前言：中文期刊網精心挑選了高中地理知識總結范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
高中地理知識總結范文1
知識分子的標準，知識分子全都住在紐約的格林威治村，憤世嫉俗，行為古怪，并且每個人都以為自己是世界上最后一個知識分子。下面小編給大家分享一些高中選考地理知識點總結，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!
高中選考地理知識點1河流
一、河流水文特征和水系特征及其影響因素 河流水文特征和水系特征的考查多從區域圖、等高線圖、氣候資料統計圖和文字材料等切入，綜合考查學生獲取和解讀信息，調動和運用知識，描述和闡釋事物，論證和解決問題等能力
1.河流水文特征分析：
①水位 補給、氣候 流域內水庫、湖泊的調蓄
(1)以雨水補給為主的河流，徑流量隨雨量的季節變化而變化
(2)以冰雪融水補給的河流，徑流量隨氣溫的季節變化而變化(夏季徑流量大)
(3)有冬季積雪融水補給的河流，形成春汛和夏汛——;東北地區的河流
(4)墨累—達令：上游流經亞熱帶濕潤氣候——;夏汛;下游流經地中海式氣候——冬汛。
②流量(以雨水補給的河流，看降水量的多少;流域面積大，一般流量大)，
③含沙量 植被土質 氣候 流速(流水強度) 經濟活動
植被覆蓋率高的地區(尤其是上游山區植被覆蓋率高的地區)水土流失少，河流含沙量小 例如：珠江，東北地區的河流。
黃河：流經的黃土高原，土質疏松，植被少，夏季暴雨集中，沖刷嚴重，含沙量大。
④結冰期有無或長短(最冷月月均溫)，從緯度位置、氣候分析
例：東北――緯度高，中緯度，寒溫帶，秦淮以北――位于暖溫帶，冰期短，
秦淮以南――流經亞熱帶，冬季氣溫在零攝氏度以上，無冰期
⑤水能蘊藏量(由流域內的地形、氣候特征決定)
⑤ 流速：從地形坡度(落差)分析山區的河流落差大，水流急;平原地區地勢平坦，坡度小，河流的流速小。就河流某河段橫剖面而言，河底與河岸附近流速最小，自河面至河底，流速先變大后變小，最大流速出現在水深1/10至3/10處。在曲流的凸岸和凹岸，流速與流向皆發生突變，導致凸岸堆積、凹岸侵蝕，凸岸一側坡度平緩。
東北地區的河流，包括黑龍江、嫩江、松花江、烏蘇里江等，大部分位于中溫帶，有春汛和夏汛兩個汛期，有結冰期，含沙量較小;
華北地區的河流，包括海河、黃河以及淮河北側各支流，水量不大且季節變化明顯，汛期集中在夏季(因夏季多暴雨，降水集中)，(流經地區植被覆蓋率低)含沙量大，冬季結冰;
西北地區河流主要依靠高山冰雪融水補給，與氣溫密切相關，水量小且季節變化明顯，夏季水位高，冬季斷流，含沙量小，冬季結冰;
橫斷山區的河流，水量大，流速快，含沙量小，冬季不結冰;
華南地區的河流，包括淮河南側支流，長江中下游干流和支流，臺灣省各河流，珠江流域大部分河流，地處熱帶、亞熱帶季風區，雨量充沛，河流流量大，汛期較早且時間較長(5～6月受梅雨影響，7～8月受臺風影響)，但江淮地區有夏旱，南嶺以南有秋旱和冬旱。
就徑流量的年際變化及季節變化(年內變化)而言，我國季風區河流徑流量年際變化和季節變化都較大，而且自南向北隨緯度增高河流徑流量的年際變化和季節變化越來越大，非季風區河流徑流量年際變化小而季節變化大。
2.河流水系特征描述：(水系特征是集水河道的結構而言的。
它包括源地、注入、流程、流域、支流及分布，以及落差等要素，與地形最密切)水系特征和地形關系較為密切，對水系特征的考查多結合區域圖和等高線地形圖進行，常涉及流域內人口、聚落的分布，工業、農業、港口的區位分析等。在高考中還常出現以河流為背景，綜合考查流域自然地理和人文地理特征的試題。
①河流長度、流向 受 地勢 的影響 海陸輪廓、地形、面積
②流域面積 海陸輪廓、地形
