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學生考試成績總結范文1
主題分析 能否以正常的心態對待和參加考試,會直接影響小學生智能水平的發揮和考試成績的好壞,也會影響到小學生的身心健康;有些小學生考試成績不理想,除了復習不夠充分之外,還有其他因素的影響,如恐懼、焦慮、馬虎、丟三落四、精力不集中、審題失誤、時間把握不好等?？荚嚦煽儾焕硐霑硇睦砩系膲毫痛煺邸Ｒ蚨?不論是從提高學習成績還是從心理健康的角度考慮,考試心理輔導都是必要的。
輔導目的 端正考試態度,掌握考試方法,提高考試成績,維護心理健康。
課前準備 了解和掌握小學生考試前、考試中和考試后普遍存在的主要問題,有針對性地做好準備。
操作過程
[過程一] 考前心理輔導
第一步,向小學生簡要說明考試的目的、意義,然后分組座談:
1.面對即將到來的考試說說自己的心情;
2.談談戰勝焦慮、恐懼、畏難或僥幸心理的方法;
3. 交流一下各自備考的計劃、安排或做法。
第二步,教師在歸納總結的基礎上進行輔導,參照要點如下。
1. 合理安排作息時間,科學用.腦。充分有效地復習功課是考試成功的前提、基礎,因而抓緊時間、全力以赴是必要的,但必須合理安排作息時間,必須有計劃地進行復習,做到忙而不亂,緊張有序,才能取得良好的復習效果。大搞疲勞戰術,開“夜車”,弄得精疲力盡、心力交瘁,不僅不能取得好的復習效果,反而影響身心健康。所謂科學用腦,主要是指要根據生物鐘運行的規律,盡可能在大腦最佳興奮狀態高效率地進行復習,同時也要重視大腦的衛生和保健,科學地使用大腦。比如,讀書、寫字和適當運動相結合,語文、數學和外語交替復習,邊讀、邊寫、邊昕綜合復習,都能較好地保持大腦的興奮性,有助于提高復習效果,同時也要保證適當的休息、充足的睡眠及合理的飲食。此外。還要講求復習的方法,要把系統復習、重點復習和綜合復習很好地結合起來,有計劃、有步驟地進行復習,既要融會貫通,又要突出重點,以求取得最佳復習結果。
2.要克服焦慮情緒,保持良好的心理狀態。我們知道,復習好才能考得好。如果復習期間心神不定、焦慮不安,或者滿不在乎,存有僥幸心理,就無法做到認真復習。應采取積極的態度加以調節,比如在復習的中間松弛一下,做點自己喜歡做的事,也可找自己信得過的同學和教師談心,排解不良的心態。
4. 要注意勞逸結合和飲食衛生,預防疾病,防止安全事故。
課后作業:每一個同學根據自己的實際情況,制定一份期末復習計劃,交由家長或老師審查后執行。
[過程二] 考試期間的心理輔導
第一步,組織全班同學分析討論考試過程中容易出現的問題和解決的辦法。
第二步,教師總結、輔導,參照說明如下。
1.必須記住考試的時間、地點,備齊考試用品?？荚囉闷芬獙φ湛荚嚳颇恐痦棛z查,包括鋼筆、鉛筆、小刀、橡皮、圓規、三角板、量角器、格尺、墊板等。鋼筆和鉛筆要多備兩枝?？荚嚽白詈锰崆?5分鐘進入考場,以便熟悉環境,適應考場的氣氛,穩定情緒。過早進考場,等待時間過長,容易引起焦慮;太晚進考場,容易慌亂。
2.要明確考試規則、答卷的方法和注意事項。試卷發下以后,要按試卷要求的格式,認真填寫好姓名、性別、考場、考號和準考證號碼,不要遺漏。
3.答卷開始,首先要認真閱讀試卷前面的說明和要求,然后迅速將整個試卷審視一遍,了解對試題的熟悉程度和不同類型試題分數的分配情況,做到心中有數,以便確定答題的輕重緩急。
4.要認真審題。審題是正確解題的先決條件。審題時一定要注意弄清題型、題意,了解已知條件和未知條件,區別異同,明確解題目標,抓住要點,思考解題的方法和運用知識的范圍,力求做到準確無誤,不錯不漏。
