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實訓自評總結范文1
一、前言
中職教育建筑工程施工技術專業的培養目標是培養應用型實干型人才，要求學生掌握必備的專業知識，強調培養較強的實踐動手能力，使其具有在生產第一線中從事技術的工作能力?！督ㄖR圖、構造與CAD制圖》課程是建筑工程施工專業的基礎核心課程，主要以培養學生識圖、繪圖能力為目標。本文針對該課程的教學特點，從課程的培養目標出發，對課程的體系、內容等進行研究和實踐。
二、重構教學內容體系
根據企業及畢業生廣泛調研的結果，對識圖投影部分內容的學習是枯燥但十分重要的，因此借助CAD制圖軟件中的空間模型，輔助教學提升識圖能力，重構課程教學內容，將識圖與CAD繪圖有機地結合在一起，應用CAD輔助繪圖的優勢幫助學生快速建立空間想象能力和方位感，從而幫助提升識圖能力。
三、重建教學模式
根據教學內容，將理論課與實踐課相結合，在理論實踐一體化的教學場所（綜合實訓教室），以真實項目教學為主線進行教學，使識圖理論基礎知識、手工繪圖技巧與CAD計算機輔助繪圖相輔相成。
四、改革教學手段方法
充分利用現代化信息技術（動畫、仿真識圖軟件、建筑知識問答庫、自測自評自學系統），綜合運用講授法、項目教學法、任務驅動法等、案例教學法等多種教學方法。
通過三維模擬動畫、仿真識圖軟件、建筑知識問答庫、自測自評自學系統等教學輔助資源，幫助解決學生理論知識的薄弱環節。
通過科學的分組教學模式，培養學生自我學習的能力、具備團隊合作的精神、養成互相交流的習慣、把握自評互評的分寸以及培養學生具有善于分析總結的綜合能力，分組教學中，做到因材施教，照顧到課堂中的每一個學生。
通過文字、圖片、動畫、視頻、互動等多渠道的信息化技術輔助教程，實現學生在做中學，教師在做中教的實訓教學理念。
通過穿插游戲課堂模式，吸引學生的注意力，維系學生的學習興趣，寓教于樂。
通過基于工作過程的系統項目練習，將建筑制圖規范深入實訓實操教學，按照識圖、繪圖、審圖、改圖和出圖的步驟進行規范地操作訓練。
五、建立綜合性考核評價體系
本課程屬于實踐性較強的課程，知識、技能與職業態度的培養主要靠平時積累和訓練，因此，課程考核主要采用過程化考核為主、理實一體化的綜合性評價?？己藘热菘砂▽W習內容、學習能力、學習態度、學習習慣、團隊合作、成果評價等要素。
自評互評總表
姓名： 班級：
評價項目 內容及要素 學生自評 教師評價 企業專家評價
分值 20% 40% 40%
過程性評價
65% 學習能力 識圖知識
（20%） 識圖理論知識
平面圖識讀
立面圖識讀
剖面圖識讀
建筑詳圖識讀
構造知識
（10%） 基礎
柱或墻
樓地板
屋頂
樓梯
門窗
手繪圖實訓能力
（10%） 繪制基本線型、圖例
繪制平面圖
繪制立面圖
繪制剖面圖
繪制建筑詳圖
CAD實訓能力
（10%） CAD基本操作
CAD繪制平面圖
CAD繪制立面圖
CAD繪制剖面圖
CAD繪制建筑詳圖
綜合能力（15%） 識圖、審圖、改圖、出圖
學習態度 積極、有上進心、創造力
有耐心、努力刻苦不放棄
學習習慣 不遲到、早退、曠課、紀律好
有禮貌、衛生習慣好
團隊合作 樂于助人
重視團隊力量
成果評價（35%） 任務完成度、不作弊
六、一體化綜合實訓室建設
根據行業企業發展對建筑一體化專業人才培養的職業崗位要求，對建筑識圖與CAD制圖實訓室的建設提出了新的要求，從現有實訓室出發，建設"教、學、做、評、展"一體化多媒體綜合實訓室。
七、師資隊伍建設
教師應具備整合企業現場工作與學校專業教學的能力，情境設計能力等等，這就要求教師要特別在職業教育專業教學論的方法上有所突破，需要同時對建筑識圖與構造、CAD制圖相關的理論及操作掌握透徹，因此，教師應加強培訓、進修、學習交流、鼓勵教師到企業鍛煉，多種途徑培訓教師，創造良好的教學條件、師資。
實訓自評總結范文2
關鍵詞：信息化；翻轉課堂；汽車運用；專業教學；實訓教學
一、背景