③支流數量及其形態 地形和降水
水系形狀是指河流的干、支流組成的形態特征，主要有扇形狀、樹枝狀、向心狀、梳狀和羽狀。(1)影響水系形態的主導因素：地貌
黃土高原河網密度、樹枝狀水系與千溝萬壑的地表形態
四川盆地的向心水系與盆地地形
橫斷山區南北狀排列河流與平行狀山脈
斯堪的納維亞山脈的平行水系與冰川侵蝕地貌
(2)水系與自然災害
扇形水系：水流匯集、易成洪澇
正常年份：可錯開洪峰
異常年份：同時到達，易成洪峰
南北對稱狀水系(長江)
東西對稱水系(黃河中游)：易成洪澇
扇形水系 海河五大支流在天津匯合，并經由同一條干流流入海洋，形似芭蕉扇的莖與柄，樹枝狀水系 長江支流眾多，其與干流組成的形狀像樹干與枝丫
向心狀水系 亞馬孫河，剛果盆地、四川盆地四周地勢高，支流從四周向中心匯聚
梳狀水系 淮河的主要支流平行分布在淮河北岸且幾乎都與干流垂直，形似梳子
羽狀水系平行分布的支流在干流兩側對稱分布，形似羽毛
屬于扇形水系、向心狀水系、梳狀水系和羽狀水系的河流，若雨季來臨，支流同時來水，干流在短期內不能有效泄洪，易導致洪澇災害
④ 河網密度 指水系中干流和支流的總長度與流域面積的比值，即單位面積上的河流長度，它可以說明水系發育程度和河流分布的疏密程度。
⑤落差或峽谷分布
⑥ 河道的寬窄、彎曲、深淺。河流的彎曲系數是指某河段的實際長度與該河段直線長度的比值，彎曲系數越大，表明河道彎曲程度越大，對航運和排洪不利。
高中選考地理知識點2河流補給類型
我國河流五種補給形式的比較
河流的開發利用
開發方向：防洪、航運、灌溉、養殖、發電、供水、旅游等
(一)河流航運價值
1、自然因素：地形：地形平坦，流速平緩
氣候：降水多而均勻，流量大，汛期長(水深)、流量平穩、含沙量少(少淤)、無冰期(通航時間長)
河道：干流長寬深、、支流多，水網密集，通航里程長、河海聯運
2、人為因素------資源、人口、城市密集、經濟發達、運輸量大，河流流向與貨物流向一致(俄羅斯不一致)、多種運輸方式聯運、水運優勢
世界上航運價值大的河流：長江、萊茵河、伏爾加河、密西西比河等
世界上航運價值不大的河流：亞馬孫河、剛果河、北亞三河、雅魯藏布江
西歐內河航運發達的原因：1)平原地形，水流平穩2)溫帶海洋性氣候，降水均勻，河流徑流量季節變化小3)經濟發達，航運價值大4)運河溝通天然水系，形成發達的運輸網
我國南方河流比北方河流航運發達的原因有：
(1)流經濕潤地區，降水量大，河流徑流量大且季節變化小，利于通航
(2)河道深、寬，通航能力大(3)大小支流多，河網密，深入廣大農村
(4)河水不結冰，四季可通航(5)農村經濟較發達，貨運量也大
11、閱讀下列材料和圖回答問題
長江素有“黃金水道”之稱，其干流通航里程2800多千米，是我國內河運輸的主動脈，沿線的石化、冶金、汽車等原材料運輸對水運依賴程度高達80%。近20年來，隨著中部經濟與東部經濟差距的拉大，長江河道治理和基礎條件未得到有效改善，其運輸能力仍有70%未能發揮，和歐洲的萊茵河相比，其水量是后者的10倍。但年運量僅為后者的20%。特別是長江中下游利用程度較低。
(1)對比萊茵河，說明長江航運能力低于萊茵河的自然原因
答案：氣候原因：長江流域地處亞熱帶季風氣候區，降水季節變化和年際變化大，流量變化大;
萊茵河大部分為溫帶海洋氣候，全年降水季節分配比較均勻，流量變化小。
地形因素：長江上游落差大，水流急，不利航運;萊茵河流經地區大部分河段地勢低平，水流平穩
補充：亞馬孫河比萊茵河的航運價值低的原因?
萊茵河沿岸工農業發達對航運的需求大;而亞馬孫河流經熱帶雨林氣候區工農業不發達，對航運的需求小
(二)河流水能開發：
1、水能開發條件
水能開發的社會經濟條件：
(2)三峽與虎跳峽為什么都水能資源豐富?可是為什么首先建設三峽水利工程?