5.注意答題技巧。一般做法是先易后難,重視小題分數積累,以增強信心。思路要靈活,要注意多角度思考,從不同的方面機動靈活地攻克難題。遇到難題一時解答不出,就暫時放一放,其他試題答完后再回過頭來繼續解答;由于在解答其他問題的過程中受到啟發,很可能豁然開朗,取得突破,迎刃而解。實在解答不了的難題要果斷放棄,防止占用時間太多,影響試卷的完成或復查,導致容易的試題沒有時間回答,卷面上錯漏的題得不到及時糾正。
6.要合理安排時間,以免顧此失彼。在全面閱讀試卷時,要做到心中有數,不同的類型題大致需要多少時間。有些問題,比如作文、制圖等,在草稿紙上不要花費時間太多,要盡量簡略,以免來不及抄寫和復查。在整個答卷的過程中要保持適度緊張,做到情緒穩定,思路清晰,字跡工整。
[過程三] 考試后的心理輔導
第一步,引導同學分析討論考試后的心情,包括可能出現的問題及應對的方法。
第二步,教師總結、輔導。
學生考試成績總結范文2
【關鍵詞】PBL教學模式 翻轉課堂 《美容心理學》 效果
一、資料與方法
1．一般資料
選擇我校醫學美容技術1班和2班進行研究，入學時班級平均成績無太大差別，學習能力及智力水平無太大差別。1班情況：男3名，女28名；年齡18－21歲，平均年齡（20．08±1．23）歲；期中考試成績最高98分，最低24分，平均（71．89±3．42）分。2班：男4名，女27名；年齡18－21歲，平均年齡（20．10±1．29）歲；期中考試成績最高97分，最低25分，平均（71．78±3．67）分。兩個班在性別、年齡、期中考試成績等資料方面，差異無統計學意義（P＞0．05），具有可比性。
2．方法
醫學美容技術專業1班采用傳統講授法教學，即以傳統的教學思維開展教學工作，教師在課堂上占據主導，學生處于被動地位，跟著教師的步伐和節奏學習。醫學美容技術專業2班采用PBL教學法結合反轉課堂教學：（1）PBL教學模式：該教學模式以問題為導向，其模式如下：一是提出問題，以問題為學習的起點，學生圍繞問題進行學習；二是學生根據提出的問題預習教材，自主查找資料；三是課下分組進行討論，課上教師通過分析病例提出問題，同學以組為單位來回答，回答不足之處，再由其他同學或教師進行補充；四是教師對本節重點和學生回答模糊的問題做出小結。（2）翻轉課堂教學：根據教學的需要，教師利用網絡平臺制作微視頻，并于課前向學生提供課程資源視頻、課件等，讓學生帶著問題進行課前自學，在課堂以學生為中心，由學生提出問題并與同學自主討論。
3．觀察指標
比較兩個班級的期末考試成績和對教學方法的滿意度。期末考試成績采用百分之，平時成績和考試成績各占30％、70％，即總分各位30分、70分。平時成績由出勤情況、課堂積極情況、作業完成情況等構成。采用自制的滿意度調查表，調查學生對教學法的滿意度，包括教學設計情況、課堂完成情況、課堂活躍度、知識掌握情況、資源共享、時間分配等10項，每項分值0－10分，調查表總分100分，0－59分表示不滿意，60－89分表示滿意，90－100分表示非常滿意?？倽M意度為滿意度＋非常滿意度。
4．統計學處理
數據分析使用SPSS21．0統計軟件包，計量資料采用（珨x±s）表示，組間比較采用t檢驗，計數資料采用％表示，組間比較采用χ2檢驗，P＜0．05為差異有統計學意義。
二、結果
1．兩個班期末考核成績的比較
在平時分和考試成績方面，同1班相比，2班平時分與之差異無統計學意義（P＞0．05），但考試成績更高，差異有統計學意義（P＜0．05）。
2．兩個班對教學法滿意度比較
在對教學法滿意度方面，同1班相比，2班明顯更高，差異有統計學意義（P＜0．05）。
學生考試成績總結范文3
【關鍵詞】婦產科；臨床教學；PBL教學法；基礎理論知識；病例分析；實踐操作
