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教養筆記范文1
《我們仨》這本書是2003年出版書籍，作者是楊絳，本名楊季康。這本書以簡潔而沉重的語言，回憶了先后離她而去的女兒錢瑗、丈夫錢鐘書，回憶一家三口那些快樂而艱難、愛與痛的日子。這個三口之家的動人故事證明：家庭是人生最好的庇護所。
1998年，錢鐘書逝世。但罕為人知的是他和楊絳唯一的女兒錢瑗已于此前先他們而去。一生的伴侶、唯一的女兒相繼離去，楊絳晚年之情景非常人所能體味。在人生的伴侶離去四年后，92歲高齡的楊絳用心記述了他們這個特殊家庭63年的風風雨雨、點點滴滴，結成回憶錄《我們仨》。
經典語錄：
1、從今以后，咱們只有死別，不再生離。
教養筆記范文2
跨文化交際（interculturalcommunication）即文化背景不同的人群之間所進行的交際。從心理學層面分析來看，信息的編、譯碼均為文化背景不同的人群所開展的交際。社會文化能力與語言能力二者融合成為跨文化交際能力，其主要涉及到以下六大方面：1.認知能力———人的智力水平、認識事物的程度、掌握的世界知識以及反應能力等；2.語言知識———遣詞造句、組句成篇的作文能力；3.文體知識———一個人以交際目的以及交際對象為依據，選擇風格迥異的詞匯以及句篇等開展相應交際活動的能力知識；4.文化知識———一個人對習俗與文化觀念的知識；5.情感因素———一個人對其他事物、其他個體的交際動機以及社會態度等；6.其他知識———涉及到副語言知識，包括面部表情以及身勢語等等。由此看來，跨文化交際能力涵蓋了心理、社會、文化、修辭以及語言等不同方面的內容，個體只有具備了一定程度的跨文化交際能力，才能避免因文化背景不同而帶來的語言交際障礙，進而實現順利交際。
二、英美文化教學理論依據
（一）建構主義理論（Constructivism）
建構主義教學理論源起于建構主義心理學。根據建構主義心理學觀點分析可知，知識的獲取來自于認知主體的一種主動的建構行為，而非被動吸收；在一定程度上來講，知識是可以被傳播的，然而只有在其經過重新構造，即學習者在接納的同時也得到相應解釋并能夠與既往所學知識有機聯系起來，傳播后的知識才能適用于各種情況，進而發揮效用。從更廣泛的意義上來講，這種理論同樣可納入現代認知心理學以及格式塔心理學（GestaltPsychology）的范疇，它以奧蘇貝爾有意義的學習理論、皮亞杰的同化以及順應理論為基礎。在建構主義理論中，認知的主體以及教學的中心都是學生，同樣，知識意義層面上的主動建構者也是學生。所以，在大學英語教學過程中培養學生跨文化交際能力時必然要摒棄傳統教學模式，轉而以學生為課堂主體，對教師、教材、教學方法與手段、學生之間的關系予以重新調整。
（二）社會語言學（ssssociallinguistics）
根據Halliday提出的潛勢理論可知，語言作為行為潛勢（actualizedpotential）的表現形式，其同樣可視為一種社會行為。行為潛勢在語言交際過程中轉為意義潛勢（meaningpo-tential），而意義的選擇則取決于社會語境。社會語境在語言學理論中分為話語方式（themodeofdiscourse）、話語意旨（thetenorofdiscourse）、話語場（thefieldofdiscourse）三種成分，它們在語言交際過程中不斷交換，進而營造出不同語域（reg-ister）。而文化語境則是此類社會語境的整體之和。文化是意義選擇的基礎和源泉，是整個意義潛勢，所以在語言交際過程中一旦交際個體不重視選擇語域，即對整個意義潛勢有所忽視，誤解的出現也就不可避免，這最終導致交際中斷。所以我們應將英語教學視為一個認知過程、社會過程，應引導學生積極參與教學活動，培養學生選擇適當的意義與方式展開跨文化交際，實現順利交際的預期目的。
