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教養計劃范文1
一、基于不同認識角度的“多樣化”――要認可
同一現象，同一事物，由于不同學生的認知角度不同，結果自然不盡相同，正所謂“橫看成嶺側成峰，遠近高低個不同”。如老師手里拿著一個長方形模型，讓學生觀察并回答“你能看到幾個面？”有的說能看到一個，有的說兩個，還有的說三個。一個問題，三個答案。誰說的對，其實都對。再如“找規律填數：1、1、2、3、 、 、 、 、……”有的是“1、1、2、3、5、8、13、21、……”（從第三個數開始，每個數都是它前面兩個數的和）；有的是“1、1、2、3、2、2、3、4、……”（如果每四個數為一組的話，1、1、2、3是一組，2、2、3、4、是一組，第一組以自然是1和1開頭的連續三個自然數組成，第二組以自然是2和2開頭的連續三個自然數組成，依次類推）；有的是“1、1、2、3、3、4、5、5、6、……”（如果每三個數為一組的話，1、1、2是一組，3、3、4是一組，5、5、6是一組，依次類推。第一組以自然數1和1開頭的連續二兩個自然數組成，第二組以自然數3和3開頭的連續兩個自然數組成，每組開頭的數是由自然數1開始的連續奇數）。當然，填法遠不止于此，這里不再贅述。對于這種因認知角度不同所產生的不同結果，教學時，教師要極力認可，及時鼓勵，不能輕言誰是誰非。這樣會大大增強學生的學習積極性，收到良好的教學效果。
二、基于群體的“多樣化”――要深化
群體所表現出來的“多樣化”指群體中的個體算法的總和。這個學生有這種算法，那個學生有另一種算法，一部分學生有這種算法，另一部分學生有另一種算法，雖然就某一個體來說不存在“多樣化”，但就群體而言，仍然表現為“多樣化”。這種群體所表現的出來的“多樣化”很明顯的帶有個體的原有知識結構特點。如同是一個班或一個級的學生，面對“甲數是25，乙數是20， ？（補充恰當的問題）”這一問題，受認之程度和認知結構的制約，就會出現“甲數比乙數多多少？”“乙數比甲數少多少？”“甲數是乙數的幾倍？（百分之幾）？”“乙數是甲數的幾分之幾？（百分之幾）？”“甲數比乙數多幾分之幾？（百分之幾）？”“乙數是甲數少幾分之幾？（百分之幾）？”“甲數占甲乙兩數總和的幾分之幾（百分之幾）？”“甲數與乙數的比是多少？”“乙數與甲數的比是對少？”等多種問題。每個學生提出問題的多少與難易程度直接受原有知識水平的影響，而不是每個學生都能提出這些問題甚至更多問題。有什么程度的認知水平就能提出什么程度的問題。因此，教學時，要引導學生在現有知識水平的基礎上向縱深發展，對原有知識結構進行拓展和重建，切不可拔苗助長，強求面面俱到，搞一代刀。
三、基于個體的“多樣化”――要優化
教養計劃范文2
2、如果按照你這樣的生活規律來澆花，那是肯定會被養死的，所以了解所種植物習性很重要。
3、在花卉市場購買花草植物時，首先要問老板，這花草要怎么養護，平常要怎么澆水。只有這樣，你才能有個初步的了解。
4、接著，要自己去琢磨，一般盆栽植物要去了解，它的根系是什么樣的。因為有些根系是肉質性的，有些是木質性的。這兩種的澆水方法，就大大的不同了。
5、就比如說；木質性的根系，它就是不易腐爛型的。只要你盆里不過分積水，它是不會出現爛根現象的。
6、肉質性的就不同了，它的澆水量，每天都是有控制性的。它的澆水要求是，澆水澆透，而且盆底是不能有積水的才行。
教養計劃范文3
執教學科
姓 名
姓名
性別
女
出生年月
民族
籍貫
政治面貌
行政職務
技術
職稱
聘任
時間
教齡
參加工作
時間
