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微課研修總結范文1
一、規范辦學行為，嚴格執行各項規章制度
1. 認真落實減負措施、堅持正確辦學方向。
一如既往地貫徹小學教育教學工作會議精神，能嚴格執行《中小學減負措施》（減負30條）等文件精神，絕大部分學生都能做到7:45——8：00點之間到校（除通勤生外），為讓學生能睡好覺提供保障；真正做到協調各學年學科教師，整體規劃并控制各學科課后作業量，經過四次抽查，沒有發現一二年級留書面式家庭作業情況，其他年級課外書面作業量每天也基本沒有超過1小時。本學期沒有發現教師體罰和變相體罰學生行為。經多次排查沒有發現教師進行補課、辦班、亂定資料的現象。
2. 嚴格執行課程計劃、及初教股相關文件要求。
能做到開齊開全音、體、美、微、地方課和校本課程，對音、體、美、微、地方課和校本課程進行不定時地抽查，一直到期末考試體藝課都沒有停上。
二、加強常規教學管理，提高教育教學質量
3. 加強常規教學管理。
本學期教導處加強教師上課管理，教導處能做到經常查課，杜絕了教師坐著講課、玩手機、刷朋友圈等有悖常規的不正常上課情況。
4. 特別加強對教案的檢查。
本學期是我校首次采取電子教案，為使電子教案不流于形式，我們要求電子教案要實時更新，并且教師教課書上要有教學設計痕跡，而且真實、實用。特別重視“小學科”、薄弱學科的監控。從四次教案檢查情況看，效果非常好。
三、以“校本主題研修”為基礎，推進課程改革，提高學校教科研能力，提升教師素養、提高課堂教學效率、促進教研再進步
5.加強管理，提高研修水平。
3月5日，我校組織召開了“2019校本主題研修啟動會”；
3月19日開展了“我的主題我的課”教學競賽，歷時兩周，共15人參加競賽課。絕大部分教師都能根據個人主題進行設計課堂教學，達到了很好的競爭和學習的目的。
帶領全體教師再學習吉林省農村基礎教育研究所所長李元昌教授講學內容和思想，根據中心校校本研修大課題——“常規教學中彰顯特色”結合我校實際，確定適合我校的校本研修主題，制定計劃、考核、規范、制度，有效地開展此項研修工作。
4月8日，小教部下鄉到校進行指導聽課，我校共有數學、英語、美術、計算機4個學科4名老師出課，全體老師參與研討，教研員不吝指導、教師們虛心學習、認真筆記。把校本主題研修又向前推進了一大步。
4月10日，本校開展了“校本主題研修”階段性總結會，總研修組把一個月來教師們在校本主題研修中學習和實踐中存在的優點和共性問題整理出來，與大家進行探討、交流，教師們參與熱情很高，效果良好。
4月28日，我校全體教師參加了由小教部組織、中心校牽頭的全鎮“校本主題研修”匯報交流活動，我校英語研修組祝慶萍老師在活動中出了一節交流展示課，耿宏軍主任也進行了“校本主題研修” 交流匯報；數學研修組有兩人進行了數學組的交流匯報。
6月18日，學校開展了“我的主題，我的教學改進”交流會，各研修組參與熱情高漲，都能把自己三個月來在校本主題研修中的得失向大家交流，能通過研修提出我的教學改進、改進設想、改進規劃等，圍繞當前教育改革發展實踐中的熱點、難點問題，提出有理論和實踐、推廣的論題。其中，耿宏軍主任的交流材料被推送到小教部進行評選，被評為“縣級二等獎”。
7月3日，我校召開了校本主題研修總結表彰會。其中祝慶萍被評為校本主題研修優秀責任領導；綜合組被評為“校本主題研修優秀研修組”；祝慶萍、閆云芹、喬艷、孫鐵艷、趙宏巖、李國鳳六位老師被評為“校本主題研修優秀學員”。會上對以上人員進行了表彰獎勵。耿宏軍主任作了總結發言。
四、抓好各項教學活動，提高教學質量
依據初教股、小教部文件精神及下發材料、根據中心校工作要求，結合本校實際，扎實有效地開展各項教學活動。
（一）、教師活動：
6. 開展教師基本功競賽。
3月28日，我校舉行了“教師朗誦、粉筆字、簡筆畫”——“我的主題我的教學基本功”競賽。其中，教師朗讀以“春之韻”為題；粉筆字、簡筆畫（古詩配畫）以李白的《望天門山》為題。本次基本功競賽給教師們提供了一個相互學習、相互交流、展示自我風采的平臺，為提高教師隊伍素質奠定了堅實的基礎。經過激烈角逐和評為的公正量化打分，最后評出各單項獎：一等獎5人；二等獎12人；兩項總成績獎5人。學校為獲獎教師頒發了榮譽證書。
7.積極參加了“一師一優課、一課一名師”活動。
不知是我們自身技術的原因還是平臺的緣故，我們參與的10名教師只有科學和品社兩節課允許上傳到平臺，但無論如何，老師們都積極準備和參與了網上競賽，從課堂效果上看，這些課質量還是很高的。下學期我們會在平臺開發后馬上進行網上曬課，這樣也許就能傳上更多的課了。
（二）學生活動：
8. 開展寫規范字、做正直人活動
為培養學生專心致志、一絲不茍、進取創新的良好品質，克服粗心、草率、浮躁的不良習慣。本學期我們提出了口號：“寫規范字、做正直人”。學校從平時的學生作業書寫、手抄報制作以及多種活動中對學生進行評價。從平時檢查和各種活動中看，學生們的書寫和品質都得到了一定的提高。
9、開展“書香向華”系列活動。
微課研修總結范文2
關鍵詞：微課；開發；應用
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）13/14-0144-02
微課資源的課堂應用需求
微課資源開發是課堂教學應用的前提，也是一項費時又費力的系統工程。組織學員開發微課資源，勢必要考慮投入與產出問題。于是，研修班就此發放了學生問卷，組織了教師座談，經過分析得出了如下結論。
1.促進學生自主學習
問卷調查顯示，約87%的學生希望教師在課堂教學中能減少對計算機的控制次數，以增強學習的自主性；約65%的學生遇到學習問題，愿意用微課來解決。顯然，在信息技術課堂教學中，應用微課能夠幫助多數學生實現自主學習的愿望。
2.減輕教師課堂負擔
