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安全學習材料范文1
一、教學樓上下樓梯安全
經反復檢查，發現樓梯安全還存在著管理不嚴，措施不力的問題，主要表現為上下樓的時間沒有前后的規定，護導的教師要求不嚴，針對這些不足，學校采取了進一步的整改措施：
1、在每層的樓梯口張貼了“上下樓梯靠右行，不擁不擠最文明”的警示語，檢查并未修了樓道拐角處的照明。
2、增設了帶班領導執勤的學生，課間操時，每層樓樓梯轉角處站有一名帶“執勤”袖章的學生，同時每個樓道口安排一名教師加強護導、疏散。
3、下午放學，有各班老師負責護送路隊，并安排一名教師進行全校的路對護送檢查。
二、教學樓安全
小組成員對教室、辦公室、庫房、傳達室等進行了檢查，發現傳達室房頂出現裂縫，北教學樓的電線線路老化及四樓樓頂漏雨。影響了正常的教學，如不及時整修，極有可能出現安全事故。本學期初區教育局派人進行教學樓樓頂維修，但尚未修好，仍然出現漏雨現象。線路老化的問題，我校決定將在明年6月進行全面徹底的維修。傳達室房頂裂縫和樓頂漏雨因學校資金短缺，無法解決。
三、體育設施
學校的單雙杠安全隱患較大，經小組成員討論決定更換舊單雙杠，要求學生非體育課時間，在無教師管理的情況下，不能活動。
四、交通安全
雖然學校做了大量的工作，但還存在著一些問題，主要是路隊比教亂，存在著學生不能一次性放完。校門口接送孩子的家長多，擁擠現象較嚴重。對此，學校加大管理力度，以加強學生交通安全。
1、繼續加強路隊管理，增強班主任的責任意識和培訓。
2、開展交通安全知識講座和交通事故圖片展覽，強化學生的安全意識。
五、門衛管理
門衛管理也存在著管理不嚴的情況，主要表現為：學校傳達室出現無人現象，出入學校的人員較多。給管理帶來了一定難度。為此，我們從以下幾個方面進行整改。
1、門衛實行24小時值班，并堅持來客登記制度。
2、為了防止學生早到或放學晚歸無人管理出現安全事故，因此嚴格執行學校的作息時間，準時開關門。
（早7：30開門晚18：00關門）
3、校門口懸掛“告家長”，提醒家長在校門外接送學生，在校園不準自行車，機動車輛進入。以免出面撞傷事件發生。
六、消防安全
每層教學樓和各室放置了干粉滅火器，已備不測之需。但由于我校地理位置的特點，存在著緊急安全通道過窄，消防車無法進入校園。（北教學樓與銀行家屬院圍墻之間的最窄處為2.9米）和學校無專用消防水源的較大的安全隱患。由于學校資金困難，無力解決。
七、食堂飲食安全
安全學習材料范文2
一、營造利于探究的課堂氣氛
融洽的課堂氣氛是探究學習得以順利實施的重要條件。創設融洽的課堂氣氛不僅是實施探究學習模式的需要,更是提高中學體育課學習質量的當務之急。在具體教學過程中教師要尊重學生,聽取學生的意見,虛心向他們學習;另外,學生尊重教師,接受教師指導,同時敢于提出自己的見解。要想做到這一點,教師必須把教和學的過程看做是與學生平等相處、互相協作、共同勞動、共同探索的過程。與學生建立起一種平等、民主、親切、和諧的關系,使學生身心處于最佳的活動狀態,心情舒暢地投入到課堂,勇于探索,勇于思考,勇于創造。
二、創造良好的探究環境
良好的探究學習環境是探究學習質量的保證。其中時間和學習材料是很重要的組成部分。在體育課的教學中上課時間是有限的,因此要想保證探究學習模式的順利實施,除了在課上給以一定的學習時間外,還要將課下作業與之結合,擴充業余學習時間,使得體育學習內容能夠占有更多業余學習時間,達到體育課學習時間的“堤內不足,堤外補”的效果。其次,有效的探究學習離不開必備的學習材料,教師在課前準備好適宜的、豐富的教學材料是重中之重。