所在單位名稱
聯系
電話
執教
學科
學
歷
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本科
研究生
年畢（肄）業于 學（院） 專業
最高學位
學（院）于 年授予
三年培養經費（經費單位：元）
市撥培養經費
區縣提供培養經費
學校提供培養經費
其它來源
XX年
XX年
XX年
合 計
經費支出計劃（經費單位：元）
科學研究
網絡遠程研修
國內進修
撰寫專著
其它
合計
有關情況說明：
XX—XX年個人發展規劃
1．三年科研計劃（包括研究方向、研究重點、研究過程、預計達到的水平及突破、成果形式等）：
研究方向：如何提高學生閱讀興趣的研究
研究重點：放在如何提高小學生的閱讀興趣和形成良好的課外閱讀習慣培養方面。通過三年的研究與實踐，把本班學生培養成“好讀書、讀好書”、有良好的閱讀習慣、有較強的自主學習能力的“知書達理”的文明人。本課題將通過對學生閱讀興趣和良好閱讀行為習慣的研究，引導學生學會閱讀、快樂閱讀、享受閱讀，讓閱讀支撐每一位學生的靈魂。通過閱讀興趣、閱讀能力、閱讀習慣、閱讀創新的培養，全面提高學生的綜合素質，使學生掌握終身學習的本領。
研究目標：
1、 通過研究活動，能提高學生閱讀的興趣，培養學生讀書、愛書的好習慣，讓他們今后的成長及終身學習提供文化底蘊和發展后勁。
2、通過研究活動，激發學生的探索欲望，并親自經歷知識研究過程，獲得情感和學習的體驗，體現學生是學習讀書的主人，是知識的探索者這一新的教育理念，從而培養學生在閱讀中獲取信息、發現問題和解決問題的能力，發展學生閱讀資源共享的合作精神，促進學生綜合素質的提高。
研究過程：
1、首先確立本班為研究課題實驗班。
2、其次是課題前期進行查閱文獻。查閱與選題有關的理論文獻和經驗、科研資料，達到理論武裝，借鑒經驗的目的。可參考的文獻有： 《小學閱讀教例剖析與教案研制》
《小學語文教學案例與閱讀指導》
《習慣決定孩子的命運》 等。
3、建立“讀書卡”，組織示范，完善方案。做好前測、收集積累、觀察、個案等資料的整理與保存，定期分析對比。
4、形成特色。全面推廣。
5、分析材料、交流、研究撰寫論文。
教養計劃范文4
個性化教學在英語課堂中的實施：
一、確定學生的個性化學習目標
現代教學理論告訴我們：教學目標是教學活動的出發點和歸宿，且對教學活動起著明確的導向和激勵作用，并為教學評價提供依據。因此，備課時，教師要在教學大綱總體目標的指導下，根據學生個體的情緒、興趣、思維、意識等方面的差異，準確把握教材，制定出適合本節課各層教學的多元的、有差異的、具體可行的目標及教學方法。首先教師做兩個分析，一是要分析每節課的教學內容，確定共同基礎，共同基礎就是通過本節課的學習每一個學生都應該達到的共同目標，然后確定本節內容的擴展方向及內容，為學有余力的學生提供發展的空間。二是分析所教的學生，具體到一節課來講，要根據本節課所規定的，學生應知應會的內容和目標，了解不同學生的不同需求，不同水平學生的不同特點，通過對學生的分析，了解到學有困難的學生基礎與本節課的起點所應具備的基礎差距有多大，在實現目標的過程中需要什么樣的幫助。對于不同學習特點的學生來說，只有課堂活動的多樣化，才能使不同類型的學生都能獲得積極主動參與的機會。因此，教師的教學設計中應該有共同的基礎內容、預備內容和擴展內容；有實踐性活動和創新性活動。
二、進行個性化教學，促進不同個體的思維發展
