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語文學習經驗總結范文1
語文學習需要一個長期的潛移默化的過程，常常使老師和同學們費思傷神，尤其是一寫文章就感覺才思枯竭。怎么樣才能讓語文學習快樂起來，讓老師樂教，讓學生樂學呢？“知之者不如好之者，好知者不如樂教者。”孔子認為“樂學”是學習地最高境界。
快樂從聽、說開始，學會聆聽，學會說話，是語文學習地兩大突破口。教師應通過對學生進行系統有序的聽說訓練，使學生輕松地形成各種語文能力，有效提升語文素養。因為在日常的教學中，學生害怕老師提問，老師從課堂教學中渴望得到學生的探究、研討，似乎成為了一個矛盾共同體，無法逾越。
快樂在閱讀中延續。要學好語文，就得課內、課外閱讀相結合。教師應鼓勵學生多看有益讀物，讓每個學生從閱讀中得到心靈的慰藉，真正成為閱讀的主人。但是作為課業量很大的高中生，每天埋頭于題海中，何來閱讀？如何從其它的有益的書中汲取到自己想要的知識，也成為語文教學的瓶頸。因此如何閱讀顯得更加重要。
快樂在習作中升華。傳統地作文課往往流于形式：如何解題、立意、構思，如何寫得有文采……這樣的作文課只能讓學生被動地接受枯燥的寫作技巧，學生很難將所學應用于作文中。寫作時，學生只好搜腸刮肚地東拼西湊，這樣地課堂效果可想而知，教師可謂是“廣種薄收”。
教師怎樣讓寫作成為學生原意隨時都付出的行動？我個人認為有幾個方面：
一是還原生活，作文來源于生活，這不僅是前人的經驗總結，也是對作文本身最直接地定義。因為生活每天都在上演，我們的生活五彩斑斕，一個熱愛生活的有心人總能從中發現和獲得無限精彩的知識和素材，并且這些知識與素材都是最有生命力和最富時代感的。學生一旦學會生活、熱愛生活、享受生活，他們就會發現平靜的心湖中蕩漾著動人的激情，雄奇地深山里孕育著鳥語花香。
二是還原作文本質。作文的本質是抒寫心曲，寫想寫的，寫能寫的，盡情寫所見、所聞、所感、所思，從而改變為寫作而寫作的被動局面。學生習作有內容可寫，樂于表達，作文才能真正還原成一種表達自我的表達方式。
語文學習經驗總結范文2
【關鍵詞】中學；語文；評價；測試
語文教育是素質教育的征地,是培養健全的人格和創新意識較強的青少年的重要方法，縱觀我國語文教育的歷史，應試教育占主導地位，限制了人們的思維，脫離了21世紀經濟時代的需要，使得人們形成了封閉、片面的評價觀。隨著課程的實施，新的理念深入人心，更注重學生的自主學習能力和創造性，于是建立合乎素質教育要求的語文學習評價體系勢在必行，將評價改革的新的理念切實的貫穿并落實到教學過程中，已經成為當前的首要任務。
1．教學評價的涵義
關于教學評價國內外的研究學者都各執一詞，眾說紛紜，但根據作者多年的教學經驗總結得出：語文教學評價是根據語文教學目的，采用多種科學可行的手段和方法來系統的搜集、整理和分析信息資料，對教學活動中的對象、過程以及結果進行價值判斷，從而為學生的全面發展教育決策進行服務的過程。
2.新課程下的學習評價理念
傳統的語文教學評價主要是側重定量評價，注重選拔和甄別功能，而新課程明確的指出不僅要關注學生的成績，更要關注學生多方面的潛能，了解學生的需要，幫助其認識自我和建立自信，所以我們有必要樹立新的學習評價理念。
2.1評價功能人本化
新課程要求教學評價指向每一位學生的全面發展和終生發展。以往的評價側重于定量評價、知識評價和結果評價，而新課程則相信每一個學生都有發展的潛力，其目標是讓每一個學生都能找到自己的亮點，充分發揮評價的激勵功能，激勵學生走向成功。新課程教學還承認學生發展的差異，注意促進每一個學生的進步，防止公布分數、排名次等方法的負效應，不能因評價而傷害學生的自尊心；在評價中要呵護每一個學生的自尊心，激發每一個學生的上進心。