答案：都位于地勢階梯的交替處，落差大;都在長江干流上，徑流量大。
自然原因：虎跳峽地質復雜，在板塊交界處;三峽地質條件穩定，花崗巖堅固。
社會經濟原因：虎跳峽處于西南地區，經濟落后，交通不便;電力市場小(距離華中華東遠)
水電開發需收集的資料
水電開發對環境的影響
(三)水資源利用――跨流域調水
1、中國―南水北調
2、澳大利亞―東水西調
3、東北―北水南調(嫩江遼河)
4、巴基斯坦―西水東調(印度河塔爾沙漠)
①概況：“南水北調”工程計劃把長江流域的水，調往華北和西北。與長江、淮河、黃河和海河相互連接成“四橫三縱”的總體格局。
②東、中、西三條調水路線對比分析
③影響：可解決我國華北和西北地區水資源緊張的局面，有利于華北和西北地區經濟的可持續發展。
(四)河流與農業
1.灌溉水源
黃河：寧夏平原、河套平原 河西走廊――弱水(祁連山冰雪融水和地下水)
2。河谷農業：雅魯藏布江谷地;青海東部的湟水谷地;黃河谷地
3。綠洲農業：西亞、北非、西北
(五)河流與城市
1、區位
①河運的起點、終點：贛州市
②河流交匯處：宜賓(岷江)、重慶(嘉陵江)、武漢
③河口：上海、廣州、倫敦、鹿特丹(萊茵河)、亞歷山大(尼羅河)
④ 河流曲流處或河心島(天然河面利安全防衛)，如伯爾尼、巴黎;
⑤ 位于過河點位置(渡口)，如倫敦。
2.布局
:
上游――居民、自來水廠,下游――工業區,清潔水源――微電子
3.河流對城市的作用——供水，運輸，旅游
高中選考地理答題技巧一、選擇題答題技巧：
1、審題
很多同學答題的誤區是：做選擇題直接看選項，覺得只要看到“經濟條件”或者“市場廣闊”等，自己常見的一些詞就是正確答案。其實認真審題才是答題的前提和關鍵，只有正確地理解題意，把握命題的指向，答題才能提高準確率。
在審題過程中，首先要明確中心詞，明確所要論述的對象是什么;其次是審條件限制詞，這類詞語往往是形容詞，如“直接”、“主要”、“自然條件”等，從而確定答題范圍，羅列答案要點;最后結合四個選項，選出最符合題意的一個選項。
2、看圖
近幾年的選考題中很大一部分是與圖相關的。尤其是2020年一月的這次選考，這是浙江省第一次學選考分離考試。選擇題難度增加，相比較全國卷題目數量增多，這無論是在時間上還是難度上，都對參加考試的考生有一定考驗。
因此，應該對各類地理圖像、圖表的特點和作用認真掌握。在答題時要認真看清圖像、圖表中所表現的內容，準確、全面而有效地從圖示材料中提取顯性的和隱性的信息，并要注意將題目信息和我們日常所學知識有機結合起來，加以靈活運用。
3.注意聯系
各種地理要素之間是相互聯系、相互影響的，尤其我們浙江省的選考，很貼近教材。因此，在答題時應該回歸教材，進行知識的聯想、遷移，注意地理事物和現象之間的相互聯系，從而選擇出正確選項。
二、綜合論述題考試技巧
1、仔細審題。
從選考閱卷的反饋信息看，學生審題不仔細導致失分的現象非常嚴重。在急于答題的心理影響下，考生匆匆審題，結果答非所問，事倍功半。還有一部分學生，審題時漏掉重要信息，導致答案不全面，也會扣分。
2、知識聯系。
很多學生進入選考考場后，答題緊張，審題很仔細的情況下，答題往往局限于題目信息，沒有聯系我們日常學習的課本內容，導致失分較多。所以課本的知識要做到爛熟于心，且理解知識點之間的聯系和具體應用。
3、綜合表述。
高中地理知識總結范文2
關鍵詞：新課程改革；高中地理；教學質量
引言
在新課程改革的背景下，如何選擇最佳的途徑降低地理知識的難度，提高教學質量是教師亟待解決的問題。地理學習的主要內容是地理事物的形成、分布規律以及地理和人類之間的密切關系。地理是與人類生活聯系密切的學科，但是在高中地理課程中，很多學生表示部分板塊知識學習起來難度較大，不但降低了學生學習地理的興趣，還影響了課堂教學效果，因此教師要積極探索降低地理教學難度與提高教學質量的有效途徑。
一、高中地理難度較高的原因
（一）學生的初中地理基礎薄弱
很多高中生在學習地理知識時存在較大的困難，這與學生初中地理知識基礎薄弱有直接關系[1]，如在看地理地圖時，學生經常會問“左邊是什么？右邊是什么？”其實專業的說法應該是“西面是什么？東面是什么？”很多高一學生對此缺少一定的認知，也沒有熟知經度和緯度的概念。高中地理《地理的運動》一節的內容需要學生運用經緯度來計算不同時區的時間，有的學生由于在初中沒有打好基礎，導致他們學習這部分知識時比較吃力。
（二）教材結構設置不夠合理
教材中各個學科的內容應按照由易到難、由簡單到復雜的順序編排，這樣才符合學生的認知和學習規律，便于教師展開教學。但是現行的高中地理教材在結構設置上不夠合理。例如，高一第一學期地理章節內容是相對較難的自然地理知識，不論是“地球上的大氣”“地球的運動”，還是“地球上的水”，都含有較多初中地理知識，還涉及數學、生物、物理等學科的知識，由于內容相對抽象，也具備較強的邏輯性，所以給學生的學習帶來較大的困難。
