前言：中文期刊網精心挑選了公務員考試工作經驗范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
公務員考試工作經驗范文1
關鍵詞：公務員；考錄制度；競爭性公平；社會性公平
中圖分類號：D035.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671―6604（2013）01―0066-05
公務員的考錄制度是公務員制度建設和完善的重要環節。中國的公務員考錄制度經過二十多年的實踐，較好地發揮了公平競爭、擇優錄用的作用。考錄制度不僅提高了中國公務員吸納新生力量的效率，也在考生之間實現了很大程度的競爭公平性。公務員考錄制度的公平性既涉及考錄競爭中的公平，又關乎社會公平。現如今，對公務員考錄制度的存在價值和必要性已無太多爭議，但近年來公務員考錄制度的公平性問題卻日益受到關注。巾囤當前的考錄制度在形式上實現了一定的公平性，但在實質上卻存在很大的不公平。因為一張考卷考核不同教育程度的考生、不同類型公職崗位本身就存在不公平性。主任科員以下職位的公務員“凡進必考”，對那些無法或不適宜參加競爭性考試的群體來說，構成了絕對的社會性不公平。這些情況注定了中國公務員考錄制度勢必要在質疑中進一步完善，力求實現效率和公平（包括競爭性公平與社會性公平）相得益彰的社會政治效應。
一、公務員考錄制度面臨的公平性質疑
公務員考錄機制是公務員制度的一面旗幟，其最顯著的特點有兩個：一是最大限度地體現社會公平，二是通過競爭的方式使優秀人才能夠脫穎而出。中國主任科員以下的公務員“凡進必考”在公務員隊伍建設中把住了“進口”，管好了“樓梯口”，體現了一定的公平性。但是，公務員考錄程序環節比較多，每個環節都有可能受到不當因素的干擾，從而導致考錄過程中的不公平問題。雖然，公務員管理部門在某些環節出臺了相關的規定，如出臺了《公務員錄用體檢通用標準（試行）》及《公務員錄用體檢操作手冊（試行）》，在一定程度上遏制了利用體檢環節顯失公平地對待本該錄用人員的現象。2009年底出臺了《公務員錄用考試違紀違規行為處理辦法（試行）》規定，對違紀違規的考生，視情節輕重，給予取消考試資格和考試成績無效、5年內不得報考公務員、終身不得報考公務員、不予錄用或取消錄用等處理，這為打擊在考試錄用中的違紀違規行為提供了依據。公務員考錄制度已基本上被政府機關、社會和考生所認同與接受，但人們對考錄制度的公平性也存在不少質疑。
1993年《國家公務員暫行條例》出臺以后，在縣、鄉兩級和某些垂直管理系統，不經考試就進入公務員隊伍的情況仍高達30%左右。顯然，這對公務員考錄制度的公平性造成了不良的沖擊。2005年的《公務員法》實施以來，在各地公務員招考中，各種風波時有耳聞：殘疾考生面試遭淘汰，投訴無門；少數民族筆試通過率低；有事先安排實習，招考時因人設崗的；有考試泄題，內定錄取的；有面試“放水”，左右成績的；甚至出現過總成績排名中前幾名被當地“領導”子女所壟斷的現象。一連串的公務員招考風波暴露出公務員考錄過程中存在的問題，《人民日報》也連續發表《如何給“張競”公平的通道》、《考公務員豈有“近水樓臺”》等文，對某些地方公務員考試中的不公平現象進行評析，引起社會的廣泛關注。根據百度旗下招聘網站推出的“國考在即――你要考公務員嗎”調查顯示：對于2011年不打算報名參加“國考”的被調查者，調查數據顯示28%的人認為今年沒準備好信心不足，24%的人則認為黑幕太多不想攪渾水而不參加，15%的人甚至認為“投胎沒投好，考了也白考”。被調查者僅20%的人認為國家公務員考試是公正，完全憑實力說話，35%的人則明確表示認為并不公正。對中國公務員考錄制度的公平性質疑當前主要還是聚焦在符合資格考生之間的競爭性公平，但對特定群體的社會性不公平的質疑也逐漸凸顯出來。對這麗種公平性的挑戰集中體現在特殊群體參考權利保障、報名資格條件設定、考試安排和面試等幾個方面。