2.2評價形式的多樣化
語文新課程教學的評價提倡形式多樣化，但是要盡可能的將診斷性和形成性以及總結性評價結合起來，同時也將量化評價和定性評價結合起來，一定要對各種評價之間的優勢互補，特別應加強形成性評價，采用成長記錄的方式，搜集能夠反映學生語文學習過程和結果的資料。例如，關于學生平時表現和興趣潛能的記錄，學生的自我反思和小結，學生寫得最好的習作、周記，教師和同學的評價，來自家長的信息等。
2.3評價主體多元化
教學活動是教師與學生在特定環境中以教材為中介而進行的活動。教師與學生都是課程與教學的主體。因此，《語文課程標準》提出，在學習評價的主體上，要改變以前只有教師才是評價主體的做法，注意將教師的評價、學生的自我評價、學生之間的相互評價以及家長的評價結合起來，特別要加強學生的自我評價和相互評價，真正確立學生評價的主體地位。
3.新課程教學評價的內容
這里僅從課程目標的“三個維度”和內容的兩個層面來加以說明。
3.1三個維度的評價
語文課程目標劃分為“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三個維度。這三個維度是一種共時性的表述。在語文教學活動中，它們是一個整體，是在難以分割的、統一的教學過程中實現的。而這三個方面的目標的達成，其所經歷的時間也不一樣。在不同的教學內容中，它們蘊含的“分量”，與實施的可能性也會有差異。
3.1.1關于“知識與能力”的評價
和以往的評價相比，新課程的語文知識與能力的評價在要素的構成 、側重點和評價方法上部相同，它是在過去累積靜靜的基礎上發展起來的?！墩Z文新課程標準》設置了三個尺度：一是廣度，就是看學生在多大額范圍內接觸了語文作品，這便是對廣度的要求。二是品位，就是從學生對語文作品的選擇來看他們的價值取向和閱讀趣味。三是深度，就是看學生在多大程度上內化了這些語文作品，使它們成為自己的價值追求和人格內涵，并在閱讀中培養自己的語感。因此，評價語文學習中的“知識與能力”，要一評知識文化的“量”，二評知識文化的“質”，三評語文能力的“用”，四評語文能力的“創”。
3.1.2過程與方法的評價
語文的學習不僅是一個結果，更是一個過程，如果離開過程就無法將語文只是內化為語文能力，所以衡量學生語文學習一定要注重過程和方法，要看其是否能利用圖書館、網絡等信息和資料，看其是否善于多角度的觀察生活并養成修改自己作文的習慣，看其能否應對口語交際，能通過說話的表情、手勢等理解對方的意圖等等。總而言之，評價語文學習的“過程和方法”主要看學生的信息檢索能力、科學思維方法和語文學習的操作以及學習習慣是否養成等，具體實施可以從以下五個方面著手：積極參與課堂，培養良好的閱讀習慣和表達習慣，注重學習方法和課外學習和練習。
3.1.3情感態度與價值觀的評價
情感態度與價值觀是語文課程人文性的突出體現，它既是語文學習的動力機制和傾向性，又是語文材料蘊含的深層教育因素。評價語文學習的“情感態度與價值觀“應從以下四個方面入手：語文學習的興趣和態度、語文學習的方法以及語文學習的習慣和理解應用水平。
3.2兩個層面的評價
第一個層面，評價學生的語文學習水平。學生的語文學習水平主要涉及三個方面。
(1)識記水平。識記即記憶生字、生詞，作家、作品常識，名言警句，要求背誦的課文等。
(2)理解水平。理解是學生對已學的知識的正確領會。它要求學生對他們所學過的知識的來龍去脈、特征、含義、易混的地方以及用法有清楚透徹的了解。
(3)應用水平。這要求學生能將所學的語文知識運用到新的情境中去，進行遷移應用。應用是對學生掌握語文基礎知識的最高要求。其主要看學生能否靈活運用課內學習的基本技能和思維方式，以及學生運用所學知識解決實際問題的能力。