1、創設和諧的教學氛圍。美國心理學家羅杰斯說過：“成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！?課堂要營造一個個性得以自由發展的寬松氛圍。要允許學生對教材知識進行個性化的理解，允許有不同的表達方式，不同的解題思路，不同的解答結果。對有獨到見解的要大力表揚，對不完善的要加以補充，對那些不合常理的奇思異想要給以呵護。只有這樣，學生才敢于在課堂上大聲說話，敢于發表自己的意見，敢于向教師提出不同的想法。學生的個性才能得以表現，學生的創新火花才能迸發出來。
2、采用個性化的教學模式。采用個性化的教學模式，可以促進個體化學習方法的形成，比如，自主化學習，這里所說的自主學習是指所有能有效地促進學生發展的學習，能夠激發學生強烈的學習需要與興趣的教學，能做到“以參與求體驗，以創新求發展”的教學，在教學過程中，提供給學生充分戰勝自我的空間和舞臺，因此可以采用“ 合分結合”的教學模式，一般來說，新授課中的基本概念和基礎知識可放慢速度，多采用“合”的形式，以保證全體學生掌握；對學生的學法指導及能力的培養訓練則可采用“分”的形式；這樣，既讓學生體驗到通過“自學”能總結出語法基本構成的喜悅，也培養了學生的能力，調動了全體學生非智力心理因素的積極作用，使不同層次的學生都能得到發展。
3、提供個性發展的機會。作為教師應該充分了解學生的興趣愛好和智力強項，努力為具有不同秉賦和不同潛能的學生提供一個個性發展、開發潛能的機會，使他們的智力強項發揮最大，鑄造僅僅屬于他個人的模型。
（1）給學生充分選擇的空間。在教學過程中，增加選擇性能，為學生提供廣闊的學習空間，讓學生以適合自己的認知方式投入到學習活動中去，從而使他們的創造潛能得到最大限度的發展。
（2）給學生交流的機會。不同的個體思考問題的方法、解決問題的策略都有著自己固有的特點，這種個性化的方法和策略正是展開教學活動最有價值的教學資源。因此，教師應提供機會，組織交流，鼓勵學生大膽將自己的思維過程展示出來，這樣的交流不僅使每個學生都有機會展示自我、享受成功，更能引起學生對問題不同側面的再認識和再思考。從而自覺地對自我認知系統進行整理、修正與補充，達到思維的深入和發展。教師也可以在交流中發現和了解學生的智力強項，為更有效地實施個性化教學提供參考。
（3）把握個性表現的時機。在教學實踐活動中，由于學生對新內容的理解層次不同，常會提出許多具有個性光彩的問題。教師若能及時抓住契機“穿針引線”，有效地組織學生討論，使他們在思維的相互誘導和撞擊中，閃現源于教材、立足生活又高于生活的火花。
三、教學評價要有利與學生的個性化發展
評價不是為了給學生下結論、分等級，而是為了激發學生參與活動的興趣，改善學生的學習方法，豐富學生的體驗，鼓勵學生在活動中充分施展個性和才能。傳統教學與評價關注的是結果而不是參與的過程，不以學生潛能的發展為本，泯滅了學生的個性和創造的欲望。個性化教學更注重的是培養學生思維能力與解決問題能力，創新能力。個性化教學的評價應有利于促進學生個性的發展，尊重學生自己的學習個性和可持續發展為出發點，不同學生有不同標準，要求我們評價主體互動化。評價內容多變化，評價過程動態化，要充分關注個體的需要，尊重和體現個體差異。不僅關注學生的學習結果，還要關注學生在學習過程表現出來個性特色，從而有效的促進學生的個性得到健康的發展。
四、個性化教學對教師提出更高要求
教養計劃范文5
隨著全球化進程的進一步加快，跨文化交際能力成為當代大學生必須具備的生存能力。本文分析了當代大學生跨文化交流的障礙，包括文化因素、偏見以及民族中心主義。進而從自身培養、教師導向，以及利用多媒體、網絡等方式培養大學生的跨文化交際能力，使其成為合格的世界公民。