三、大學英語教學中CBI教學模式的應用
CBI教學對于語言功能以及語言形式并未可以區分，而是在主題教學或者學科內容中融入語言教學，以提高學生外Vol.11No.2語應用能力為根本著眼點，這與當前大學英語教學的現實需求相適應。大學英語教學中CBI教學模式的應用可以從教學方法與教學內容兩個方面著手。
（一）教學方法
CBI教學模式被視為教育內容與語言相融合的一種教學方法，但出于對語言和內容的不同認知和理解，CBI的實際操作方法也有多種，且相互區別。例如圍繞語言開展的主題教學法，圍繞內容開展的沉浸式教學法，語言與內容權重各半的課程教學法以及輔助教學法。主題教學法適用于以組織各種形式的教學主題活動為特色的專業英語課程，比如《旅游英語》對英語交際功能更為重視，因而更適合組織不同形式的現場模擬活動。沉浸式教學法適用于以語篇、句型乃至單個詞匯為特色的專業英語課程。以《外貿英語函電》為例，其主要特色表現在以行業內容為基礎的英語寫作訓練，因而此類課程教學一般利用寫作形式來對行業英語的詞匯、句型乃至篇章結構展開反復多次練習。輔助教學法+課程教學法對于具有深奧的專業知識基礎的專業英語課程較為適用。此類課程教學中學生往往因專業知識準備不充分而導致在課程內容理解上存在一定程度障礙。因而可通過英漢雙語輔助教學法，或在進行專業英語教學的同時為其設置相應的輔助課程。此外，DeborahJ.Short于2002年提出了語言—內容—任務教學法（LanguageContentTask,LCT），即以學科內容以及相應的具體教學任務為中心開展教學活動，引導學生在分析和探究答案以及完成學習任務的過程中學會思考，由此實現掌握語言以及交流信息的學習目的。LCT教學法尤其適用于培養學生運用所學英語知識進行實踐交流，最終完成學科任務的語言能力。
（二）教學內容
CBI教學理念認為英語教材中所選用的語言素材應盡量貼近真實，同時確保內容具有一定水平，而非容易理解，過于簡單。二語習得理論是CBI的理論基礎之一，該理論認為，學習者只有在接觸到與原語水平相當的語言材料時，其語言發展才能因此得到有效的促進和推動。因此，在課程教材的選擇方面，教師應堅持以上述理論為指導，從日常的報刊、新聞報道入手，節選其中具有較強閱讀性的部分，并由學生選擇并確定教學過程中的試講主題，同時鼓勵學生積極參與教學方法的設計以及教學活動的開展，強化學生對于英語實用詞匯的理解；若實力和條件充分，教師還可以在搜集整理資料后自行編寫，以此來滿足學生需求。這對于大學英語教學中的商務英語教學部分尤為適用。作為一種職業英語，商務英語專業性很強，因而教師應著眼于課程內容和教學主題，在滿足學生需求的前提下編寫合理有效的專業教材。集合大量真實、合理的語言材料而成的英語語料庫作為教學材料不僅為教學素材的實用性以及真實性提供了有力保障，同時也為學生掌握英語學科知識、靈活運用以及及時更新創造了良好的基礎，學生也不會因過于枯燥或難懂的教學內容而心生反感，或失去學習興趣。
四、結語
教養筆記范文3