（三）教學安排不夠合理
現階段大部分初中教學安排仍以應試為目標，而初中地理并不是中考的必考項目，因此，初中地理教學沒有受到應有的關注，學生學習地理的課時非常少。但是進入高中后，地理教學的課程增多，許多學生因初中地理基礎知識掌握得不熟練而對高中地理知識的理解存在偏差，一定程度上加大了學生學習高中地理知識的難度。
二、降低地理難度，提高教學質量的有效對策
（一）提前做好教學準備
現階段很多地理教師在教學中僅僅關注內容的全面化和自身的教學過程，沒有結合學生學習的現實情況，一定程度上使學生的學習和教師的教學產生脫節現象。因此，為了降低學生的學習難度，提升教學質量，教師的教學一定要與學生的實際情況相結合，依照現代教學的實際要求，采取有效的手段和教學形式。首先，教師要對本班學生進行了解，包括對他們的心理情況、生活環境以及地理基礎，只有這樣才能針對實際情況構建適合的教學方案；其次，教師也要在提高學生興趣的前提下開展教學，可以通過設置一定的情境來提高學生的關注度和興趣，激發他們征服困難的欲望，在幫助他們調動學習積極性的過程中提高他們的學習成績。
（二）善于利用科學的教學方式
地理知識比較抽象，若教師教學形式枯燥單一，則難以激發學生的興趣，無法調動其學習地理知識的自主性，這是現階段地理教學中最大的阻礙，因此，教師要構建科學有效的教學形式，積極與學生交流，在提高師生關系的基礎上加深學生對地理知識的了解程度。比如，教師可以對現有的教學形式做出拓展，改變原始的單一授課的教學形式，增加投影、錄像、電影幻燈等現代化的教學手段，還可以鼓勵學生積極參與到教學中，在觀看錄影中加深對知識的了解。由于這些教學設備具有先進性和再現性，極大地提高了學生的學習興趣[2]。同時，教師可以借助計算機來教學，依據實際的教學內容將相關事物清晰地展現出來，幫助學生理解事物的本質和要素。比如，教師可以借助動畫視頻模擬板塊運動的過程，再借助幻燈片向學生講解地震的成因以及板塊的學說等重難點內容，不僅可以幫助學生理解知識，降低教學難度，還可以提升教學效果。
（三）幫助學生做好學習方法的銜接
初中地理知識相對簡單而且主要以知識記憶為主，學習難度小，學生的抽象思維能力也缺乏鍛煉。在學生進入高中后，由于內容增加，學習時間縮短，地理知識在學生眼中變得越來越難。想要降低地理知識的難度，提高教學質量，教師就要合理地對學生的學習方法進行調整，使之可以做到合理銜接。比如，在學習高中必修第三章《洋流》這一課時，教師可以先讓學生熟記洋流的性質、洋流的分布規律，再針對具體實例，借助畫洋流圖的形式幫助學生理解和鞏固知識，最后將洋流的規律概括為“中低緯度的洋流是北順南逆，夏暖冬寒，北印度洋夏季順時針，冬季逆時針”。這樣的教學步驟能讓學生心中先形成大概的輪廓圖，再通過畫出對應的簡圖，總結出對應的規律，從而在循序漸進的訓練中使學生掌握學習地理的最佳途徑。
（四）及時在課后做出總結
教師應該在課后第一時間對教學的實際效果和預期效果做出對比和總結，檢查教學目標是否在課堂上已經達成，是否有差距，差距有多大，在課堂教學中讓自身感到滿意的地方以及存在問題的地方又在哪里，以后需要在哪些方面做出改進，等等。因此，教師一定要善于在課后及時地做出總結和評估，將以上要素分別在自己的課程目標中做出記錄，針對不完善的教學方式做出改進，只有這樣才可以提升自身的教學質量。
結語
高中地理知識總結范文3
【關鍵詞】微課；高中地理；課堂教學；教學效果；教學策略
隨著我國教育事業的快速發展，微課教育資源得到了教育工作者的重視。微課具有現代性，符合當代學生的審美特點。將微課資源引入到高中地理課堂教學活動中，刺激學生的求知欲望，調動學生的學習積極性，有利于高效高中地理課堂的構建。
一、高中地理微課資源特點
“微課”這種新型的教學資源建設和應用模式可以說是傳統教學視頻在作為一種新興的學習方式，“微課”的研究還在進行中，到目前為止，國內仍然沒有發現對“微課”做出的準確定義，主流定義為：“微課”是指按照新課程標準，結合教學實踐要求，以教學視頻為主要表現形式，記錄教師在課堂教學各個環節中就某個知識點而開展教與學活動的各種教學資源有機組合。 “微課”核心內容是課堂教學視頻，“微課”的資源構成可用“6+1”來概括，即：“1”是指“微課”的核心資源微型教學視頻片段，“6”是指與所相配套的教學設計（微教案〕、素材課件（微課件）、教學反思（微反思）、學習反饋（微反饋），練習測試〔微練習）、師生評論（微點評），等輔教與學內容。微課資源具有時間短與內容少的特點，微課視頻的信息容量較少，但交互性較強，方便師生利用。這些特點是微課資源的普遍特點，高中地理微課資源還有極個性化特征。