三、加強指導,優化探究過程
探究學習或問題的解決是從多樣可能性中選擇出最好的一種結果的探究活動。在這種情況下,探究的效率和安全就更顯得至關重要。尤其是在進行動作技能的學習時,如果處理不好,就有可能出現傷害事故。因此在進行探究教學時,首先,適當地使用保護和幫助措施,使伴隨探究學習的危險減少到最低程度。其次,及時幫助和提示學生吸取探究失敗的教訓。消除探究過程中出現的不良影響,維持學生的好奇心和探索欲望,如出現了傷害事故,教師一定要分析原因和讓條件較好的學生嘗試,以成功的案例消除負面影響,保持學生繼續探索的欲望,為學生下一步的探究鋪平道路,保證學習內容的正常進行,從而實現教學目標。最后,及時對探究活動進行評價,自評、互評、師生共評相結合。探究學習的最大目的是要學生掌握科學研究的方法,培養其創造性的思維。
安全學習材料范文3
一、日常工作
1、督促檢查學生每天做好跑操及眼保健操。組織學生會干部堅持每天早上檢查寢室衛生，并適時通報。
2、每天督促門衛做好日常檢查工作。
3、堅持組織了每周一的升旗儀式及國旗下的講話。
4、堅持每周各班責任衛生區的衛生大檢查。對行政值日及衛生檢查等扣分情況進行統計，并張貼公布。
5、每星期召開一次學生會干部會，總結本周工作得失，布置下周工作重點。
6、每月按時上報安全排查情況。按時核算班主任當月津貼，并發放到位。
7、定期召開班主任德育、安全教育工作會議和宿管、安保會。
8、定期開展校園安全隱患排查（例冬季防火和消防安全）并堅持每月按時上報安全隱患排查情況。
9、利用各個節假日(清明、五一、端午、暑假等)對學生進行假日安全教育。
10、完成團縣委交給的各項任務。
11、及時對各種工作材料整理歸檔。
二、德育工作
1、本學期開學第一周組織開展“安全教育周活動”，并讓學生簽訂了安全承諾書。
2、3月，組織“雷鋒活動月”主題班會、板報、爭做好人好事等系列活動。
3、3月，開展“校園環境衛生”專項整治活動。
4、3月—4月，制訂“垃圾分類減量工作實施方案”，開展主題班會、發放垃圾分類書籍。
5、4月，組織開展“美化校園，擁抱文明”書信活動，并組織學生參加環保作品比賽。
6、4月，開展“全民國家安全教育日”活動，開展主題班會，發放學習材料。
7、5月初，組織學生觀看記錄片《厲害了，我的國！》
8、5月底，開展“崇尚英雄 精忠報國”主題班會活動，組織學生學習《中華人民共和國英雄烈士保護法》并觀看宣傳視頻《崇尚英雄精忠報國》
9、6月，開展“節能宣傳周和全民低碳日”活動，開展主題班會，發放學習材料。
三、安全教育
1、返校日組織各年級、班級進行檢查管制刀具、打火機等；大禮拜全體政教保衛人員上路維護學生安全。
2、認真布置每周一的班會課安全教育主題班會內容，并組織抽查上課情況。
3、召開清明節、五一勞動節、端午節等節假日期間安全工作主題班會，并發放致家長一封信。
4、組織防震減災安全教育主題班會，并制訂學校防震減災應急疏散演練預案，進行防震減災演練。
5、組織開展“預防校園欺凌和暴力”專題主題班會、宣傳等系列活動。
6、組織預防學生溺水專項行動，成立防溺水專項領導小組，認真組織落實防溺水專項活動的各項安全活動環節。發放致全國中小學生家長的一封信。
7、組織消防安全科普知識安全教育主題班會，并制訂學校消防安全應急疏散演練預案，實施消防安全演練。