多數教師認為，如果不考慮開發成本問題，且在教學質量有保障的前提下，微課資源確實能夠減輕教師的課堂教學負擔。特別是在學生自主學習新知識技能，教師幫助落伍學生的學習輔導方面，微課資源所起到的教學作用非常重要。
3.適用學科教學內容
軟件操作是中小學信息技術學科的主要教學內容，通常屬于只可意會不可言傳的技能型隱性知識。微課的視頻演示與講解，恰好是傳授此類技能型隱性知識的最佳教學方法。
排除微課資源的隱性教學問題
1.“重復觀看”現象
通過課堂觀察，學員們發現學生在使用某些微課資源時存在“重復觀看”的現象，易導致課堂教學效率低下的問題產生。通過問卷調查分析，學員們認為除了部分學生的主觀因素外，還存在以下三方面的原因：一是視頻中教師的講解速度過快，增加了學生識記難度；二是視頻的演示畫面細節不突出，沒能引起學生即時關注；三是視頻播放器缺少精確的進度控制，導致學生查找、回看操作不方便。
就此提出如下改進方案：用技術手段在微課的學習界面設計導航圖，可以幫助學生快速地實現查找、回看。用剪輯手法突出視頻畫面中的教學對象，增強學習的關注效果，同時要預留給學生必要的觀察與思考時間。學習結束后，用知識樹進行學習后的梳理，以增強教學的識記效果。
2.“快進觀看”現象
微課資源教學管理平臺的數據表明，學生在學習新知識技能時，還存在利用快進播放模式觀看微課視頻的普遍現象。這種學習操作方式，容易遺漏教師預設的一些重要講解內容，進而影響到整體的學習效果。學員經分析認為，“快進觀看”除了與“重復觀看”有一定的行為關聯性外，還與視頻畫面設計違反了人腦的“3秒鐘定則”原理有關。即在視頻學習過程中，人的大腦每隔3秒鐘就要重新感知―次畫面的內容，如果視頻講解較長時間沒有更新畫面內容，學習者就很難被激發出視覺興奮，進而降低觀看的興趣，影響其教學效果。
因此，視頻剪輯要遵循“3秒鐘定則”規律，充分運用鏡頭切換、特寫、軌道疊加等剪輯手段，以確保視頻每隔3秒鐘左右就更換教學畫面，以保證學習者的視頻興奮度，提高學習注意力。
3.視力疲勞問題
在機房狹小的公共環境里，字幕成為微課教學信息的主要傳達方式。在傳統的視頻畫面構圖中，字幕通常居于屏幕下方，而起到操作指示作用的光標則通常位于屏幕的正中或跟隨操作過程。學習者的視線既要跟蹤操作步驟，又要同時瀏覽屏幕下方的字幕講解，因此容易產生視力疲勞，進而影響教學。調查數據表明，約4成學生表示存在“同步觀看操作與字幕，存在困難”的問題。
“視線頻繁切換”是造成學習者眼睛疲勞的主要原因。解決字幕與操作光標不在同一位置，實現視線同時聚焦，是難題突破的關鍵，建議采用如下解決方案：精簡字幕文字，減少閱讀量。標注替代字幕，跟隨在光標的臨近位置。若有必要，可“先字幕提示講解，后演示操作”。
4.視頻教學的互動缺失問題
對于教學活動來說，師生互動通常是必不可少的環節。它不僅能清晰地傳遞教學信息，更是溝通感情、培養能力與塑造人格的重要途徑。微課視頻教學因為受到技術方面的限制，難以實現體驗、探討、測試等互動環節。教師通常也沒法即時收集、解答學生在線學習時產生的困惑，因此學生就會出現“知其然而不知其所以然”的學習狀況。
提高視頻教學活動的互動性，能使學生真正產生“一對一”的現場教學感覺。為此，學員提出要打破微課只能是視頻教學的觀念，有機地運用以下兩種方式來彌補教學活動的互動性不足問題：在微課視頻教學之外，再組織必要的師生教學互動；在微課視頻教學中，嵌入“人機交互”的教學互動環節。
實現視頻教學的“人機互動”，需要簡單、高效的開發軟件支持。在此推薦Articulate Storyline，該軟件不僅具有屏幕錄制、自動生成操作提示標注、時間軸編輯等視頻制作功能，還能很方便地導入PPT與SWF文件，也可集成學習任務單、輔助資源下載等功能。更為重要的是，它可以輕易地實現包括菜單導航、測試反饋、操作模仿體驗、觸發器及熱區響應等人機交互功能，是當前教師實現“人機交互”在線課程資源開發的最佳工具。
探討微課資源的課堂應用方式
在信息技術課堂教學中提倡應用微課資源，其目的在于改變學生傳統的被動學習方式，促使他們能主動、有效地參與課堂學習活動。在研修實踐活動中，學員們逐漸形成以下觀點：
1.基于“學”的需求
基于“以學定教”理念，學生真實的課堂學習需求才是微課資源選擇、組織的主要依據。因此，教師在選擇微課資源時，要評估其視頻教學邏輯的適用性；組織微課資源時，要體現學生的分類需求。具體如下：不要“為了微課而微課”，盡量滿足不同層次學生的學習需求，如落伍、遺忘的學習需求等；要區分新授課與復習課的視頻教學邏輯。
2.倡導“混合式學習”理念
運用“混合式學習”理念，并不是顛覆已有的課堂教學模式，而是加以優化改進。以任務驅動為例，微課與課本、其他資源、同伴及教師一樣，成為幫助學生解決學習問題的一種自主選擇途徑。
結束語
微課是當前教育界的熱門話題，學術界對其成熟性存在不同的爭議。作為從事教育事業最基層的中小學信息技術教師，面對微課這項稚嫩的新事物，要抱有較真的嚴謹態度及實事求是的科研精神，因為璞玉尚需細雕琢。希望能借此拋磚引玉，期待有更多人參與探討，共享心得。
參考文獻：
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微課研修總結范文3
[關鍵詞]教師培訓 主題引領 五段互動
[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）34-004
一、“主題引領?五段互動”培訓模式的基本理念
教師專業化是教師教育領域的核心問題。開展教師培訓是推動中小學教師專業發展的重要途徑。但是，目前我國的中小學教師培訓在很多地方卻不盡如人意。不少教師反映，實踐性、操作性強的培訓，如帶班、課堂教學示范，看起來容易模仿，但是真正運用到自身的教育實踐時，卻總感覺“形似而神不似”;而純粹的理論培訓，往往又過于高深，云里霧里地讓教師們聽完后只余“隔岸觀火”“隔靴搔癢”的感覺。這種矛盾，實質上反映的是兩種不同的培訓理念――技術主義和反思主義的沖突。技術派鄙薄理論，反思派輕視技術，兩派各執一端，都有失偏頗。因此，從教師培訓的發展趨勢來看，只有將技術與思想融合起來的培訓，才是有效的培訓。