婦產科學科的涉及范圍比較大，同時其整體性比較高，所以，為婦產科實習學生選擇有效臨床教學方式十分關鍵，進而促使其基礎理論知識和臨床具體實踐相結合，加強臨床教學效果。PBL教學方法將病例用作基礎，將解決問題用作教學方式，讓實習學生能夠于解決問題的過程中學習理論知識及培養操作能力[1-2]。而且，PBL教學方法依據實際案例，讓實習學生研究解決方法，使實習學生作為教學主導，將問題用作基礎往臨床教學方面予以進一步延伸，有助于改善實習學生的主動學習能力，提升其創新能力，有助于實習學生的臨床綜合素質明顯提升[3-4]。這次將2017年2月—2019年5月在本醫院婦產科實習的50名實習學生歸入數據值統計指標資料，探究婦產科臨床教學過程中使用PBL教學方法的實際價值及效果，以期為提升婦產科臨床教學質量提供新思路和新方式。
1臨床資料與方法
1.1臨床資料
將2017年2月—2019年5月在本醫院婦產科實習的50名實習學生納入本次計算研究數據資料，實習生均為女性實習學生，分組法選擇抽簽方法，各組入組25名。對照組：平均年齡（20.36±2.18）歲；試驗組：平均年齡（20.42±2.35）歲。比較各組婦產科實習學生上述數值，數據指標之間差異不具有統計學意義（P＞0.05）。
1.2方法
1.2.1對照組選用傳統教學方法老師依據教學大綱講授婦產科臨床教學知識，并讓實習學生參與臨床查房，讓實習學生練習臨床操作技能等。
1.2.2試驗組選用PBL教學方法老師明確婦產科臨床教學目標，將有關問題列出，對實習學生開展分組，各組搜集文獻，明確解決問題的計劃，各組依次匯總報告，各組實習學生在一起探討，對老師給出的案例實行臨床診斷和鑒別診斷，將案例的治療方案制定，老師指出其中存在的不足之處，予以糾正指導，實習學生還可向老師提問自己存在的疑惑，老師詳細解答，最后老師予以總結分析。
1.3評價指標
評定出科時各個項目考試成績（滿分為100分）、出科時調查問卷中各內容滿意狀況。
1.4統計學分析
對引發學習興趣滿意人數等計數資料以例（%）予以描述，實行χ2檢驗，基礎理論知識方面考試成績、臨床病例分析方面考試成績等計量資料以（x±s）予以表述，實行t檢驗，數據均錄入SPSS23.0進行分析，P＜0.05時表示數據指標之間差異具有統計學意義。
2結果
2.1出科時各個項目考試成績
指標驗證發現，試驗組基礎理論知識方面考試成績、臨床病例分析方面考試成績、臨床實踐操作方面考試成績相比對于對照組統計數據值得以增加，數據指標之間差異值較大（P＜0.05）。見表1。
2.2出科時調查問卷中各內容滿意狀況
指標驗證發現，試驗組對引發學習興趣滿意人數、對文獻搜集能力滿意人數、對問題研究能力滿意人數、對授課前預習能力滿意人數、對加強溝通能力滿意人數、對教學方式及效果滿意人數相比對于對照組統計數據值增加，數據指標之間差異值較大，具有統計學意義（P＜0.05）。見表2。
學生考試成績總結范文4
摘要：目的：研究內科護理學教學中PBL模式聯合LBL模式的應用效果。 方法：將本校在2015年9月至2016年5月期間學習《內科護理學》的3年制大專護理專業學生80名作為研究對象，隨機分成2組，40名/組。對照組采取LBL教學模式，觀察組聯合PBL和LBL兩種教學模式。對比2組學生的學習能力評分和課程考試成績。 結果：觀察組學生學期末的學習能力評分與課程考試成績均比對照組學生高（p
關鍵詞：PBL；LBL；內科護理學；教學
內科護理學在臨床專業課程中屬于一門重要學科，同其他臨床護理學課程密切相關，可見，將內科護理學的教學質量提高相當必要。教師采用的教學模式多樣，包括傳統的LBL模式和新型的PBL模式，為了研究將上述兩種教學模式應用在內科護理學教學中的效果，本文將本校80名護理?？瓢鄬W生作為對象展開研究，以下是詳細報告：
1 基線資料和方法
1.1 基線資料
以本校2014級3年制大專護理專業學生作為研究對象，共80名，學習《內科護理學》課程的時間為2015年9月至2016年5月。
