前言：中文期刊網精心挑選了初中語文復習總結范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
初中語文復習總結范文1
教學理論是對教學實踐的一種指導方式。它是教育學的一個重要分支，它既是一種理論，也是一門應用科學。它通過在教學過程中對教學規律的研究，從而解決實際中的教學問題。初中語文教學是語文教學綜合體系的重要組成部分，扮演著培養學生的文學修養與擴展思維的重要角色，因此，就需要用有效的教學理論對初中語文教學進行指導。本文筆者在分析新型教學理論的基礎上，探究了初中語文理論對教學實踐的指導作用。
【關鍵詞】
初中語文 教學實踐 指導作用
所謂教學理論就是在某種意義上的約定俗成的通例，它闡明有關最有效的獲得知識與技能的方法規則。它是經過漫長的歷史經驗總結出來的，通過不斷的總結，不斷的反思，不斷的深化，從而形成了一套體系的理論基礎。初中語文理論也是一樣，它也是教學實踐的經驗總結。
對初中語文理論的探究，主要是通過各種教學理論設計去指導初中語文教學實踐，其著重于如何利用各種有效方式促進學習。
一、對現代初中教學理論分析
有效的初中語文教學理論是隨著新時代教育改革而不斷變化的。它是在語文基礎知識的灌輸上對能力的培養提出了更高要求。
1.注重知識積累
語文學習包括兩個方面：積累、運用。整體語文教學理論體系中，首先是要求使學生的知識積累達到一定程度，然后在要求對語言的運用進行更高的要求。初中語文屬于語文學習的初級階段，因此，這段時間，就注重學生的知識積累。知識積累是學習語文的初級階段，所以，初中教學理論就分析了如何通過課內、課外兩個途徑進行知識積累。
課內的知識積累主要是通過課本上的知識體系的學習，它更要求從課本上獲得語文知識。語文教材都是按照學生需求而精心編著的，其上面精選了很多的文學作品，內容、題材上也是具有新穎的特質的。因此，要求學生能夠在教師的帶領下，做好預習與復習功課。做好課前復習是十分重要的，它決定著一堂課學習質量的好壞。養成良好的預習習慣就應該熟悉新課文的內容，對不懂的、不明白的地方進行勾畫，與此同時，做好記錄，有效的對知識進行積累，從而這樣就能夠在上課的時候找到著重點，從而更加有的放矢，事半功倍。課后復習要求在保證良好課堂效率的基礎上，做好及時鞏固工作，并做好糾錯記錄，尤其是在考試前，把積累的錯誤知識點進行溫習，集中精力，全心投入就一定能取得很好學習效果，進而提升自己分析問題和解決問題的能力。
2.感受語文魅力
語文是覆蓋面最廣的科學，是一切學科的綜合，并包羅萬象。因此，在初中語文教學理論中，不僅要提高學生語文的成績，還應該培養學生對語文魅力的感悟，全心感受語文的心靈，從讓學生能夠在熱愛語文學習的情懷中，提升語文素養。
語文是語言與文字的集合。它是人與人交流的橋梁。通過語言，能夠使人與人的溝通更加有效，通過文字，通過進行精神的傳承。初中語文學習是對語文魅力感悟的一小步，但，僅僅是這一小步，就能夠使初中學生更加貼近語文；通過這一小步，能夠帶動學生向文學踏入更進一步，能夠讓學生感受文學的絲絲關懷，能夠讓初中學生在一點一滴的累積之中，感受語文的溫馨情懷，暢古游今。
3.明確學習任務
隨著時代的變化，對知識學習的目的性就更加明確了。任務型語文學習理論就開始在語文教學中廣泛接受。任務型的學習就要求現在的語文教學要關注教學的效益，提升學習能夠分析問題、解決問題能力，從而能夠獨立思考，使思維更加富有邏輯性。
任務型教學就要做到三點，首先，教師少干預。在學生對教師布置任務進行完成的過程中，學生肯定會有不少的錯誤產生。因此，教師應該盡可能少的對錯誤進行提示，通過引導，讓學生進行自我反省、自我修正以及自我教育，從而培養學生獨立思維能力；其次，最大化效益學習。不少學生完成作業總是沒效率，不用心，家長擔心，就會為學生請家教，上輔導班等，這樣不僅浪費學生時間，還浪費金錢，所以，應該有效率的進行任務型教學。
