總結經驗，列出問題，然后經過大家一齊商討問題存在情景，尋找資料解決問題。比如：主題活動中，各部分資料整合?生存的整合?活動中運用手段形式的整合?學科之間的整合?一日活動中的各環節整合等等?經過這些問題，讓教師們帶著問題進行實施研討，實踐體會，每次小組活動互相交流分享，交流之余，又不斷地反思學習，總結提煉。改變以往單純指導為對話研討。另外，有經過本學期對孩子的個案記錄，尋找個性化發展，即發展教師觀察記錄本事，又為整合全面性供給幫忙。
反思性學習，給教師帶來了許多的反思經驗，異常是專題研究，更需要去反思、總結。本學期為深化專題研究，提升教師專業化水平，我們幼兒園又根據自我園情，在實踐專題研究的基礎上，每班都進行研究的實踐活動，全體教師都進取參活動方案設計，使專題研究深化完善，從而更推動教改的發展。小班以電化教育為引領，關注孩子習慣的養成發展，中班以美工區為引領，關注孩子動手動腦的發展，大班以藝術教育為引領，關注孩子情感與態度的發展，最終以專題總結的形式進行了交流，使整合的思想通領教改的發展。
四、利用家長資源推動保教活動的發展
本學期我們注重家長資源的開發利用，充分利用家長資源引導幼兒進行探究，促進幼兒自身的修養，同時，我們也要充分發揮家長的作用，指導家長利用家庭的教育資源，引導孩子進行自我表現，自我發展，積累生活經驗。如：開展主題活動《小兔子衣服》、《趣味的蘿卜》時，我們利用家長資源，搜集農村自然資源，一些有代表性的豆類、谷類、蔬菜、水果等都走進了我們的課堂。大大的豐富了孩子的操作材料。家長的參與，擴大了幼兒探究活動的時間和空間，拓寬了研究的渠道，有效地促進孩子的發展。
總而言之，面臨幼兒教育的重大轉折，每個人都需要加強學習，加強反思，學會反思，僅有不斷的反思，才會不斷的有創新出現。
教學質量提升培訓工作匯報三
本學期進取推進素質教育，探索、創新適合本園的園本教研形式，進一步提高幼兒園師資隊伍的建設，促進教育教學質量再上新臺階，圓滿完成了教育局教研工作目標及園本工作計劃，現將工作總結如下：
一、加大教學常規管理
平時要求教師有計劃、有準備地開展教學活動，提前一周備課，制作教具，按時按主題活動的要求，認真上好每一節課、組織好每一個環節的活動。前勤教干加強一日活動各環節的常規檢查工作，每月有重點地進行一次業務檢查工作，如教師備課、幼兒作業、主題環境創設、幼兒成長檔案等，做到有布置有檢查、有總結、有考核，發現問題及時修正;學期末對教師聽課記錄、幼兒發展狀況等進行了檢查、評價和考核，使各項工作落到了實處。
二、聽課、評課形式多樣
優秀的聽課、評課團隊將對教師教學水平提升有極大促進作用，本學期任教年級教干參與各班組聽課評課，以不一樣聽課形式促進教師梯隊專業成長。
1、常規聽課。
組織面向全體的同課異構36節、30歲以下青年教師成長課16節、青藍工程師傅指導性聽課36節、青藍工程推門課10節。
2、選拔、評比類聽課
三月份聽全縣社會領域選拔課2節，指導課4節;四月份聽全縣健康領域選拔指導課5節;六月份聽全縣科學選拔課3節，指導課2節;聽園長優質課磨課3節;六月份組織教研組、科研組、監督粗對青藍工程徒弟優質課進行評比，聽課18節，評出一等獎4人、二等獎6人、三等獎8人。
三、開展分層手寫備課
本學期在縣教研室號召下，實行新模式備課，嘗試老備課本新模式備課，依據教師園齡劃分三個層次，5年之內教師備詳案，6—10年教師雙課時科目備簡案，其余科目備詳案，11年以上教師備簡案，格式參考園本課程教師用書，提前一周備課，每月檢查1次教師備課本，學期末評選優秀備課本。
四、注重專業理論學習
1、加強《指南》學習。
學期初制作《指南》手冊，每班發放一本，宣傳平時研讀，指導教育教學。
2、開展《早期教育》學習心得評比。
宣傳教師閱讀本專業雜志，本學期研讀《早期教育》雜志，教師、保育員不限范圍，任意研讀文章，每月由教研組、監督組進行一次優秀心得評比。
五、發揮示范、培訓基地作用
我園面向全縣發揮龍頭園的示范、輻射作用，充分發揮優質教育資源優勢，為鄉鎮幼兒園供給業務學習觀摩的機會，進取開展業務培訓工作。
1、面向全縣教研開放活動。