那如何有效整合技術與思想，使培訓既超越經驗主義、操作主義的局限，又避免“霧里看花”、越看越糊涂的困境，這是我們校本培訓要思考的問題。
基于以上思考，我們南京育英第二外國語學校受《小學語文教師》“辯課進校園”的啟發，在培訓實踐中逐漸探索、總結出一種新型的教師培訓模式――“主題引領?五段互動”培訓模式。該模式分為“主題講座――課例實踐――辯課互動――點評提升――研修反思”五個環節。其指導思想是在培訓中將技術與思想整合起來，真正實現培訓的優質化、高效化;培訓目標是搭建教育思想與教育行為融合、互通的平臺，既讓教師感受思想的沖擊力，形成自身的教育信念，又能學會處理各種教育教學問題的技能和策略，實現學用結合，從而克服傳統教師培訓中理論與實踐脫節的弊端。模式的基本思路大致為：思想引領――實踐研修――形成教師個人教育理念和行為。
二、“主題引領?五段互動”培訓模式的基本操作程序
根據技術與思想融合的培訓理念，在具體設計培訓模式時，我們既注重形式，更注重內容。在形式上，增加了專家與教師、授課者與教師、教師與教師之間的互動環節，著力讓全體參訓教師都動起來，真正實現從教育理念到教育行為的轉換和內化。在內容上，我們既考慮到要有理論沖擊力，又考慮到要有實踐的觀照，還應有教師個人的研究反思。具體操作程序如下。
主題講座――每次培訓由學科專家或骨干教師結合新課程改革以及教育教學實際，針對目前課改中出現的熱點、重點、難點、焦點問題，進行理論引領。其目的是在探索有效課堂教學的方法和手段的過程中，及時發現問題、研究問題，找到解決問題的方法，把問題上升到理論高度，尋找理論依據，用理論指導行動。專家講座，堅持理論與實踐相結合，體現新課程理念，在教師專業化發展中起到引領的作用。
課例實踐――由一名青年教師，根據主題講座的理念與觀點進行課堂教學探索，為受訓者提供教學思想和教學方法。其目的在于利用課程團隊的力量，加快青年教師的專業發展，為打造學校名師提供一個舞臺，探索一條培養教師的新路子。其基本思路是利用青年教師所在學科組的力量、利用課程培訓團隊的力量，圍繞培訓專題的理念，幫助青年教師進行課堂教學設計，既體現個人風格，又體現學校教研水平與課程團隊的實力，更體現培訓專題的理念，實現四者融合，為參訓者提供可借鑒、可操作的行之有效的教學方法。
辯課互動――“辯課互動”的核心是個“辯”字，實際上是一種以課例為“靶子”的辯論式評課，這是“主題引領?五段互動”培訓模式的一個亮點。其目的在于用辯課的形式，努力創設民主開放的研討氛圍，給參訓教師提供一個獨立思考，“人人為師”，充分發表自己見解的時空與平臺，激發參訓教師敏銳地發現問題、勇敢地正視問題、創造性地解決問題的熱情，使與會教師對專家講座的理念、觀點理解得更透徹、更深入。辯課過程中，正反兩方圍繞主題講座，結合具體課例，就是否體現主題講座精神，各抒己見，展開針鋒相對的辯論。它給受訓教師發出的信息是：我們不僅僅在傾聽，還要思考;我們不僅僅在思考，還要發出自己的聲音。辯課互動應堅持“和而不同，同而不和”的原則，正反雙方在闡明本方立場、反駁對方觀點的同時，能忘其所屬，追求真理，從不同角度肯定優點，指出缺點，發現問題，提出體現講座主題的有效解決策略，尋找、探討教學的真諦，使辯課從“對立”走向“趨同”，真正達到“以辯促研”的目的。不能為了辯個輸贏，爭個對錯，拿真理當謬論;更不能把“辯課”當“貶課”，歷數課堂教學的不是，且夸大其詞，一棍子打死人。因為每個人總是有思維的局限性，總有思維的盲區。承認自己的局限性，承認思維的盲區，比找到改進的方法與策略更加重要。辯課的價值，不在于輸贏，而在于用辯論這一束陽光，照亮思維的盲區，照亮我們思維的死角，讓自己的思想更加敞亮。
辯課發言時，應注意可控性。一是內容可控，必須緊扣主題與矛盾的主要方面，不能腳踩西瓜皮，滑到哪里是哪里;二是時間可控，限定每人每次的發言時間，讓更多的人表達觀點;三是結論可控，正反雙方最后陳詞時，觀點應該基本“趨同”，使問題越辯越清，教師們越聽越明。
點評提升――由于我們在辯前有意安排了正反兩方，容易使辯論像大學生辯論賽那樣，各自堅持己方的觀點，強詞奪理，始終都不能悅納、贊成對方的觀點。這樣容易使受訓教師不聽倒明白，越聽越糊涂，不知方向在哪里;也容易導致教師對正確的理念、教學策略產生懷疑。因此，這時由一位既有理論權威，又有實踐經驗，能讓教師們信服的名師（如果沒有這樣的名師，可在“辯課互動”后安排中場休息，幾位能者議一議，達成共識，形成正確的評價導向，然后再由一位代表發言）及時地根據主題講座理念、聽課與辯課感受，現場對課堂教學行為與辯課情況進行歸納、評價、提升，進行適時的專業引領，撥“亂”反正，提出方向性的意見和看法。這樣就能使受訓教師更進一步地領會專家講座精髓，更有效地吸取課堂教學所提供的可借鑒的好經驗、好方法，更有利于把培訓中發現的問題作為一種可供開發的資源進行更有意義的反思與建構。如此，受訓教師就會方向明、目標清，培訓效益更大;如此，辯者將把辯論當做一種享受，當做歷練自己思想的武器，且辯且思，且辯且行！
研修反思――“主題引領?五段互動”培訓模式的主要考核方式包括兩個方面：一是學習思考，到會教師結合現場學習，撰寫研修心得，歸納理論上的收獲、觀課后可以借鑒的方法、從辯課中受到的啟發，并反思自己日常教學中需要改進的地方;二是活動后的微格式教學，將活動中獲得的知識和技能在課堂教學中探索實踐，提高自己創造性開展工作的能力。
三、“主題引領?五段互動”培訓模式的基本特點