采用隨機分組法將80名學生分成觀察組與對照組，各40名學生。
對照組：男學生：女學生=16：24；年齡范圍（19―22）歲，平均年齡（20.14±0.26）歲。
觀察組：男學生：女學生=14：26；年齡范圍（18―23）歲，平均年齡（20.59±0.47）歲。
對照組和觀察組學生的基線資料差別不大，p值大于0.05。
1.2 方法
對照組與觀察組學生所用的教材均為人民衛生出版社出版的第四版《內科護理學》，由內科教研室編制教學方案，由學院專業指導文員會進行審定。
一組采取LBL教學模式，由教師采用多媒體進行授課，帶領學生學習理論課時――對照組。
一組在LBL教學模式的基礎上增加PBL教學模式，授課教相同，章節內容學習完畢后，及時進行總結，提出問題，組織學生進行課堂討論，解決問題，開展PBL教學模式兩至三次――觀察組。
1.3 觀察指標與判定標準
在學期初和學期末，以問卷調查的形式對2組學生的學習能力進行評估，反映學生學習能力的指標包括自主學習能力、解決問題能力、獨立思考能力、溝通能力以及協作能力，各指標分值在0-5分之間，總分為25分，分數越高表示學生的學習能力越高。
由授課教師參照教學大綱擬定期末考試內容，采取百分制，統計2組學生學期末的課程考試成績。
1.4 統計學處理
本文數據均經SPSS18.0版軟件處理，用（`x±s）表示學習能力評分、課程考試成績，采用t檢驗。p
2 結果
如表1所示，兩組學生學期初的學習能力評分對比差別不大，p值大于0.05，學期末，觀察組學生的學習能力評分明顯更高，p值小于0.05。
對照組學生的課程考試成績為（81.36±4.36）分，觀察組學生的課程考試成績為（91.37±3.15）分，2組學生的課程考試成績對比差別較大，p值小于0.05。
3 討論
《內科護理學》是一門重要的臨床專業課程，熟悉掌握內科護理學內容可為其他課程的學習打下扎實的基底，而教學質量是關乎學生學習效果的重要因素，因此，選擇一種高效的教學模式十分重要。LBL是一種以學為主的教學模式[1]，提倡先學后教，PBL教學模式的起源時間為20世紀50年代[2]，是提倡問題式學習的教學模式。
LBL教學模式采取填鴨式的教學模式，以老師為課堂中心，學生在學習過程中被動接受教師灌輸的知識，容易忽視學生學習能力的培養和提高，不利于學生創新能力的形成，即使LBL教學模式的缺點較多，但我國各學校仍普遍實行該教學模式，可見其還存在無法取代的優點，例如教學費用低、教學實施與管理方便以及能夠體現醫學的邏輯性、循序漸進性、系統性以及完整性[3]。
PBL教學模式以學生為課堂中心，由教師提出相關問題，引導學生解決問題[4]，通過設計問題與情景的方式，讓學生帶著問題進行學習，有利于提高學生自主學習的積極性，激發學生通過已掌握的知識及查閱資料的方式解決問題的意識，學生在解決問題的過程中不但能鞏固知識，還能獲取新的知識，組織學生在課堂上以討論組的形式討論問題，每組推選一名學生闡述討論結果，教師再進行評價、分析、總結，該過程既能夠增加學生之間的溝通，還能促進學生與老師之間的有效溝通，此外還能活躍課堂氣氛，提高學生學習的興趣。將PBL和LBL兩種教學模式聯合應用在內科護理學教學中既能夠彌補LBL教學模式的不足，還能發揚兩種教學模式的優點。
在本次研究中，2組學生接受不同的教學模式，實驗結果顯示，對照組學生學期末的學習能力評分和課程考試成績均比觀察組學生低，p值小于0.05。
綜上分析可得，PBL模式聯合LBL模式應用在內科護理學教學中不但能提高學生的考試成績，還能提高學生的學習能力，效果令人滿意，值得在各校推廣借鑒。
參考文獻：
[1]楊雅芳.PBL聯合LBL教學法（雙軌教學法）在呼吸內科護生帶教中的效果觀察[J].中醫藥管理雜志，2015，23 （19）：106-108.