（一）生活化特點
有教育價值的高中地理微課資源，應當與新課程標準中的要求相符。教師利用地理微課資源，將地理課堂教學內容與高中學生的生活結合在一起，母咧醒生的生活中獲取教育素材與案例，才能幫助學生更好地解決問題。像在講解有關于交通的知識時，教師可以搜集本市近些年來交通條件變化圖以及新聞資料，用微課形式呈現給學生。用生活化的微課資源實施教學，往往能夠推動地理教學改革創新。
（二）趣味化特點
微課資源與多媒體技術密切相關，在微課視頻中，大量的信息通過文字、圖片、音頻與視頻的方式呈現出來。微課資源可以在最大限度上調動學生的多個感官，刺激學生的神經，讓高中學生認識到地理學習的趣味性。微課的存在，不僅讓地理知識變得立體化，更讓地理課堂變得輕松、愉快。
（三）綜合化特點
教師在選擇與制作微課資源時，不僅要考慮地理學科本身的內容與特點，還要考慮其它學科的內容與特點。從高中學生的身心發展規律出發，將多個學科的知識融合在小小的微課中，需要一定的技巧。微課資源具有綜合化特點，在于其是多學科知識的集合，更具有明確的主題與科學的內容，有利于高中地理教學培養學生正確的價值觀，實現情感教育目標。
二、微課在高中地理課堂教學中應用的方式
（一）利用微課，優化新課導入
課堂導入，對于課堂教學的整體質量有直接影響。在講解新的地理知識時，教師可以利用與新授課內容相關的視頻、圖片去吸引學生的注意力，促進后續教學活動的順利開展。教師要重視課堂導入環節的作用，利用現代化的微課導入方法，在課堂開始的前幾分鐘，抓住學生的興趣點，促進學生成為地理課堂的積極參與者。
比如在講解有關于河流地貌的發育知識時，教師可以利用微課向學生展示河谷形成的動畫以及沖積平原形成的動畫，讓學生通過微課更好地理解課本中的陳述性文字以及圖片。這樣的課堂導入符合高中學生的思維特點，在導入環節讓學生對河流地貌發育的過程有所了解，會讓之后的學習更加輕松，提高學生的學習積極性。
（二）利用微課，優化知識講解
知識點的講解，是地理課堂教學活動的重要組成部分。與初中地理知識相比，高中地理知識更加豐富，難度更大，理解起來存在困難。面對這樣的變化，教師要利用微課降低高中地理知識的學習難度，讓地理學習變得零負擔學習。巧妙利用微課，去解決容易混淆的地理知識點，促進學生地理學習思維的清晰化，才能保障教學質量。
比如在學習區域自然資源綜合開發利用相關知識時，學生要學習區域自然資源在農業、工業以及城市化過程中的作用，了解我國不同區域的自然資源特點。多個零散知識點的集體出現，會讓高中學生猝不及防，學習起來找不到頭緒。這時，教師就可以利用微課去整理知識點，將看似混亂的知識點分好類，在三五分鐘時長的微課引導下，打消學生的負面學習情緒。讓微課成為高中學生地理學習中的一個燈塔，能夠促進地理課堂吸引力的提高。
（三）利用微課，鼓勵學生探究
地理學科知識的抽象性強，許多地理概念具有專業性。在高中地理課堂教學中，教師要積極利用微課對抽象的地理知識點進行轉化，讓學生找到自主探究的動力。一直以來，教師過于重視地量知識點的傳授，忽視了學生自主探究能力的開發。在微課出現之后，教師要借微課之力，讓學生通過觀看形象的微課，做地理知識的提取者。
比如在講解有關于天氣系統的知識時，教師要引導學生了解鋒面系統、鋒面氣旋以及氣壓系統等知識，讓學生了解每一個天氣系統的形成過程與特點。教師用微課向學生展示各個天氣系統的形成過程，讓學生用文字去描述每一個天氣系統，有利于學生地理抽象思維能力的提高。鼓勵學生將自己的提取成果與課本陳述相對比，發現問題進行探究，是提升學生地理學習能力的高效手段。
（四）利用微課，創設教學情境
地理學科知識的涉及面較廣，在學習地理知識時，學生不僅在學習自然知識，還會接觸到許多人文知識。在自然地理知識學習過程中，學生需要從時間、空間等多個角度去思考、去想象，才能理解地理知識。對于離高中學生生活較遠的教學內容，教師要多多利用微課去創設情境。
比如在講解有關于地球運動的知識時，這是學生日常生活中看不到的地理現象，學習起來難度較大。教師利用微課向學生展示地球自轉與公轉的情境，讓學生通過不同的角度去觀察地球自轉的方向，有利于學生掌握相關地理知識點。
（五）利用微課，優化課堂總結
