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選修課教學論文范文1
高中語文新課標的實行已經有一段時間，但是對老師的評級系統卻不夠完善，從而導致選修課的監督制度不嚴厲，使得選修課的教學質量難以提升上去。然而，高中語文的考試中也會涉及到選修課的知識，評價系統的不完善，使得選修課的教學質量提不上去，學生在選修課方面的成績難以提升。
二、高中語文選修課教學策略
（一）正確設置選修課的教學內容
我們都知道高中語文選修科目較多，教材的種類也多，與當前漢語的教學不相復合。高中語文選修課的教學應該縮短學習，減少課時。從“高中語文選修課是在必修課的基礎上的拓展與提高”這一點出發，語文選修課的模塊、課程設置都應該加以重視。此外，選修課的學習不能像必修課那樣全面兼顧到，要應該充分調動學生的學習興趣，根據學生們的喜好和擅長進行課程的設置。選修課教材只是提供一些材料，老師可以根據學生的愛好，進行相關的設置，充分利用課本材料，使學習達到最有效的學習目的。此外，老師也可以根據教學的分類目標的不同對教學內容進行重新組合，使課堂教學更加生動。例如：選修1中的“詩歌與散文”、“小說與戲劇”等模塊，其目的旨在培養學生的閱讀與鑒賞的能力，也包括表達與交流的能力，但是實際上老師只看重其中的一個，而忽視了另外一個方面。如果兩個方面都要兼有，就會使得課時不夠；再如：“古典文學文化”模塊，可以分成《古典詩歌鑒賞》、《李白詩歌鑒賞》，一個模塊怎么教，要看老師怎么的拆分，需要老師花時間去思考。
（二）創設多樣的教學情境和評價形式
高中語文選修課的內容是豐富多彩的，這樣對教學方法多樣性提出了更高的要求。老師可以根據不同類型以及不同內容，確定出教學重點，從而選擇相應的教學方法。老師可以根據教材的需要創設多種多樣的學習情境。例如：在“主題辯論”“、影視欣賞”“、匯報演出”“、學生講壇”等主題時，老師可以設置相關的情境，鼓勵更多的學生參與到教學中。前面講到選修課評價系統不完善的情況下，老師可以從促進學生發展的角度出發，設計出自由靈活，可以提供學生自主選擇的評價內容及形式。例如：在學習《中國小說欣賞》這一節課的時候，老師可以設置以下的評價方案，讓學生和家長一起做出一個選擇：a、在學習這一節課前，請學生閱讀兩部相關的文章；b、選擇教材中人物進行評價，可以從人物、主題、藝術方面來進行評價；c、圍繞本節所講的內容，組織一個辯論會或者演講會。以上三種評價形式角度不一樣，可以給學生自主選擇的余地。
（三）將泛讀與精讀區分開
楊振寧教授曾經說過：“中美教育的差異在于，中國是按部就班的將知識傳授給孩子，這樣中國學生的基礎知識比較好，但是從另外一個方面來講，這樣不利于學生自由發揮，抑制了學生的特長發揮，不利于學生的成長。”對于歐洲的一些國家來說，他們要求高中生讀一些本國作家的名作，不會給學生太多的選擇，而是給學生更多的自由，他們只有一個要求：“必須完整的學習完一部文學作品，讓所有的學生都要讀完”。相比于這些歐洲國家，中國的高中生面臨考試和高考的壓力，沒有更多的時間去精讀一些有價值的文學作品。我國高中生閱讀面狹窄，再加上課程設計的不一樣，就會使得學生有很大的差別。例如：選修課的教學，可以多一些“自選動作”，盡可能地讓學生自主的學習。老師在講解選修課的時候不一定要面面俱到，而是要有選擇性的去講一些內容，可以讀后回答一些問題或者讀后對文章寫一個點評以及總結。精讀與泛讀可以由老師來決定，老師可以根據內容適當的選擇內容來進行授課。
選修課教學論文范文2
關鍵詞：比較文學概論；選修課程；英語專業；教學方法
比較文學作為全球化時代興起的一門新興學科，被定為中文系漢語語言文學專業的必修課程，也是高校英語專業的選修課程[1]。大批專家、學者及一線教師對比較文學作為中文專業必修課程教學進行了一系列的探討。但對于外語專業選修課程的比較文學概論課程的教學，探討者甚微。即使有相關學者做出了一定的研究，也止于探討將比較文學的思路與理念融貫于英語專業教學的研究中，如張喜華博士的《論英語專業課程與比較文學課程的融合》等。本文試圖立足于英語本科專業比較文學概論選修課程的教學實踐，闡述對這一課程在英語專業學習中的必要性和教學過程中的問題的認知，并探討相關對策。