翻轉課堂，又譯為“反轉課堂”，2011年在美國各地興起，“翻轉”的含義是顛覆傳統意義上的課堂教學模式，通過教學手段、教學方法、教學組織、教學角色的變革，擴大教學的覆蓋面，促進學習效率的提升并進一步改善學習效果?！胺D課堂”又與信息化教學、數字化資源建設相輔相成，成為信息化時代教學模式變革的關鍵性因素，同時與教學改革發展相契合。
通過發揮教學資源信息化的優勢，可以實現多元化的課堂翻轉，主要體現在教學模式、現場實訓方式、評價等方面。
二、工位翻轉
工位翻轉的主要特征是指理實一體化教學模式的轉變，伴隨有教學組織、教學評價、教師職能轉變等方面的內容。
利用信息化的實訓環境，將學生進一步細分為三類學習群體，分別圍繞：理論知識學習與自評、虛擬實訓與師評、實物操作與互評三大主題進行學習與練習，并設置對應的“工位”。
由此拓展原先內涵單一的“工位”，使學生分工更為豐富，再通過“工位”的輪換，優化教學組織，實現工位間的翻轉教學，同時也更為凸顯了老師的管理、引導和組織作用。
1.理論知識學習與自評
借助動畫和3D仿真，化解了“講不清、看不見、摸不著”等教學難題。還可通過計算機終端實現多次測驗，實現理論自評。
2.虛擬實訓與師評
學生進行仿真實訓，可以調閱實訓記錄，作為評價依據之一，與實物操作相比，操作效率更高，且突破了場地和時間的限制，避免了安全隱患，趣味性也提高很多。教師可以通過后臺對學生的理論自評、實操互評以及仿真實訓過程進行查閱，監督學生學習過程。
3.實物操作與互評
在每個工位上配置計算機并安裝實訓輔助軟件，學生可查閱資料、調閱視頻并現場互評，再進行工位輪換，實現工位間的翻轉，拓展工位。
三、現場翻轉
傳統實訓現場是老師演示操作、指導點評、學生實訓的場所，在教學中仍然存在教師難于演示，無法人人看清；學生一味模仿，缺少及時指導等問題。
針對以上問題，可以通過改變教師現場演示環境和學生現場學習方式來優化實訓教學。
1.實訓演示環境翻轉
原先的實訓演示立足于現場與實物，但在教師演示環節的短板效應仍尤為明顯，通過虛擬實訓，實現教師演示由現實環境向虛擬環境的轉變，收到了一目了然、講得清、看得清的效果。
2.現場學習方式翻轉
實訓現場常見問題有教師苦于反復演示弱化了指導的職能，操作過程中無法獲得及時正確的指導等問題。針對以上問題，在實訓現場設置工位機，學生可查閱資料、調閱視頻并現場評分，增多了學生的可支配資源，改變了原先現場學習方式。
四、課堂翻轉
學習方式轉變是課堂翻轉的主要特征。通過轉變學習方式，提高學生學習的自主性和積極性，從而提高學生的學習效率，以在線學習課程為例。
不論是知識點還是輔助資源，共同的特點就是短小精煉，有較強的針對性。學生閱讀了知識點與輔助資源之后，緊跟著的4～5個小問題，可以幫助學生及時進行檢測，并對自己的學習情況作出判斷。學生的學習情況能夠及時地通過網絡平臺進行匯總處理，幫助教師了解學生的學習狀況。通過該平臺，學生在課前完成“信息傳遞”，而“吸收內化”的過程則通過在課堂上互動來完成，教師能夠提前了解學生的學習困難，在課堂上給予有效的輔導，同學之間的相互交流更有助于促進學生知識的吸收內化過程。
五、總結
課堂變成了老師與學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而在理論知識教學方面達到更好的效果，同時優化一體化教學過程，并進一步促進實操技能教學；教師演示由現實環境向虛擬環境的翻轉，克服了教師演示環節的短板效應。將信息化平臺運用到實訓現場，改變了原先的現場學習方式，增加了學生可支配資源；圍繞理論知識學習與自評、虛擬實訓與師評、實物操作與互評三大主題，設置對應的“工位”，拓展“工位”內涵，并通過“工位”的輪換，優化教學組織，豐富學習過程。
困難在于信息技術領域有行業發展快、技術改進快、更新快的特點，今后研究還應兼顧一定的即時性、前瞻性；對師資、設備、場地、資源提出了一定的要求，也增加了實施的難度；過程監控及評價有時會導致部分教學環節在進程上很難把控。
參考文獻：
鐘志賢.信息化教學模式[M].北京：北京師范大學出版社，2007-07.