（一）特殊群體進入公職的權利缺乏必要的保障機制
當前，中國公務員隊伍的入口主要有考錄、調任、公開選拔等，其中最主要的是考錄制度。針對主任科員以下的公務員錄用，堅持“凡進必考”是非常必要的，而且實踐下來已經取得了較好的成效。對擔任領導職務的公務員的調任、公開選拔機制也在逐漸地走向公開、公正、透明。但公務員錄用的這三種方式都沒有對中國社會中的特殊群體――殘疾人士、尤其是殘疾退伍士兵和少數民族公民――進入公務員隊伍做出特殊的機制安排。尤其是考錄制度事實上對上述特殊群體形成了無法逾越的障礙。由于公務員是公共職位，應是向所有公民開放的，如果考錄制度對部分群體形成屏障，就必須做出例外性的規定，對利益相關的特殊群體進行保護。
（二）報名資格條件設定的有效監督不足
在中國，由于各部門在決定報名資格條件時的自主性較強，公務員主管部門對這些報名資格設定只能從形式上進行審核。這導致出現一些招考職位具有明顯的“指向性”，或者說是“蘿卜招聘”，這就難免在設定公務員考錄資格條件時出現不客觀、不公正的現象。此外，考生的學校類型（如所謂的“985”、“211”高校）、戶籍等的限制也剝奪了許多考生的公平競爭權利。有些資格條件的設定對特定群體產生屏蔽效應，如農民工、農民、退伍軍人，因為這些群體往往被學歷資格要求而拒之門外。
（三）缺乏區別對待的考試安排
主任科員以下公務員“凡進必考”的原則確實要堅持，但一張考試卷考察所有類別、報考不同職位、不同部門的考生則只是做到了形式上或表面性的公平，而實際上是不公平的。另外，由于中國公務員考試時問的特定性，全國和各地方每年只安排一次考試，因此，對在那個時間段不能參加公務員考試的某些考生而言則喪失了當年的考試機會。
（四）面試環節容易受到各種因素的不當干擾
目前中國公務員考試面試多采取結構化和無領導小組討論面試的測評方式。首先，在推薦考生進入面試環節，仍然存在錄用機關不嚴格按照筆試成績排名按3：1的比例推薦的現象，或者出現錄用機關淘汰筆試成績排名靠前的考生，而推薦靠后的特定考生進入面試的情況，這種現象或情況雖然不普遍存在或僅是個案，但在推薦面試環節，社會公眾和考生基本上都處在信息不公開或對稱的狀態。在面試過程中面試考官的主觀判斷是客觀存在的，但是對那些受到不當干擾而顯失公平公正的考官評判，考生基本上沒有救濟的機制和機會，這極大地影響了面試的公平性。
二、美國（以紐約市為例）公務員考錄
制度的公平性安排
（一）人性化的規定，保證考錄過程的公平競爭
針對公務員考試錄用情況，紐約市行政管理局制定了《紐約市一般考試規則》，對考試申請的程序和費用、考試申請者的公民資格、社會特殊群體申請者、考試違規的懲罰以及抗議、上訴等一系列環節做出了一般規定和特殊規定，以最大限度地保障公務員考錄制度的效率和公平，主要包括：
1.考試申請人資質條件要求比較寬松，公共職位向一切當地公民開放，不得有任何歧視。考試申請人在教育和工作經歷方面，教育和閱歷必須是自然真實的、持久的和優良的；在身體健康狀況上，要有足夠的體力和智力執行職務，體檢不合格的，可以在身體狀況得到本質改善之后，申請再次體檢；在個人聲譽上，必須具有令人滿意的品質和名聲；在語言上，必須能夠用英語進行交流?？荚嚿暾堈哌€可以享受免費的考試指導。
2.考試申請費用與所報職位薪水掛鉤，一般占薪水類別最高額的千分之一。接受社會服務機構公共協助的紐約市居民可以免除考試申請費用。不能參加和完成考試的申請人，在首場測驗的前30日內通過向考試服務部提交一個書面請求可以申請退還申請費用。如果用銀行信用卡、借記卡和簽賬卡來支付申請費的以及通過官方網站提交申請表的，還有5美元的折扣。