二、初中語文理論對教學實踐的指導
由于語文教學實踐是人類社會活動的一種，語文理論是社會意識的一種，所以，社會意識對社會活動有一種反作用。下面就談論一下初中語文理論對教學實踐的指導。
1.指導初中語文教學實踐觀念
初中語文理論是隨著社會的變化而變化的，是與時俱進的。由于語文理論對語文教學實踐觀念有指導作用，因此，隨著初中語文理論的多元化，教學實踐觀念也更加多樣性。初中語文教學實踐中，由傳統的教師主導教學觀念轉變為學生學習主體觀念，強調學生為學習的主要對象，更加關注學生的語文學習效率。
2.指導初中語文教學實踐方式
正因為意識具有反作用，所以，語文理論也對教學實踐方式起著引導。首先，在教學實踐中，融入了現代化的教學方式，將多媒體運用教學，是教學過程中更加趣味性，從而提升學生的學習興趣。其次，在課堂講課中，添加了游戲型教學模式，通過游戲，促使課堂教學氛圍更加融洽。最后，在教學實踐過程中，教師與學生更加平等，教師放低姿態，站在學生朋友的角度，與學生共同學習。通過這些一點一滴的教學實踐方式的轉變，從而使得初中語文教學效果更加優質。
3.指導初中語文教學實踐運用
現代化的初中語文教學理論，不僅要求學得好，還要求會能用，也就是學以致用。因此，初中語文理論指導著初中語文教學實踐運用。在實踐運用中，首先強化了實踐教學的管理環節，也就是要對各個學習效果、學習任務、學習質量進行考察。其次，總結了許多因材施教、對癥下藥的方法，從而能夠讓學生的整體語文素養提高。最后，進行知識練習，這樣不僅能夠堅持知識的學校效果，還能提升學生對知識的運用能力，最終打下初中語文學習的堅實基礎。
初中語文理論是語文學習經驗、知識的總結，是語文學習的重要組成部分，也是人類長期對語文探索的結晶。在悠長的語文學習過程中，只有不斷完善的初中語文理論，通過理論指導實踐，才能讓語文在未來發展的歷程中徜徉自然之樂。
【參考文獻】
初中語文復習總結范文2
筆者通過走訪了解到，很多小學生在升入初中后都會覺得語文學習比較吃力，一方面是因為初中語文的知識難度增加了，學生之前的知識積累達不到初中語文學習的要求；另一方面是由于初中階段的教學模式與小學階段有明顯的差異，初中階段的教學比較重視學生自主探究和合作能力的鍛煉，而習慣了教師幫扶的學生，短時間很難適應。因此，小學高年級階段的語文教學，既是復習和總結小學語文知識的重要階段，也是幫助學生做好升學準備的關鍵時期。作為小學高段的語文教師，我們有責任做好中小學語文銜接教學工作，下面筆者就談談如何實現六年級語文與初中語文的順利銜接。
一、中小學語文教學銜接的意義
與小學階段的語文課程相比，初中語文課程的難度加大了。比如，小學階段的語文學習是以語文基礎知識為主，包括識記生字、生詞，造句，古詩的翻譯和背誦等，而到了初中階段，更加注重語篇分析，也增加了文言文，作文的寫作要求也提高了，對于這些變化，很多學生都覺得不適應。為了防止學生因不適應而失去對語文學習的興趣，進而影響他們的學習，在小學高年級階段，語文教師就要做好與初中語文的銜接教學，使學生能夠順利過渡到中學階段的語文學習中。
初中語文復習總結范文3
初中語文教學與小學語文教學的最大不同就是由對文本的局部即字、詞、句的認知逐漸到對篇、章的感悟。而在小學語文教學過程中的教學重點--字詞教學，在初中語文教學中好像被邊緣化了。教師教學過程中進一步淡化了字詞的教學，使得字詞教學被好多教師束之高閣。而學生到了高中，面對高考對字詞的進一步強化，高中的教師又不得不重新拾起在初中淡化了的字詞，從頭來教。