主題鮮明――根據新課程改革和教師實際需求，選擇有價值的培訓專題，有的放矢地解決當前教師在教育教學中遇到的問題。每次活動，組織者要以課程改革或課堂教學中表現出來的熱點、難點、重點問題為切入口，以提高教師實施新課程能力和教育創新能力為目的，以“以案例展示理念，讓理念回歸課堂”為原則，精心策劃，著力于解決一個問題或一類問題。它還需要參與辯課的教師，在主題和辯題確定后，提前一定時間（一般為兩周）閱讀理論與課例資料，列好辯論要點，先在理論上深化對主題的認識，做好厚積薄發的準備。同時，還要求每位辯手帶著主題聽課，從課例中尋找闡明自己觀點的實踐例證，以便辯課時能根據現場情況，適時、適度展示。
互動性強――互動環節的增加，不僅可以增強談話的現實感，營造現實的談話氛圍;更主要的是讓每一個到會者再起思維的漣漪，引發更深的思考，起到了拾遺補缺、調節氣氛和節奏、提升參訓教師參與積極性的作用?；訒r，無論是臺上臺下、教者聽者都可參與;方式上，有線無線、短信微信，做到“知無不言，言無不盡”。這樣在情感與理性、常識與偏見、技巧與常態、理念與課例之間實現智慧的碰撞、思維的砥礪、觀念的融合，既加深了對專題、對課例的理解與認識，又發揮其已有知識和實踐經驗的潛能，提高教師對現實問題的洞察與分析能力。
學用結合――注重教師操作水平的評價，以寫研修反思和微格式教學為主要的考核方式，力圖把培訓學習內容轉化為實實在在的教學行為，在實踐中提高創造性開展工作的能力。為了使“學用結合”更有實效，我們建立了研修反思機制，形成以個人反思為基礎、組內交流為橋梁、校內總結提升為導向的研修反思機制。要求教師撰寫的研修反思要與教育教學實踐中發生的現實問題相結合，思考、分析自己的教育教學行為，記錄教育教學的成敗、啟示和感悟，找出學生發展和教師自身成長中存在的問題，提出最佳的應對策略。通過反思，教師不斷地更新教育觀念、改進教學行為、提升教學水平，實現由經驗型教師向專家型、學者型教師轉變。
形活效顯――傳統的教師培訓，不管是一課多磨，還是同課異構;不論是校本教研，還是教研員調研，其形式不外乎講座、備課、上課、說課、評課這些基本環節。而“主題引領?五段互動”培訓模式一推出，就以其新穎的形式，贏得了教師們的喜愛。它從過去單一的講座、授課，單向的評課、總結轉向多層次的、立體的遞進、互動，尤其是其中的“辯課”環節，一改過去“一言堂”的評課現狀。“辯課”是雙方的，是互動的，是針對一堂課的分析、厘清、改進，是過程性的。辯課時，聽課的、執教的，都可以發表意見，提出自己的主張或觀點，聽課者和執教者之間、聽課者與聽課者之間就像大學生辯論賽那樣你駁我辯，展開思想交鋒，尋找有效策略。
操作簡便――“主題引領?五段互動”培訓模式，環節清楚，操作簡便。不論是學校的校本研修，還是縣級教師培訓;不論是基層學校的骨干研修，還是高等院校的師資培訓都適用。主題可大可小，切口可寬可窄，時間可長可短。
微課研修總結范文4
--國培計劃中小學（幼兒園）教師信息技術應用能力提升工程個人培訓總結
隴南市西和縣城關九年制學校 王文戰
國培計劃（2015）—甘肅省中小學（幼兒園）教師信息技術應用能力提升工程從2015年12月24日開始以來，我就積極參與，認真配合，完全按照研修計劃的時間規劃，與2016年1月4日進行了學前測評，并將測評結果以截圖的方式提交到研修平臺；2016年1月8日開始，認真聆聽了西北師范大學教授郭紹青講解的《信息技術引發的教育教學變革》《中小學教師信息技術應用能力培訓課程標準研制說明》等兩門教師專業發展類課程的微課視頻，也積極參與到各位同仁們的討論之中，還能夠認真完成作業；2016年1月15日開始，努力學習和認真聆聽了西北師范大學教授趙健老師講解的《多媒體演示文稿設計與制作（初級）》（必修）、《微課設計與制作》（選修）和吳文春教授講解的《多媒體圖像素材加工與處理》（選修）共計三門技術素養類課程的文獻資料和微課視頻，并且積極參與討論，認真完成作業；2016年1月22日開始學習和聆聽了《交互多媒體環境下的初中歷史教學》為主的綜合類課程的文獻資料和微課視頻，并根據課程要求積極參與討論，認真完成每一環節的作業；2016年2月23日開始，學習和聆聽了《技術支持的初中歷史課堂導入》（必修）、《技術支持的初中歷史課堂講授》和《技術支持的初中歷史課堂總結與復習》（選修）等三門專題類課程，積極參與課程的討論和認真完成每一階段的作業任務；2016年4月1日開始，根據每一階段的學習和實踐，再結合自身的教育教學實際，撰寫培訓總結。在這半年多的學習培訓中，我認真聆聽了專家教授們的講座，感受著他們的激情和幽默、親歷著他們的教育智慧和幸福，使我受益非淺。在我的十七年教育教學工作經歷中，在教育教學和班級管理上雖然有了一套自認為行之有效的方法和經驗。但是通過培訓學習，還是使我領略到了教育教學藝術尤其是信息技術的內涵與境界,也使我認識到在平時教育教學工作的粗糙與不足。我感覺到自己在教育教學中運用信息技術的知識增長了許多，自己的能力也得到了大幅度的提升，無論是專業理論知識還是教育教學工作經驗，都在培訓中得到了較大的提高。想想以前在工作中的一些做法，感到自己的膚淺和不足。
在將近半年的培訓學習時間里，每天堅持進行理論學習，，晚上完成一些作業，還要努力配合助學老師的工作，積極為班上的同學服務，雖然有點累，但是覺得每一天過得很充實，也很幸福。本次培訓為我們提供了大量的具有前瞻性、科學性、可操作性的新穎的教育教學的培訓知識、信息技術與技能，滿足了我們對教育教學專業知識的渴望和對信息技術專業技能的需求?，F將我半年以來的網絡研修培訓工作總結如下：
一、教師要努力提高自身素質，樹立正確的教育教學理念。
通過《信息技術引發的教育教學變革》的學習，是我認識到新時期的教師在對教育對象實施影響的同時，更要不斷地學習教育教學的先進經驗，提高自身素質，樹立正確的教育教學理念，將掌握的理論知識運用到實踐中去。新時代的教師要從“經驗型”向“科學型”轉軌，既要有奉獻精神，又要有科學的態度；既要有高超的專業技能，又要有高尚的師德，才能做一個既讓學生幸福，又讓自己幸福的教師。
二、教師的教育教學工作要講究藝術和技巧。