3月份組織全縣社會領域教學活動觀摩;6月份“晶都名師研修組”去桃林送教，開展研修活動;多次接待外來人員觀摩版畫特色活動。
2、幫扶創立園教研活動。
幫扶曲陽二幼、機關幼兒園磨課18節，接待來園教學活動觀摩30節，接待來園觀摩教學活動30人次等。
3、接待鄉鎮園長培訓。
6月份接待鄉鎮園長8名來園觀摩教學活動、一日活動，組織撰寫過程記錄并反饋收獲。
六、加大教師培訓力度
繼續采取“請進來、送出去”的方式，支持教師學習幼教最先進理念和教育教學技能，推動著幼兒園教師整體素質提高。二月份邀請市局王春華書記來園培訓《指南》;三月份5人參加教育局晶都名師培訓、四月份3人去淮安參加全省科學活動培訓、五月份1人去南京參加教玩具制作培訓、1人去蘇州參加全省引智培訓、3人去連云區參加“百位名師百鄉行”教研活動、5人去贛榆觀摩教學活動、六月份4人去新浦參加全市教玩具制作培訓、1人參加全省骨干園長培訓、1人參加縣通訊員培訓、18人次教師參與全縣教研活動觀摩培訓等。
七、充分運用多媒體教學設備
每班及專用室安裝多媒體設備，教師靈活運用設備，同時發動全園及教研組、科研組成員分工制作園本課程多媒體課件。
幼兒園教研匯報材料范文2
關鍵詞 園本教研 教師成長 有效教學
園本教研是教師學習、成長的重要基地。為此，我園在《綱要》的引領下，堅持以“科學的教育發展觀”理論為指導，探索適合我園實際需要的園本教研模式，以“課堂教學”為切入點，深入開展聽、評課活動，切實提高教師組織教學活動的能力。健全幼兒園一日活動精致化管理制度，優化教學環境，提高教育質量。加強學習與研究，創新教研形式，發揮教研工作職能，建構和完善我園園本課程體系，優化幼兒的一日活動過程，促進教師專業成長，進一步體現有效教學的價值取向。具體從以下幾方面嘗試：
一、以人為本，加強培訓，提高教師業務素養
1.以理論學習為抓手，提高教師的專業能力。組織教師學習《綱要》，幫助教師清楚了解各年齡段及各領域具體的教學目標與內容，切實提高教師解讀教材的能力。具體做法：教研組開展學習學科領域目標活動，同時有目的、有計劃地收集相關學習材料，組織教師集體學習研討、小組交流研討，開展教學活動設計評比等。
2.以師徒結對為載體，提高教師的整體素質。新教師接受新知識快，老教師有豐富的實踐經驗，針這一特點，在組合班級時做到新老教師搭配，便于她們在今后的工作中互補，共同提高。豐富師徒結對活動內容，突破以往聽、評課活動的局限性，支持形式多樣的活動。具體做法：師徒根據相互間的實際需要制訂學習計劃，上好示范、匯報課，開展有實效性的活動，認真做好活動記錄。
3.以年級組活動為平臺，利用每月的組內活動，組織教師進行主題活動的研討。活動內容可以是教師工作的疑難問題，也可以是教育報刊上的關注熱點。通過集體式的參與研討，讓教師們從活動中吸取新教育觀念，從而推動園內教師專業水平提高。具體做法：在人人參與活動的基礎上，輪流做好活動主持人角色。
4.加強學習反思。抓住一切可外出學習的機會，根據教師的特長有的放矢的安排每位教師外出學習，并要求外出學習的教師認真記錄并錄像，回園后向全體教師匯報學習情況。具體做法：聽課教師談自己的學習心得，組織教師看活動錄像并研討，通過相互學習做到資源不浪費，讓每位教師都能及時獲取外界的新教育理念。
二、細化管理，注重過程，保證教師教學質量
1.加強幼兒一日活動的觀察評析，提升一日活動的質量。規范園保教工作常規，加強“六認真”工作的管理，定期督促、分析調控，增強保教工作的有序性，提高教研活動的有效性。不斷加強幼兒一日活動的觀察評析，特別是對幼兒園的游戲、教學、生活及衛生保健工作的觀察評析。園領導成員定期深入班級，隨機抽查教師工作、幼兒學習情況。具體做法：檢查組成員定期檢查，及時分析，發現問題及時調整，不斷完善。
2.圍繞主題課程，健全年級組課程研討制度，發揮年級組長的引領作用，形成年級組的主題實踐教學和園本課程相結合的課程體系，提高課程實施的有效性和針對性。
3.加強隨堂聽課力度。在深入一線工作之余，對各班進行半日活動的跟班聽課，全面了解班級各方面的情況，尤其是保教配合的有效性，教師半日活動組織安排的合理性以及教學活動的準備情況等及時反饋，多方面地交流商討可行的改進措施，完善班級教育教學的管理，提高質量。具體做法：每學期對全體教師進行一次隨堂聽課。