8、6月，進一步開展“防溺水”專項活動。
9、6月底，開展暑期安全教育，發放成績單和致學生家長一封信。
四、特色教育
1、學期初組織并實施對上學期全校優秀學生的表彰大會。
2、組織宣講學生消防安全知識并進行消防安全演練。
3、邀請敖山派出所民警進行“預防校園欺凌和暴力”專題法制講座。
4、組織指導第三屆“出彩職校人”的評選及專業技能匯報演出
5、配合招生辦開展全校家長開放日活動，組織部分學生專業技能展示活動，發放宣傳材料等。
6、組織全校學生開展防溺水專項行動，發放并全員收回“致學生家長一封信”的回執，采取召開主題班會、啟動全校學生宣誓簽名儀式、利用學校板報、櫥窗、制作橫幅等多方位全面宣傳“珍愛生命，預防溺水”安全教育活動。
7、6月底，部署暑期“萬名教師訪萬家”活動。
8、6月底，召開年級控流保輟座談會。
五、迎檢工作
1、3月，收集整理學校安全專項檢查工作匯報材料。
2、3月，收集整理學?！皩W雷鋒活動月”相關活動材料、圖片等。
3、4月，組織并實施省、市、縣上級主管部門對學校環境衛生專項整治活動，并順利通過檢查。
4、4月，收集整理垃圾分類活動宣傳材料、活動照片等。
5、5月，收集整理防溺水專項行動活動材料、圖片等。
6、6月，收集整理“預防校園欺凌和暴力”專項整治材料、圖片等。
7、6月，收集整理學校安全穩定工作考核檢查材料，并順利通過縣教育局對相關內容的檢查。
上高縣中等專業學校
安全學習材料范文4
1 創設學習情境――有效課堂的起點
學生以學習間接經驗為主，這決定了學生是間接地去經驗，要使知識經驗轉化為學生真正理解掌握的知識，必須依靠個人以往積累的或現時獲得的感性經驗為基礎，小學階段的孩子欠缺的正是這個基礎。就一般而言，語言能力是與生俱來的，因此小學生在語文課堂中理論上就具備了語言文字的積累，但這種積累是非自覺性、無意識性的，這又使學生在課堂上實際面對和使用語言文字時常處于混亂和不知所措的狀況。怎樣創設情境才更具有實效性呢?首先，情境創設要有針對性。情境的創設都應以學生感興趣的故事和事件，從學生已有的生活經驗和知識為背景出發，只要學生有關的表象浮現，其相應的情緒、情感就會出現，非自覺性、無意識性的積累、記憶由此激發，學生的學習和自主探究的欲望自然增強。其次，情境的創設要有趣味性。趣味即生動活潑，要讓學生在他們的年齡階段能有情緒情感體會，趣味才能名副其實，從而獲得探究的樂趣、知識的樂趣、創造的樂趣。
2 激發學習積極性――有效課堂的基礎
“興趣是最好的老師”，學習的主動來自興趣，而興趣則可以培養。教與學是師生雙邊的關系，教要得法，學要主動。美國心理學家布魯納說過：“學習最好的刺激源是對學習材料的興趣?！闭n本固然是學習材料，但不是唯一的學習材料，教師的任務之一是在立足課本的基礎上，有效整合各種資源，優化學習材料。講得生動，妙趣橫生，學生百聽不厭，回味無窮；講得教條，枯燥無味，學生呆若木雞，事倍功半。
首要的是教師態度和藹、語言幽默。前蘇聯教育家斯維特洛夫說過：“幽默是教育家最主要的，也是第一位的助手?！睆男枰獙哟卫碚摽矗W階段的學生心智正發展處于初級階段，有極強的安全和愛的需要，老師和藹的態度能清除學生的畏懼感，幽默風趣、繪聲繪色的語言能給學生帶來歡愉，由心底對你產生敬佩，學生的聽課興趣就在這不經意間調動起來了。