通過《多媒體演示文稿設計與制作（初級）》（必修）、《微課設計與制作》（選修）和吳文春教授講解的《多媒體圖像素材加工與處理》（選修）的學習，讓我更深刻地認識到與學生交往，要講究藝術和技巧?，F在的教育提倡對學生多表揚少批評，多運用賞識教育，但并不是說不批評和懲罰，而是說要會批評和懲罰，才能使學生更好的成長進步。。因此在對學生進行思想教育時，要正確適度的進行表揚和批評，使表揚的含金量要高，避免表揚過度，濫用表揚。在教育教學的過程中要充分發揮信息技術的主要作用，激發學生的學習興趣和學習熱情。
三、教師要學會換位思考，學會欣賞，愛護學生，切實做到關注每一位學生。
通過本次網絡研修培訓學習，讓我明白，選擇了教育，那就是選擇了責任。作為教師，為了讓我們的教育更有效果，我們就應該換位思考，善于從從學生的角度審視自己的管理，學會理解學生，學會傾聽，學會關愛，尤其是學會關愛后進生和一些特殊生（單親學生、自閉學生、留守兒童）?？傊覀円獙W會善待他們的“缺點”，把每個孩子當成自己的孩子，使學生從心底里體會到老師的所作都是為了學生好，是為了學生的發展和幸福。還要學會及時解放思想，轉變觀念，轉化角色，做到與時俱進，做一個適應社會發展需要的教師。
四、教師要重視班級學生的心理輔導，要充分發揮信息技術尤其是多媒體技術的作用。
微課研修總結范文5
未來教育，唱主角的不再只是取決于教育信息和教育產品，而是人；未來的教育組織關系、教學關系也將與今天不同，將出現微組織化、個性化、特色化，甚至未來一多半的教育教學也將是多元化的。這些新型的教學組織關系需要人脈教學網絡將其“鏈接”。從課堂教學個性化、特色化角度看，教學信息永遠都是不對稱的，更何況現在是一個信息爆炸的時代?自媒體教學研修時代雖然已經來臨，但它在網絡媒體方面內容傳播的影響已經成為話語權的一極。因此，在個性化的自媒體地理教學研修中，只有找到有用的教育信息，才能創造出價值。1.通過“在線學習”形式，形成多維立體的學習聲納原，可以不受時間、地點、人員的限制，只要有一臺電腦，并且能夠上網，就可以開展泛意義性質的網絡學習、交流，整理相關信息資源。2.通過多方信息整理、加工，融合自己的觀點、想法，將外部信息內化為自己的思想，并發現教育自為的道路。3.廣泛的閱讀量以及實際操作經驗沉淀后經整理形成自己風格的內容。自媒體教學個性化研修的發展是網絡教育的一個新高度，它高于網絡培訓機構、高于普通的網絡教研會議等簡單形式，可以在研修者的親力親為中形成個性化的網絡自我研修教育和教學交流的旗艦。4.具有“自組織”“自學習”“自凈化”“自提升”的功能。即在評論、轉發教學資源或教學信息時，能夠更理性、更謹慎；或者是對網友的資源、觀點進行質疑、辟謠，當然也包括對科學知識正確認識的事實澄清。自媒體個性化地理教學研修包括但不限于個人微博、個人日志、個人主頁等，其中最具有代表性的托管平臺是美國的Facebook和Twitter，中國的Qzone、新浪微博、騰訊微博和人人網、微信公眾平臺、皮皮精靈等。網上海量的資源、公開課，更是讓我們接觸到不一樣的課堂。常言道，要讓自己的地里不長雜草，那就要種上莊稼，并且勤加管理。我們每一個人都是生產力，再小的個體，也有自己的品牌。
二、自媒體個性化地理研修的形式與應用
教師教學自媒體研修的核心價值主要體現在：自媒體能提高教師教學實踐專業化發展的個性化品牌的認知度和教學品牌的信度與忠誠度，其終極目標是幫助教師建立自己的“教學粉絲”，并為目標學生提供特色化的教與學服務和優質化的教學產品，從而打造教師自身的核心教學競爭力。教師教學的自媒體研修拼的是教學品牌，是教學個性化教學品牌的信度和學生學習的忠誠度、美譽度。隨著新課程的進一步推廣和實施，一線教師對自己的課堂教學品牌的打造顯得加倍重視，因為隨著教學質量化、均衡化、優質化、多樣化需求的逐漸滿足，教師課堂教學的個性化需求日益凸顯，通過教師個性化教學品牌溢價效應來滿足學生的個性化需求會使教師自己的從業口碑廣為傳播，從而在其教學品牌的信度和忠誠度上具備更多的話語權。質量化是教學發展的必然和應然，教師要想高效拓展自己的課堂教學品牌渠道，必須擁有自己的教學“粉絲”，這就像“蘋果”之于“果粉”，“小米”之于“米粉”一樣，教師與自己的課堂學習粉絲“同呼吸共命運”時代，已經成為教師教學創造個性化品牌的必由之路。
（一）自媒體地理教學思想研修當下，中學地理教師聚在一起開展教研活動時，主要交流的已不再是“我是怎樣教地理的”“今后應該如何改進地理教法”等內容，取而代之的是“學生是怎樣學地理”的話題。因此，地理教師教學實踐專業化成長需要漸進式形成自己的地理教育教學思想，并把這種自媒體研修理念轉化到自己的教學行動中，融匯于自己的備課、說課、上課、作業設計、試題評析，以及地理課題研究、地理教科研活動中。教師是學校科學發展的第一要素,是學校可持續發展的潛力和實力所在。盡管課堂教學的臉面應該是一件藝術品，但支撐課堂教學內涵的仍然應該是大腦，也就是課堂教學的科學規律和教師的教學理性。以地理教師教學實踐專業化的自媒體研訓培育和個性化專業發展為本的現代教學理論學習研修，對于創造性地實施地理新課程，全面落實地理課程改革的目標，切實提高地理教育教學質量，促進地理教師個性化專業成長和學生可持續發展，形成地理教師個性化、專業化、特質化的教育教學特色具有重要的意義。教育教學理論是教學實踐的經驗總結和積淀，是教學實踐的行動指南，是教師教學實踐專業化發展的基礎和根基。所謂的教學實踐專業化，就是指教師在教育教學工作的實踐過程之中，利用自己的個人品德、職業道德、學識學養、教學基本理論、教學實踐活動，以及學校的特色校園文化氛圍等來影響學生群體化、個性化、特色化成長的專業理念、態度和能力水平等。這里的教師教學實踐專業化，是從教學一線教師的個案研究中提煉出來的，是教師教學專業實踐工作的重要策略之一。有鑒于此，筆者除在新華書店購買《小組合作教學》《中小學有效教學導論》《課程文化》《課程管理》等新教學理論著作進行理論學習“充電”外，還憑借網絡電子書報的強大平臺，積極鏈接一些教育大家、名家的博客，如朱永新論新教育、李鎮西的博客等，實時學習新教育理論思想，并應用于自己的地理教學之中。