三、創新形式，凸現特色，促進教師專業成長
積極探索適合我園實際需要的園本教研模式，以“教學有效性”為目標，創造性地開展不同形式的教研活動，切實提高教師組織教學的能力。積極開發體現園本文化、園本特色的園本課程，完善園本課程體系，促使教學的有效性落到實處。
1.加強年級組內的課程研討活動。利用好每月一次的組內活動，鼓勵大家把日常教育教學中急需解決的問題或困惑在集體面前拋出來，在小組教研活動中討論；除了對課程實施過程中遇到的問題外，還組織教師針對共同關注的熱點、難點問題共同查找相關的經驗，結合自己的實踐，集體學習、研討。
2.教研活動形式創新。我們開展了“同題開課…一課三研”等活動，借此來比較不同的教學策略、嘗試新的教學方法和組織形式、研討教學中的困惑、存在的問題及目標的價值取向等。為了提高教師主動承擔公開研討課的積極性，園長帶頭組織公開展示課?；顒右阅昙壗M為單位，由年級組長負責，在自愿報名的基礎上確定上課的教師。在研討活動中，每一位教師都能積極完成評課記錄表，發表自己的意見，充分發揮集體的力量，互相啟發、互相合作，不斷修正自己的教育觀念和教學行為，提高自己的教學水平。
幼兒園教研匯報材料范文3
在日常工作中，我們做了大量的嘗試：
一、創設園內科技教育大環境。在全園內營造幼兒科普教育濃厚的環境氛圍，使幼兒置身在科技教育的氛圍內。
（一）創建科技宮
科技宮作為一種專用活動室，不同于科學角，它是一種擴大了的以幼兒自主學習為中心的科學活動場所，是一種引導幼兒進行科學發現、科學探索并獲得科學經驗和科學能力、養成科學精神的環境。材料豐富，能充分滿足幼兒探索科學現象的欲望。
（二）幼兒園建立科技畫廊，張貼科學家簡介和科學趣味小常識板塊。
（三）班級科學區角
各班開辟科學活動區域，設有“自然角、科學桌、認知區”等，每個區域根據各班幼兒的年齡特點創設，科學探索區域的創設，以日常生活中能收集到的各種廢舊材料為主，各種實驗材料上完課后投放到區角中，引發孩子進一步去觀察、發現、操作、探索。全園各班設家園互動的主題墻，欄目有“猜一猜、想一想”，“互動之窗”，“科學活動案例展示”，“動手試一試”，“科學天地”等等，向家長宣傳科學知識，激發家長參與科學教育活動的積極性和教育責任感。
（四）科技游園
利用社會大環境，充分發揮我園科學活動的社會效應，使我們的家長和社會都來支持我們科學活動的開展。每學期對家長進行教學情況匯報，開展科技游園活動和孩子一起體驗科技活動帶來的快樂。
二、創設幼兒科技資源庫，編制幼兒科技活動的內容，形成系統的幼兒科技活動框架
依據各年齡段的科技活動目標，確定活動內容，編制適合本園的園本科技活動課程，全園各班每周組織一節科技活動。
園本課程深受幼兒的喜愛?？萍蓟顒訄@本課程引發了幼兒的科技興趣，不少幼兒課后提出許多問題，主動回家去翻閱《十萬個為什么》、《百科全書》等，主動購買訂閱科技類圖書、雜志閱讀，主動收看電視中有關動植物、地球環保等科技內容的節目，還主動動手進行各類實驗及小制作。
幼兒普遍感到“豐富了知識”，“提高了動手能力”，“學會與同伴合作了”，幼兒的觀察能力、思維能力、動手能力和創造能力都得到了不同程度的提高。從我園畢業進入小學的幼兒，教師的普遍反應是幼兒“聰明、活潑、自信、大方”，認為他們“知識面較廣、學習以外的東西能談上許多，思維很活躍……”。
幼兒園教研匯報材料范文4
關鍵詞 幼兒園教研活動；園長一教師互動；關鍵事件
中圖分類號 G615 文獻標識碼 A 文章編號 1004－4604(2008)10－0034－05
進入21世紀。以彰顯參與者主體性為核心的互動理念逐漸成為課程改革的主導概念，于是，以討論、探究和對話為特征的幼兒園教研活動成為當前幼兒園教師獲取專業發展的重要形式。但是，現實中的幼兒園教研活動有沒有實現通過互動“形成思維碰撞，達成思想和智慧的共識，實現知識的意義建構。促進參與者主體性不斷生成、張揚、發展與提升”的目的呢?為使幼兒園教研活動的研究更為系統、深入、鮮活，帶著這一問題，筆者采用質性研究方法，從園長一教師互動的角度對幼兒園教研活動中的關鍵事件進行分析。
一、研究方法