【關鍵詞】跨文化；交際能力；大學生
【中圖分類號】G652 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)02-0022-02
引言：
進入21世紀，全球化已經成為不可逆轉的趨勢。具有不同身份、不同背景的人們需要適應地球村村民的角色，形成以世界公民身份生存的立場。因此，當代大學生跨文化交際能力已經成為其必須具備的生存技能。教育部高等教育司在《大學英語課程教學要求》中也明確要求高校應積極安排跨文化交際內容，以培養和提高大學生的跨文化交際能力。
1 跨文化交際障礙
目前影響我國大學生跨文化交際能力的因素有很多，主要包括文化因素，對外來文化的偏見以及民族中心主義。
文化因素是指文化中的深層內核，即民族文化精神本質，主要表現為價值觀。價值觀是跨文化交流的核心，例如中國的核心價值觀就是中庸、和諧，而美國的個人主義則是其價值觀的首要表現。忽視文化的不同極易造成交際的障礙，甚至引發民族沖突。
對外來文化的偏見則是對于某種文化先入為主的、偏好性的觀念。對外來文化的偏見極易造成交流的歪曲與誤導，使得跨文化交際出現問題。大學生應當在搜集足夠信息的基礎上，以開放的視野接受信息，平等的進行溝通交流。
民族中心主義也是影響跨文教交際能力的一個主要障礙。它會使民眾之間的不信任發展成為民族間的交際距離甚至文化沖突，是跨文化交際的一個潛在的問題。
2 大學生跨文化交際能力的培養
因此，大學生應當積極培養自身的跨文化交際能力，教師也應當盡可能的幫助學生培養這種能力。此外，還可以利用多媒體、互聯網等先進的媒介來進一步培養和提高大學生的跨文化交際能力。
2.1 大學生自我培養跨文化交際能力。
要提高跨文化交際能力，大學生自己必須培養其跨文化的意識與能力。首先，跨文化意識是指對原有文化以及外來文化之間關系的認識與理解，它不僅包括對兩種不同文化的地區社會差異的認同，也包含學習者對該種系列文化的意識。只有培養了自身的跨文化意識，才能在接受文化差異的基礎上，，進行廣泛而有效的跨文化交流。
其次，大學生必須培養自己進行跨文化交際的能力，即培養移情能力。這就要求大學生擺脫偏見，擺脫民族中心主義情結，不以本民族的價值觀念看待和評判其他文化。大學生要在充分認識自我的基礎上，承認并了解世界的多元性，學會換位思考，站在其他民族的立場上看待和思考問題，進而塑造全新的自我，提高自己的跨文化交際能力。
2.2 教師引導大學生培養跨文化交際能力。
教師在培養大學生的跨文化交際能力中起到至關重要的作用。教師在教學過程中，要注意引導學生對跨文化交際的關注，并及時培養其跨文化交流的能力，使其能成為合格的地球村公民。
教師在新生入學教育上就應當強調跨文化意識，介紹國際交流項目，為學生跨文化交際意識的培養奠定基礎。在實施教學中，教師還可以在充分利用圖書館等資源豐富英語文化結構，鼓勵學生主動與不同文化的人員交流，激勵其跨文化意識的自我培養。
此外，教師還可以針對跨文化交際的具體問題進行專題輔導，例如對某一文化的專題介紹，可以邀請具有該文化背景或者了解該文化的人士進行專題講座。也可以針對某一知識進行專題輔導，例如對禮儀知識的輔導，引導學生了解并區別不同國家不同場合的社交禮儀，使學生掌握最實用的跨文化交際方法。教師不僅可以幫助學生培養跨文化交際的意識，也可以幫助其提高這方面的能力。
2.3 利用多媒體培養大學生的跨文化交際能力。
多媒體教學具有直觀、動態的優點，與傳統教學方法相比，可以幫助學生更好的培養跨文化交際能力，主要體現在以下幾個方面。