在自媒體地理教學思想研修中，要積極開展自媒體自助式“五學”：“專家引領學”“課題研究學”“帶著問題學”“同伴互助學”“上網‘淘寶’學”。初步形成一套具有個性化研修特色的“理念研修——專家引領——聯合助學——行動實踐——同伴互動——研修反芻——成果彰顯——群體共振（進）”的地理教學思想研修運營機制；同時，形成地理教師特色化、個性化、優質化成長的“四個一”地理教學思想研修模式：一個好的成長定位，正確樹立自我研修進步的標桿；一個好的課題，用于個體研修的抓手，課題要對地理教育教學起到“能引領、有內涵、成體系”的促進作用；一個好的自媒體地理教學理論研修成長網絡，為地理教師自媒體個性化研修、幸福成長助力；一個好的自媒體教學理論研修氛圍，以營造優良的自媒體地理教學理論進步平臺，為有志于成“名”成“家”的青年地理教師助威鼓勁、搖旗吶喊。
（二）自媒體集群式（團隊式）研修自媒體集群式研修，也稱團隊式研修，即個人研修者依托一個或多個固定的地理網絡研修團隊的集體智慧力量，研修者參與其中，或網絡展示自己的地理教學課件，或集體研修某一個地理課題，或就大家共同感興趣的開學地理第一課進行磋商，或就一個具體的地圖教學問題展開研討等形式的研修。這種團隊式研修，可以讓研修者獲得自己需要的教學技能技巧。如星韻地理群中，江蘇常州一中李萬龍教授的“幸福地理”和電子白板技術、山東省淄博市臨淄中學李斌老師的“戶外活動與地理”、河南省鄭州市四十七中趙偉杰老師的“高中地理室外探究活動課”、江蘇省蘇州工業園區景城學校徐艷老師的“以礦石為載體的中學地理社團建設探索”、江蘇省溧陽教研室賀丹君老師的“基于學生差異的教學微設計”培訓等；四川鐘天平老師的“Word地理畫圖群”面向全國地理教師的Word制圖技術動畫模擬輔導；藍月亮YY頻道約請全國著名的地理現代教育技術教師對青年教師的課堂教學技術、技能培訓，全國高考地理試卷的“十大好題、十大差題”講座、交流并獲得全國中文核心期刊《中學地理教學參考》雜志的青睞刊載；同時YY頻道組織的2014高考試題風云榜“經典、困惑”評選獲得教育部中國教師發展基金會主辦的《教學考試》的鼎力支持并刊載；中教網地理官方群以安徽淮南二中劉登宇老師為龍頭開展全國地理高考試卷的評析系列講座受到青年地理教師的熱愛；星韻地理學堂約請華東師范大學附中馮丹老師、華中師大一附中初中部陳麗娟老師、人教社編審丁堯清、湖北省特級教師程良安、福建省福鼎六中陳競宇、安徽省淮南五中孫峰等就學生社團、地理八年級教材解讀、微課視頻的分段播放技術、中學地理課堂游戲的開發與設計、地理與生活等進行有針對性的訪談節目，都有千余地理教師的積極參與、追隨、發問、交流和捧場，并且這種形式的培訓和訪談都有極強的地理教育教學“”“吸睛”磁力場作用，很受全國地理教師的喜歡。而這種培訓方式也在一定程度上彌補了教育行政培訓的空白。
（三）自媒體個性化（特色性）研修1.參加網絡在線學習課程如筆者參加的“江蘇在線學習”，就可以不受時間、地點、人員的限制，只要你有一臺電腦，且能上網，你就可以隨時上網學習?！敖K學習在線”學習內容新穎、豐富，有16000多門課程，包括工作、生活、修養等方面，你不妨去“江蘇學習在線”進行注冊，然后進行實名認證，嘗試看看，說不定你對它會感興趣?！叭私叹W地理”以其深厚的地理教育教學理念、豐富的教學資源和教學案例等，引領著全國中小學地理教師的教學實踐專業發展。網站里有面向教師的“同步教學資源、教材培訓、教學園地、高考專欄、個人專輯、專題探討和地理學會”欄目，內容豐富，極大地補充了教材以外的地理信息，對教師課堂教學及課外活動的開展幫助斐然；有面向學生的“同步學習資源、自然地理、人文地理、區域地理、學生作品、地理人物、學習指導、解題指南、復習指導”欄目，可以引導學生在課外豐富學習內容，提升地理科學素養。更值得一提的是，網站自辦的“高中地理E刊”“初中地理E刊”，匯聚了地理教師的教育教學實證案例、課件、動畫、教學感悟等，極大地豐富了地理教師課堂教學內外的“案例式”自主研修的內容，這種在線式的網絡研修，既有教師個性化教學成果的展示，又有教師共性教學的需求，圖文并茂，動態生成，深得廣大一線地理教師的喜愛，“E刊”鼓勵教師參與其中，積極分享自己的地理教學成果，并汲取他人的教學經驗得失，“品味”地理教育教學“味道”。2.自媒體地理教學隨筆、散記撰寫梯度開發理論告訴我們，由于教學者的經歷、受教育程度、對事物認識視角的不同等，人們所需要的知識階層亦有所差異。但是人們都有一種積極而旺盛的理論思想渴求，那就是希望獲得地理新教育理念的引導，并指導自己的地理教育教學實踐行動。于是，一部分地理教師就在網絡里開辟自己的博客、建立自己的網頁，把自己的地理教育教學實踐所做、所得、所思、所悟、所感等變成“網絡鉛字”分享給網友。在互聯網上，我們的每一個教學研討賬號，都像一個小小的新媒體。我們就教育教學中的感悟、困惑等發帖子、轉微博、評新聞……我們的信息、觀點、態度便匯入了互聯網的比特之海。在教師教學研修中的自媒體——自我的小媒體，在全球數億網民、數億微博的努力之下，煥發出巨大能量。如王樹聲名師工作室、常州市李萬龍地理名教師工作室、靖江市嚴俠華名師工作室、蘇州市蔡明濕地文化研究、揚州市朱雪梅名師工作室、常熟名師大俠沈國明、南粵女俠馮丹、滬“大地之鷹”王亞東、寫在人生邊上的孫德勤、一支筆魯愛華、福建漣水陳立新博客、淮南朱慶龍、甘肅康慶琪、瓜山居士楊清、常熟一哥邵俊峰、龍城帥哥胡星榮、鎮江才俊田宏文、河南李新運、prezi壇主司林剛和陽兆衛、風靡全國的“小蘋果、大中國”之四川羅春等，他們都是有思考力、有創造力、有執行力、有影響力的中學地理教學大佬、新俊，他們是全國地理教師的楷模，他們以自己優秀的地理人生行動和理念感悟引領著青年地理教師的教學實踐專業化成長。