第二個層面，評價學生語文學習能力的掌握狀況。語文學習能力主要包括搜集相關信息、整理篩選信息、組織表達等。學習能力評價主要看學生能否利用圖書館、網絡搜集他們所需要的信息，并對這些信息進行分析、綜合，提取需要的材料，形成自己的看法，最后用恰當的形式表達出來。
4.評價結果的處理和利用
當然，我們不是為了評價而評價，不是評價的過程轟轟烈烈而我們評價的結果卻被忽視，在實際的教學中，要對評價的結果進行有效的整理和利用，并得出一定的反饋信息以利于學生更好的學習。評價的結果不能僅是定量化的分數信息，更應該有描述性和質性的過程分析以及改進意見，如果必須呈現給家長時則也要尊重學生，無論是書面還是口頭都要充滿激烈和人文關懷。我們的終極目的就是要學生了解自己的狀態，看到自己的成長、進步和不足，根據家長、老師以及同學提出的改進建議促進自我發展。
語文學習經驗總結范文3
一、環境的影響，使學生失去了許多學語文的興趣和機會
第一、地理條件限制，交通不便，信息閉塞，教學設備差，使學生想看的看不到，想聽的聽不到，見少識少，沒有條件和機會積累豐富的知識。 第二、經濟意識的增強和家庭環境的影響，使少數學生及家長 “知識無用”的想法仍然存在。他們認為讀書只是混張文憑，不如早出校門早掙錢。而且農村學生家庭、家長對課外閱讀普遍不夠重視。大多數家庭不能提供課外書。即便重視孩子學習的部分家長也由于錯誤的認識干擾了學生的語文學習。語文是需要閱讀的。學生在閱讀中培養語感，增加知識，開拓視野，鍛煉思維，提高能力。閱讀包括課內資料的閱讀和課外資料的閱讀。比較而言，學生更喜歡課外資料閱讀。但許多家長認為只有課內資料的閱讀才是正事，課外資料的閱讀是不務正業。因此限制了學生的語文閱讀，影響了學生的語文學習。 第四、我們個別不負責的教師教學馬虎了事，得過且過，讓學生失去了學語文的機會和興趣。筆者考察過許多學校，個別語文教師不正常開設語文閱讀課甚至從未開設閱讀課，即便開設閱讀課的也多是“放羊式”閱讀，缺乏有效的閱讀指導。可以想象這種語文閱讀環境下的學生有多少語文學習的興趣。
二、學生自身學習缺乏主動性、積極性和持久性
首先，學生學習缺乏主動性、積極性和持久性是導致語文水平低的主要原因。我們每個學生開學之初都充滿了希望，都渴望自己成績好，可大多數學生未形成自覺學習的良好習慣，不愿多動腦、動手、動口，沒有持之以恒、鍥而不舍的學習精神。因此，即使老師不斷鼓勵甚至督促，也常常出現 “一曝十寒”或者“偷工減料”“自欺欺人”的情況。 其次，學生學習方法不當是語文水平低的又一重要原因。迄今為止，仍有部分學生學語文只盲目地學“課本，”課外閱讀極少甚至沒有。積累太少，不能 見多識廣，使課內外知識不能很好結合，語文科與其它學科不能有機融會貫通，語文與生活脫節。這種方法學語文，面對時代的進步，學生早已到了“捉襟見肘”的程度。 再次，少數學生性格膽小、內向，整天悶坐著，不愿參加各種活動，有的甚至可以整天坐著不說不動，更不必說上課答問，溝通很是艱難，這樣的學生語文能力自然就極不如人意。 盡管如此，作為一名語文老師，我們沒有理由放棄學生學語文的機會，沒有任何理由不鼓勵學生學好自己的母語。只要找準病源，對癥下藥，相信學生的語文水平一定會提高，“有志者，事竟成”。 那么，怎樣提高農村初中學生的語文水平呢？總結十幾年來的教學經驗我膚淺的認識是做好以下幾方面：
（一）、多想辦法，解決課外書的來源問題