實訓自評總結范文3
中國勞動社會保障出版社出版的《物流員》
第三章配送管理 第三節配貨作業
二、學習目標
通過本節內容學習，了解配送中心在配貨時應控制的相應環節，熟悉訂單處理及配貨的具體方法，掌握訂單處理的作業流程，具備配貨作業的處理能力。了解相關法律法規和職業操守，并注意揀貨作業過程中的操作規程。
三、學習要求
1.知識要求
了解配貨形式，掌握配貨的作業流程和配貨各環節的業務內容，在教學過程中貫穿德育和法制安全思想。
（1）在揀選貨和分貨過程中注意操作安全，遵守操作規程。
（2）在配貨過程中不能擅自挪用公家財務，要有職業道德和職業操守，遵守國家法律法規。
2.技能要求
能使用配貨設備或人工揀、分貨的形式進行配貨作業。
四、教學內容要點
五、教學設計過程
1.創設情境
首先用實訓任務（訂單形式，具體見學生實訓環節）為學生創建一個倉庫工作環境，引導學生對在這種情景下要開展的工作產生疑問，進而了解學習本課后能掌握哪種工作技能，要完成何種工作任務，從而激發學生學習本課的興趣。
2.完成任務
（1）分析操作思路，幫助學生理清本任務的操作思路，使學生更好地解決在完成任務的過程中可能碰到的問題。
（2）引導學生通過分組討論、自主學習等方法對案例進行分析，從而培養學生分析、解決問題的能力及自我學習能力，培養學生的溝通能力和團隊合作能力。
（3）任務展示：教師提出兩張訂單任務，各小組討論任務完成方案。
（4）任務總結：對學生任務完成情況及任務展示情況進行點評。
（5）檢驗效果：對學生實操中發生的異常情況提出說明，請學生共同討論回答處理辦法。
3.知識歸納
請學生對教學內容進行總結，然后老師加以強調，提醒學生職業操作的準確性和有效性。
4.技能訓練
本環節主要在物流實訓室的倉儲工作區進行，對配貨作業進行現場仿真模擬訓練。最后通過小組自查自評、互評和老師點評的形式對同學的任務完成過程照任務操作標準進行評價。
六、學生實訓具體環節
1.實訓目標
能進行配貨業務各環節處理，鍛煉學生的動手能力、分析能力，培養團隊合作精神，體現職業教育特征。
2.崗位角色
將全班學生分成四組，每組3―5人。
（1）第一組按訂單揀貨單揀貨。
（2）第二組貼貨品標簽、按訂單分貨。
（3）第三組配貨檢查。
（4）第四組按訂單單位包裝并運到配貨準備區。
3.模擬步驟
（1）各小組明確各自的職責范圍，并規定崗位職責，由組長統一安排。
（2）各小組按活動要求做好準備工作。
（3）各小組先進行討論，熟悉自己的職責范圍。
（4）各小組相互配合，按相關程序處理訂單業務。
（5）各小組自評、互評，教師總評。
4.注意事項
（1）各小組查詢相關資料要準確。
（2）學生分組時要合理搭配，發揮同學們各自的優勢和特長。
（3）各小組相互配合，充分發揮團隊精神，互幫互助。
（4）各小組能夠解說自己的作業，對孩子們的表達能力做相應訓練。
（5）學生必須守紀律，聽從指揮，講文明，懂禮貌，表現出良好的綜合素質。
七、知識小結
1.配貨作業
指把貨物分揀出來后按照客戶訂單進行配貨，一般分五個步驟：
（1）貼客戶標簽。
（2）按訂單分貨。
（3）配貨檢查。
（4）按訂單單位包裝。
（5）配貨信息記錄。