初中階段是學生從小學到高中的一個過渡。小學是打基礎階段，高中是學生素養的提高階段，初中則是語文知識積累的重要階段。而字詞學習是積累的一個極其重要的組成部分。字詞不但是語文基礎的一部分，是學生提高自我修養的一個重要手段，更是提高學生領悟中華文化的一個最具體最直接的載體。長期以來，由于受傳統教育模式的束縛，受中考指揮棒的影響，初中語文教學中普遍存在著忽視字詞教學的現象。很多教師沒有把字詞教學作為一個能動的過程加以研究，而是以教師教會學生認識字詞、學生儲存字詞為主，在此影響下，造成了學生對字詞的輕視，久而久之，學生閱讀理解能力下降，極大妨礙了全體學生語文素養的提高。如何探索一條適合學生主動學習字詞的途徑，如何引導學生開展豐富多彩的語文字詞的教學活動，拓寬語文學習的內容、形式和渠道，加強學生對字詞的重視和語文素養的培養，是今后乃至未來一段時間我們亟待探索和需要解決的問題。
新課程標準中規定：7-9年級獨立識字3500個，會寫3000個。語文版新課程標準實驗教材中，每篇現代文課文后面都有字詞積累的練習。在教學實踐中，如何使學生通過教材學習積累一定的字詞，以達到新課程標準的規定呢？
魏書生詞語教學的五種方法是：1.集中學習。2.反復練習運用。3.定期考試。4.教給學生解詞的方法。5.教給學生辨析近義詞的方法。我仔細分析發現其實就是字詞學習的三大步驟。我尤其欣賞的是"集中學習，定期考試"的方法。魏書生集中學習的方法是讓學生在寒暑假自學教材時，先列出本冊教材的生字詞表，再集中自學。此法固然不能照搬，但在講授課文前讓學生自學字詞的方法是可取的。而定期考試的方法是讓學生自己出卷互考，借出卷促復習，既調動了學生復習的積極性，又提高了復習效果，真是一舉多得。
針對字詞教學的特點和在現實教學中的不恰當作法，我認為，初中字詞教學應該擺脫低效率的訓練，而應使初中語文字詞教學走上良性發展的軌道。要實現這一目的，其根本途徑是以應用促進認知，把應用和認知結合起來。那么在實際教學中,應關注以下一些方法：
1.多讀、多寫是抓住問題的根本。學生對新的字詞的最初認知還是由說寫開始。適當的讀寫是識記的最直接方法，這是掌握字形最直接的途徑。
2.加強作文評改中的字詞糾正。習作是學生對字詞的具體運用，忽視習作中的字詞糾正，等于放棄了對字詞應用的檢驗。重視學生對字詞"認""辨"，而忽視"用"，這是本末倒置。
3.在課堂教學中，應把字詞教學與課文內容教學聯系起來，做到一舉兩得。在課文講解結束后，可以將文中的關鍵字詞挑選出來，讓學生根據這些字詞去創造性的復述課文，這樣，教師可以發現學生是否真正掌握了字形，是否真正掌握了字詞在具體語言環境中的意義。同時也檢測了學生對文本的掌握情況。
4.在新授課中，不可忽視已學字詞的復現。字詞的掌握是習得性的，是需要不斷反復的。在反復重現中才能鞏固并被充分掌握。在初中語文教學中字詞教學同樣要遵循這一規律。
初中語文復習總結范文4
【關鍵詞】初中語文 總復習 具體實施
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.0041
在我們的初中語文教學中，主要涉及的知識點包括語文基礎知識，也就是字與詞；文言文的基礎知識，其中又分為具體的文言文字詞和句式；現代文理解；古詩詞的背誦和理解；名著閱讀；語言實際運用以及作文寫作。這些知識框架是我們整個語文知識的大體系，也是比較完整的語文學科的知識內容的主要涵蓋點。面對這些知識的學習，我們是在日常的教學過程中采取循序漸進的方式進行的。如今，想要一個個逐項地去復習就需要我們的教師另辟蹊徑了。語文知識很多都是零碎地穿插在我們每一堂課的教學過程之中的，在復習的過程中我們只可能粗枝大葉的去講解一下，具體的落實工作就要留給學生去完成了。