關鍵詞：抽樣設計；設計效應；精度；樣本量
中圖分類號：O212 文獻標識碼：A 文章編號：1674-1723（2013）03-0200-02
在樣本量一定時，與簡單隨機抽樣相比，各種復雜抽樣設計的精度都有一定程度的改善。但是在選擇使用哪種抽樣設計時，要同時考慮費用、精度、樣本量等因素，本文探討了在精度一定時各種抽樣設計的樣本量的大小關系，希望在選取抽樣設計時能有一定的參考價值。
一、精度一定時各種抽樣設計與簡單隨機抽樣的樣本量的關系
設計效應是基什（L?Kish）為了比較不同抽樣設計的效率而提出的。設計效應（design effect，簡記deff）是指一個特定的抽樣設計（包括抽樣方法以及對總體目標量的估計方法）估計量的方差對相同樣本量下（不放回）簡單隨機抽樣的（簡單）估計量的方差之比，即
設計效應值越大，表明它的效率越低。若deff>1，
表明所考慮的抽樣設計的效率不如簡單隨機抽樣；若deff
（一）比例分配的分層隨機抽樣與簡單隨機抽樣樣本量的關系
比例分配的分層隨機抽樣，即在分層抽樣中，每層的樣本量都與層的大小成比例。
記為簡單隨機抽樣的總體均值估計量的方差，為比例分配的分層隨機抽樣的總體均值估計量的方差，f為抽樣比，層抽樣比，為層權，為總體方差，為層總體方差，為層的大小。
簡單隨機抽樣的總體均值估計量的方差為
比例分配的分層隨機抽樣的總體均值估計量的方差為
若抽樣比f可以忽略不計，當比例分配的分層隨機抽樣與簡單隨機抽樣的精度相同時，
即
比例分配的分層隨機抽樣的設計效應為：
所以
即在精度一定的情況下，比例分配的分層隨機抽樣的樣本量是簡單隨機抽樣樣本量的deff倍。
（二）多階抽樣與簡單隨機抽樣樣本量的關系
為了便于分析，我們采用初級單元大小相等、且每一階都采用簡單隨機抽樣的二階（段）抽樣（即等概率二階抽樣）為例。第一階段抽出n個初級單元，第二階段從每個抽中的單元中抽出m個次級單元，其中每個初級單元都含有M個次級單元，且對每個初級單元，第二階（段）抽樣是相互獨立的，則總體均值估計量的方差為
當等概率二階抽樣的精度與簡單隨機抽樣相同時，
即
為了便于比較，假設總體很大，抽樣比很小，則可忽略抽樣比。
等概率二階抽樣的設計效應為
則，（mn為等概率二階抽樣的樣本量）
所以，在精度一定的情況下，等概率二階抽樣的樣本量是簡單隨機抽樣樣本量的deff倍。
（三）整群抽樣與簡單隨機抽樣樣本量的關系
對于整群抽樣，我們只討論群規模相等時（即等概率整群抽樣）的情形。假設總體由N個群組成，每個群的規模都是M，對群的抽樣都采用簡單隨機抽樣：先在總體中抽取n個群，然后抽出其中所包含的所有次級單元來構成一個樣本。
記為總體均值的估計量，f為抽樣比，為總體的群間方差，為群內相關系數。則等概率整群抽樣的總體均值估計量的方差為。
當等概率整群抽樣的精度與簡單隨機抽樣相同時，
即
忽略抽樣比，則等概率整群抽樣的設計效應為
故（nM為等概率整群抽樣的樣本量）
所以，在精度一定的情況下，等概率整群抽樣的樣本量是簡單隨機抽樣樣本量的deff倍。
以上分析驗證了一種設計要達到與（不放回）簡單隨機抽樣同樣的精度（相同的方差），它的樣本量恰應是簡單隨機抽樣的deff倍。
二、樣本量相同的情況下，各種抽樣設計的設計效應的比較
（一）比例分配的分層隨機抽樣與簡單隨機抽樣的設計效應的比較
簡單隨機抽樣的總體均值估計量的方差為，比例分配的分層隨機抽樣總體均值估計量的方差為。