首先，多媒體教學可以幫助學生更好的理解文章的背景知識。教師可以運用PPT、視頻、圖片等方式展現該文化的背景，使學生在最短時間內獲得最大量的信息。多媒體教學法其生動性、形象性可以使學生對不同文化的認識更加明晰、準確，對于培養學生的跨文化交際能力非常有利。
其次，多媒體教學法可以更好的設計英語活動，在實踐中培養學生的跨文化交際能力。教師利用可以多媒體設計英語活動，例如為英語電影配音，不僅讓讓學生在主動參與英語活動的過程中鍛煉其策劃組織能力，更可以大大激發起學習英語的興趣，對英語文化的好奇心也被調動起來，為其跨文化交際能力的培養提供鍛煉機會和進行心理建設。
2.4 利用互聯網培養大學生的跨文化交際能力。
隨著網絡時代的到來，大學生跨文化交際能力的培養還需要積極利用互聯網提供的信息與便利?；ヂ摼W上豐富的信息資源是大學生了解不同文化的主要來源。大學生要想很好的進行跨文化交流，必須了解所交流對象的文化背景，這樣才能實現情感的溝通與對接。例如從美國媒體的介紹中我們可以得知美國是一個極其注重個人價值的國度，我們在與美國人進行交流時就應當注意對其個人空間的充分尊重，不能盲目的套用中國的價值觀。
但是，互聯網上的信息良莠不齊，不僅需要教師進行合理的引導，學生自己也要增強辨別能力，正確區分正確信息與錯誤信息，真實直觀的了解不同文化，增加文化素養，拓寬文化交際視野，提高跨文化交際能力。
結語：全球化背景下，提高大學生的跨文化交際能力勢在必行，而對異質文化的深刻的把握和了解是實現跨文化交際的重要前提。教師和學生都應當致力于提高自己的文化素養，并在此基礎上增強跨文化交際的實踐能力。本文僅從自身培養、教師導向，以及利用多媒體、網絡等方面介紹了培養大學生跨文化交際能力的方法，并不能完全解決跨文化交際中存在的所有障礙。我們應當積極探索更加多元化的方式，使當代大學生成為合格的世界性公民。
參考文獻
［1］ 黎櫻，張慶林，教育國際化背景下大學生跨文化交際情感能力的培養［J］2011年10月第9卷第10期。
教養計劃范文6
1.體育教師教學技能比賽揚起了“體育教師專業化”的旗幟
教師是教育改革發展的關鍵，教師資源是教育的第一資源。教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。教師的素養和教育教學水平直接關系到人才培養的質量和教育事業的健康發展。國家《中長期教育改革和發展規劃綱要》提出：努力造就一支“高素質專業化”的教師隊伍，第一次把“教師專業化”正式寫進了國家綱領性文獻，這是在新的歷史時期加強教師隊伍建設的一個重要舉措。因此，開展體育教師教學技能比賽，是貫徹落實國家規劃綱要精神的重要舉措，是加強中小學體育教師隊伍建設的重要抓手，是遵循教育發展規律，促進體育教師專業化發展的重要途徑。
2.體育教師教學技能比賽是新課改的必然要求
新課改賦予了教育新的內涵，其基本理念之一是“把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發點和落腳點”。因此，新課改要求在課堂教學中，要從“以教師為中心”轉變為“以促進學生發展為中心”的教學模式。同時，隨著時代的發展，新課改必將豐富體育教育教學新的內容。這就要求體育教師在專業發展上要不斷的更新和發展“新技能”，如新課改理念下注重教學設計、教學方式方法轉變與創新、教學反思，同時，新時期創新的武術操、廣播體操、新型體育運動等內容，這些都是體育課程改革的新內涵。這就對體育教師能力提出了新要求。因此，體育教師專業化發展必須、必然要通過新技能的培訓、學習、教學技能比賽等途徑來達成和提高。
3.體育教師教學技能比賽是改革體育教師職業素養評價機制的創新