其次是要設置好問題。課堂提問是探究式學習的重要組成部分，又是組織課堂教學的有效手段之一，是實施啟發式教學的一個重要環節。它以解決問題為主題，以老師的問題為外力，催化學生的自主選擇。一個好的提問，不僅能激發學生的學習興趣，而且能迅速集中學生的注意力，啟迪思維、開發智力。在教學《為中華之崛起而讀書》一課時，我借用講故事的形式消除學生對總理的陌生感。開始時出示的圖片，介紹十里長街送總理的故事，接著問：“這樣受人愛戴的總理小時侯是怎樣學習的呢，同學們能說說嗎?”由于問題指向清楚且要求明確，很快便導人到和諧有序的課堂氣氛，激發學生的閱讀興趣，同時對于學生來說，要將作品中的情感遷移過來，化為自己的情感體驗，往往需要一種氛圍，需要一種感情環境，而與文章有著緊密聯系的故事就能很快將學生導人到一種理想的課堂氛圍之中。
3 協調自主與引導關系――有效課堂的深入新課標給語文教學帶來了新鮮的活力，自主學習是“新課標”倡導的一種學習方式。讓學生自主地選擇學習方法、尋找學習伙伴、選擇學習內容，課堂形式也隨之多樣起來，演講、小品表演、辯論會……層出不窮的形式，讓語文課有了盎然生機，也讓學生有了實踐的機會，在多種形式下，學生真正地運用知識，學以致用，實踐檢驗。這種學習方式的提倡，確實有助于張揚學生的個性和調動學生的學習積極性。但是，應清醒地意識到，課堂上的自主學習，需要教師的組織、調控，否則容易導致“放任”現象。如果課堂上教師欠缺隨機點撥，則不能有效引導學生的思維方向，其結果是讓人感覺課堂是“熱鬧得空洞”，缺乏實際效能。追求課堂的生動活潑，不僅是形式上的，更重要的是追求一種內在的、深層次的靈動。要達到這種效果，這就需要課堂教學中既要有學生的自主學習，又要有老師慎密的引導。原先我在指導學生讀文時，讓學生想怎么讀就怎么讀、或喜歡讀哪段就讀哪段、或用自己最喜歡的方式去讀等，結果學生的讀書水平始終不見提高，總是不能把課文的感情讀出來，這就是缺乏教師的指導和點撥造成的。后來，我在教學過程中加入適當的點撥、引導、范讀，收到很好的教學效果。
安全學習材料范文5
關鍵詞：課堂教學；有效性；有效教學
有效教學這個理念，來源于上個世紀西方國家的教育科學化運動，尤其在美國實用主義哲學和行為心理學影響之下，這一說法頻繁地在各類教育文獻（特別是英語）中出現。事實上，教學的有效性自始至終一直伴隨著教學的整個過程，工業革命后的社會價值觀普遍強調“效率”，教學活動也更加重視教學的“效益”，尤其從上個世紀60年代后期起，“有效教學”的相關理論得到迅猛發展，可以說，現代教學論就是在此基礎上產生的，到目前為止，有效性必然還是課堂教學的核心理念與追求。
然而，我們回頭來看，有關“有效教學”的研究卻出現了兩個明顯的分歧：一是過多側重于宏觀的理論表述，難以轉化為教學實踐；另一個是偏重于微觀的具體操作，難以形成系統認知。對于在課堂教學一線的教師來說，更需要介乎這二者之間的平衡體系，不僅要求能迅速地吸收有效教學的理念，而且又要求能夠充分發揮自己的主觀能動性，進行有效課堂教學的探索。
一、有效的目標
所謂“有效”，也就是通過教師與學生在課堂上一段時間的教與學的活動，使學生獲得盡可能多的進步或發展。在這點上，愛因斯坦認為，學校的目標應當是培養“把為社會服務作為自己人生最高目的”的能夠“獨立行動和獨立思考的人”，而懷特海也認為，教育的目的不是在于傳授知識，而是在于啟迪學生的智慧——“教育的全部目的就是使人具有活躍的智慧”。這是一個比傳授知識更偉大、而且更具重要意義的目的。