總結，是高中地理課堂中必不可少的一個環節。在總結環節，學生與教師一起回顧本節課所講內容，加強記憶。高中地理教學中，教師要利用微課幫助學生再次提起精神，積極動腦去回顧本節課的所用知識點，并找到高效記憶的線索。作為新型的教學資源建設和應用模式，“微課”目前是教學研究的重點和熱點。而目前，有關地理“微課”方面很少。本文從新課導入、地理知識詳解、地理知識探究學習、場景模擬、知識點總結、課程練習制作方面探討了如何在中學地理教學中運用“微課”。并指出，在運用“微課”時應該注意“微課”的適用性，必須滿足微課表現鮮活性、微課目的要明確、微課“生活性”原則等問題。像在講解有關于海岸與海底地形的知識時，教師可以利用微課展示二者對比的圖片與文字，讓學生在對比中回顧與之相關的知識點。鼓勵學生根據微課資源大膽發表自己的看法，分享自己的總結成果，能夠讓課堂在結束階段變得熱鬧起來。在民主的總結氛圍中，地理教學成果會得以升華。
三、結束語
綜上所述，雖然微課資源的應用在我國教育領域處于起步階段，但卻給教學活動的創新發展提供了無限的動力。高中地理教師應當積極轉變教學觀念，利用更加科學的思想去調整教學活動，促進高中地理課堂教學結構的優化。用微課給學生更多的選擇，才能讓高中學生建立全面的地理知識體系。
參考文獻：
[1]劉艷輝.如何實現高效的高中地理課堂教學[J].考試周刊.2016（07）
高中地理知識總結范文4
【關鍵詞】高中地理；比較法；應用價值
高中地理知識涉及的內容較為廣泛，如人文地理和自然地理等，具有一定的復雜性，給學生的學習帶來了一定的難度。而比較法作為一種有效的教學方法，其主要是對師生的邏輯思維加以綜合利用，將相關的知識點加以聯系，為學生構建完整而系統的知識框架。將比較法應用在高中地理教學中，能夠使學生進一步掌握相關的地理知識，培養學生的創新意識和邏輯思維能力，實現學生的綜合全面發展，促進教學有效性的提升。
一、高中地理教學中比較法的應用
（一）概念比較法的應用
對于高中地理而言，其教材中對部分地理單詞的概念注釋較少，導致學生錯誤理解單詞概念而混淆知識；學生在對地理概念進行學習時，往往難以準確分辨出地理專有名詞，嚴重降低了學生的學習效率，因此教師應對其中的差別進行詳細分析，有效進行比較法教學。如地質構造與地表形態這部分知識的學習，教師會發現學生在答題時問“地質構造”答“山地、谷地”，而問“地表形態”時卻答“背斜、向斜”等。造成這種的答題方向錯誤實際上是學生的地理概念不清，所以在對這部分內容教學時教師可以側重于概念的比較。如地表形態是由形成地面形狀的過程所組成的一個地形特征，當教師強調“地形”時學生一下子就將初中時所學的五大地形反應出來；而地質構造是由地殼運動引起的巖層的變形與變位，有褶皺和斷層兩種基本類型。而后教師也可強調地質構造與地表形態是兩個不同的概念，但兩者又密不可分，可讓學生找出兩者之間的聯系以加深印象。
（二）同類比較法的應用
教師在高中地理教學中應用同類比較法，教師可以就某一問題，讓學生充分結合現有的知識，從同類的地理現象以及地理事物中找出彼此的差異性以及共同點。如教師在對“農業地域類型”這部分內容進行教學時，教師可讓學生對 “水稻種植業”和“商品谷物農業”進行對比學習。學生通過材料等分析可以得出如：兩者都是以種植業為主的農業地域類型，但前者以種植水稻為主，而后者以種植玉米和小麥為主；前者主要分布在亞洲季風區，這些地方地少人多，而后者一般分布在地廣人稀的地方；前者屬于自給型農業，而后者屬于商品化農業，但兩者都屬于集約農業等等相同點和不同點。至此教師可以追問那你們能不能根據兩者的差異，尤其是水稻種植業分布的亞洲季風區“地少人多”，而商品谷物農業分布區的區位特征是“地廣人稀”這個差異歸納總結這兩種農業地域類型各自的生產特點呢？學生經過討論分析大致上可以得出：“水稻種植業”具有生產規模小、機械化水平低、單產高但商品率低等特征，而“商品谷物農業”具有生產規模大、機械化程度高、商品率高等特征。此時教師再給予一定的補充，如季風區因水旱災害頻繁所以還具有“水利工程量大”的特征。至此這兩種農業地域類型的特征已經總結得較完整了。當然，“乳畜業”和“大牧場放牧業”也可以形成一組對比。因為利用比較法引導學生去探究相關的地理知識，能加深學生對所學知識的理解，鞏固其所學的地理知識，使學生能在短時間內充分掌握新的而且容易混淆地理概念和地理事物，從而有效提高地理教學的質量以及效率。
二、高中地理教學中比較法的應用價值
（一）強化知識間的關聯性
將比較法應用在高中地理教學中，能夠將不同的地理知識進行有效連接，并對不同知識點之間的關系加以強調，便于學生熟練掌握地理知識，提高教學質量。當然該方法在實際應用過程在存在一定的不足，教師可以將比較法與其他方法進行結合，從而充分發揮出比較法的應用效果。
（二）加強知識的直觀性
在高中地理教學中應用比較法時，能夠借助多媒體教學，輔之以地理表格、地理圖標或地圖圖像等，從而更好地突出和表現某些地理知識的特征，便于學生直觀認識和感知相關內容，加深印象。同時教師可以利用地理實驗法、地理參觀法以及地理觀察法等，強化知識的直觀性和多樣性，促使學生綜合把握知識點，加強學生的邏輯思維和地理思維能力，提高教學質量。