發動學生，建立班級圖書角。一個班級幾十名同學，可能有的同學有這樣的課外書，那個同學又有那樣的課外書，如果放在家里，自己永遠也只能讀那一本書。如果讓學生把自己的書放在教室，設立一個圖書角，同學們互相交換閱讀，那樣課外書的數量就會增加很多。我布置學生每學期拿新書換回上學期的舊書，借此不斷更新圖書內容。班級圖書角由學期讀書優秀者負責管理。如此，既能調動學生語文閱讀的興趣，也能從一定程度上解決課外書的來源問題。這個辦法我實踐了很多年效果非常好。 充分利用學?，F有圖書室。雖然說大多數農村學校經過“普實”達標，圖書數量有了一定程度的增加但圖書質量卻值得商榷。然而作為語文老師卻不應該忽視這個相對豐富的語文資源寶庫。
（二）、 激發學生學習語文的興趣
“興趣是最好的老師”。教師在教學中，要特別重視學生興趣的激發，魏書生說“培養學生學習語文的興趣是語文教師提高語文教學的前提條件，教師通過多種渠道使學生對語文學習一旦產生了興趣，就像沖破重重阻力進入空間軌道的飛行器，基本上可以靠慣性自行運轉了”。
語文學習經驗總結范文4
郝巧芳
一、課題的產生
《新課程標準》提出：學生是語文學習的主人。而語文課前預習一直是個困擾語文教師的問題，由于學生來源的家庭和環境的因素，導致學生對教師的依賴性較強，特別是七年級學生，課前沒有養成良好的預習習慣，即使預習也草草瀏覽教材，或對字詞做一些簡單預習，直接導致課堂學習處于被動狀態，教學互動難以展開，嚴重影響了課堂教學效果，使語文教育教學質量難以提高。
《語文課程標準》指出：積極倡導自主、合作、探究式的學習方式，改變過去的傳授式學習方式，把學生看作學習的主體，發展的主體，培養他們的創新精神和實踐能力。這一基本理念將教學活動定位于學生的學先于教師的教，即以學生的預習活動啟動教師的教學活動。預習是學生運用已有知識能力，利用教材工具書及其他輔導資料，自己去感知新知識，獲取新知識的一種學習方法。預習，是上好課的前提，是學生自己動手、動腦去了解課文的一個重要的學習方法，是學生學會讀書，培養學生自學能力的必由之路。因此，必須激發學生預習的積極性，使學生由被動到主動，由不自覺到自覺，由要我預習變成我要預習，從而提升預習的有效性?？梢姡A習是語文教學活動的一個有機組成部分，也是提高學生自學能力的必要途徑，更是提高語文高效課堂的有效途徑。
本課題研究以新課程改革倡導的自主、合作、探究的學習方式為視角，在調查基礎上，重新審視傳統教學中的預習環節，剖析傳統學習方式下預習環節實施過程中存在的弊端，挖掘預習環節中可能實現的促進學生有效自主學習的空間。預習不能老一套，要不斷反思預習中的科學性、合理性，反思預習要求與學生的預習的興趣、學生的差異性等之間的聯系，預習的效果與預習的時間之間的有效性等，從而使得此課題的研究更具有前瞻性與必要性。同時結合教學實踐，就如何有效落實預習環節，促進學生語文學習自主性的具體策略做出歸納和總結，基于此，我想探討這一課題—-初中語文預習方法研究。
二、課題研究的目的意義
1、通過研究提高學生對預習的興趣，培養學生良好的預習習慣。
2、通過研究，引領學生掌握正確科學的預習方法，提高課堂學習效率。
3、通過學習相應的理論知識，提升教師的理論水平和教學研究的能力。課題的實施會促使教師深入學習理論，以研促教、以研助學，教、學、研相互融合，在實踐中成長，從而提升教師教學研究的能力。
三、課題研究內容
1、學生預習習慣的培養研究。如何指導學生進行有效預習，怎樣選擇有效的預習方法是學生進行有效預習的關鍵。
2、研究針對不同體裁的課文選擇合適的預習方法。這是本課題研究的一個難點。
3、語文教師課前預習指導研究。根據課文特點，教師選擇適合學生的方法對學生進行課前預習指導。
4、探索適合培養學生自學能力的教學體系，打造新課程下高效課堂的教學研究。
四、課題研究思路