由于設計效應是在樣本量相同的情況下計算的，所以要比較設計效應的大小只需比較在相同的樣本量下兩種抽樣設計的方差的大小，即比較與的大小。
則
所以
，故
所以比例分配的分層隨機抽樣的設計效應deff小于1，即比例分配的分層隨機抽樣的設計效應比簡單隨機抽樣小。
（二）多階抽樣的設計效應（與簡單隨機抽樣和整群抽樣的比較）
1.等概率二階抽樣與簡單隨機抽樣比較。以等概率二階抽樣為例，其總體均值估計量的方差為
簡單隨機抽樣的總體均值估計量的方差為
為了便于比較，忽略抽樣比。二階抽樣中第一階段的總體方差可以看做是群間方差，第二階段的方差可以看做是群內方差，則總方差為兩者之和，即
則在樣本量相同的情況下，，
m為第二階段從每個抽中的單元中抽出的次級單元的個數，，所以，則等概率二階抽樣的設計效應大于簡單隨機抽樣。
2.等概率二階抽樣與整群抽樣比較。為了便于分析，比較等概率二階抽樣與等概率整群抽樣的設計效應。
等概率二階抽樣總體均值估計量的方差為，
其中，等概率整群抽樣總體均值估計量的方差為。為整群抽樣的群間方差，；為整群抽樣的群內方差，。
二階抽樣中的相當于整群抽樣群間方差的倍，相當于群內方差。所以，二階抽樣的方差可以寫為
而整群抽樣的方差，二者相比，整群抽樣的方差小，即整群抽樣的設計效應小于二階抽樣的設計效應。
（三）整群抽樣與簡單隨機抽樣設計效應的比較
在上面整群抽樣與簡單隨機抽樣樣本量的關系的分析中已經知道等概率整群抽樣的設計效應為：
因為M>1，且的取值范圍為，所以又deff>1，即整群抽樣的設計效應大于簡單隨機抽樣的設計效應。
由以上對各種抽樣設計效應的比較可以得出，在樣本量相同的情況下，各種抽樣方法設計效應的大小關系是：
二階抽樣>整群抽樣>簡單隨機抽樣>分層隨機抽樣。
三、精度一定時各種抽樣設計的樣本量的比較
綜上所述，在精度一定的情況下，復雜抽樣的樣本量是簡單隨機抽樣樣本量的deff倍，即（n代表復雜抽樣的樣本量，代表相同精度下簡單隨機抽樣的樣本量）。而且，在樣本量相同的情況下，各種抽樣方法設計效應的大小關系是：二階抽樣>整群抽樣>簡單隨機抽樣>分層隨機抽樣。
教養筆記范文4
養老保險是社會保險制度的重要內容，是社會保障制度中最基本的內容。隨著社會的發展、醫學的發達，世界上老年人占的比例越來越大，使得養老成為一個重要的社會問題。
一、養老保險制度的分類
養老保險是以保障法定范圍內的老年人在完全或基本退出社會勞動生涯后仍有足以滿足基本生活需求的穩定可靠的經濟來源為目的的社會保險項目。每個國家的經濟社會發展水平不同、國家制度以及國情不同，各個國家的養老保險制度都有自己的特色，大致可以分為以下幾類：
（一）傳統型養老保險
在傳統型養老保險中，個人繳費是領取養老金的前提，養老金水平與個人收入掛鉤，個人只有在退休前按照自己的工資水平按規定繳納費用，才能在退休后領取到養老金，保險人自保為主，國家予以適當資助。這種養老金由個人繳納的保險費、企業或雇主繳納的保險費以及政府財政資助三部分組成。
傳統型養老保險是在1889年由德國俾斯麥政府所創，現在采用這種制度模式的典型國家有德國、美國、日本、荷蘭、奧地利。以德國為例，德國的法律規定，所有的工人和職員都必須參加養老保險，保險費由雇主、雇員和政府三方共同承擔，主要由雇主和雇員承擔，政府只作一定的補貼，每年國家的財政補貼大約占養老保險費的五分之一。
（二）強制儲蓄型養老保險