3.考試時間和方式靈活多樣，一般競爭性考試安排統一的考試時間，如果考生這個時間段不能參加考試，可以申請緩考，一般是第二天再考。有些崗位也可以隨缺隨考?？荚嚪绞揭惨暻闆r作出不同的安排。在適當和可行的境況下，紐約市行政管理局將會為殘疾人提供一種或較多形式的測驗優待，比如提供一個近便的考試場所、完成考試附加的時間、特殊的座位、完整的書面指示和特別注意事項、測試問題所用的閱讀機或錄灌機、測試答案所需的抄寫員或錄音機、大版印刷字體或布萊葉盲文等。如有特別情況，可以申請不參加常規考試，而要求進行特別考試。由于宗教操守和服兵役的原因，不能按時參加定期考試的申請者將會給予一次特殊考試。這些申請者必須提供能使紐約市行政管理局委員滿意的文件證據，證明申請者不能參加規定的常規考試。此外，由考試機構負責的錯誤或過失；在法庭、有關公共團體或官方面前強制出席的；該市雇員在市政雇傭過程中導致身體傷殘的；當申請者的配偶、父母、子女、兄弟姐妹、家庭伙伴去世后一星期內缺席測試的，都可以申請參加特別考試。
4.考試爭議可以抗議和申訴。由于抄襲和作弊被城市禁止雇傭的人可以要求行政管理局委員重新審議這一行為。根據申訴規定，希望控訴額定計算錯誤的考生還可以在考試結果公布日期起30日之內，要求查看他們得分的細目分類和審查約定，審查約定包括音頻/視頻記錄的重放、有關操作考試工作樣本的檢查或者是答案卷和標準答案的審查等。
（二）適用分類錄用制度，為特殊群體創造公平的錄用機會
按照紐約州公務員分類規章，紐約市公務員為分類和非分類兩種人員。這兩類的公務員的錄用方式也完全不同。非分類公務員主要是通過民選、立法機關通過投票選舉、任命和聘用等方式錄用。分類公務員僅有競爭類是必須通過考試的方式錄用，而分類公務員中的例外類、非競爭類和勤雜類等三類公務員則由公務員委員會規定特別的錄用方式。在不同政府部門，分類公務員中競爭類、例外類、非競爭類和勤雜類的比例各有不同。
競爭類公務員是紐約地方政府雇員的主體，這類職位向一切群體開放，采取競爭性考試。對例外類、非競爭類和勤雜類則不適用競爭性考試的方式錄用。例外類公務員包括每一部門的秘書、授權代表、代行行政首長職權的副職、一些法院文書、有權任命秘書的市政委員會的秘書等。另外，不適合參加競爭類或非競爭類職位考試的下級職員，在公務員分類規章中也被列為例外類公務員。對這類職位的任命可以自由選擇人員，而不需要公務員局設定任何教育、經驗和其他資格要求。非競爭類公務員主要是公共部門雇傭的一些弱勢群體成員。根據公務員法第55條（b）和（c）的相關規定：有相當數目的職位是專門針對那些能夠勝任工作的肢體或腦殘障人員設計的，并有一定數量的職位專門招聘在戰爭中致殘的退伍軍人。對這類人員的錄用主要由公務員局對申請人進行訓練、經驗審查等非競爭性測試，不適宜進行競爭性考試。任命此類人員必須符合公務員局規定的教育、經驗和其他資格要求。勤雜類公務員由公務員委員會在有關規定中專門列舉出來。這類職位主要是為一些非技術勞動崗位設計的，對這類公務員的錄用和任命可以進行能力測試。
三、日本（以東京都為例）保障公務員
考錄公平的機制
日本《國家公務員法》指出：“考試的目的在于判斷是否具備執行任務的能力?！眹夜珓諉T的任用均通過“競爭考試”擇優錄取。必要時，可根據考試成績、工作成績或其他能力的實際考試選拔?？荚囍饕泄P試、口試和身體檢查。日本國家和地方公務員考試都比較注重考試的公平競爭。
（一）根據學歷和工資標準進行分類考試
東京都公務員考試分為四類，主要按照學歷和基本工資劃分。第1類是年滿29歲，有5年以上工作經驗的人，月工資是241 100日元（約為2 500多美元）；第Ⅱ類是大學畢業生，月工資198 900日元（約為1 900美元），第Ⅲ類是短期大學畢業生（相當于中國的大專生），月工資為175 100日元（約為1 750美元），第Ⅳ類是高中畢業生，月收入為156 400日元（約為1 560美元）。這樣，每個人可以按照自己的實際情況報考相關類型的東京都地方公務員。這種分類本質上就是按照學歷劃分的，同樣學歷的人參加筆試內容一樣的考試，不同學歷的人參加不同類別的考試，這無疑是一種公平的體現，有助于公平競爭。另外，日本國家公務員還針對通才官員和技術官員做出不同的考試安排。第Ⅰ類公務員錄用考試根據大學專業分為法律職、行政職、經濟職等13種。其中通過法律職、行政職、經濟職考試合格被錄用的官員稱為事務官，理工專業考試合格被錄用者稱為技官。