（三）優化學生學習能力
比較法在地理教學中的應用，主要是利用地理知識和地理事物之間的聯系，比較不同地理事物間存在的差異性和共性，從而使學生全面認知地理知識，提高學生的學習能力。當然，如果僅僅只借助地理比較法，往往難以全面掌握知識點，需要在其基礎上進行綜合分析，有效納入先進的邏輯分析方法，如地理演繹法、地理歸納法以及地理綜合分析法等，從而提高比較法的效果，優化學生學習能力。
三、結束語
綜上所述，在高中地理教學中應用比較法時，可以充分利用概念比較法和圖形比較法，從而強化知識之間的關聯性和直觀性，優化學生學習能力，培養學生的邏輯思維和地理思維，促進地理教學有效性的提升。隨著現代化教育的快速發展，比較法將會進一步應用在高中地理教學中，從而提高應用效果，實現高中教育事業的長遠發展。
【參考文獻】
[1]郭艷玲.地理比較法在高中地理教學中的應用探析[J]. 讀與寫（教育教學刊），2013.08：152
高中地理知識總結范文5
一、提高地理教學中地圖的學習
高中地理學科是我們在對地理學科的基礎認識上加以了解,繼續深入的階段,它主要由面到點逐步教授對于地球環境到現代經濟發展環境的延伸變化。在教師教授高中地理知識的過程中,地圖對于學生理解地理知識起著非常重要的作用,它對學生如何從抽象化的概念具體化起到無可替代的作用。但往往學生對于地圖的使用、地圖與課文的結合都不懂得怎樣去做,因此,在教學過程中,教師應該從培養學生如何使用地圖的基礎上結合課文,使學生在對地理知識的空間信息傳遞上,系統化地有效歸納學習零星的地理知識。首先,在教學過程中,讓學生在對圖形輪廓、形狀觀察上加以引導,尋找其好記明顯的特征、再根據所觀察到的形狀特征讓學生把圖形記住。其次,讓學生對其形狀特征加深印象,讀出所觀察到圖形的特征重點,并牢記,這些關鍵的地方往往就能成為所分析圖形的“切入點”。再次,以某些相似的圖形結合,如:“折線圖、圓柱圖、讓學生對圖形的相似性上有機地聯系起來,做出比較,總結出它們的相似點和不同點,從而讓學生掌握類似圖形的辨別方法及理解方法。最后,引導學生,學習繪制地圖及有關簡圖,如:海陸分布圖、自然分布圖、地理成因圖、統計圖等。學生也能通過自己動手,加深對地圖的了解,有效提高繪圖的基本技能。只有學生懂得了怎樣使用地圖,才能更好地對地理的分析,讓地圖發揮作用。在課堂上,教師利用地圖對教材進行講解,學生就能更好更容易地接受,同時又能牢固地記在腦海中。
二、情境教學與地圖教學相結合
在高中地理課堂上,只有有效利用情境的融入,結合地圖的講解,學生才能更加容易地接受地理知識。地理的任何一幅地圖都有一定的目的性,地圖的繪制都是通過對環境的明顯特征抽象概括地描繪出來,它十分鮮明地突出了地形的結構與凹凸有致的地理環境,以呈階梯狀的模式點明了其特點、特征。如:山河分布示意圖,它就是以呈階梯狀的形式,明確地突出了山川河流的分布,及其陸地高矮等特點,也從中標注了河流的流向等特征。對于高中地理課程的教學,地圖的運用是離不開的,教師利用地圖結合課文的方式,形象地說明其地理環境,在重點處加以標注,學生則能更輕松地掌握學習要點。如:在講解中國地形時,教師用掛圖及課本的插圖緊密配合,可以從材料中指出中國地形的多種特點,像高原、平原、盆地、丘陵等,先從教學掛圖上指出四大高原、四大盆地的地理環境及其名稱位置,讓學生觀察教材上的插圖和注釋,對其特征做出總結,像“東北平原是我國最大的平原,它黑土廣布、低地多沼澤“”我們如果在那里生存會怎樣”等等,讓學生充分發揮自己的想象,帶動學生融入教學情境,讓學生自主去感悟新知,再由點到面的講解中國地形對地理環境的影響。在舊知識的基礎上,把原有的知識展開延伸,得以擴展。這樣學生就能愉悅、輕松地學習,激發學生的學習興趣,不僅能更敏銳地觀察地理環境的位置,對其一目了然,而且能從中更好地掌握并汲取地理知識。綜上所述,要想教好高中地理知識,只有利用情境及地圖相結合,讓學生對高中地理、地圖有一個清晰明確地了解,調動學生的學習熱情,才能對教材進行延伸,令學生更好地掌握高中地理知識。
高中地理知識總結范文6
【摘要】隨著我國教育事業的發展，在新的教育形勢下，傳統的教育體制正在不斷的發生著變革。新時期的高中地理教學在教學內容以及教學目標等方面都面臨著新的要求，地理教學活動改革顯得十分必要。因此，對傳統的教學方法進行創新是十分重要的工作。在高中地理教學工作中，利用多媒體進行教學是一種很好的教學形式，可以起到很好的教學效果。本文探討了高中地理教學中的多媒體運用形式，并結合具體的教學例子進行了分析
【關鍵詞】高中地理教學多媒體興趣