強制儲蓄型養老保險最大的特點是充分實現了自我保障的原則，建立個人賬戶，無需像傳統型養老保險一樣由國家財政給予支持，強制雇主、雇員繳納保險費。強制儲蓄型養老保險具體有智利模式和新加坡模式這兩種類型。
1.智利模式
早在19世紀，智利就建立了養老保險制度，采取現收現付制，1981年進行養老金私有化改革，開始實施個人賬戶養老金計劃，形成智利模式。在智利模式中，個人賬戶的管理完全實行私有化，個人可以自由選擇私營的養老基金管理公司，是一種高效且市場化的投資管理模式，但由政府為最低養老金進行擔保，即實行“養老金最低保險制度”。
2.新加坡模式
新加坡模式與智利模式最大的不同在于個人賬戶的管理方面?！靶录悠履Ｊ健币卜Q為“公積金模式”，建立的個人賬戶為個人公積金賬戶，每個就業者都擁有公積金賬戶，雇主和雇員必須按時繳納公積金，實行全國統一管理。經過多年的發展，公積金的內容不斷完善發展，目前，公積金儲蓄可用來養老、看病甚至買房等。
（三）國家統籌型養老保險
國家統籌型養老保險可以分為兩種類型，一種由英國所創，另一種由蘇聯所創。
1.由英國創設的國家統籌型養老保險
此養老保險制度是一種“福利型養老保險”，也稱為“普惠制養老保險”，貫徹普惠制原則，許多福利型國家采取這種制度，最為人們所熟知的有瑞典、挪威等。該制度與強制儲蓄型養老保險恰恰相反，養老保險費全部由政府稅收支付，個人無需繳費，且范圍為全體社會成員，但養老保障水平較低。
該制度有利于社會再分配，且操作起來簡單易行，但缺點在于政府負擔太重，需要實行高稅收政策，過分強調公平，滋長了人們的懶散心理，反而造成了實際的不公平，對社會付出不同的人們到最后得到的卻是一樣的。
目前，許多原本實行福利型養老保險制度的國家，正在向混合型養老保險轉變，試圖實行福利型養老保險與收入關聯型養老保險并存的保險制度。
2.由蘇聯創設的國家統籌型養老保險
此養老保險的范圍較小，僅包含在職勞動者，這是與英國創設的國家統籌型養老保險最大的不同之處。同樣由國家負責支付保險費，個人無需繳費。東歐各國和改革之前的我國采用這種制度，但隨著蘇聯東歐的解體，目前，基本很少采用這種模式的養老保險制度。
二、對完善我國的養老保險制度的啟示
目前，整個世界都在面臨著人口老齡化問題，而我國由于實行多年計劃生育，更是面臨著人口老齡化的巨大挑戰，給社會穩定和經濟發展帶來影響，養老保險制度的進一步完善迫在眉睫。
（一）對部分養老金實行市場化的投資管理模式
完全由政府統籌管理的養老保險效率極低且政府壓力極大，不僅不利于保險基金的保值增值，還會使人們過分依賴政府，喪失積極性。如果能夠適當的利用市場的力量，將部分養老金注入市場，進行嚴格的投資管理，不僅能夠提高養老金的獲利能力，減輕政府壓力，還能促進我國經濟發展。
（二）更改法定退休年齡
我國的法定退休年齡多年未變，但由于醫學的日益發達，我國人口平均壽命逐漸提高，人們的生活水平也日益提高，而養老金是根據退休的平均年齡和退休后的平均壽命來計算的，我國的法定退休年齡早已與養老金不相匹配。隨著十八屆三中全會的召開，延遲退休年齡政策逐步明朗，養老制度的改革也提上了日程。
（三）統一制度，擴大覆蓋率，公平對待每一個人
我國從1995年起實行養老雙軌制，2012年這一制度引起熱議。養老雙軌制對不同的人待遇差距十分明顯，容易引起人們的不滿，不利于社會的公平與穩定。應當建立一個合理的全民統一的養老制度，并且擴大養老保險的覆蓋率，特別是在農村中。2013年開始，我國開始對雙軌制進行試點改革，時至今日，已取得不少成果，但仍需進一步推進。