面對當前的教學現狀，想要讓我們的學生在短時間內去完整地將這些知識點復習一遍是不可能的。因此，在日常的教學過程中，我們的教師就要向學生強調對所學的知識進行及時鞏固和復習。只有這樣，我們才可以在整體的語文教學中獲得極大的收獲。而且面對這些具體的知識點，我們還可以采取分模塊的方式進行復習鞏固，對于字詞的復習，我們可以分解為字音、字形、詞語的含義、成語的運用等多個板塊，每個學生在復習的過程中就要嚴格結合這幾個板塊去擴展，從而使得我們的復習工作取得積極的效果。而且，在整個復習過程中，我們的教師還要讓學生做一些習題去鞏固，從而幫助學生加深對那些知識點的印象，最終使所學知識成為學生個人知識體系牢固的一部分。這樣，我們也就可以有效地開展之后的復習工作了。下面，我就針對每個版塊的具體復習策略來談一談自己的看法，希望可以給一些新入職的教師帶來一定的幫助。
第一，在復習之初，我們的教師就要落實語文學科的整體復習內容，并結合復習內容制定詳盡的復習計劃，從而保障我們的復習工作可以順利開展。
在我們的語文學科中，需要復習的的知識是很多的。其中包括語文基礎知識、閱讀、寫作三個大的模塊。這三個大的模塊又可以分為多個小的模塊，因此，在這個過程中，我們的任課教師就要首先去歸納其中的知識點，以保障我們在復習的過程中不漏掉任何一個知識點，這個過程也相當于加深了教師的印象，對于最終有效落實我們的總復習內容也是很有幫助的。其中語文基礎知識包括字和詞，針對字的復習又可以單獨分為字音、字形，針對詞的理解，我們又可以把它分為成語和短語的使用以及含義，這些基礎知識都是需要我們的學生利用課外時間去積累的，僅僅靠最終的總復習不會有很大的收獲。所以在日常的教學過程中，我們的教師就要引導學生多積累、多背誦，不至于在總復習的時候有太多需要去識記的內容，這也給學生今后的學習帶來了方便。對于閱讀理解，包括文言文和現代文，其中文言文又可以單獨成為一個模塊，在具體的復習過程中，我們要將文言文字詞、文言句式以及重點篇章的背誦一起復習，這是一個巨大的工程，需要我們的教師和學生都付出一定的辛勞才能完成。針對現代文閱讀，我們在日常的新課講解過程中就可以將知識點融入其中，從而保障我們的復習工作不至于過于繁瑣，這對于全面落實我們的復習內容也是有幫助的。最后就是最重要的作文，復習的時候沒有很好的方法，這也是需要學生平時多積累、練筆的。此外，初中語文總復習的基本內容還包括名著閱讀、古詩詞的背誦和默寫、語言實際運用等。這和學生的語文素養息息相關，一時半會兒是很難得到提升的。因此，需要我們的教師在日常的教學過程中注意引導學生去積累和背誦。
第二，在復習的過程中，教師要更多的發揮學生的學習主動性和積極性，讓我們的學生成為復習的主角，以便保證我們的學生在這個過程中可以真正地學有所獲，使以往所學的知識真正地成為自己知識體系中不可分割的一部分。
在日常的教學過程中，語文學科的相關知識點我們的教師都已經講解過了。因此，在復習的過程中，我們就要更多的發揮學生的學習積極性和主動性，讓我們的學生在教師的指點下去主動復習，從而獲得更加全面的知識內容。這對于最終有效地開展我們總復習的工作也是很有意義的。新課標鼓勵我們的教師在日常的教學過程中多發揮學生的學習自覺性，爭取讓學生成為學習的主人，在這里，我們的總復習就完全可以借鑒這種做法，讓我們的學生在學習的過程中真正地成為主人。
第三，單純的知識復習是枯燥乏味的，因此，面對每一個知識板塊的復習內容，我們的教師都要廣泛地搜集資料，讓我們的學生可以在識記理論知識的同時進行及時的實踐，最終幫助他們牢固掌握語文學科的相關知識內容。