筆者從江蘇省南通市、常州市、蘇州市的三個學前教育專業本科函授班中各隨機抽取15位幼兒園教師作為訪談對象，要求他們表述自己印象最深刻的一次教研活動。事件的描述包括：事件的起因是什么?事件中涉及的教師說了什么話，表現出什么行為?我是怎樣思考的，又是如何做的?園長說了什么，做了什么?事件的結果如何?筆者要求訪談對象確切地回憶出事件中的一些對話、行為和感受。
筆者在詳細閱讀45位教師的訪談材料后，發現有11份與本研究相關性不大，所以最后用于分析的有效關鍵事件書面記錄資料為35份。35位有效訪談對象中，有工作不到1年的教師4位，工作1－5年的教師10位，工作6-10年的教師9位，工作10年以上的教師7位，園長(包括業務園長)5位。
根據研究目的，筆者依據下列七項指標對每一份關鍵事件材料進行分類和編碼。
1.陳述者身份。從兩個角度來劃分陳述者的身份，一是按照其工作經歷劃分，二是按照其在所敘事件中的具體身份進行劃分，包括執教人、參與討論者和園長三類。
2.關鍵事件發生背景。包括：園內常規教研活動；園內年級組常規教研活動；園外教研活動；園內青年教師公開課(具體包括園內青年教師公開課比賽、園內青年教師比武活動等)；園內優課評比；園內隨堂聽課(具體包括園內隨堂聽課和園內青年教師隨堂聽課兩類)；新手教師匯報課；園內省示范公開課試講。
3.關鍵事件性質。根據關鍵事件對于陳述者的意義將事件分為沖突型事件和啟發型事件兩類，其中啟發型事件因啟發內容不同又可細分為教學啟發型事件、教研啟發型事件、教育觀念啟發型事件三類。
4.研討主題。根據關鍵事件中參與者具體研討的內容，把研討主題分為反思教研活動、評價教學活動、集體備課和分析教育實踐中遇到的熱點、難點問題四類。
5.研討流程。
6.園長的互動行為表現(如果陳述者為園長，那么該指標就是教師的互動行為表現)。
7.陳述者的互動行為表現。
按照社會生活中人際關系的主要類型――事物性關系和情感性關系，本研究將園長和教師的互動行為分為事務性互動行為和情感性互動行為兩大類，其中事務包括應答行為和詢問行為，情感包括積極的情緒反應和消極的情緒反應。第6、7項編碼全部按照表1的分類方式進行。第6、7項編碼不具有唯一性，即園長和陳述者在一次關鍵事件中的行為表現可以是多項類型并存的。比如在研討過程中，園長先是作為管理者宣布研討內容，后征詢參與者對教學活動的意見，最后總結發言人的觀點，并表示其態度。那么，園長在這次事件中的互動行為就包括給予指令、征詢意見、表示同意三類。陳述者的行為表現類型判斷同樣如此。
本研究的資料分析采用量與質相結合的方式進行，其中量的分析主要是對上述七個變量進行頻次統計，而質的分析則主要采用話語內容分析法對上述七個變量進行分析。
二、結果與分析
本調查中的35次關鍵事件基本呈現了六種不同的研討流程，在每種研討流程中參與者的互動行為表現是不同的。
1.執教者上課園長點評活動優缺點
這種研討流程主要出現在園長隨堂聽課和新手教師匯報課之后的研討活動中，屬于這種研討流程的關鍵事件陳述者是4位工作不足一年的教師。受工作經驗所限，4位教師中有3位教師的互動行為屬于“表示同意”的積極互動反應，只有1位教師在陳述中提到自己內心并不認同園長的部分意見。園長的互動行為皆為點評活動的優缺點，提出改進意見。
這種研討流程反映的是一種單向的互動行為模式。作為指導者的園長從教學環節、活動材料等方面給新手教師提出改進意見，這樣的指導能讓新手教師更快地適應幼兒園教學工作。所以，盡管研討中采用的是單向的園長講、教師聽的互動方式，但是由于園長的建議能夠滿足新手教師在工作中“尋求安全與舒適”的心理需要，4位陳述者對園長的意見基本都表示同意、接受?！拔衣犃藞@長的點撥，回憶剛才的活動過程，覺得在這方面是引導得不夠，可以再讓幼兒對范圖多觀察多表達?！?/p>
2.執教者上課園長宣布研討任務集體點評活動的優缺點園長總結
呈現這種研討流程的是以園內青年教師比武和園內常規教研活動為背景的11次關鍵事件。與園內隨堂聽課、新手教師匯報課相比，園內青年教師比武、常規教研活動的參與人員更多，這些活動的預定目標也更寬泛，即希望參與教研活動的青年教師或全體教師都能在活動中獲得啟示，“形成思維碰撞，達成思想和智慧的共識，實現知識的意義建構”。因此，如何讓所有參與教研活動的教師參與到當下活動中來應該是組織此類教研活動的重心。大多數活動組織者都采用了集體點評的方式。在研討中，由于增加了集體點評的環節，參與者的行為表現出現了變化，進而帶來了互動模式的改變。