一、英語專業開設比較文學概論選修課程的必要性
什么是比較文學？盡管世界各國學者對之沒有一個公認的定義，但都不否認比較文學作為一門與“人們的全球意識和學術上宏觀意識的形成與發展”[2]相關聯的學科，具有著跨越民族界限與學科界限的特點。比較文學的學科性質對英語專業學生拓展理論視野和知識領域，調整思維方式和知識結構，提高研究能力、思辨能力，發展個性是十分必要的，同時也有利于比較文學研究人才的培養。改革開放以來，我國英語專業發展迅猛，但英語專業學生存在著一個最明顯的問題：知識面過窄。部分英語專業的學生，把英語學習當作是英語單詞和語法的簡單記憶，沒有把語言當作一門工具去學習和運用。因而，英語專業學生沒有寬闊的知識視野，不能適應社會對復合型人才的需要。甚至于有英語專業本科學生在做本科畢業生論文文學方向的選題時，局限于一個人物形象的簡單分析，苦于找不到更好的視角切入。諸如此類的問題，雖然不能靠幾節比較文學的選修課解決問題，但比較文學以其開放性、宏觀性的特征，必然會引領學生進入世界文學這個萬花齊放的大花園中，去品味世界文學的紛繁復雜似而不似的獨特魅力。不僅如此，作為英語專業一個復雜系統工程的本科生研究能力培養，不僅要求學生的讀寫能力，還有思辨能力。英語專業本科生思辨能力不強的一個主要原因：缺乏支撐較強思辨能力生成的知識背景，這里指的是“學生知識構成較為單一，人文底蘊較為薄弱，邏輯推理能力和數據分析能力較為欠缺，難以從多個視角思考問題，不易形成批判性思維”[3]。而比較文學采取的就是一種全方位的思維方法，“把文學放在各種關系之中，從各個層面來加以考察”。無疑，比較文學的學習有利于學生思維方式的開拓。錢中文先生，曾談到掌握外語對比較文學研究的重要性。中國比較文學研究發展中的著名學者，朱光潛、錢鐘書、季羨林等等，無一不是精通外語的?！氨容^文學要在英語界有所突破，就得從英語專業本科階段做準備，來培養一支英語研究隊伍參與到比較文學研究中來?！盵4]由此可見，比較文學選修課程的開設，讓英語專業學生走向世界，推廣中國文化等方面起著不可估量的作用。
二、英語專業開設比較文學概論選修課程的問題
諸多一線教師的研究中，認為比較文學作為相對于中文專業其他課程比較年輕的課程，教材版本多，學科問題未定性定位，學科理論性強等，導致學生對比較文學這門課程產生從興趣到畏懼的心理，比較文學課程的教學效果差強人意。作為英語專業的比較文學概論選修課程的開設的難度之大，問題之多，可見一斑。這不僅涉及到學科教材、學生的問題，對老師的教學也有著更高的要求。近年來，比較文學的教材層出不窮，但基本上找不到一本針對英語專業本科生選修課程的教材。比較文學學科的隨機性和不確定性，也增大了教學的難度。比較文學這門課程的展開，要求學生有較高的知識儲備。但英語專業的學生不同于中文專業的學生，前期沒有開設外國文學、中國古代文學和中國現當代文學等，沒有這些必備的基礎課的學習，完全憑學生平時的課外視野，要很好地展開互動式的比較文學教學是完全不可能的。比較文學作為選修課，學生不可能也很難愿意拿出大量的時間進行課前準備，對該課程的重視度也不夠。這就給老師教學帶來了極大的困難。此外，英語專業的比較文學教學對教師水平要求甚高，教師不僅要求有中文專業的素養，而且還要有較高的英語水平，以便順利地開展教學。三、英語專業開設比較文學概論選修課程的對策英語專業比較文學選修課程的開設困難重重，但其必要性也是顯而易見的。如何突破英語專業比較文學選修課程開設的困境，找到一條適合英語專業學生比較文學概論課程教學的特色之路，是教師在教學實踐中應不斷探索的問題。
（一）找準課程定位