（二）有限度地開放招錄外國人為公務員
日本《國家公務員法》規定：參加公務員考試，必須擁有日本國籍。但同時也規定，地方自治體是否允許外國人參加考試，可自行決定。近年來，日本一些地方自治體為了適應國際化的需要，著眼從全球化的角度積極利用人才，允許外國人參加地方公務員考試。這打破了國籍限制，在公務員考錄資格方面更加開放。
美、日兩大都會城市的公務員考錄制度安排不僅考慮到競爭性的公平，而且特別關注了公職人員招錄機制的社會性公平，特別是美國紐約市，既設計有非分類的公務員補充機制，又對類公務員中的競爭性考試做出了許多特殊安排，同時針對特殊群體安排了非競爭性考試的錄用途徑。這些考錄制度設計并非完美，但確實在竭力追求考錄制度效率的同時，致力于實現考錄制度的競爭性公平與社會性公平。
四、增進我國公務員考錄制度
社會公平性的若干建議
（一）建立特別錄用方式，為特殊群體提供公平進入公職系統的機會
當前，中國公務員考錄制度迫切需要設計一些非競爭性考試的錄用方式，對殘疾人，尤其是殘疾退伍軍人以及少數民族考生，不一定要進行競爭性的考試，而只要進行能力測試和面試的方式來選擇錄用。同時應將完善公務員聘任制作為公務員考錄制度的必要補充。考錄資格設定既要弱化一般性的限制，又要破除對特定群體的歧視。公務員職位應向社會不同階層保持開放，保障公民有公平的機會謀求公職，一方面，這是制度建設的內在要求，既要尋求解決問題的效率，又要追求社會公平；另一方面，這樣擴大了公務員選人用人的范圍，可以網羅各類人才服務于公共事務，增強社會群體的凝聚力，促進公務員隊伍的穩定。因此，在公務員考錄資格上，要破除身份、地域、民族、性別、身體、職業等方面的限制和歧視，甚至允許外國人參加考試；同時，要公平對待社會弱勢群體和不同的人士，對考生的個人聲譽也要進行考察。
（二）學習國外分類考試經驗，依法推進公務員分類考錄改革
我國可借鑒美國、日本分類考試的做法，逐步推行公務員分類考錄方法。2005年通過的《公務員法》為中國進行公務員分類考試奠定了法律基礎。《公務員法》第二十八條指出，公務員錄用考試采取筆試和面試的方式進行，考試內容根據公務員應當具備的基本能力和不同職位類別分別設置。因此，中國公務員考錄的分類應該結合公務員分類改革和考生的類型，分別設計考錄的形式和考試內容。針對有基層工作經驗的考生，可以設計專門的考試形式和考試內容。對少量的特定崗位，可以面向企業、黨群與社會組織和聘任制政府雇員進行定向招錄①。同時，在考試時間安排方面可以在全國統考之外，針對特殊情況，在不同的時間安排特殊考試；或者針對某些崗位進行隨缺隨考的試點改革。
公務員考試工作經驗范文2
關鍵詞：輔導員；大學生；職業生涯規劃
作者簡介：白芳（1980-），女，回族，吉林白城人，泰山醫學院放射學院，講師。（山東 泰安 271016）
中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）14-0238-02
職業生涯規劃是在對主客觀條件進行分析、測定、研究和總結的基礎上，對個人興趣、愛好、能力、特長、經歷及不足等方面進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據自己的職業傾向，確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排。[1]大學生職業生涯規劃是指學生在大學期間進行系統的職業生涯規劃的過程，其有無及好壞將直接影響到大學期間的學習生活質量，更會直接影響到求職就業甚至未來職業生涯的成敗。