[2]楊焱.內科教學中多種教學法的應用分析[J].中國繼續醫學教育，2016，8（17）：11-12.
學生考試成績總結范文5
【摘要】目的：探討PBL教學模式在病理學教學中的應用效果。方法：通過采用PBL教學模式和傳統教學模式進行病理學課程教學，對兩種教學效果及學生反饋進行綜合分析，進而進行效果對比。結果：采用PBL教學模式的教學效果明顯優于傳統教學模式。結論：在病理教學中采用PBL教學模式能提高教學效果。
【關鍵詞】病理學；PBL教學模式；效果
【中圖分類號】R36【文獻標識碼】A文章編號：1004-7484（2012）-05-1042-021969年加拿大的McMaster大學首創了PBL(problem based learning)教學法，即問題中心式學習法，之后迅速在醫學教育中施行，現已成為一種比較流行的教學方法，是現代醫學教育史上一次重大變革。為了改進病理學教學方法，提高病理學教學質量，我們在病理學教學中引入PBL教學模式，并對PBL教學效果進行了初步分析?，F探討PBL教學模式在病理學教學中的應用效果。1.對象
選擇醫學院內均經過全國高等院?？荚嚾雽W的2010級護理專業100人為研究對象，隨機分為試驗組50人和對照組50人。兩組主要醫學基礎課成績經統計學檢驗無差別(P>0.05)。2.方法
2.1教學內容：均采用人民衛生出版社出版的第6版病理學教材，教學大綱的內容及教學總學時數相同，授課教師均為病理學教研室的同一教學教師。
2.2教學方法：對照組采用傳統教學法，即教師在課堂上講解、學生課前預習、上課認真聽講、課后復習。實驗組采用PBL教學法，即根據教學要求，課前設置一定的問題，要求學生自行在課外時間通過各種渠道搜集相關的資源，找到解決問題的答案，從而達到解決問題并提高解題能力。其實施過程：首先是提出問題積極查閱資料分組討論解決問題歸納總結。3.PBL教學法具體實施過程
3.1實施步驟：
3.1.1課前提出問題：依據教學大綱確定教學目標、內容，教師設計授課提綱，并為學生精心設計問題，提供教材及資源。選擇合適的病理學病例，提出問題，于每一次課前布置給學生。學生先對相關病理知識作復習或預習。
3.1.2根據問題查閱資料：學生根據具體問題，結合資料，自己預習教材，利用圖書館或網絡等信息渠道查閱相關資料，觀看病理學實驗標本，得出結論，準備發言提綱。
3.1.3課堂分組討論：學生以小組為單位進行資料分析，圍繞病理學問題，解決問題，探討疾病發病機制與病理臨床聯系，教師鼓勵學生發表不同的觀點，活躍討論氣氛。
3.1.4歸納總結：教師綜合不同組的討論結果及時總結，進行小結，并講解重點和難點，寫出討論報告。
3.2評價方法：
3.2.1考試：比較兩組考試成績。對試驗組和對照組實行病理學學期統一命題考試。實行教考分離，集體閱卷。
3.2.2問卷調查：無記名式問卷調查，探討PBL教學模式在病理學教學中的應用效果。
3.2.3統計學方法：樣本均數比較采用t檢驗。4.結果
4.1考試成績比較：學生病理學考試成績比較，具體數據，（見表1）。
表1PBL教學模式和傳統教學模式教學后學生考試成績比較［n(%)］
組別N考試成績PBL教學5098.2傳統教學5067.3結果顯示：PBL教學模式組學生考試成績明顯高于對照組(P
4.2滿意度比較：學生對教學模式的評價。問卷調查顯示：學生對病理學教學進行PBL教學模式教學評價的滿意度為98%，對于傳統教學模式教學評價的滿意度為62%，具體數據，（見表2）。
表2PBL教學模式和傳統教學模式教學后學生滿意度比較［n(%)］
組別N滿意度PBL教學5098傳統教學5062結果顯示：PBL教學模式組學生滿意度明顯高于傳統教學模式(P