由此可見，課堂承載的不僅僅是大面積提高學生成績，更重要的是關注每個學生的包括知識與技能、情感態度與價值觀乃至整個生命在內的全人的發展，它不是一個僵化的、固化的標準，而是一個因人而異、分層次的要求，它的最終目標是要使每一個個體在原有基礎（知識、情感、意志、個性、行為等）之上都得到充分的、盡可能的全方位發展。這是教育的理想，也是我們每個教育者一切行動的根本理念。舉例說明：
（一）目標錯位
案例1：圓的軸對稱性的教學目標
（1）使學生掌握垂徑定理及其逆定理；
（2）掌握兩個定理：學會用垂徑定理的逆定理解決一些簡單的幾何問題；
（3）滲透轉化思想，培養學生語言表達能力。
分析：在上述教學目標的設定中，教學主體不明確，主體意識缺乏?！笆箤W生……”，“培養……”，在此陳述中，教師是使能者，學生是效應者。但在新課程背景下，學生才是主體，教師為主導，因此教學目標的陳述應是學生最終學習成果，即通過教學過程，學生學會了什么，而不是陳述教師的所作所為。
（二）目標缺位
案例2：“二元一次方程”的教學目標
（1）理解二院一次方程及二元一次方程解的概念；
（2）學會求出某個二元一次方程的幾個解和檢驗某兩個數值是否為二元一次方程的解；
（3）學會把二元一次方程中的一個未知數用另一個未知數的一次式來表示。
分析：目標的設計明顯缺位，只有結果性目標（知識與技能），沒有過程性目標（過程與方法），教師在教學設計時，還是過多關注“知識與技能”目標。
二、有效的環境
（一）寬松的心理氛圍
根據馬斯洛的需求理論，只有在安全得以保障的情況下，較高層次的需求才會有足夠的活力驅動行為。同樣，在課堂學習中，當學生的心理感覺足夠安全與放松的時候，才能與老師、同學和諧相處、專注地投入討論，才能沒有顧慮或顧慮較少地自由發表見解、提出問題，才能真正打開思想的閘門，積極主動地實現認識或促成情感深處的碰撞與融合。寬松的氛圍并不拘于形式，也不排斥課堂的紀律與秩序，關鍵在于心靈的感觸與溝通、重在激活學生的思維，讓他們的思想可以自由地馳騁，使課堂成為學習者的樂園。
（二）適切的學習材料
適切的學習材料是指，教師所組織的學習內容，應該適應學習者身心發展與時代的特點，切合大多數學習者的實際需要。一方面，它應該是有計劃、有目的的學習計劃的有機組成部分，是與學習者長遠發展密切相關的內容，也是進一步發展所必須具備的知識；另一方面，學習材料應該處于絕大部分學習者的“最近發展區”內，即學習材料要建立在學生已有的知識、能力準備之上，又對學生的智能具有一定的挑戰性，是能夠引起他們直接需要與強烈興趣的內容。學習材料的適切性，是實現有效學習的基礎，它需要教師能夠深入地研究學生，了解學生的已知與未知、掌握學生的實際認知水平與情意發展需求，創設出恰當、真實、能引起學生高度注意的學習情境，并能根據學生實際靈活地調整教學材料。
例如，在《等比數列求和》第一課時，可引用《莊子·天下篇》中的“一尺之棰，日取其半，萬世不竭”的說法，引出課題；在《數學歸納法》中，可通過演示多米諾骨牌，讓學生理解數學歸納法的定義與實質；在立體幾何第一節，給出問題：利用六根小木棒擺四個三角形，以此引出空間。
（三）其他環境
根據班杜拉的社會學習理論，學生通過觀察他們生活中的重要人物的行為而習得社會。課堂上教師準確、簡練的語言和清晰的指令，教師的分析問題的方法、思維策略、行為習慣、個性品質等等都是學生學習的一個范本，教師的這些個人特質為學生創立了一個無形的學習空間，也構成了潛移默化影響學生發展的因素。
由于不同的學生具有不同的學習風格、具有不同的個人偏好，若在教學時能采用視聽結合多渠道的信息傳輸形式，無疑將能夠提升學習的效果。此外，學習的場所、教室的布置及恰當的背景音樂等都是影響學習效率的因素。環境因素是個廣博的范疇，是個值得深入探究的、能夠提高課堂教學有效性的價值空間。