（四）交互式濡染性（交叉式）研修在地理教學的新自媒體時代，我們人人都有麥克風，人人都是教學者，人人都是科學知識的傳播者。這種媒介基礎憑借其交互性、自主性的特征，自由度顯著提高，教師的教學實踐專業化發展及教學傳媒生態發生了前所未有的轉變。網上有許多熱情的教師，他們寫博客、建群、開講座、做課堂等，做教育公益，指導一切愿意學習的教師。網絡既是學習平臺，又是展示平臺。記錄點滴感悟，和廣大網友進行思維碰撞。網絡，讓我們發現自己，發現同行者?？鄲?，不只是我自己；快樂，你有，我也有。自媒體個性化教學網絡研修，讓我看到前進的方向，走在前進的路上。它既有自己的主動選擇，又有團體的無言督促。如藍月亮中學地理教研YY頻道中的陳國祥老師就在與廣大青年地理教師的交流中用先進的地理教育教學理論、現代教育技術理念引導青年才俊們去思考自己的備課、上課、教學反思等；內蒙古白絮飛教授以案例教學理論引導青年地理教師進行有效教學備課設計；吉林楊劍老師用先進的教學課件設計思想指引著青年地理教師的個性化自媒體研修方向；常州五中的胡星榮老師以其扎實的地理基本功競賽業績和理念與青年地理教師們交流競賽心得；四川王智勇老師用實例地圖融匯于自己的地理教學實踐等等。
（五）實戰性自媒體研修在自媒體個性化地理教師網絡研修活動中，在地理教師QQ群、博客群里，地理教師可以充分感受地理教師成長性教學研修的“新空氣”。大家以地理教科研論壇研修為互動平臺，盡情地在虛擬網絡世界里對地理教學，或者就一節地理課、一個地理觀點進行討論,發表充滿“地理味道”的個人見解，以弘揚“仁者見仁，智者見智”的“百花齊放，百家爭鳴”的良好網絡研修新風尚。網上集體備課時，共享無極化網絡資源。由于新教材需要教師對新課標有較深的理解力和吃透力，教師們對新教材的備課產生或多或少的疑惑。于是，這些地理教師依托自媒體網絡，本著相互學習、取長補短的精神，實行“主備人上傳個人備課案例，組內同學科評議切磋,做到‘三統一’，即學單元‘主體’，學重難點，學進度，并最終形成電子個案共享”備課方法。大家在網絡集體備課時，就怎樣使地理教學更有“地理味道”制訂了各種不同形式的電子教案范例,并留出電子教案紙張的一部分作為其他教師個性化教案的補充，以適合自己的地理教學風格與學生的實際。網上論壇里，交流相互間的問題與思考。地理教師創設具有“地理味道”的網絡論壇活動時，大家分別在BBS里開設不同的網絡研修主題，采用回帖或跟帖的方式在網絡中進行對話和交流互動。研修活動分兩種形式開展：一種是對共性問題,每次由主研教師提出一個最近的研修專題,大家通過網絡課堂積極開展諸如“動態地理課堂問題生成研究”“二氧化碳的是是非非”“為什么在內陸城市的夏季經?？梢浴春！钡妊行藁顒?并通過網絡進行地理課堂“會診”；另一種是在“斑竹”的帶領下,大家在新浪、百度等網上注冊博客，實現智慧共享。同時共同自覺抵制和屏蔽網絡流言蜚語，凈化地理網絡教學研修空間。網絡平臺中，切磋教學課錄制成視頻，共同剖析著自己的“經典”案例。在自媒體個性化地理教學研修中，通過語音視頻方式為自媒體個性化地理教學研修者用戶提供個性化“內容流”服務，自覺過濾掉教學品牌渠道拓展中的冗余環節，讓自媒體個性化地理教學研修的價值得到最大化發揮。如2014年7-8月間的“臺風為何扎堆來？”問題，大家經過網絡檢索、研討后發現，歷史上亞太地區10天內3個臺風連續登陸的情況的確少見，但今年的七八月份是西北太平洋臺風生成的高峰期，所以也不算太奇怪。利用周末或假期，犧牲休息時間，有組織地參與QQ網聊，進行交流，碰撞思想。如2014年8月2-3日，筆者等眾多地理教師在星韻地理QQ空間中集體參與了由重慶市地理學會、星韻地理和重慶市楊家坪中學共同舉辦的“山城論道：2014年星韻地理年會”的互動，聆聽了王建力、楊華、李萬龍、馮丹等教授、名師的前沿講座，分享了“長江口口”等星韻網友的精彩視頻報告等。
微課研修總結范文6
關鍵詞：教師專業發展；專業實踐；強化
中圖分類號：G451 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）24-014-2
一、形成習慣，讓閱讀像呼吸一樣自然
首先，對教師個人閱讀的建議。一是組織各學科教師通讀鉆研小學階段的所有教材。這是一項基本功，對剛入職的新教師而言也是“童子功”，只有通讀且非常熟悉了全套教材，才能做到瞻前顧后，并能準確地把握本年級、本單元、本課時的教學要求，具體的教學中才能夠做到不缺位、不越位。二是組織各學科教師研讀本學科的課程標準。近日，歷經十年課程改革實踐后修訂的義務教育課程標已經頒布。每位教師都應系統地研讀任教學科的《義務教育課程標準（修訂版）》文本。三是鼓勵教師正常訂閱幾份本學科的教學雜志，及時了解最新的教學動態和科研成果。四是倡導教師每學期研讀一兩本本學科的教育教學專著。這樣的倡導很多學校和教育行政部門都提，但是好像教師并不能積極響應，原因似乎是要求過高。其實細細算筆賬就會明白，不是要求高而是習慣未養成！以色列人均每年的閱讀量是六十本書，作為教師的我們每年讀三四本書還嫌多的話，那是說不過去的！再說，就是讀四本三百頁的書，平均每天也就讀了三四頁而已呀！所以關鍵是要引導廣大教師養成讀書的習慣。如果將完整的教師個人生活看成是一只飛行的鳥兒的話，這只鳥兒的“一體兩翼”就是“教書、讀書、寫書”。如果沒有讀書這只“翅膀”，鳥兒又怎能飛起來呢？
教師的專業閱讀不應該是“看書只看皮，讀報只讀題”的瀏覽或湖光掠影式的，而應該是深入地研讀。研讀就是一遍又一遍的反復地讀；研讀就要做讀書筆記、寫讀書心得體會；研讀就會聯系教學實踐，做到學以致用。所以研讀追求讀的“質”，而非過分追求讀的“量”。