英語專業比較文學概論課程是一門選修課，因而在授課難度和深度上應不同于中文專業的比較文學課程。另外，其教學目的旨在拓寬學生視野，培養學生的綜合素質，促進學生的個性發展。因而，在教學中，這一課程的定位應是重在導入而不是研究。正如，錢偉長先生所說，“雖然我們不可能向學生傳授全部的學問，卻可以在他們掌握一定基礎知識的條件下，將這個學科專業最根本的東西教給他們，用這些作為媒介和載體，來掌握科學方法。”[5]授學生以魚，不如授學生以漁。比較文學概論選修課程，是讓學生對世界文學有一定的了解，并能以一種宏觀、開闊的視野、思路、觀念、方法來欣賞、研究文學，形成比較的意識，從而提高認識水平，提升基本素養。
（二）引導學生正確認識
比較文學概論這一課程作為英語專業學生的選修課，教師的引導認識是必不可少的。部分學生拘于視野的狹窄，甚至都沒聽說過這個課程；部分學生純粹是抱著來混學分的心理來上課。如果教師不加以正確引導，勢必會造成學生不重視、上課磨時間的教學局面。比如，在開課之初，可以對比較文學的現狀及發展前景作介紹，引導學生重視這門新興的學科；對此門課程的整體課程規劃作一安排，讓學生明白這門課程將學習的內容、方式等。除此之外，為了激發學生學習這門課程的興趣，可以例舉一系列中西文學中類似的文學現象的例子，比如，相似的“二母爭子”，相似的“灰姑娘型的故事”等；也可列舉中外文學中的不同現象的例子，比如，英國詩人華茲華斯的短詩《我心雀躍》和辛棄疾的《丑奴兒》中不同兒童觀的表達等。思想工作前行，文學現象前行，學生的觀念得以正確樹立，興趣得以激發，這是課程教學展開的重要前提。
（三）慎選課程內容
比較文學學科知識龐雜豐富，但英語專業學生現有的知識儲備和理解能力都十分有限，如何解決兩者之間的矛盾，很大程度上取決于課程教學內容的謹慎選擇。要在有限的選修課課時當中，解決比較文學學科中諸多重大的問題是不現實的，而比較文學理論的枯燥勢必又會降低學生的學習興趣。因而，選擇授課的內容和順序至關重要。針對英語專業語言學習的特點，可以將比較文學中的美國學派作一重點介紹，或可以選用一些與比較文學學科相關的英語文章或書介紹給學生閱讀；在媒介研究中重點和學生一起探討翻譯研究等，從而使比較文學課程教學與學生英語專業的學習相結合。在可比性問題的探討時，可以置后教學，以便學生在大量的實例及理論中更深刻地理解這一問題。
（四）采用多種教學方法
比較文學是一門開放的學科，其作為一門選修課程的教學方法自然也應靈活多變。這門課程的教學既需要講授式教學，以引導學生進入比較文學學科世界；又需要研討式教學，帶領學生參與到學科的討論和研究當中。在此基礎上，適時地插入雙語教學模式也是十分必要的。當然，完全的雙語教學模式，還是值得商榷的，畢竟學生的知識面無法達到用外語較好理解這門學科的程度。此外，實踐式教學可以在學生當中個別引導。部分學生因為對比較文學的某個方面感興趣，可以指導其直接運用到畢業論文的寫作當中。比如，英語專業12級學生在上完比較文學選修課程后深受啟發，畢業論文對《到燈塔去》中繪畫特色進行了研究。不僅如此，在具體的教學當中可以用關鍵詞的方法來概述理論，同時盡量淡化理論教學，通過具體的比較文學實例，尤其是與英語文學相關的實例來闡釋深奧的比較文學理論，并發揮學生的主觀能動性，讓學生挑選有一定質量的比較文學論文進行課堂研讀等。比較文學學科研究需要更多的英語專業人才的參與，英語專業學生的綜合素質也可以在比較文學學科的學習中得到提高。如何選擇合適的教學內容和教學方法是核心，教師的自我激勵與提升是關鍵，英語專業比較文學概論選修課程的教學是一個任重而道遠的課題。
參考文獻
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選修課教學論文范文3
【關鍵詞】 文獻信息檢索課；中醫高等院校；中醫教育