三、有效的學習
（一）學習的方式
建構主義觀認為，學習不是被動接收信息刺激，而是主動地建構意義，是根據自己的經驗背景，對外部信息進行主動的選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義的過程。外部信息本身沒有什么意義，意義是學習者通過新舊知識經驗間的反復的、雙向的相互作用過程而建構成的。不同的學生原有的知識、經驗、生活、文化背景等皆各不相同，個性獨特，故而每個學生的學習都是獨立且獨特的。因此，有效的課堂教學必須盡量適合學生學習的多樣性，能夠為學生提供豐富多樣的學習資源，讓學生有可能利用到各種學習方式，能夠調動多種感知途徑，通過觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流等活動促成學生真實的學習，一種研究性的、深度的學習狀態。對學習方式的選擇也應該具有效益意識，單純的“講—聽”學習方式已被實踐證實具有諸多的弊端，但全都采用小組合作、自主探究的學習方式也并不太切合實際。
學生的思維方式是有差異的，我們應該注意到這一點，首先，讓學生各抒己見，說出自己的想法；其次，要認可學生的想法，不要過早做出定論，尤其是遇到個別同學的“笨”方法，由于該方法是學生自主探究的結果，所以印象深刻，對這個學生來說，是十分有效的。比如，有這樣一個題目：已知等差數列{an}中，a3=5，a8=20，求a20。
法一：d=■=3，所以，a20=a8+（20-8）d=56。這種方法，對于等差數列的概念理解較好，運算力強的學生來說，小菜一碟。
法二：依題意列方程組：a1+2d=5a1+7d=20，解得：a1=-1，d=3，故a20=a1+19d=-1+19×3=56.這種解法雖然繁瑣，但是是一種通法。
有學生采用法三：設an=pn+r，依題意有3p+r=58p+r=20，得：p=3，r=-4，an=3n-4，故a20=3×20-4=56.這種解法雖然看起來僅僅是字母的變化，但體現了創新。
（二）學習的真實度
學生的學習具有極強的內隱性。同樣地坐在教室里，面對著相同的學習材料，由同一個老師組織教學，甚至他們都在做著相同的筆記，但學習的效果卻有著極大的差別。歸根結底，其中的一部分學生進行的是真實的學習，而另一部分則進行的虛假的學習，所以，生命化教育倡導教學要讓學生的“生命在場”，要杜絕那種“身在曹營心在漢”學習狀態。因而，學生學習的真實度就成為課堂教學有效性研究的核心問題。
學習的真實度可以從學習的參與廣度、學習的深度與個體的投入程度等角度進行分析。較高的參與廣度表現為，絕大部分學生面露專注神情，積極參與師生、生生互動，思維與教師保持同步、甚至略有超前，能夠即時提出自己的困惑，并能夠圍繞問題在小組內進行真實的討論，共同分析與探究，幾乎沒有人被置于學習的邊緣，整個空氣中都流淌著濃濃的學習情意。深度的學習，突出體現在思維的質量上，表現為思考的自主性與自覺性，能夠在識記、理解、應用的水平之上展開更高層次的分析、綜合與評價等思維活動。思維的高層次并不意味著思維的高難度，只要相對主體原有基礎是深刻的、具有批判性、創新性和價值的，都可以成為對學生高層次思維訓練的材料。個體的投入程度表現為由興趣直接驅動的自覺，或者是由意志品質與責任心所生成的期望，能夠不因外界的干擾而三心二意，可以心無旁騖地專注于研究的內容。只有真實的學習，才能觸摸到學習的真諦，才能獲得高效的學習成果。