2.配貨作業要求做到
（1）標簽要清晰。
（2）分貨要快捷。
（3）配貨檢查要細心。
實訓自評總結范文4
藥學專業課程實訓以單一實訓為主，缺乏連貫性和完整性。以藥廠工作崗位為例，藥物化學課程實訓要求學生合成藥物;藥物分析課程實訓要求對藥物進行相關質量檢測等。這樣的實訓安排可以使學生掌握單個的工作崗位技能，而對整個工作任務體系卻缺乏連貫性和完整性。開發綜合實訓課程可以一定程度上實現學生技能培養的連貫性和完整性。
二、專業課程綜合實訓體系開發的思路
(一)改變單一的實訓模式藥學專業崗位群必須具備大量的專業實踐操作技能，基于工作任務建設開發綜合實訓課程，選取的項目多為工作中的實際應用項目，凸顯了專業定位。藥學綜合實訓可分為藥品生產檢驗技術綜合實訓模塊、藥學服務綜合實訓模塊等?；诠ぷ鬟^程的高職藥學綜合實訓方案在實訓內容上注重專業知識的相互融合，在實訓形式上跳出了傳統單一課程訓練體系的藩籬。
(二)注重技能的全面培養任何教學形式和方法都是為其培養目標服務的，實訓教學能使學生真正具有服務一線的生產和管理能力，能夠真正解決實際生產中的問題。以藥學專業生產崗位為例，培養目標要求學生能夠掌握藥物的化學合成、質量分析控制、藥物制劑等相關操作技能，培養學生在學習中自我提高的能力，具有繼續學習和適應職業變化的能力，以及具有一定的創新能力。按照工作任務經歷的典型工作程序開展理實一體的情境教學，具有明顯的行動導向性、就業導向性的實訓特征，對接產業、產學結合、崗位針對性特征鮮明，具有一定的科學性。
三、專業課程綜合實訓體系開發方案設計
(一)實訓內容內容的選取以工作崗位的實際需求為導向，突出實用性、適用性、代表性原則，實訓項目不求多而求精。通過對企業生產及質檢崗位群的分析，由指導教師依據制藥企業產品，選取有代表性的制劑作為實訓項目，根據崗位確定幾大技術，重點加以規范和強化。同時，隨時調整實訓內容，以適應行業標準的改變與提高，使學生能夠隨時掌握藥品生產新技術及質量檢測新技術，及時了解新技術應用對從業人員的要求。同時也要強調實訓內容的綜合性、系統性、整體性及開放性。
(二)實訓實施該課程綜合實訓體系理論與實踐比例為1∶3，以小組為學習單位，現以其中一項目舉例說明。項目名稱:阿司匹林片的生產與質量分析。學習形式:根據項目指導書，小組學習并組織項目實施。項目主要內容:任務一，阿司匹林原料藥生產;任務二，阿司匹林片制備;任務三，阿司匹林片的質量分析。項目涉及藥學專業多門專業課程，需要教師做好項目指導培訓。另外，項目完成時間較長，且影響因素繁多，要求學生認真思考，團結合作才能完成項目內容。項目以任務驅動形式進行，小組成員交換工位進行訓練，依此類推，最后完成全部工作任務，同時也可以由完成任務比較好的學生在實訓現場指導，幫助后進小組。
(三)實訓方法實訓教學是培養應用性人才的關鍵。教學要突出專業技能和職業道德的培養，做到教、學、做結合，建立培養實用性人才的完整體系。實訓采取理實一體化的教學模式，以“項目載體，任務驅動”為主線，學生以小組為單位將任務分解，自主策劃，采用“教師布置講解任務學生策劃并制定項目計劃學生實施同時教師輔助師生共同總結反饋問題”的模式，逐個完成項目任務。