11位陳述者中有8位是教學活動的執教人，他們在關鍵事件中的行為表現都是“表示同意”的積極情緒反應，即接受園長、他人的建議和意見。“我獲益匪淺……我要好好接受……我對這節課有了新的認識，知道在教學活動中要讓幼兒多動，多說?！倍溆?位陳述者則是教研活動的參與討論者，他們具有豐富的工作經驗，成了研討活動中集體點評的重要人物，他們的互動行為是積極收集并交流與研討活動有關的信息。正是由于充分參與了教研活動，所以該事件給陳述者留下了深刻的印象。
園長在此類事件中扮演著主持人的角色，首先是宣布教研活動的研討任務，然后是請參與討
論的教師對教學活動進行點評，最后是自己點評活動的優缺點或總結其他教師的意見。與流程一相比，流程二由于增加了集體點評的中間環節，所以參與者的互動角色呈現出了多樣化的特點。但是園長角色的權威性仍然存在。
3.執教者上課園長宣布研討任務執教人自評、提出疑問集體點評園長總結
這種研討流程發生在以園內優課評比、園外教研活動、園內省示范公開課試講研討為背景的4次關鍵事件描述中。與園內常規教研活動相比，優課評比、園內省示范公開課試講、園外教研活動更重視參賽教師或開課教師本人的意見和困惑。這三類活動除了強調促進參與者專業化發展這一目的之外，更帶有選拔、展示的目的，即在園所內選拔出能夠代表本園水平的執教教師，為即將開公開課的教師答疑解惑或者幫助其修改活動設計，使其能夠充分展示幼兒園的教育教學水平。正是由于活動組織目標發生了變化，因此教研活動的研討流程也隨之變化，相應地增加了執教教師自評、提出疑問的環節，進而帶來了互動模式的改變。
陳述上述4次關鍵事件的4位陳述者中有3位是事件中的執教人，1位是園外教研活動的參與者。他們在關鍵事件中的互動行為都包括應對園長指示的自評環節，即講述活動目標、設計意圖、活動環節。其中2位執教者在介紹資料外，提出了自己在活動組織方面的困惑?！盎顒釉囅聛硇Ч€是不錯的，幼兒參與活動的積極性也可以，遵守規則也行，可我覺得幼兒還是在教師的控制下進行游戲，自主性發揮得不夠，我就在想，能不能在幼兒自由選擇游戲材料后，也讓幼兒自己來制訂游戲規則?如何才能使幼兒制訂恰當的規則，遵守規則，并且不與幼兒自主性的發揮發生沖突?”此外，4位陳述者在關鍵事件中都有“表示同意”的積極情緒反應，認為園長和其他教師的意見、建議對自己影響很大?！按蠹抑泵娼涣鞯慕萄谢顒訉ξ矣绊懯呛苌畹?。”
在此類事件中，園長依然扮演著主持人角色，先宣布教研活動的任務，然后請參與討論的教師對教學活動進行點評，最后自己答疑解惑或總結其他教師的意見。
4.園長宣布研討任務集體討論問題共同收集資料園長總結
這種研討流程發生在以集體備課為背景的6次關鍵事件描述中。在研討中，參與者討論具體的問題，逐漸明確自己的觀點和態度。無論是園長還是教師都積極地投入到收集資料的活動之中。這是此類活動不同于其他活動的關鍵。在這樣的研討活動中，園長與教師通過各種途徑收集并分享資料。共同參與和分享給園長和教師帶來了愉悅的情緒體驗，于是園長、教師有了共同的積極情緒反應，即支持、贊賞彼此的行為和行為結果，并在參與過程中建立較為親密的關系?！斑@次活動更重視教師自己在活動中體會、感受到了什么，不是由園長一味地說教、總結，而且園長與我們一起收集、分析材料，所以對園長也不像原來那么有距離感。”
此類事件的6位陳述者中有5位屬于工作年限在6－10年的教師。這些教師不僅關注教學環節的流暢性，而且更關注對教學活動的反思，其中包括對教學內容、教學環節的理解與反思。因此，陳述者在關鍵事件描述中所呈現的互動行為表現具有積極參與的特征。
與其他類型事件相比，集體備課事件中園長的身份呈現出多樣化的特點。作為活動主持人，園長要在開始環節宣布、分配研討任務，在結束環節總結研討內容和研討效果，并對參與者在活動中的表現進行評價。作為研討者之一，園長要積極探討問題和收集資料。在研討活動中園長不再是無所不知的權威者。