（四）完善相關法律制度，嚴格執法
教養筆記范文5
關鍵詞：工程教育專業認證；畢業設計；能力培養
工程教育專業認證是國際通行的工程教育質量保障制度，也是實現工程教育國際互認和工程師資格國際互認的重要基礎。是一種以培養目標和畢業出口要求為導向的合格性評價，其核心是要求工科專業畢業生達到行業認可的質量標準。工程教育專業認證要求專業課程體系設置、師資隊伍配備、辦學條件配置等都圍繞學生畢業能力達成這一核心任務展開，并強調建立專業持續改進機制和文化，以保證專業教育質量和專業教育活力。
一選題情況分析
河南工業大學信息學院2015屆畢業生總數458人，畢業設計選題根據學院要求基本實現工程設計化，458個選題中有398個是工程設計類題目，另有工程技術研究類和軟件工程類51份，符合學校選題要求。選題首先由指導教師擬題選題目，學生自主選擇，指導與學生互動的方式，確定最終畢業設計題目。從本年度各位教師所設計的總體情況看，設計題目的選題既突出專業本科畢業設計（論文）的要求，又能充分體現學科前沿和應用動態。總體來看具有以下幾個方面的特點：
（一）拓展知識領域
本次畢業設計題目覆蓋了本專業的多個領域，將所學的專業理論知識與專業實際工作緊密聯系在一起，從多方面對畢業生進行了全面的訓練和檢驗。
（二）突出專業特點
結合專業培養方案及培養目標，圍繞本專業相關應用實際，聯系社會工作的各個領域，確定畢業學生的論文（設計）題目。以期提高本專業學生的綜合應用能力，強化學生專業化素質的養成。
（三）強調實用功能
學生在設計中，聯系各個專業技術應用的熱點、難點進行研究和設計，從實用的角度提出課題，并確定設計方法，其中部分題目是直接來自工程應用需要的。
1）選題緊密聯系所學專業知識，幾乎覆蓋所學專業知識的各個領域；
2）選題的專業性較強，緊扣社會工作的各個領域，主要圍繞本專業及社會熱點問題。這說明本專業學生通過四年的專業學習，其選題具有較強的專業性、實用性。
3）選題突出務實性。學生在設計中，多就當前技術發展的前沿領域中的熱點、難點進行研究和設計，并能從專業的角度提出自己的設計方法并完成任務，且有部分題目頗具工程實踐性。
二畢業設計對培養學生各種能力的分析
工程教育認證是以專業為單位，我們要更加注意專業的辦學目標的多樣性，重視每個專業的基本要求。畢業設計是對學生四年學習能力的一次檢驗，其對應的文獻資料檢索與運用能力、綜合運用知識能力、實驗操作及分析能力、外語和計算機應用能力、研究方法和手段的運用能力、文字表達能力、創新能力等都應得到鍛煉和提高。畢業設計論文是學生教學計劃中綜合性最強的實踐教學環節，它對培養學生的思想、工作作風及實際能力、提高畢業生全面素質具有很重要的意義。因此學院嚴格按學校要求規范進行。全面培養學生綜合運用所學基礎理論、專業知識和基本技能，提高學生分析問題和解決問題及創新能力。本屆畢業設計工作中，指導教師有一定教學經驗、研究能力，而且學風嚴謹、責任心強，基本都能做到盡職盡責。有83名教師參與指導工作，其中教授12人，副教授37人，具有博士學位的老師有49人，平均每個老師帶學生5.52人，工作任務比較飽滿。為圓滿完成畢業設計工作，要求指導教師從以下幾個方面重點抓好畢業設計和指導工作，從而培養學生各項能力發展。