大學生職業生涯規劃輔導是一個系統工作，需要“由校領導牽頭，學生工作、就業指導和教學管理等部門具體實施，學生輔導員、校內外專家和專業教師共同參與”。[2]輔導員作為大學生最直接的教育者和管理者，是實施大學生職業生涯規劃輔導的一個重要力量，但目前由于種種原因許多輔導員并沒有真正參與到這項工作中來。如何做好大學生職業規劃的輔導工作，指導大學生早日做好職業生涯規劃，值得輔導員們深入思考。
一、輔導員做好大學生職業生涯規劃輔導工作的意義
輔導員長期工作在學生管理的第一線，其工作內容涵蓋學生學習、生活的方方面面，最了解學生的情況，與學生容易溝通，也是學生們最信賴的人，這些特點使輔導員更容易深入細致地開展職業生涯規劃輔導工作。
1.可以更有針對性地開展職業生涯規劃輔導
職業生涯的特點之一就是獨特性，這是因為每個人都有自己的特點，個人的素質不同、興趣愛好不同，必然要進行不同的生涯規劃。輔導員是大學四年里和學生關系最為密切的教師，對學生的興趣愛好、個性特點等個體情況和家庭基本情況有比較充分的了解，可以更好地幫助學生分析他們的優勢與劣勢，做出有針對性的指導，從而揚長避短科學合理地制定切實可行的職業生涯發展規劃。
2.可以實現全程化的職業生涯規劃輔導
職業生涯規劃并不是一蹴而就、一勞永逸的，而是一個連續的過程，需要不斷調整完善。大學生職業生涯規劃輔導工作要貫穿大學學習生活的全過程，例如在大一幫助新生盡快適應大學生活，了解所學專業，進行職業認知，大二、大三引導學生完善自身知識結構，進行職業能力培養，大四進行就業、擇業指導，這樣持續性的細致入微的全程化工作只有輔導員能完成。
3.可以將思想政治教育和職業生涯規劃教育更好地結合起來
傳統的職業生涯規劃教育只從學生個體利益出發去尋找適合自身發展的、滿足自身需要的崗位，在某種程度上忽視了祖國和人民的利益，忽視了黨和國家整體上對人才資源配置的要求。輔導員作為高校思想政治教育的主力軍，可以將思想政治教育目標和職業生涯規劃目標密切結合起來，引導大學生關注祖國需要、關注社會發展，自覺把個人利益同祖國利益、人民利益相結合，樹立崇高的職業生涯理想，使自己在為人民服務的過程中實現自身的價值。
二、輔導員做好大學生職業生涯規劃輔導工作面臨的挑戰
1.缺乏扎實的理論基礎和專業化訓練
職業生涯規劃教育是一項專業性很強的工作，需要掌握系統的心理學、教育學、社會學等理論知識，同時還要具備豐富的咨詢與輔導實踐經驗。而職業生涯規劃教育在我國高校還處在起步階段，極少有輔導員具有職業指導師等相關職業資格，具有相關專業背景的輔導員也不多，也少有輔導員接受過系統、規范的職業生涯規劃師資培訓，甚至部分輔導員對其基本概念和內涵都不甚了解。部分輔導員兼任職業生涯規劃課程的授課老師，雖經過一些短期培訓，但這些培訓一般時間都很短，系統性、專業性程度明顯不夠，作用有限。輔導員往往是憑借思想政治工作經驗和常規管理方法來開展大學生職業生涯規劃教育和就業指導，不能很好地滿足現實的需要。
2.缺乏豐富的職業生活閱歷和職業規劃實踐知識
目前高校的政治輔導員絕大多數是畢業后直接走上輔導員崗位的，沒有其他工作經歷，從學校到學校，自身缺乏豐富的職業生活閱歷和職業規劃實踐知識，對很多新興職業不甚了解，這使得輔導員在指導大學生進行職業生涯規劃時，容易流于形式和空談，不容易使大學生們信服。
3.日常工作繁雜，精力分散
輔導員工作內容瑣碎、繁雜，需要對學生進行道德、心理、法制等在內的思想政治教育，要配合學校做好學生教務、考務、宿舍、獎貸勤補等工作，要負責學生的紀律安全、組織發展、實習就業等等，所有與學生有關的事項幾乎都要通過輔導員去傳達、落實。通常一個輔導員帶幾百個學生，繁忙的日常工作常常使輔導員疲于應對，沉不下心去深入研究某一方面的問題，這對輔導員深入開展職業生涯規劃輔導工作是個不小的挑戰。