其次，學校層面要調動教師的讀書積極性，促進教師認真研讀。一是解決動力問題，除了相關考核中設定相應指標，用行政來推進之外，還可設立專項的讀書經費，為教師讀書提供相應的獎勵，如有的學校就實行了書籍代購制（請教師關注最新的學科教學的書籍，買來后先閱讀，讀后寫出材料向同行推介，然后將書上交學校圖書館，學校給予報銷。）二是營造讀書的氛圍，學校應倡導教師做書生教師，為建設書香校園積極努力，鼓勵教師自覺組建讀書小組，激勵培養讀書骨干。三是提供交流匯報的平臺，定期舉辦全校性的讀書推介活動，可以是書面的也可以是現場的，可以是本學科的也可以是跨學科的。
再次，區級層面的組織和管理。區教培研中心定期推薦讀書目錄，定期設計閱讀主題，組織區內讀書沙龍，開辟一網一刊的“教師悅讀”專欄，定期評選區內十大藏書教師，評選讀書標兵，給予適當獎勵。
二、把握本質，讓實踐更具專業品味
第一，要引導廣大教師嚴格依據課程標準組織教學，合理把握教學容量和難度要求，調整教學觀念和教學行為，重視激發學生學習的主動性和積極性，控制好課業負擔，不斷提高教學質量和水平。在學習研究新課標的基礎上，努力聚焦課堂，創新教學方法，切實做到觀念和行為的雙重轉換。從關注“教師的教”轉變為關注“學生的學”，從關注“知識的傳授”轉變為關注“思維的發展”，通過不懈的探索實踐，努力形成真正以學生為本的具有新區特色的“教學品牌”和教學經驗，直至形成新區的教學理論。
第二，無論是課堂教學研究還是學科培訓，都需要有適切的主題。組織教研活動應針對學科研究的情況進行整體規劃，每個活動應該納入到學科教學研究的整體規劃之中，以體現教學研究的長期性和前瞻性。同時，每次教研活動必須依據當時學科研究中的重點、難點問題確立主題，以體現教學研究的階段性和針對性。這樣能使每次活動有鮮明而具體的主題，每個活動之間既有層次性又有連貫性。衡量主題適切與否，一方面要看研究的問題是否明確具體，能否急廣大教師之所急，另一方面要看主題與活動的定位是否匹配。區教培研中心要組織相關學科研訓員在調研的基礎上整體規劃階段性教學研究的專題，主要從不同課型、不同的教學領域、不同的教學方式等方面來確立研究主題。有了確定的研究主題，就能讓全區學科教師的研究聚焦在“一點”上，使研究具有針對性，也能使活動具有深刻性，從而達到更好的效果。
第三，各學校應根據區教培研中心的統一部署，在學期初就做好全校各學科教研活動的整體安排，同時要引導教師每學期重點做好1到2個課例的專題研究。從“課前慎思——教學設計——課堂實踐——課后反思——改進設計——再次教學——撰寫總結”等環節全面細致地進行課例研究，這樣通過幾年的積累就能形成教師個人實踐研究的案例集。同時，校長、教學業務管理人員要加強“行政聽課評課”，加強對日常課堂教學的研究和指導。學校還應組織“同課異構”、“異課同構”等教研活動，在不同的建構中，形成對話、深化認識、，把握課堂教學的本質，切實提高課堂教學質量。
第四，區教培研中心要進一步打磨、優化并推廣旺莊實驗小學的“一課二上三討論”的“同課精構”校本教研模式。力爭使每次的課例研究都做到“活動有主題、討論有話題、評議找問題、聚焦成課題”，讓所有參與活動的教師在“備—上—評—研—改”的全程跟蹤改進式課例研究中提升課堂教學水平。區教培研中心的各學科研訓員，要組織相關人員在學校相關課堂教學觀察量表的基礎上，編制符合我區學校實際的、具有新區特點的、有針對性的、較為科學的學科課堂教學觀察量表，開展有質有量的觀課評課活動。所有參與活動的老師要學會聽課評課，要帶著充分的準備去聽課，要選擇一定的視角去記錄，要能從司空見慣的教學事實中發現問題，并將問題化作研究的課題。在這種充分的學科專業互動中，實現參與活動的教師的共同發展。
三、加強反思，讓寫作成為實踐的延伸
專業寫作是教師提高專業發展水平的快車道。要讓教師的實踐充盈著理論的元素，必須使教師的工作課題化，即要讓教師結合自身的工作開展課題研究。從新區“十一五”課題研究成果來看，幾乎每個學校都有省、市立項的研究課題，而且也取得了階段性的研究成果?！笆濉逼陂g，如何指導一線的教師開展課題研究呢？
第一，要考慮如何選擇研究的內容。一般有“自上而下”和“自下而上”兩條路徑，所謂“自上而下”是指以學校的主課題為龍頭，學校下發子課題研究指南，引領全校教師緊緊圍繞學校主課題選擇確定自己的研究課題；所謂“自下而上”是指教師結合自身的工作實際（尤其是課堂教學實際）和自己研究思考的興奮點，自主選擇合適的問題轉化成小型課題或微型課題，來進行研究。
第二，為有效開展小（微）型課題研究，各校應協調相關教師以任教學科相同和研究內容相關來組成研究小組，共同深入開展研究；區教培研中心也要設立小（微）型課題研究同盟，除定期開展研討交流活動外，在一刊一網上開辟“?。ㄎⅲ┬驼n題研究”專欄，提供平臺讓教師展示研究成果，并定期組織成果評選。
第三，區教培研中心還要協同相關教育行政管理部門，在制定對學校（教師）考核的細則中增加教師參與課題研究的條款，從而提高教師研究的參與率和積極性，以此將教師“卷入”到研究之中。
提倡教師開設自己的教育博客，逐步增強教師記錄教學行動和反思教學得失的意識，使教師逐步形成記錄自己教學經歷和教學反思的習慣。區教培研中心要協同教育局有關部門制定相關考核規定，促進各校的教師積極撰寫教學反思、教學故事、教研故事。每一位老師還應根據自己選擇的研究課題力爭形成過程性和終極性成果。如，圍繞課例研究記錄和思考的過程，教師可撰寫“課前慎思”、“課中求索”、“課后反思”、“聽課隨想”、“評課心語”、“點滴感悟”等等，從而形成完整的研究資料，長期堅持積累，必將從中獲得裨益。同時，加大政策引導，提供經費資助，鼓勵支持教師著書立說。
四、虛實相濟，用活動滋潤共同體發展
為將課例研究落到實處，各校應積極開展“半日研修”活動，根據學期初的統一安排，定時間、定內容、定人員開展，使課例研究活動制度化。同時，要讓面對面的實地教研活動與隔空的網絡研修有機地結合起來，注重實際效益，努力優化研修方式。
網絡研修是一種不受時空限制的，以網絡協同學習平臺為技術支撐而開展的，有組織、有引領的教師自主研修活動的新方式，它不是對傳統的教研和面對面的集中培訓的取代，而是對傳統的教師常規教研與培訓的增容、延伸與發展。