5.園長宣布研討任務參與者發表意見園長總結大家的意見
這種研討流程發生在以反思教研活動(2次)和分析教育實踐中遇到的熱點、難點問題(7次)為背景的關鍵事件中。這種研討活動的第一步往往是園長根據教師的參與情況提出教研活動中存在的問題，或者從日常教育教學活動中收集一些問題，然后調整或者改變教研活動形式，例如采用分組形式讓教師討論問題，或者將由園長選定教研內容改為由教師選定。調整之后教研活動的效果顯著，給關鍵事件陳述者留下了深刻的印象?！霸诓捎梅纸M交流形式后。大家積極參與，各抒己見，并由組長記錄，集體簽名。”
這類關鍵事件的9位陳述者中有5位是園長，4位是工作時間在10年以上的教師。研討中，教師的互動行為表現為給予意見，即針對組織者提出的問題談自己的看法和認識，而園長的行為基本屬于給予指令、征詢意見、給予意見三類，但是也有一位園長在教師的回答不符合要求時，又為教師提供了相關資料。
6.園長宣布研討任務園長、教師共同收集資料集體研討園長總結、教師講述體驗和收獲
在35次關鍵事件中。只有在“幼兒園班級管理中，是常規在前、自主在后，還是自主在前、常規在后”的辯論事件中出現了這種研討流程。這種研討強調參與者(包括園長和教師)在活動后“講述體驗和收獲”的環節。講述環節的加入在一定程度上增強了參與者的參與程度，因此在該事件中園長與教師具有共同的積極情緒反應，即表示滿意?！敖處熀蛨@長都覺得各自在辯論賽中對班級管理工作有了新的認識，對于以后的教育教學工作有了更有效的促進作用?！?/p>
三、結論與反思，
1.研究結論
從具體互動行為來看，在35次關鍵事件中，除了3次園內年級組常規教研活動事件之外，剩下的32次關鍵事件中園長都扮演了主持人的角色，互動發起由園長宣布研討任務的行為來完成?；拥慕Y束以園長的總結、點評來實現。即使在互動過程中，也有30次左右的關鍵事件的陳述者提及園長以征詢意見、評價別人的權威身份與教師進行互動。在研討中，由于身份不同，教師的參與程度也不同：參與程度較深的是在被評價的教學活動事件中扮演執教人角色的教師，這些教師作為被幫助者，多因別人的幫助和建議而收獲很多；其次是作為參與討論者的旁觀教師，在33次關鍵事件中這些教師往往在園長“征詢意見”的提示下對教學活動或教育教學問題發表意見，扮演了“幫助他人”的角色；參與程度最小的是在教研活動中“參而不與”的教師，如心不在焉的、被點名時應付了事的(“我還沒想好”“大家說得都挺好的。我同意大家的意見”)、與他人聊天的、做與教研活動無關的事的，等等。不管是哪種參與程度，園長與教師之間的互動行為都表現出了管理與被管理、指導與被指導的傾斜性特點。
從互動內容來看，在35次關鍵事件中，以反思教研活動、評價教學活動、集體備課和分析教育實踐中遇到的熱點、難點問題為主題的34次研討活動都側重于探討“教師如何作為專業人員來開展活動”，其余一次關鍵事件雖然折射出“教師是具有獨特個性特征的人”，但遺憾的是，這次互動沒有引起園長的重視。
主持人(業務園長)說：“這星期課程組要開展課題展示活動，有九所幼兒園的教師要來我們幼
兒園借班上課，請不帶班的教師都去聽課，先把手頭的工作放一放。要詳細記錄每一個活動?！蔽耶敃r就說：“我這星期雖然不帶班，但是已經被派出去聽課兩次了。如果這次兩天的活動都參加，都要去聽課的話，沒有時間再去準備自己下周的教學活動了，能否選聽1－2節，不要全聽?況且教研展示活動并不一定都有價值或意義。”結果園長根本不理睬，還在說：“聽課是幫你補充營養，都要去聽，一節不能落?！?/p>
園長的不理睬或忽視，導致互動結束，雙方各自保留自己的看法。
我認為如果一個教師沒有把自己的教學活動包括教學準備、備課做得盡善盡美的話，聽再多的課幫助也不會大。我認為園長有自己的想法，但是我不覺得都對。反之，適當地聽些課，能做到兩不誤這才是真的有益。
由于持有不同想法，而且這種觀點沒有得到園長的正面回應，于是教師采用了迂回的處理方法。
最后，我還是聽了3節課，也完成了自己的教學準備。沒有聽到的別的課，我問了其他聽課的教師，也做好了聽課筆記。我想，很多時候，還是要有自己的想法，要有處理事件的靈活性。
2.反思與建議