三、輔導員做好大學生職業生涯規劃輔導工作的幾點建議
1.提升輔導員的理論修養，加強專業化水平
學校應充分認識到輔導員開展職業生涯規劃輔導工作的重要意義，創造條件鼓勵輔導員不斷加強學習，提高其輔導能力和業務水平。一是分期分批選派輔導員參加脫產學習培訓，考取職業指導師等職業技能證書，盡可能掌握乃至精通職業生涯規劃理論，具備針對個體、團體職業測評的輔導和咨詢技能。二是組織輔導員經常性參與兄弟院校的交流，取長補短，找到自己工作的不足，不斷改進工作方法。三是學校就業指導部門舉辦專題研討會，結合我國大學生就業形勢、職業穩定和職業發展等問題展開討論，從中輔導員可以多了解一些行業和職業信息。
輔導員自身要提高學習的主動性，發揚“釘子精神”，在繁忙的日常工作之余擠時間加強學習，不斷拓寬自己的知識面、完善知識結構。輔導員要廣泛涉獵心理學、管理學、社會學等學科的知識，利用各種渠道收集公務員考試、研究生考試、出國留學、人才市場需求趨勢等方面的信息，加強對就業政策法規的掌握，輔導員還應結合各自工作實際開展有關課題的研究，以帶動理論水平的提高。
2.輔導員要對自己進行職業生涯規劃
輔導員承擔著對學生進行職業生涯規劃輔導的職責，作為輔導員本人，為了更好地實現自身價值，必然也應該對自身進行職業生涯規劃。輔導員的職業規劃包括自我分析，即要對自己有正確客觀的評估，認識輔導員職業潛力，找到自己的職業定位；對工作進行分階段的規劃，把握每一個階段的重點、目標、任務，提升自己的工作能力；制定短期目標和遠期目標，努力向專業化、專家化的目標發展；為了達到近期和遠期目標，對自己的行動進行規劃。這將有助于輔導員自身職業的長遠發展，促進其朝著職業化、專業化、專家化的方向發展。[3]榜樣的力量是無窮的，相信一個善于給自己進行職業生涯規劃并取得一定成效的輔導員，對學生而言，更具人格魅力，在工作中更有說服力。
3.培養學生的職業生涯規劃意識
據統計，當前高校60%以上的學生對“如何規劃自己的職業生涯”毫無頭緒或僅有初步了解，[4]他們學習目的不明確、自我認知不夠、職業目標模糊，一旦到了職業決策的時候，就會糾結茫然。要解決這些問題，迫切需要培養其樹立職業生涯規劃意識，使大學生們能夠主動自覺地進行職業生涯規劃，通過“知己”、“知彼”、“合理決策”、“有效行為”，實現自己的職業目標與理想。大學生職業生涯規劃實際上是大學生自我認知、自我教育、自我提高的過程，任何人都不應也無法包辦、代替。意識是行動的先導，所以輔導員的輔導工作應建立在激發學生進行職業規劃的興趣、培養職業規劃的意識上?？梢酝ㄟ^以下措施做好大學生職業生涯規劃意識培養工作：
首先，抓住新生入學之初新鮮感強、易于接受新觀念的有利時機，積極向他們灌輸職業生涯規劃的理念，調動他們重視職業生涯規劃的意識，使他們懂得今天接受教育的目的是什么，該如何排除各種阻力以求得自己最佳的發展?？梢栽谛律雽W教育時，通過宣傳展板、專題講座、主題班會等形式讓學生系統地了解專業培養目標、就業方向與就業形勢，對學生進行職業啟蒙教育。
其次，加強職業生涯規劃課程的實效性，發揮課堂教育主渠道作用。目前，一般高校的職業生涯規劃課程基本由輔導員兼任，輔導員應充分發揮自己處在就業指導一線的工作優勢，理論聯系實際地進行教學，增強課程實效性。例如在講授職業生涯規劃理論知識時，結合學生專業特點，向學生介紹本專業的就業方向和前景、需要具備什么樣的素質才能勝任相關職業等內容，從而增強學生的緊迫感，使其確立明確的學習目標，還可以向學生講述本專業優秀畢業生或成功校友生涯發展的實踐經歷，讓學生體會到職業生涯規劃的重要意義，激發學生進行職業規劃的主動性，形成職業規劃意識。