（三）學習的效度
既然要在有限的課堂教學中充分承擔起學生發展的職責，學習的效度問題就是課堂教學有效性所不可回避的和重點問題。學習的效度主要看教學的投入與產出之比，我們不應該花大量的時間去解決很小的問題，也不可為了追求大容量高效益而忽視學生的感受；我們不僅要關心學生知識、技能的增長，更要關心學生整個生命的成長。所以，我們應該潛心研究學生，做出更為精致的教學預設，同時又要關注、促成教學過程中的精彩生成。比如，為了滿足不同層次學生的學習需求，我們可以采用分層要求、差異教學的方法，讓學得快的學生去幫助學習比較緩慢的同學，使學得快的學生有更多的挖掘創造性的機會，培養出更強的自信心與表達能力，形成扎實的專業基礎知識，同時也能使學得較慢的學生迅速達標。講效度，就應該從學生發展的需要、從師生對話交流的基礎上講效果，從辯證的角度講效果。
四、有效的內容
新課程目標中，規定了三大課程目標領域——知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀，教學追求的是全人的發展。也就是說，在課堂教學中，發展的內含體現在“學生學到了知識，鍛煉了能力，在過程中產生了良好的、積極的情感體驗，并激發了進一步學習的強烈需求，而且越來越主動地投入到學習中去”。
所以，學生的學習內容教師也應重新認識，知識固然重要，但知識的獲得不能作為教育的終極目標，愛因斯坦也說“教育就是當一個人把在學校所學全部忘光之后剩下的東西”，課堂教學不應是教師與學生之間如火炬傳遞般的知識傳遞，而是在教師主導下，學生主動獲取知識的過程及蘊含于這個過程中的“人”的發展。我們可以這樣理解：知識只是教學過程中的載體，學生通過對知識的吸收與存儲、轉換與應用等過程的反復觀察與操作、體驗與感悟，逐步累積并形成主體解決問題的策略，進而提升個體的思維品質，形成態度并培養情感，最終轉知成智。這一動態的內部活動過程才是我們所要切實經歷的，才是對學生的發展有價值、有效的學習內容，才是我們應該努力追尋的教學目標。
教與學，是一個動態過程，這個過程包含著無數環節與細節，每一個環節、細節都可有高效、低效或無效之分，所以，與其說有效教學是一個策略，不如將其作為教學理念，我們應將其視為漫漫求索之道上的崇高信仰。
[參 考 文 獻]
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安全學習材料范文6
在堿柜工區的工作中，我以高昂的工作熱情和高度的責任心積極完成領導交給的各項工作任務，從不講條件，克服各種困難，全力以赴為管轄內的養路維修工作盡職盡責，為鐵路運輸安全作出了突出貢獻。作為一名工人技師，我深知自己身上肩負的責任和重擔，因此，在平時的工作中，我不僅要求自己班組成員在檢修時要認真仔細，消滅一切安全隱患。平時遇到臟活累活時，自己搶在別的職工前頭干，而且要做好；遇到技術性難題時，挺身而出，盡自己最大的努力攻克技術難題。
二、繼續不斷努力學習新經驗、新方法,并積極運用到實際工作當中。
在現場的維修作業當中，除了所要求必須的技術業務、標準外，工作的“巧”可使質量和效率成倍增長。因此，在一年以來，我搜集了大量的學習材料，不斷的學習專業知識，不僅擴展了我的知識面，還在很大程度上提高了我的技術水平，并在設備整治中積極為車間在技術上、管理上獻計獻策，使車間設備管理有大幅提高。
三、大力開展技術革新。
四、鼓勵職工奮發好學 ，互傳技藝