高中地理教學是高中階段教學工作的重要組成部分，同時也是教學工作中的一個難點。高中地理學科涉及的知識面很廣，綜合性較強，教學內容往往比較抽象，學生的學習也存在很大的障礙。因此，如何讓高中地理教學變得生動化、形象化，提升學生對地理知識的了解能力，如何提高高中地理教學的效率，是一項重要的議題。在實際教學工作中，教師充分的運用多媒體技術，取得了很好的教學成果。多媒體技術在高中地理教學中的運用主要體現在以下幾個方面。
一、利用多媒體教學來集中學生的注意力，提升學習興趣
高中階段地理知識學習對學生的思維能力要求比較高，因此，學生在學習過程中面臨的壓力也比較大。在地理知識學習過程中，龐雜的學科知識容易造成學生注意力的分散，對一些知識的記憶也不夠牢固，學習效果也不好。因此，在地理學習過程中，需要對學生的注意力進行集中，培養學生的思維能力，這個時候，如果利用多媒體技術來進行教學，就可以起到很好的效果。利用多媒體豐富的內容和教學形式，可以為學生提供一個形形的地理世界，讓學生對地理知識不再感覺到枯燥和抽象，進而提高學生的學習興趣，讓學生的地理學習能夠回歸到地理教學的本質上來，即對自然和地理科學知識的探索，讓學生在學習過程中可以不斷的啟發自己的思維，提高思維能力，解決學習過程中的障礙，進一步提高學習效率。從這個角度來說，多媒體技術在高中地理教學中的應用，能夠實現教學的多元化發展方向。為學生營造良好的學習環境，提高學生的注意力，提高教學成果。
二、利用多媒體技術突破地理教學中的重難點
地理教學課程中會存在重點和難點，這些知識都是學生地理學習的障礙，利用多媒體進行地理地理教學中重難點的突破，可以起到很好的效果。進行重難點突破時，首先，需要吸引學生的學習興趣，用興趣來激發學生進行學習，在學生學習興趣的基礎上，教師利用多媒體針對性的對地理教學中的重難點進行講解，
利用多媒體的多樣的形式吸引學生的學習興趣，然后利用多媒體的多種教學手段將抽象的難點知識形象化，具體化，為學生創造良好的地理學習情景，這樣學生的學習就會變得輕松起來。例如，利用多媒體的圖像、視頻以及語音等功能，進行地理知識的現場模擬，將各種復雜和難懂的地理知識直觀的展示給學生，還可以將各種雜亂的知識進行整合，形成系統性的地理知識體系，方便學生的學習，提高學生效率。
三、多媒體在高中地理教學中的具體運用
（一）在教學過程中組織學生進行視頻觀看
教學過程中讓學生進行視頻觀看可以給學生直觀的知識感受，讓學生在緊張的學習過程中也得到放松，然后讓學生在相關地理視頻的觀看中，得到啟發，促進一些地理問題的解決。例如，在進行地理學科中有關大氣運動以及氣候變化知識的學習時，可以先組織學生來觀看影片《An Inconvenient Truth》，通過該紀錄片的觀看，學生對全球變暖等地理知識有了真切的了解，讓學生對相關地理知識形成具體的形象思維和直觀感受，豐富學生的思維，知識面也得到了擴充。同時，在影片觀看過程中，還可以提出相關問題，讓學生進行猜想和辯論等，這種互動教學過程，讓學生更加積極的參與到地理教學中來，提高了學生的學習效果，保證教學成果。
（二）在教學過程中進行案例講述
在地理教學中引入案例是一種比較有效的教學方式，通過案例講述，學生能夠獲得更加實際和形象的地理知識，增進學習效果。例如：進行地理學科中有關行星以及地球運動相關知識的學習時，可以引入《非凡旅程地球公轉與自轉》片段來作為案例進行課程講述，通過將影視頻段中各種地理情形的截取，例如“北極晝夜變化”以及“地轉偏向力”等，通過片段觀看以及案例講述，讓學生對地球運動相關理論形成直觀的了解。在這種學習過程中，多媒體案例對學生的學習起到了很好的輔助作用，促進學生對案例進行分析，然后發現問題，解決問題，進而提高學生的自主學習能力，起到良好的教學效果。
（三）利用多媒體進行地理知識鞏固
利用多媒體技術可以對龐雜的地理知識進行整理和綜合，形成地理知識體系，然后促進學生對地理知識進行鞏固和加深。例如，在地理學科中有關氣壓帶和風帶相關內容學習時，可以先利用多么提建立形象的氣壓帶風帶系統圖像，然后利用動態的變化來掩飾氣壓帶和風帶變化等，通過這個過程的演示，將氣壓帶、風帶的分布規律、形成因素、形成過程以及對氣候環境產生的影響等方面進行總結，讓學生對整個氣壓帶風帶體系知識形成深刻和系統的理解，促進地理知識的整合和鞏固，提升學習效率。
結語
多媒體在高中地理教學過程中的應用，極大的改變了傳統的地理教學模式，教師在教學過程中，不再是單一的進行知識講述，還是通過形式多樣的教學手段以及豐富的教學內容來優化地理教學課程。通過這種形式的教學工作，學生學習的積極性大大提高了，學習效率也進一步增加，整個地理教學活動的質量也得到了保障，促進了高中地理教學的發展。
參考文獻