(四)實訓條件實訓由專業知識和教學經驗豐富的“雙師型”教師承擔，同時聘請校企合作的行業專家作為兼職教師，共同完成實訓任務。充分運用各實驗實訓場所，包括化學實訓室、藥物化學實訓室、藥品質量檢測中心、制劑工廠等。學校相關實訓基地和場所應努力做到開放性、先進性、兼容性、可組態性、通用性，構建綜合實訓場所以保證實訓的完成。同時教師和企業專家編制實訓指導書，基于實際工作任務設計理實一體化的教學過程。
(五)實訓評價綜合實訓的評價是多元化的，有學生自評、小組互評、教師點評、企業行家點評。學生互評和小組自評主要用于任務完成情況、團隊協作、學習態度方面。教師點評主要用在學生學習過程、態度、方法及實踐操作方面。
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【關鍵詞】金融學實訓課評價體系
一、實訓教學的組成
實訓是職業技能實際訓練的簡稱，是指在學?？刂茽顟B下，按照人才培養規律與目標，對學生進行職業技術應用能力訓練的教學過程。它是介于學校課堂教學和企業頂崗實習之間的一種教學方式。實訓實訓教學內容一般可包含課內實訓、專向實訓、課程綜合實訓、和頂崗實習。課內實訓，一般在理論教學課程當中以實務操作、案例方式的形式進行或設計單一的實踐內容進行訓練。以金融學專業《貨幣銀行學》為例，講到信用工具中票據相關內容，可以和學生一起填制本票、匯票的內容，講到通貨膨脹可以舉實際案例進行分析。針對證券交易、期貨期權、保險學等課程設置配套的實訓課程；專項實訓是面向某一崗位設計完整實訓內容。以商業銀行綜合業務實訓為例，模擬整個銀行業務，按照模塊分別聯系，最后集中考核。課程綜合實訓是綜合多門課程的內容開始實訓項目，比如金融的股票、外匯、期貨三合一模擬操作，將三種投資品種利用一個交易軟件進行模擬交易；頂崗實習是學生到企業體驗企業具體的崗位要求，金融專業和證券公司、期貨公司合作建設實習基地，接受學生頂崗實習。
二、實訓教學評價體系的構建
（一）實訓內容設置上的評價
實訓內容一般從能否體現課程技能、理論和聯系是否合理、整體關聯性等方面進行考核，在教學內容的設計上，應體現連續性、整體性。金融學專業的實訓課程設置都是和專業課匹配的，比如《國際金融》配有外匯交易實訓，《期貨與期權》配有期貨實訓等等。所以在內容設置上考核所教內容是否合理，就可以看知識之間的聯系是否緊密。以《國際金融》為例，外匯交易在理論上講授了套匯、套利、遠期交易，那么在實訓課上就安排利用工商銀行系統注冊模擬賬號進行套匯、套利的模擬交易，給學生介紹銀行遠期交易的業務流程，展示相關的文件，這種內容安排就是合理的內容設置。而有的教師在實訓課上仍然講授交易計算，這樣就和理論的內容重復，達不到預期的效果。當然所謂的理論和實訓也沒有嚴格的區分,比如講期貨與期權實務或者證券投資學的課程,就可以把技術分析內容納入到實訓課程當中邊講授邊操作,把獨立的實訓內容融合到理論教學當中,另外有的實訓內容流程也可以在理論課上先告訴學生,讓學生有個初步了解,將來獨立做操作的時候更容易有一些,所以也不能單純的將二者割裂開,應該根據具體教學需要來考量.