如今的初中生對于課堂教學活動的豐富性的要求是比較高的，我們的教師如果單純的進行知識的講授是很難激發他們的學習興趣。特別是在總復習的過程中，由于缺乏新課的新鮮性，學生也已經在以往的學習過程中對那些知識有了大致的印象，因此就很難激發他們高昂的學習興趣。我們的教師在日常的教學過程中就可以采取靈活多變的方式開展總復習工作。在復習的過程中我們可以穿插新知識的講解。因為語文知識總復習是一個巨大的工程，在具體的復習過程中，如果我們可以穿插講解一些新課或者一些新的知識點，那么我們的復習就不至于太過單調，這也可以有效活躍課堂教學氣氛，提高最終的復習效果。我們的學生在這個過程中也會比較容易接受教師的教學內容，這樣我們的總復習工作也就可以順利開展了。我想這對于我們每一位教師來說都是很有借鑒意義的。與此同時，我們的教師還可以多參考一些資料，特別是網絡資源，我們可以大膽借鑒利用。在完成了平時的復習任務之后，還可以讓學生通過做習題的方式及時鞏固，從而幫助我們的學生更加牢固地掌握所學知識。這也是有效復習的一種很好的方法。
初中語文復習總結范文5
關鍵詞 初中語文 復習課 有效性教學
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）24-0077-02
新一輪課改以來，我們的語文課堂教學發生了翻天覆地的變化，然而，就目前的初中語文復習課，雖然打破了原來的大容量題海練兵式復習，也摒棄過去消極松散放羊式的管理，但在語文復習中，仍然存在著高耗低效的現象。鑒于此，如何在有限的復習時間內，做到“溫故知新”，我覺得應該注重以下幾個方面。
一、優化復習課的設計和組織
復習課的設計應以喚起記憶、鞏固消化為中心，以打牢基礎、強化能力為目的，以精講巧練、講練結合為原則，而具體組織復習課。知識梳理、喚起記憶的這個初步目的就達到了，讀書過程中，教師必須對讀的方法進行具體指導，提出明確要求，學生必須四管齊下：眼到、心到、口到、手到，真正讀書。學生喚起了對知識的記憶，這遠遠不夠，還必須鞏固消化，使基礎更牢固扎實，能力得到強化形成語文素質，這才是語文復習的全部目的。要真正達到目的，就必須進行一定量的練習，這是非常關鍵的一步。
二、注重選擇復習的內容
語文復習教學過程，說到底是復習材料信息的傳播、反饋、再生和升華的過程。復習內容的選擇直接影響到復習效率的高低，首先，要根據學生層次的不同，制定不同的復習目標和選擇不同的復習任務。針對一本教材，要有意識地引導學生將所學內容系統整理。要針對不同層次學生分別要求，既要考慮到選材的典型性，又要考慮到訓練材料對知識點的涵蓋面，要能通過訓練，尋求規律，掌握方法。其次，要注重復習重心，許多教師把復習重心放在了知識的識記和基礎字詞積累，其實閱讀和寫作才是檢驗區分學生語文水平之根本所在，在閱讀復習方面，要指導學生一些解題的方法或規律。
三、把握重點進行復習
1.復習課本，梳理知識，落實基礎
受時間限制，復習內容要扣住課本，有目的、有計劃地進知識梳理，分清主次，各個擊破，把最基礎的知識掌握牢固。復習就要把握考試范圍，扣緊課本，在有限的時間內，分階段、有重點地進行，使學生牢固掌握知識。
2.突出重點，注重理解，提高綜合能力
復習各類知識時，先明確此類知識要點，讓學生心中有數，使他們能有目的、有重點地進行復習?？荚嚪秶话惆?個方面。（1）字音、字形、標點、病句、名句積累、綜合實踐等。（2）詩歌賞析、文言文閱讀、現代文閱讀。例如，文言文，要求學生能疏通文意，掌握重點實詞、通假字，了解重點虛詞等，復習時就抓住這些內容進行；現代文閱讀內容，應抓住重點，進行概括。（3）作文。在進行了眾多的作文訓練之后，還應教會學生考場作文應對計策。
四、注重復習方法的探究
復習方式方法靈活多樣，沒有固定統一的摸式。老師在復習課上要方法恰當，導向明確，要求具體，學生復習才能更好地抓住重點、難點，有的放矢，從而提高復習的效率和質量。雖然語文學習是分階段、分課時進行的，每個階段每個課時都要接觸一些新知識，而學過的知識則變成了舊知識。新舊知識之間是有聯系的，但由于語文教學中的階段性，使知識之間形成了間隔。為了使新舊知識能相互溝通，由點到線，由線到面，從而形成知識網絡，達到掌握知識、運用知識的目的，適宜采取疏通思路，分階段分步驟復習的方法。