體育教師專業化發展的評價機制必須緊緊圍繞體育教師職業的專業特征來進行設計。教師的教學技能、教師的素養涵蓋的方面很多，但核心技能應該包括四個方面：一是專業理論知識，這是體育教師的專業底蘊和基礎；二是專業技術技能，這是體育教師的本位和專業特征；三是教育教學技能，這是教師的本質；四是教學反思及科研能力，這是教育不斷發展和教師專業化發展的必要因素。概括起來主要體現在體育教師要“會做、會教、會思想”。 第一屆全國中小學體育教師教學技能比賽內容設置符合體育教師核心教學技能的定位，是積極探索建立體育教師專業素質評價體系和職業規范準則的創新。
二、湖北省在提高體育教師教學技能方面所做的探索
1.行政部門與教研部門齊抓共管
我省教育廳2011年6月下發《中小學教師“課內比教學”活動方案》后，體衛藝職能管理部門和教研部門按照“錘煉教學基本功，促進教師專業成長”的主題思想，于10月成功舉辦了湖北省首屆中小學體育教師教學技能比賽。行政部門和教研部門組織實施專項性體育教學評比活動，一直是我省加強學校體衛藝工作的一種良好工作模式，實踐證明也是有效的工作方式。按照省教育廳的統一要求，各級教育行政部門和教研部門成立工作專班，切實加強對比賽活動的領導和指導，積極發動組織，從學校、區縣、市州層層開展體育教師教學技能評比，體現了行政領導和教研指導齊抓共管，促進體育教師專業化發展的特點
2.以比賽帶動教研團隊建設，彰顯教研文化
無論我省首次舉行的體育教師教學技能比賽，還是參加的第一屆全國體育教師教學技能比賽；無論是各地參加全省體育教師教學技能比賽，還是各省參加全國體育教師教學技能比賽，都有一個共同的特點，就是以比賽為紐帶，帶動教研團隊的構建與建設。雖然各地參加全省和全國體育教師教學技能比賽的參賽教師人數不多，但圍繞參賽教師、圍繞參賽內容的教研團隊卻非常龐大，“結對子”“散訓集訓相結合”“獨立自診”“專家問診”“同伴互診”“集中看訓集中議”等形式多樣的教研模式已經形成，教研團隊中每位教師的深入研究、互評互議、交流學習、互幫互助，使參賽的目標彰顯為教研文化。
3.以比賽帶動“練兵”，把“練兵”常態化
體育教師教學技能比賽，抓住了體育教師隊伍建設的核心，抓住了體育教學質量提高的關鍵。開展體育教師教學技能比賽不是一次簡單的賽事，而是加強體育教師隊伍建設的一項長期任務。“比武”不能天天舉行，但“練兵”必須常態化。沒有練兵的比武將是無源之水、無本之木。以練兵促進比武，以比武帶動練兵，是整體提升體育教師專業化能力的有效手段。全國和我省中小學體育教師教學技能比賽，為廣大中小學體育教師專業化發展搭建了平臺；全省中小學開展的“課內比教學”為廣大中小學體育教師專業化發展建立了載體。我們將把中小學體育教師教學技能比賽，當作推動體育教師隊伍建設、提高體育教學質量的重要機遇；當作改進學校體育工作的強大推手當作幫助體育教師提高教學質量、提高教育水平的內在動力。構建體育教師專業發展評價體系，促進全員參與、整體提高，推進體育教育內涵式發展的新模式。
三、對本屆大賽的建議
1.體育教師教學技能比賽應注重科學性。本屆全國體育教師教學技能比賽中，如隊列比賽的“一列變二列”、“一列變三列”，【2010軍令】要求“一列”變“二列”、“三列”后應“向右看齊”自然靠攏，但本次評審工作將“看齊”和“不看齊”、靠攏和不靠攏均視為正確，標準不統一。再如將隊列、三套操、兩個集體項目成績計入個人成績，對參賽選手是否公正有待思考？個人成績是個人能力的體現。建議可將隊列、三套操的集體項目（可提高權重）直接納入各代表隊團體總分，但不帶入個人分值。