（二）實訓講授過程的評價
實訓教學的過程應該從教師講授和學生學生兩方面入手進行考評，教學方面要看教師實驗、實訓和實習教學文件是否齊全，指導書或任務書是否符合實際要求。上課前應該提前將實驗指導書發到學生手里，要求學生在實驗課前預習，了解實驗的目的、方法和步驟。如果需要分組討論要提前擬訂學生實驗分組名單，教師應該能夠認真準備教案和講稿，明確實驗項目教學目標和實驗組織方式，對實驗中可能會出現的情況應有預見和應對措施；對每一個實訓環節進行具體示范，說明操作要領，指導學生掌握操作方法和動作要領。在學生實訓操作前，對學生進行應知應會考核，考核合格后，再進行獨立操作。教學過程主要包括教師模擬演示、實訓方案分析、實訓方法指導、關鍵問題提示、現場問題指導、實訓總結。教師應該能夠認真指導學生實踐，基本技能訓練充分，操作示范熟練、正確、明了。與教學過程相對應的學習過程主要有學生理解教師演示、討論比較實訓方案、能夠獨立的動手操作。以外匯交易實訓為例，教師自行準備教學日歷、實訓指導書、實訓報告手冊、項目卡片等內容。授課時會給學生演示交易流程，告訴學生外匯買賣過程中如何確定買賣點，如何下單，指導學生將交易記錄按正確格式填報。實訓過程中，需經常巡回指導學生，發現學生操作錯誤及時糾正，具體指導、解答學生實訓中遇到的專業技術問題。而評價學生學習狀況的標準則是能否獨立進行操作，建立自己的交易體系，設置止盈、止損點，會填制交易記錄。
（三）對實訓教學效果的評價
實訓效果反饋也從教和學兩方面進行反饋，教師評價學生對實訓技能、實訓方法的掌握程度、解決關鍵問題的能力、學生的實訓態度、對實訓項目的興趣度。學生對實訓效果的反饋包括教師講解是否清晰明白、指導過程，是否到位、實訓項目掌握程度自評、受益度自評、興趣度自評、實訓項目好的部分、存在不足需改進的部分。對于企業頂崗實習，效果反饋還包括企業的反饋信息。企業對學生的綜合素質評價、專業技能評價、知識水平評價、工作態度評價、工作實績評價等。以證券投資實訓課程為例，教師會通過學生課堂的學習狀態，交易狀況，實習報告書的書寫狀況來看學生學習狀況，利用模擬交易排名、交易頻次檢驗學生主動操作情況。而學生自身通過實訓的學習能否獨立進行股票操作，能夠選擇買點、賣點，判斷市場的走勢，能否具備這些技能成為評價學習是否有效果的重要因素。而企業頂崗實習則通過企業對學生的鑒定意見，反饋信息，來評判是否達到預期的效果。目前企業對學生的實習狀況的反饋,主要從工作態度、工作能力兩方面進行，工作態度方面主要是學生是否認真對待本職工作，有耐心，有較高的工作熱情，工作能力方面主要包括是否具備了完成崗位工作的能力、較好地溝通協調能力。我們會根據企業單位的反饋來調整具體的實習方式，將來準備將畢業實習拿出一部分學分、課時，放在課程實習里，實行分散化實習。實訓教學質量的提高涉及到實訓教學的各個方面，因此建立一套完整可行的質量監控體系是十分必要的。通過對金融專業實訓課程評價體系的構建，學生能夠利用模擬系統、模擬銀行對所學的專業知識進行訓練。同時積極組織學生參加第二課堂活動，比如今年指導學生參見的效果。
參考文獻
[1]鄒非.高校教師實驗實訓教學質量評價標準研究.華中師范大學學報，2011.