幼兒園教研活動要實現通過彼此互動“形成思維碰撞，達成思想和智慧的共識，實現知識的意義建構，促進參與者主體性不斷生成、張揚、發展與提升”的目的，園長就要降低權威性，增強教師的參與程度，改善傾斜互動模式，建構平行互動模式，形成平等、民主的互動關系和研討氛圍。
要為幼兒創造一個好的環境，幼兒園首先必須為工作人員提供一個良好的工作環境，其中包括教研活動中園長一教師的互動關系。就整體而言，這種關系應該是：相互支持的，而不是爭論不休的；合作的，而不是競爭的；接受的，而不是敵對的；信任的，而不是猜疑的；尊敬的，而不是控制的。
幼兒園教研匯報材料范文5
一年來，我園全體教職工根據縣教育局?？h幼教室的總體工作目標要求，以幼兒園工作規程，幼兒園管理條例為指針，以進一步推進課程改革，優化園本培訓為抓手，以辦人民滿意教育，創特色和諧幼兒園為宗旨，樹立了新的形象，作出了新的貢獻，取得了新的成績。
今天，我代表幼兒園從幼兒園設施設備、教學管理、教研教改、衛生保健、安全工作等幾方面向各位領導匯報一年的工作，請領導審閱。
一、整合各種資源，優化了環境創設
從xx至今，我園逐年增加蒙班，已經發展到9個蒙班，隨著蒙班的增加，師資不足的形勢越來越嚴峻，今年又調出兩名教師，我園現在面臨的困難一是由于臨時工雇傭多而導致資金緊張，二是新雇傭的臨時工工作經驗嚴重不足，開展工作難度加大。盡管如此，本學期我園還是克服資金緊張，本著廣開財源，適度還債，適當建設的原則，投資5萬元裝飾了幼兒園外墻墻面，投資10萬元改建了兩個蒙班活動室、封閉了二三樓全部陽臺；投資三萬元增添了蒙班活動教具，投資15萬元新增鋼琴一臺、幼兒桌椅、幼兒玩具柜、辦公文件柜、奧爾夫音樂器材8套、磁性黑板10塊、幼兒消毒柜18個、戶外體育運動器械3套、幼兒桌面玩具20余套、舞臺音響設備一套、筆記本電腦一臺。投資三萬元更換了戶外大型組合玩具與橡膠地墊，使幼兒園更具有安全性。重新粉刷了教學樓，更新了樓道走廊的墻飾內容。硬件環境的改變，將促使我們的軟件達到一個新的境界，這為我們的可持續發展奠定了厚實的基礎。
“主題背景下的環境創設”是我園圍繞“通過單元主題活動方案建構園本課程”這一課題開展的系列教研活動之一，也是本學年工作的亮點。
在環境創設上，我們遵循讓孩子選擇環境、創設環境的原則，真正做到了從孩子年齡出發，體現了生活化、情趣化、藝術化、兒童化的特點，讓環境成為一位不說話的老師。一年來，我園在班級環境創設上有了十分可喜的變化，墻壁上處處都是孩子們喜愛的卡通畫，處處都是孩子們自己的作品和孩子們活動的掠影，處處可見各種操作材料，處處都留下了教育的痕跡，孩子們在環境中開展感興趣的話題，在環境中主動探索，自主學習，積極參予到環境中來，從中受到教育，成為環境的主人。在努力創設良好物質環境的同時，我們也將心理環境放在重要位置，我們要求每一位教職工從自身做起，積極創設寬松、和諧、寬容、信任的人際關系，努力優化師生關系，家園關系等。每位教師切實做到態度可親、微笑服務，理解、尊重幼兒，讓幼兒處于被關愛，受鼓勵的環境中，逐步形成活潑開朗的良好性格，邁開健全的人格的第一步。（班班設有主題活動墻飾，優秀的環境創設我們都有影相記錄（以相片為主）。
幼兒園教研匯報材料范文6
一、藝術環境美――開放的環境，滿足兒童藝術感知的需求
溫馨典雅、別具一格的現代化藝術教育環境是浸潤幼兒心靈的源泉。該園積極創設“開放、多元、美好“的藝術環境，追求每一方空間，每個角落，都融進舒展身心的藝術滋味，細節的臻熟積蘊著園所對品質的追求和理念的傳遞。跳動的琴鍵在綠色的懷抱里彈奏，歡快悠揚；京韻兒十足的壁畫、掛件和幼兒作品裝點著樓道，傳承著京劇文化；走廊上懸掛著各種廢舊材料制作的掛飾，將環保意識深深根植于幼兒的心靈；將熟悉的明星劇照掛上墻，一起感受藝術的閃耀光芒……
1.以兒童的需要和快樂創設藝術環境
建立多元化的藝術環境，要以兒童的需要和快樂為根本。不僅要關注室內的環境創設，還要注重室外的綠化以及游戲場地的設置，每個班級要有專門的規劃區域。環境的布局要美觀、合理，可以舉辦一些主題活動，讓孩子們積極主動地參與進來，加強環境與孩子之間的互動。在內容上要注重不同題材的混合呈現，例如：繪畫藝術、語言藝術、音樂藝術可以綜合在一起展現，讓環境成為孩子們的教師。