先了解學生語文的預習習慣、預習能力、預習效果等現狀，從中發現存在問題，以便制定出可行的培養預案；其次，選擇七年級四班學生作為研究對象，從培養興趣、教會方法等方面入手，以行動研究法為主、輔以文獻研究法和經驗總結法，一方面要注重理論學習，堅持用理論指導實踐活動，另一方面要勤于反思，及時總結經驗，在實施過程中，逐步探究出培養學生預習能力的有效策略；然后，對這個班學生再次實施調查，并于前次調查進行對比，對相關數據進行統計、分析，形成研究結論；最后，把課題研究成果在校內甚至更大范圍內進行推廣，以實現成果共享，使更多的學生從中受益。
五、課題研究的途徑與方法
1、教育調查法：對學生進行有關課前預習人數、課前預習興趣等方面的調查問卷，經科學的統計分析后，得出較有說服力的數據或結論。如此實證分析，一方面，可為進一步的深入研究提供依據；另一方面，可為研究的結果提供支撐性材料。
2、文獻研究法：以《新課程標準》為指導，查閱與課題相關的基礎理論、應用理論資料，及時分析整理，充實本課題的理論基礎，促進研究的深入。
3、經驗總結法：在研究過程中，及時總結各階段的成果與不足，撰寫階段性小結和有關教學案例。
4、案例研究法：教學中以初一語文課本教學作為案例研究，輔助課題研究。
六、研究過程設想
準備階段 （2014.12月—-2015.1月）
1.用文獻研究法進行理論搜集和學習研究，了解教科研前沿動向。
2.設計調查表，對學生進行問卷調查。
3.通過調查確定研究方法、內容及措施。
實施階段 （2015.1月——2015.5月）
1、根據課題研究目標設計調查問卷，進行調查、分析，進行實證性研究。重點在初一年級四班進行實驗。
2、請本學科教師配合聽課評課，聽取教師對課的評價，特別是對課堂預習設計的意見和建議。
3、指導預習方法，下發預習方法的指導材料，幫助學生了解一般的預習語文的方法。讓學生懂得因文因人而異，適合的方法才是最好。掌握幾種適合自己的預習方法。
4、在活動開展的過程中，及時記錄實施過程和效果，根據實施的情況和反饋的結果，及時調整改進語文預習方法的策略
5、布置預習內容任務，分階段分內容有計劃有步驟的加以訓練鞏固。初步打算定為課外自主預習與課內自主預習。
總結階段（2015.5月DD2015.6月）
1.收集整理課題研究的過程性資料，實施第二次調查，與第一次調查進行對比，進行分析、歸納、總結。
2.撰寫研究報告，書寫結題報告。
七、課題成果的預期和呈現形式
課題預期效果：
通過本課題的研究，讓學生明確預習的目的，掌握正確的預習方法，養成良好的預習習慣，全面提高學生自主學習的能力，培養學生獨立思考習慣，完善預習后的課堂教學，從而提高學生的學習效率，保證高效課堂的有效實施，達到"教是為了不教"的目的，并為學生的終身學習打下良好的基礎。
語文學習經驗總結范文5
關鍵詞：高中語文；課堂教學；基礎知識教學
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）05-0130-01
高中生的語文教育，相較于義務教育階段的語文教育，更加側重的是培養學生獨立思考和獨立學習的能力，在對語文學科的學習中，注重寬度與厚度的雙重要求。所以，對他們的基礎知識的教學往往會更有難度。語文教師在此類的教學過程中，除了幫助學生們發現自己的弱勢或者常犯的錯誤以外，還要注意從基礎知識本身出發，追求溯源，讓學生了解到字詞的演變意義，繼而從根本上掌握這些基礎知識，并且避免由于意義或者寫法相似而導致的理解偏差。而在實際的教學過程中，語文教師還要考慮到個別學生對基礎知識的忽視，認為其不值一提的現象，繼而在真正的解答過程中又出現低分的結果。為了解決此類問題，筆者認為，可以從以下幾個方面對高中生們進行基礎知識的教學。
1.引導學生端正學習基礎知識的態度