（1）認真指導學生選題：包括文獻檢索指導、收集材料、論文寫作方法、介紹參考書目等；（2）定期檢查論文進展：對照畢業論文（設計）的時間表，定期對學生的進展情況進行檢查和督促；（3）嚴格審閱論文材料：指導學生撰寫說明書，提出修改意見，審查學生畢業論文的真實性，對完成稿提出修改意見；（4）準確評價論文水平：對每個學生的論文（設計）情況做認真分析，并給出客觀的評價。從各位設計指導老師的反饋信息和成績評定情況反映，多數學生具有較強的文獻資料的查閱、收集和整理能力。大部分學生能合理地運用大學期間所學的專業知識，綜合地思考和分析問題，能熟練運用計算機查閱資料，部分學生利用外語收集查閱資料，論文文體符合規范、語言表達能力強，能結合電子技術發展的現實情況有針對性地對某一問題進行深入探討。在完成的畢業設計報告中，有部分學生畢業設計質量較出色。他們能夠將自己所學知識和畢業設計題目結合起來，通過閱讀原始資料、分析問題，形成自己對具體問題的看法并完成設計任務，撰寫設計說明書。個別學生還能依據資料提出自己的設計方法，寫出符合設計說明書規范的、條理清晰重點突出的設計說明書，取得比較好的成績。對于大多數同學而言，能夠比較分析現有的各類設計方法，將其進行綜合分析和應用，合理完成自己的設計任務，到達畢業設計基本要求。
三畢業設計質量分析
表2是458名畢業生的畢業設計最終答辯成績。從表2可以看出，大部分學生處于良好的層次階段。通過畢業設計，學生的科研能力可概括為以下幾點：1）具有較好的文獻查閱、收集、整理能力，在老師指導下完成了文獻資料的收集整理工作。2）大部分學生具有較好的計算機應用能力。3）絕大多數學生能做好理論聯系實際，運用所學的理論知識綜合分析現實問題，能將學術界觀點進行整理，形成清晰的思路。從整體上看，盡管絕大多數學生能夠對相關工程領域的設計方法進行整合并在此基礎上完成自己的設計內容，有創新的意識，但還缺乏自主創新的思維能力，或者創新能力還停留在較淺的層次上，研究方法和手段運用能力還有待加強。
四結論
畢業設計是教學計劃中一個重要的環節。搞好畢業設計工作，對全面提高教學質量具有重要意義。社會對教育的需求是不斷的變化的，社會環境也不斷在變化，所以任何一個專業都需要持續改進。在工程認證中，提出問題、發現問題是最重要的一環，因為只有這樣才能推動持續改進，通過不停的反饋來形成一個循環?？偨Y這次畢業論文指導工作，我們得到如下結論：1）組織的重要性：畢業設計的全過程必須要進行精心的組織與規范化的管理；
2）高標準、嚴要求，嚴把質量關：無論是對設計的軟件成果，還是提交的各類文檔資料，從格式到內容都要進行認真的審查和把關，確保總體質量水平。
3）鼓勵創新：鼓勵指導教師和畢業生敢于創新，運用新技術，解決科研、生產實際中的一些具體問題，鍛煉自己的創造力。
4）鼓勵學生對設計題目進行硬件制作。本屆有過半學生進行了實物制作，并在答辯過程中予以演示，收效良好。工程教育認證是我國第一次真正大范圍、大面積的以專業來進行鑒定認證。申請工程教育認證的高校應該如何做？關鍵就是“兩個基礎，四個轉變”。深化課堂教學改革，提高課堂教學質量，這是達成培養目標的重要基礎。從灌輸課堂向對話課堂轉變、從封閉課堂向開放課堂轉變、從知識課堂向能力課堂轉變、從句號課堂向問號課堂轉變就是四個轉變。從學生畢業設計來看，四年教育要有一個完善的知識改進體系，要能對培養目標、畢業要求和教學活動實施持續有效的改進。
參考文獻：
[1]董金波,李大勇,任思璟,等.提高應用型本科畢業設計教學質量的思考[J].黑龍江教育(高教研究與評估),2015,70(08):1-2.