五、強調點和面的結合
這個點包括復習內容的重點，一堂復習課我們復習哪些知識，這些知識中哪些是重點，這些都要注意。對于重點的知識我們要強化復習，突出復習，不能馬虎大意，要仔細的讓學生充分復習到位。另外，這個點還包括學生中的重點，優秀生和差生。這兩類學生在課堂上是需要老師重點關心和教育的。因此，老師們在進行復習輔導時，要讓這些學生積極參與進來，充分動起來。特別是后進生，老師們一定要及時檢查他們復習的進度和掌握的程度，必要的時候要采取相應的方法加以課后輔導。只有這樣做，我們的復習輔導才能真正落實到位，才能符合我們新課改的精神。
初中語文復習總結范文6
關鍵詞：學而預習；學而時習；初中語文；教學策略
學而預習與學而時習是語文科目學習中重要的方法之一，關鍵在于幫助學生自主分析掌握古語文基礎知識，也是對學生語文綜合能力的體現。學生對語文知識詞的理解和掌握在一定程度依賴于教師的授課，同時也需要學生做好課前預習與課后鞏固，其學習效果影響到學生學習能力和邏輯思維能力。學生具備了良好的自主學習分析能力才能在日后的語文學習中掌握科學規律，學習的效果取決于對知識的理解和吸收。學校必須嚴格要求授課教師提供清晰而合理、正確而完整的語文知識的引入方式，更加注重課前預習與課后鞏固，把握自主學習技巧，更加深刻地收獲必要的語文基礎知識。在素質教育教學背景下，應該更加注重培養學生的自主學習能力，開展自主預習和鞏固教學，使預習與鞏固成為學生的一種習慣，讓學生深刻認識到課上的教學是不能滿足學習任務的，需要學生在學過某些知識之后經常復習和鞏固，這樣才能在潛移默化中培養學生的語文自主分析理解能力，逐步提高對文化的理解分析能力。
一、要求做好課前預習，開展課前自主探討學習
初中語文教學的有效開展需要一定的閱讀材料與素材的支持，課本上語文知識的學習最重要的是課前知道自己哪部分不會，在課堂上或課下通過不斷詢問，有針對性地學習，加上自己的悟性逐步掌握知識。教師在課堂教學的過程中針對不同的文章或者詩詞意境要呈現相應的教學策略，課前的預習包括上課前和授課前的預習，學生自主預習的時候給予適當的形象化的引導，如“相關信息啟發”引導，使學生能直觀的研讀課本的文章，把握作者的主旨思想，從而把握作者所要表達的思想，才能不斷加強學生對相應概念的理解，提高自主學習的能力。
例如，在學習七年級下冊《沁園春?雪》的時候，學生可以通過對詩句的預習了解所描述的情景，授課教師可以提出“根據前后詩句的學習，你們可以放大自己的思維，體會‘數風流人物，還看今朝’的意境，能不能體會到此時的思想”。授課教師的引導給學生的預習提供了方向，使學生更好地理解其句意中隱含的思想，不斷反復讀詩句，在體會意境的同時試著表達它的思想。可以看出教師的引導對學生的自主學有幫助，在提高學生的詩詞分析能力的同時提高了自主學習的能力。
二、學生自主探索性引導，提高綜合素質
自主預習和鞏固復習的教學方式是圍繞“閱讀”項目展開的教學，知識的學習重在對知識的不斷總結和積累，學過的知識要清晰地與新學的知識形成對比，進行不斷地對比學習，讓學生通過討論交流和表達加強知識的理解和記憶。授課教師講解完某一課程的內容時，通過學生對文章的理解讓他們表達自己對作者思想的理解，此時學生難免會有一些表達不懂或不理解的地方，這時授課教師就應該讓學生以小組的形式開展探究式學習。不同的學生對同一問題的理解可能會有差異，他們將這些差異在小組內討論，探究問題的合理解釋。而教師則對不同小組的觀點進行點評，這樣學生知道了自己的理解偏差，通過抒發思想和自由發揮達到理解文章思想意境的目的。這種鼓勵學生自主抒發感想，提倡自由發揮的模式，就能夠使學生在自主預習與復習中得到不斷提升。