實訓自評總結范文6
【關鍵詞】 口腔修復學;實訓教學
口腔修復學是研究和采用符合人體生理的方法修復口腔及頜面部各種缺損的一門科學，它不僅要求修復工作者具有扎實的口腔醫學理論基礎和操作技能，還應具有應用材料、生物力學、美學等科學的相關知識［1］。因為口腔修復是一門操作性很強的臨床工作，要求醫師心靈手巧、經驗豐富，最大限度地滿足患者的美觀和功能要求。在這種形勢下，口腔修復學實訓帶教面臨挑戰［2］。我們通過改進教學方法，加強學生動手能力的培養，提高了教學效果，使學生較好地完成實踐技能的學習?；谀壳皩W校實訓條件的傳統實訓教學方法，特別是口腔修復實訓教學，學生上實訓課的興趣匱乏，積極性不高，嚴重影響了學生動手能力的培養，教師為學生的實訓準備、預試、講解、輔導等教學工作需要花費的時間不足，更不能引起學生的重視。而學生多、實訓教師少的現狀又導致實訓效果較差。傳統的口腔修復實訓模式基本上是以老師示教為主，再輔助以模型和樣品。由于操作性強，有些學生很難在老師的一次示教中完全掌握整個實訓，而老師受到時間、教學任務的限制，往往無法顧及每一個學生的操作情況，從而影響整體的教學質量［3］。我們通過改進教學方法，加強學生實踐技能的培養，提高了教學效果，使學生較好地完成實訓學習。
1 改進教學方法
1.1 注重三基訓練 在學生剛進入臨床學習的階段，加強基本理論、基本知識和基本技能的訓練，加強學習一些口腔修復臨床的接診技巧，加強口腔印模操作等基本功的練習，熟悉口腔修復常用器械和材料。
1.2 加強口腔修復教研室教師隊伍建設
口腔修復教研室十分重視教師隊伍建設，由教研室主任親自制訂教師培養計劃并主持落實工作。具體如下：
(1) 定期組織交流教學經驗，共同探討教材難點問題；
(2) 為青年教師選擇資深教師作為指導教師，高年資教師對低年資教師自覺、盡職地擔負起傳、幫、帶的任務，以身示范提高青年教師的專業技能、教學能力。
2 實行開放的實訓室制度
必須大力倡導教學實訓室的開放。過去，只有上實訓課對學生才能進入實訓室，由于課堂時間有限，學生往往出現操作時間不夠的現象。開放實訓室后，給學生提供了更為靈活的操作機會，開放的時間可以為課余或雙休日。開放性實訓室既是時間與空間的開放，也是儀器設備與實訓項目的全面開放，學生可以根據自己的實際情況，選擇自己的操作項目，以彌補自己的不足。在開放實訓室的實際操作過程中，要制定合理、嚴格、規范的管理制度。避免設備損壞，材料浪費。
3 引入實踐技能競賽的考評機制
我們在口腔修復實訓課教學中發現，傳統的考評機制會導致學生只關心分數而忽視實訓操作中存在的問題，只專注于自己完成的修復體而忽視對其他人操作技巧、制作心得的了解。為了克服這種弊端，我們改革了實訓課的評分標準，學生每完成一種修復體后，先讓學生進行自評，自評時簡要介紹自己的操作過程，成功的體會及失敗的經驗教訓，并且展示自己制作加工的修復體。這樣不僅能夠促使學生總結和鞏固前段實訓的成果，還可以使教師從中發現共性問題，及時進行討論和總結，找出實訓教學的不足，有針對性地改進教學方法，促進下一階段的實訓課教學。同時，我們還在口腔修復實訓課的各階段舉辦“口腔修復技能大賽”，如印模大賽、卡環彎制大賽、排牙比賽等，評出獎項并且給予一定的獎勵，大大提高了學生的學習興趣。
4 開展以仿真頭模操作為主的實訓，從實訓課開始就應加強學生基本操作手法的訓練
培養學生的學習興趣，實習中要讓學生盡快熟悉各種醫療器械的性能,掌握正確的使用方法,在教師規范化示教及指導下嚴格執行操作規程,在實踐中加強動手能力的訓練。隨著教學的不斷改革,口腔醫學實訓課中已較多地采用了仿真模擬教具，或復雜的操作,教師應加強巡視,防止差錯。進行師生互動，規范口腔修復實訓教學，提高教學效率。
5 優化口腔實訓課教學資源，將校內外資源合理利用
擴大實訓范圍。根據自身有限的教學條件，實現了資源共享，和學校附屬醫院進行合作，探索出一條行之有效的口腔修復教學模式?；旧蠞M足了學生從牙體缺損修復、局部義齒修復和全口義齒修復的臨床制作的基本過程，使我們在有限的投入基礎之上獲得了良好的教學效果。
通過對口腔修復實訓課的改革，不再是學生被動的學習而是主動解決問題，加強了學生動手能力的培養，獨立完成實訓項目，為今后能夠在臨床工作打下堅實的基礎。我們將進一步深化改革口腔修復學實訓，培養為社會需要的高素質的口腔醫學人才。
參 考 文 獻
［1］ 馬軒祥.口腔修復學,1999,7(1):1-3.