再次，根據學生活潑好動的特點，開展豐富多彩的職業生涯規劃輔導活動。興趣是最好的老師，學生有了濃厚的學習興趣，就能有強烈的求知欲，從而具有敏銳的思考力與創新力。開展形式多樣能激發學生興趣的職業生涯規劃活動，寓教于樂，潤物無聲，可以收到事半功倍的效果。比如，舉辦大學生職業生涯規劃設計大賽，內容可包括撰寫職業生涯規劃書、現場演講展示、求職簡歷制作和模擬應聘等。還可以舉辦短劇大賽，讓學生自己設計劇情，扮演不同的職業角色。再如輔導員給學生做職業生涯規劃團體輔導、舉辦職業發展沙龍等。
4.開展全程化的職業生涯規劃輔導
職業生涯規劃的形成不是一蹴而就的，需要一個長期的過程。因此，要根據大學四年從適應、探索到定向、沖刺不同階段的特點和任務，對不同年級的大學生實行不同主題的職業指導教育，開展全程化的職業生涯規劃指導。
一年級為適應期：通過新生入學教育，幫助新生了解學校、了解自己所學專業的就業去向、適應大學的學習和生活環境；幫助學生明確職業生涯規劃的概念，建立職業生涯規劃的意識，進行自我認知，厘清自己的職業興趣、價值觀、能力、個性特質和發展意愿等；引導學生做好大學四年的學習計劃，培養良好的學習習慣，學好基礎課程；完成一份四年的生涯規劃書，建立個人大學成長檔案，時刻鼓勵和監督學生完成自己的職業生涯規劃任務。
二年級為探索期：幫助學生更深入地了解所學專業與自身職業發展的關系，認清職業發展應該具備什么樣的專業知識和能力，以便為下一階段的學習做好準備；鼓勵學生積極參加三下鄉、志愿者服務和假期實習等社會實踐活動，讓學生在實踐中更進一步地認識自我、認知環境，對職業目標進行修正，對實施方案進行調整。
三年級為定向期：學生的職業目標逐漸明確，輔導員要幫助學生深入了解所選職業和相應的崗位需要具備什么樣的知識和能力，如何有針對性進行充分的準備，注意培養學生的社會適應能力，通過實習和兼職了解社會、適應不同的社會環境，提高社交和人際交往能力，為以后更好地融入職業環境做好準備；對學生考研還是就業給予指導；帶領大三學生參加招聘會，提前讓學生感受用人單位的需求，增加學習動力、明確努力方向。
四年級為沖刺期：開始進入真正的求職就業階段，輔導員主動收集相關就業信息和考研信息，并將掌握的信息通過短信、e-mail、QQ群等形式及時向每名畢業生；通過講座和班會等形式對畢業生進行就業政策、簡歷制作、社交禮儀、求職面試技巧的講解與輔導，幫助大學生掌握基本求職技巧方法，為成功就業做好充分準備；掌握畢業生求職（考研）的最新狀態，關注遇到困難和挫折的學生，及時給予心理輔導和就業幫扶。
5.加強職業生涯規劃個性化輔導
職業生涯規劃輔導需要注意學生之間存在的個體差異，這要求輔導員在進行指導時要“因材施教”，針對學生不同的性格特點，采用不同的方式方法，啟發學生的主體意識。輔導員必須與學生進行充分的交流、溝通，才能深入了解每個學生的思想狀態、性格特點、興趣愛好、家庭背景、專業學習等情況，從而為學生提供科學的個性化輔導。輔導員可以使用一些測量工具作為輔助，比如霍蘭德職業傾向測驗量表、MBTI性格測驗、氣質類型等心理測試工具，幫助學生了解自己的職業傾向與興趣傾向，以及和專業之間的關系，樹立專業意識，并針對學生的職業傾向，有針對性地給予指導。[5]
輔導員還應根據學生的接受程度開展輔導，有些學生很快就能找到自己喜歡又符合自身個性特征和能力的目標職業，對于這些學生，輔導員在他們制定每學年計劃和執行計劃時只需要適時輔導。而有一些學生可能長期處于迷茫和猶豫的狀態，無法盡快確定自己偏好的目標職業。對這部分學生，輔導員應該給予充分關注，加強個別輔導。[6]
參考文獻：
[1]藍紅.大學生職業生涯規劃探究[J].中國大學生就業,2008,
(13):27-28.
[2]雷五明,趙北平.大學生職業發展教育的內容與實施[J].中國青年研究,2006,(9):86-88.
[3]劉鵬.高校輔導員的職業生涯規劃[J].產業與科技論壇,2011,
10(8):253-254.
[4]李莉萍.大學生職業生涯規劃教育中存在的問題與對策[J].河北農業大學學報(農林教育版),2012,(6):25-27.