個別高中生對語文基礎知識的學習不夠重視，往往認為可以憑借語感等方法對此類問題進行解答，卻忽視了高中語文的難度和出題人的出題目的。所以，語文教師在教授基礎知識之前，要幫助學生們擺正學習基礎知識的態度，從心理上加強對此類教學的重視，繼而才能使他們在今后基礎知識的學習中主動學習，發揮學習的積極性與主觀能動作用。
1.1 針對此類的學生，語文教師應該了解他們對語文基礎知識的掌握情況，就他們的語文學習水平，幫助他們分析學習語文的方法和態度。高中階段的語文學習與義務教育的語文學習也是有著極大的區別的，學生們往往需要更多獨立自主和探索發問的精神，才能學習到更多的課堂和課外知識。所以，端正對基礎知識的學習態度對高中生來說是極度必要的，而且也是必需的。語文教師應該結合每個學生的實際情況，因材施教，對他們曉之以理，從根本上改變過去不當的學習態度。
1.2 語文教師在引導學生們意識到基礎知識學習的重要性之后，還應該加強對學生的相關題型的練習和訓練，讓學生們在練習的過程中體會到各個題型的特點和題目中常見的缺陷和漏洞。進而讓他們進一步認識到通過不斷的練習和總結，能夠提高解答基礎知識題型的效率和正確率。
2.對基礎知識進行劃分教學
在學生們端正學習語文基礎知識的基礎上，語文教師可以依據基礎知識題型的不同，進行分類教學。結合每題的不同特點和常見的考題陷阱，制定出適合學生的最有效的解題方法。
2.1 針對選擇正確的單詞讀音以及正確寫法的單詞組合類題型，語文教師在每次的教學解析中，要重視對每個選項的詳細解釋。例如，在解析選擇單詞讀音的題型時，語文教師要引導學生在解答的過程中保持細心的態度，一般情況下，此類選項多會出現現實中的錯誤讀音，教師要幫助學生們認清各類單詞的正確讀音，讓學生們在獨立思考的過程中加深對基礎知識的記憶與理解，最好是通過及時地翻閱字典，在字義與字形的解釋中全面了解單詞的音形義。另一方面，在解答正確寫法的單詞組合時，語文教師需要幫助學生們分析單詞的基本意義以及延伸意義，而對于出現的錯誤單詞，語文教師要做出具體分析，從字形上分析這個字的產生、發展與演變，從而讓學生們在字體上深入了解和記憶，進而逐步掌握解答此類題型的方法。
2.2 針對指出選項中的病句和選擇合適的搭配詞組類題型，語文教師在教學解析中，要根據此類題型的特點，對高中生們的基礎知識的教學，采取相應的教學手段。一般情況下，語文教師在日常的課文教學內容中可以有意識地涉及到相關的語法搭配的知識點，讓學生們細心體會不同的搭配詞組對句子意義的表達的作用。另一方面，語文教師還可以通過開設針對常見病句的專題基礎知識的講演，讓學生們在老師的經驗總結中體會到病句的特點。所以，高中生們在教師的課堂教學中，一方面可以以最少的時間獲取對此類基礎知識的解疑，另一方面還可以在課堂上進一步提出疑惑，在與老師和學生的互動中加深對相關詞組搭配和病句的理解，進而提高解答此類問題的效率。
3.總結和教授基礎知識題型的解答技巧
上文提到積極的學習態度和各類基礎知識題型的重要性和解題方法，另一方面，語文教師還需要總結和教授這些基礎知識題型的解答技巧。學生們只有在掌握各類基礎知識的理論之后，再加以解題技巧的完善，才能進一步提高學習基礎知識的能力。
3.1 針對基礎知識的出題特點，語文教師要結合選擇題的特點，通過排除法、代入法等提高解題的效率和回答的正確率。學生們往往也會傾向于應用此種方法，來提高解題的速度。例如在解答詞組搭配的題型時，學生們可以運用代入法將各類選項的詞組進行帶入，進而通過進一步比較得出最佳的選項。
3.2 語文教師還可以引導和幫助學生們對經常出現的問題，進行錯題總結，將他們劃分別類，歸納出相關的解題步驟和解題方法。事實上，語文教師的總結與方法的講授對高中生來說，一方面是學習和解答基礎知識的快捷方法，另一方面也能夠進一步促進學生自主總結和經驗的交流，學生與學生通過互相交流與資源共享創造出和諧的語文學習環境，進而又能進一步刺激學生們對語文知識的自主學習和探索總結。