2.提供幼兒創意展示區
幼兒創意展示區是一個宣傳的平臺，該園開設了“魔術大舞臺”“京劇創意坊”“造形變變變”“拓印樂”等形式多樣的展示區，展示區里除了有幼兒的創意作品，還有創作者的照片與資料，方便向家長介紹園內孩子們藝術教育的情況，及時了解孩子們藝術創作的方向。創意展示區內展示的作品有美術、剪紙、手工、泥塑等，既反應幼兒學習的過程，也展示幼兒進步的程度。以這種展示區的方式積極鼓勵孩子們進行藝術創作，讓孩子們與同伴交流時可以一起分享成功的喜悅，孩子們的創作心理會被這種方式所激發。
二、教師素養美――多元的教研，促進教師藝術修養的提升
質量要提升，師資是關鍵。為了提升師資隊伍的整體藝術素養，解決教師在藝術教育方面存在的困惑，幼兒園引領教師樹立既符合本園教育特色，又適合幼兒心理發展水平，促進幼兒藝術素養提高的藝術教學理念。以學習落實《指南》為主線，重視幼兒學習品質、關注教師專業成長為重心，積極創新園本教研，多種模式促進教師的專業發展。
1.實踐引領，幫助熟悉期新教師適應教學工作
該園開展了“新教師學習共同體”師徒結對活動，結對的師傅認真進行了一日活動組織的示范和指導，徒弟定期匯報和及時請教。成立了“音悅”小組、“綠色風”美術行動組、“咿咿呀呀”京劇組等，大家根據自己的興趣和愛好，自由結合、自主參與，相互支持，合作解決教學中發生的問題及困惑。
2.特色研究，幫助發展期教師鎖定發展方向
該園重點引領發展期教師通過個人特色教學研究，實現“以特色促全面”的跨越式發展。支持有業務專長的教師參加上海、山東、浙江等外省市的音樂、美術、戲曲等特色觀摩培訓，同時鼓勵她們積極在市、區各學科組開研討課，在園內特色分享活動中擔當主角，目前我園發展期的老師已經真正成為教研活動的主力軍，她們良好的發展態勢令人欣喜。
3.突破自我，幫助成熟期教師實現超越
該園還巧借區音樂教研基地的優勢，通過區優青展示活動、遠航杯賽課、省優質開放活動、園內外專題講座、教研工作調研、參加名師工作室等多種活動平臺，進一步喚醒成熟期老師的職業激情和動力，邀請馬舜琴等多位省市幼教專家、知名園長來園給她們進行一對一的撰寫論文、案例、備課和演講的專業指導，為她們的進一步突破自我提供一切條件和保障。
三、藝術特色美――多樣的機會，激揚兒童藝術表現的天性
通過恰當的教學策略，挖掘幼兒獨特又豐富的藝術潛質，懂得傾聽并尊重幼兒的藝術表達和創作，關注活動中藝術精神和品質的培養，開展適合幼兒發展的藝術教育。
1.美在音樂中飛翔
幼兒園將輕松愉悅的音樂教學有機地融入幼兒的一日生活，讓幼兒在其藝術天性的引領下，自由、自主、愉悅地體驗著成長的美好與靈動。孩子們的入園晨檢、午餐準備、起床等都在優美的音樂聲中自然有序地進行。在晨間韻律時間，我們給孩子欣賞風格不同的音樂作品，很多作品都是孩子自己推薦的。孩子們會隨著音樂而表現，肢體語言豐富盡興，動作舒展，或安靜或嬉笑或陶醉或興奮……讓音樂作品生動活潑地走進孩子們的生活并形成量的堆積，讓音樂生動有趣、自然無形地流淌，潛移默化地塑造幼兒良好的品行習慣。
2.美在指間流淌
孩子眼里的世界，充滿著各種神奇的色彩，他們樂于用真實的筆觸表現自己的感受，用稚嫩的雙手塑造內心的愿望。幼兒園堅持“以美激趣”、“以美啟智”、“以美育人”的教育理念，針對每個孩子個性發展和興趣點，采用多元化的教育方式，打破傳統思維，通過畫、涂、貼、粘等方式來塑造美術作品，線描畫、水墨畫、顏料畫、版畫形式多變；瓶瓶罐罐、紙盒紙板、帶帶T恤，材料豐富，孩子們在自主、寬松的氛圍中用自己的方式表現對周圍生活的認識和感悟，體驗自由表達和創造的樂趣。瞧！一幅幅作品，創意無限……
3.美在童話中暢想
童話劇綜合了文學、美術、音樂、舞蹈等多門藝術種類，它是一門天然性的、綜合性的藝術。而幼兒天生喜愛假裝和幻想，他們身上潛在的喜劇天性需要一種理想的教育去呵護、激發、引導。幼兒園童話劇表演就是讓幼兒在相互合作的群體工作中得到知識，豐富情感，學會合作，成為自信、開朗和善于表達自己全面發展的人。在活動過程中幼兒園打破了傳統“教”“學”的模式，突出了幼兒主體地位，為每個幼兒多元智能發展創造條件，給他們均衡發展的機會。