以上結果顯示，在病理學教學中，應用PBL教學模式與傳統教學模式相比，無論在考試成績還是滿意度調查等方面，都具明顯優勢，應用PBL教學模式能夠提高學生解決問題的能力。應用PBL教學模式體現了以學生為主體的現代教學思想［1］。應用PBL教學模式可以變枯燥無味的病理學知識為學生感興趣的問題。學生通過對提出的問題進行分析、討論，積極主動地運用學習資源完成任務并獲得新知識，能夠培養學生的相互協作的能力。團結協作能力為以后工作學習奠定了良好的基礎［2］。同時，應用PBL教學模式促進了學生的全面發展，并且能夠促進教師、學生之間的交互式學習活動［3］。在解決問題的求知過程中，學生不斷查閱資料，開闊了視野，增長了知識，形成自己的看法；在小組討論中形成的合作、互助的友好關系，幫助學生形成具有積極、活躍、主動思維的優秀品質。此外，PBL教學模式充分培養自主學習、動手、思維、良好的溝通能力和傾聽的技巧，促進了學生的全面發展。
總而言之，將PBL教學模式引入到病理學教學中，從教學效果來看，成績是肯定的，能夠培養學生的學習能力、思維能力和交際能力，并使學生獲得全面發展，這正符合當今社會發展的需要。參考文獻
［1］張慶慧，侯建新，周庚寅，等.以臨床問題為基礎的系統病理學教學改革［J］.醫學教育探索，2007，6(4)：308-310.
［2］宋曉環.病理教學中PBL教學模式的應用與對比［J］.中國高等醫學教育，2008(1)：9，22.
學生考試成績總結范文6
1.1教學方法
1.1.1傳統教學法采用常規的授課方法，學生利用晚自習時間，提前集體預習解剖學消化系統章節內容，授課教師認真備課，編寫教學方案。安排6個學時應用多媒體課件結合圖譜、模型和標本詳細講述人體消化系統的組成及各器官的位置、毗鄰、形態、結構和生理功能；安排2個學時進行人體標本模型觀察，并根據教學大綱的要求總結本章節的重難點內容。
1.1.2三維虛擬人體技術輔助教學法授課教師課前認真備課，編寫教案。安排6個學時應用多媒體課件和三維虛擬人體軟件引領學生進入虛擬人體，使其身臨其境、直觀形象地觀察和認識消化系統各器官的位置、毗鄰、形態、結構。授課過程中只需對重難點加以闡述，同時根據課程知識點引入相關臨床病例進行分析討論，指導學生操作三維虛擬人體軟件并讓其自主探索，在此過程中提出問題讓學生分析問題和解決問題；安排2個學時進行人體標本模型觀察，期間教師進行本章節內容的總結和重難點內容的歸納復習。
1.2效果評定教學效果采用理論、實踐考試和學生對課程的認可度進行評估。
1.3問卷調查對實驗組和對照組學生進行教學模式的滿意度問卷調查，以無記名方式進行。發放調查問卷224份，收回有效問卷224份，有效問卷回收率100%。
1.4統計學方法數據采用SPSS17.0軟件包進行數據錄入和統計學處理。組間計數資料采用χ2檢驗，以P<0.05為差異有統計學意義。
2結果
2.1教學效果評價
2.1.1理論考試成績理論考試由100道客觀選擇題構成，滿分100分。內容主要考查學生對解剖學消化系統的組成、形態、結構、功能等基本知識的理解和掌握情況。考試結果顯示，實驗組學生的理論考試成績明顯高于對照組（P<0.05），而且獲得優良評價（≥80分）的學生人數明顯更多（P＜0.05）。
2.1.2實踐考試成績實踐考試主要為人體標本辨認?？荚嚱Y果表明，實驗組學生的實踐考試成績高于對照組（P<0.05）。實驗組80~100分的學生人數明顯多于對照組（P<0.05）。
2.2問卷調查結果在本章節教學結束后對兩組學生進行問卷調查，結果見表2。在實驗組學生中，75.9%認為三維虛擬人體技術輔助教學有助于提高學習興趣，較對照組學生的滿意度高（P<0.05）；81.3%的實驗組學生認為三維虛擬人體技術輔助教學有助于理解和記憶知識；61.6%的實驗組學生認為三維虛擬人體技術輔助教學有助于理論與臨床實踐相聯系；93.8%的實驗組學生希望今后繼續采用三維虛擬人體技術輔助教學。
3討論