例如，在學習周定舫的《人民英雄永垂不朽》課內作品時，學生對周定舫的作品的寫作風格有了初步了解后，教師不妨引入名人英雄的其它事跡，例如：等，讓學生自行尋找相關英雄事跡解讀，并要求學生閱讀后寫出自己的感想，其中應該涵蓋：自己的思想主旨、所描述的英雄的性格分析、以及英雄事跡的社會作用等等，鼓勵學生自由抒發感想、自由發揮，不必拘泥于某一標準答案，而是為學生提供廣闊的思考空間，使學生能夠積極表達出自身的想法和看法，這一過程就是對搜集的材料的消化、理解與運用，是對學生自主思考能力培養的進一步升華。
三、開展互助學習，加強自主鞏固學習
學生學習態度與學習方法對學生的學習有較大的影響，傳統的教學都是以課前主動預習，課后教師引導復習的步驟，由于學生學習態度和能力的不同給課堂教學的進行帶來了很大的不便。教學內容偏于抽象，學生實踐操作時間不充足，教學內容重復性高，學生對語文學習的應用認識不足等都給學生和教學帶來諸多不便。如果在教學中采用課堂內外互助學習、分組討論的模式，不僅可以將課本知識進行有條理地整理和重難點的討論，學生只探討應用性大的問題，教師輔以教導，學生的積極性顯著提高的同時，學生也學到了知識和知識的應用，將課堂上的問題轉化為實際性的問題，有助于學生自主學習能力的提高。
例如，在講授魯迅的《社戲》一課時，為體現學生對教學的深入體驗，教師課下布置作業，讓學生自主預習本節內容。教師可實行師生互換角色的教學方法，讓學生根據自己的預習“展開課堂教學”，讓初中學生更多地體會到身為教師的感受，變化角度以逐步改變學生的認知局限性，使教學的方式得到深化，使學生對教師的授課有進一步的認識，也能激發學生預習的動力并認識到課前預習與課后鞏固學習的重要性。
四、開展預習評價，強化自主學習能力
教學的基礎是學生對語文課堂內容的熟悉程度，教師教授與課堂學習是學生能夠接觸到的最直接的方式，每一個環節都需要教師確認其實施的有效性，堅持培養問題意識，課堂教師通過引導學生學會提出問題或者教師發問學生討論學習，同時階段性地對學生的自主學習狀況做出評價，或贊揚或含蓄批評，做到游刃有余，使學生感受到壓力的同時而不緊張，逐步引導學生增強自主預習學習的全面性，這是從發展學生的認識力得到改善的。采用預習綜合評價的方法，使學生發現自己的不足并改善學習習慣。教師對學生的評價在一定程度上對學生的心理健康發展產生很大的影響。不同教師針對學生的實際表現做出適當評價，學生的課堂表現是與語文預習、復習鞏固的程度相關的，在不同的階段側重不同的評價重點，從而建立起良好的師生關系，讓學生保證課堂內容完整性的同時做好預習工作。
例如，授課教師可以在每周末組織一次學習交流座談會活動，一方面緩解學生繁重的學習壓力，另一方面也能夠豐富學生的學習體會，注重進行預習的引導。教師可以先讓同桌間相互分享自己的預習方法和過程，再派出一名代表發言，面向全體學生闡明自己的預習思路，介紹自己通過這種方法得到了哪些提高。同時，教師也要根據學生的交流、發言情況等做出最后總結和解釋，從整體上獲得良好的課前教學方法的大總結。
五、總結
作為教師，重要的不單單是傳授知識，而是在引導傳授知識的同時培養學生的自主學習能力，做好課前預習工作，繼承和發揚課前預習教學的傳統優勢，同時引導學生課下時常溫習學過的知識，結合實際形成個人獨特的學習風格，不斷提高學生自主學習的質量與效率。本文所講“學而預習與學而時習同樣重要”是以培養學生的自主學習能力和解決實際問題的綜合分析能力為主要目標，全面提高學生綜合素質和教學質量。
參考文獻：
[1]黃傳洲.預則立――初中語文有效預習開展與生成[J].讀與寫雜志，2014，（7）.