語文學習經驗總結范文6
關鍵詞：激發興趣；學生主體；教師主導；教學策略
現代心理學研究表明，興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的心理傾向。它能激發和引導人們在思想和意志上去努力探索某種事物的底蘊，直接促進其智力的發揮和學習效率的提高。正如愛因斯坦所說：“興趣是最好的老師?！币虼耍绻谡Z文教學中能激起學生學習語文的興趣，就能激活學習的主體，使他們的感官處于最活躍狀態，最佳地接收教學信息，有效地誘發學習動機。這樣教和學得到了和諧的發展，教學效率和學習效率就會隨之大幅度提高。所以，激發興趣對語文教學而言、對學生的學習而言都是一個很好的策略，即語文教學的雙贏策略。
首先，激發學生的學習興趣，是進行語文教學的切入口，它充分體現了“學生為主體、教師為主導、發展為主線”的現代教育思想。傳統的語文教學大多奉行“傳道、授業、解惑”的教學方式，一切以教師為中心，以傳授知識為目的。教師無意中把他們的大腦當成了一個巨大的存儲知識的容器，忽略了學生的主體作用和他們的巨大潛能，同時也忽略了學生的個性體驗和感受，使學生覺得語文令人厭煩，導致消極的學習態度和被動的學習策略。這正如先賢朱熹所說：“教人未見意趣，必不樂學?！比欢词箤W生愿學，有限的幾節課能傳授給學生的知識是有限的，而他們要學的東西卻是無限的，這一點在知識爆炸的時代表現尤為明顯。
使學生愿學、樂學、勤學語文，改變他們被動學習的局面，最好的辦法就是激發其學習語文的興趣。俄國偉大作家列夫?托爾斯泰曾十分肯定地說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發興趣?！焙翢o疑問，一旦激發了學生學習語文的興趣，學生就會對語文產生熱愛之情，就會不由自主地去學習、鉆研、體驗、創造，而這些活動又必然會反過來促進語文教學的進一步發展和教學質量的提高。這種相互促進將會形成一種教學相長的良性循環。圣人孔子曾根據自己的多年實踐經驗總結出“寓教于樂”的教法。當代有名的語文特級教師魏書生，在學生入校伊始就要求學生寫日記，并規定題目為《學習是一種樂趣》。其目的無疑是讓學生去體會、發現學習的樂趣，從而自然而然地激發他們學習語文的興趣并使之能夠保持下去。多年的事實證明魏書生取得了成功，其輝煌的教學成果全國矚目。事實證明，只有激發學生的學習興趣，才能調動學生的學習積極性、主動性，才能發揮他們的巨大潛能，才能提高教學效率，學生的學習主體地位才能得到充分體現。
其次，激發學生學習語文的興趣是語文學科人文特性的要求，是學生面向未來的需要。
漢語言文字伴隨中華民族經歷了無數歷史的狂風大浪，平安地走到了今天，它是世界上僅有的沿用至今的象形文字，也是世界上最古老的，仍在大規模使用的文字之一。歷史證明它有豐厚的底蘊，蘊涵中華民族的睿智，優良的傳統、崇高的道德，是我們培養崇高道德情操，傳承華夏文明的最佳教材。如果我們不充分利用這良好的教材教育后人，民族將會失去自身的特點而被同化，最后漸漸消亡。而語文要完成這一使命，教育工作者除了努力激發學生學習的語文興趣以外別無他法?？茖W大師愛因斯坦中學成績并不好，甚至連許多測驗都不及格，是他的母親教他把問題變成一種游戲，使他對各種知識產生極大興趣，并在此推動下不斷探索，使他成為偉大的科學家。發明大王愛迪生僅受了三個月的正式教育，是他母親的引導和他自己對一些不解之謎的濃厚興趣促使他堅持不懈地探索，最后完成了1093項發明。兩位偉人的事跡說明只有興趣才能提供不竭的強大的學習動力。因此，要完成語文學科的人文性教學任務，只能依靠激發興趣這一策略。