教養筆記范文6
1實驗方法
1.1樣品采集與處理四種水果均用蒸餾水反復沖洗干凈，取日常食用部位，搗碎，5000r/min離心15min，離心所得上清液即為所需樣品。
1.2抑制超氧陰離子自由基能力測定利用黃嘌呤-黃嘌呤氧化酶反應系統產生超氧陰離子自由基（O2-•），當加入電子傳遞物質及gress氏顯色劑后，反應溶液體系呈現紫紅色，在550nm下測定其吸光度。當被測樣本中含有O2-•抑制劑時，則比色時測定管吸光度低于對照管吸光度，而如果被測樣本中含有產生O2-•物質時，則比色時測定管的吸光度值高于對照管的吸光度值，這樣通過以維生素C做標準，可計算出被檢測物質對O2-•的影響力。本試驗以0.15mg/mL維生素C作為樣品對照，以蒸餾水做空白對照，具體操作過程按照試劑盒說明進行。定義：在反應系統中，每毫升樣品在37℃下反應40min所能抑制的超氧陰離子自由基相當于1mg的維生素C所能抑制的超氧陰離子自由基的變化值為一個活力單位。
2結果與分析
2.1抑制超氧陰離子自由基最佳取樣質量濃度確定不同水果的最佳取樣質量溶度不同，一般最佳取樣質量濃度在百分抑制率45%-55%之間。由圖1至圖4可分別計算出四種水果抑制超氧陰離子自由基的最佳取樣質量濃度為1000mg/mL、500mg/mL、300mg/mL、700mg/mL。
2.2四種水果對超氧陰離子自由基抑制率比較及活力比較由圖5可知，四種水果對超氧陰離子自由基的抑制能力與其質量濃度呈正比，但是，在同一質量濃度下，抑制超氧陰離子自由基能力的順序為檸檬＞西柚＞蘆柑＞葡萄。通過圖6可以看出，四種水果中，檸檬抑制超氧陰離子自由基的能力最強，抑制能力為2642.86U/mL，而葡萄抑制超氧陰離子自由基的能力最弱，抑制能力為750U/mL，西柚和蘆柑的抑制能力分別為1592.86U/mL和1193.88U/mL。
2.3四種水果間協同抑制超氧陰離子自由基比較在最佳取樣質量濃度條件下，采用兩兩組合方式對四種水果抑制超氧陰離子自由基的協同作用進行比較。由圖7中可以看出，四種水果任意兩兩組合后，其抑制能力均比單一存在情況下高。對于葡萄，其抑制超氧陰離子能力的順序為葡萄-檸檬＞葡萄-蘆柑＞葡萄-西柚＞葡萄，檸檬對葡萄的正協同作用最為明顯，且兩兩組合之間的協同增效作用顯著（P＜0.05）。對于西柚，其抑制超氧陰離子能力的順序為西柚-檸檬＞西柚-蘆柑＞西柚-葡萄＞西柚，檸檬對西柚的正協同作用最高，但兩兩組合之間的協同增效作用不顯著。對于檸檬，其抑制超氧陰離子能力的順序為檸檬-西柚＞檸檬-蘆柑＞檸檬-葡萄＞檸檬，西柚對檸檬的正協同作用最為有效，且所有兩兩組合之間表現出顯著的協同增效作用（P＜0.05）。對于蘆柑而言，其抑制超氧陰離子能力的順序為蘆柑-檸檬＞蘆柑-葡萄＞蘆柑-西柚＞蘆柑，檸檬對蘆柑的正協同作用最為明顯，兩兩組合間的協同增效作用同樣顯著（P＜0.05）。在所有兩兩組合中，檸檬-西柚的組合抑制超氧陰離子的效果最好。
3討論
實驗結果表明，四種水果對超氧陰離子自由基均具有抑制作用，其中檸檬的抑制能力最高，其次是西柚、蘆柑、葡萄。它們對O2-•的半抑制率IC50分別為1313mg/mL、596mg/mL、368mg/mL、698mg/mL。在抗氧化協同作用上，在最佳取樣質量濃度條件下，采用任意兩兩組合后，其抑制能力均表現出正協同作用，協同增效作用可能是兩種不同水果復合使用后，提高了抗氧化酶的活性，從而導致其抑制能力提高；也可能是產生藕聯氧化反應，使各自的抗氧化活性物質在體系中更合理的分布，從而起到正協同作用?？寡趸瘏f同作用是一個復雜的體系，其機理有待于后續進一步的實驗研究。
4結論