中醫藥文獻信息檢索課自1985年首批中醫院校開課至今已25年,目前國內所有中醫院校均已開設檢索課,有了相應的統編教材和自編教材、教參和一支教師隊伍,不少院校還成立了檢索教研室。通過對這門課程的學習,增強了中醫院校大學生的信息意識,使廣大同學普遍掌握了文獻檢索最基本的方法和技能,為今后的臨床和科研奠定了基礎。
1 發展歷程調研
筆者借助2009年本校主辦“首屆中醫藥信息學與信息素質教育高級研討班”之際,對全國23所中醫高等院校文獻檢索課的教研室設置,教材使用,教學內容、層次,授課和考核方式,以及相關主題的情況進行了調查,并與1996年浙江中醫藥大學張長生老師開展的《中醫文獻檢索課》的調查進行了對比[1]。這次調查結果有如下變化：①在計算機檢索教學和實習場所2項建設方面取得了顯著的成績。目前,各個院校都建立了電子閱覽室,特別是近幾年,隨著新校區的搬遷,電子閱覽室的計算機臺數更是成倍遞增,為檢索課的實習提供了有力的保障。②20多年來,文獻信息檢索課的教學不斷發展,取得了長足的進步。wwW.lw881.com教學規模不斷擴大,師資力量逐漸雄厚,擁有了各個職稱層次的教學隊伍；教學效果有所突破,特別是使學生增強了信息意識,達到了在一定程度上學以致用的目的；教學參考書和教材的編寫呈現百花爭鳴的態勢；依托教材建設的平臺,不斷開展校際間的交流。③教師不斷在教學過程中總結教學經驗,撰寫了一定數量具有中醫特色的檢索教學論文。
但是,從此次調查和會議的交流中,我們清楚地意識到：中醫院校文獻信息檢索課的發展偏慢,存在的問題不容忽視,與“醫學生七種能力”的培養要求距離甚遠。
2 存在問題
2.1 各行其是,疏于交流
從資料記載和統計看,2000－2005年大約先后有24位檢索課教師參加了福建中醫學院圖書館主辦的每年一期的國家級繼續醫學教育項目《網絡醫學信息采集與服務》培訓班。而全國中醫院校以文獻信息檢索課交流為主要議題的學術會議,自1996年在浙江中醫學院召開之后再沒有開會。因此,各院校同仁間幾乎互不認識,信息溝通基本處于閉塞狀態。
2.2 缺乏統一規范的要求和管理
自教育部(84)高教一號《教育部印發關于在高校開設文獻檢索與利用課的意見的通知》下發以來,20多年來再沒有新的有關文獻檢索課教學的文件、意見或通知,各高校均依據自己學校的情況自行安排教學內容。從我們調查的數據和本校長期以來的做法可以看出,中醫院校沒有統一的教學計劃和大綱要求,課程名稱、課程設置也不統一,有的學校是必修課,有的學校是選修課。必修課和選修課開設的學期段也不同,從大一到大四必修和選修均有；課時安排也不盡相同,有的學校是2個學期的課程,有的學校是1個學期,學時從18～51學時不等。
2.3 缺乏對檢索能力評價和考核標準
迄今為止,我國尚缺乏對中醫院校學生在校期間信息素質的評價和指導標準。各類探討檢索課教學方法和內容的研究論文數量不少,但涉及具體如何評價檢索能力或信息素養的論文鮮見,與西醫院校的發展和水平相比差距很大。我們在面向研究生的課程中,發現許多研究生不懂如何選題和立項,面對導師指定的選題,又不知如何制定信息搜集策略,如何動手實施一項檢索任務,如何識別或捕捉復雜多變的課題需求,如何對信息進行鑒別、組織和分析。而這些知識,在某種程度上比檢索技能更為重要。近年來,信息檢索課之所以徘徊不前,很大程度上是缺乏自身認識和內容的創新。
2.4 教研室建設無統一要求
從調查情況看,許多學校的任課教師都是兼職的,備課時間相對不充分。有的學校雖然開設文獻信息檢索課的時間比較久,但由于沒有形成獨立的教研室,幾乎處于學校教學的邊緣狀態,對教學內容、教學方法、任課教師的考核和評價,都游離在學校教務處統一規范的管理之外。因此,教師的責任心和進取心大打折扣。另外,有些圖書館對青年教師培養不夠,雖然是圖書館或中醫藥專業畢業,但沒有受過教學方面的專業訓練,不了解教學方法,不能有效地把握課堂；同時還存在年輕教師沒有充足的檢索實踐經驗,檢索的基本功較薄弱等問題。
3 建議
3.1 開設各層次、各專業文獻信息檢索課
以《高等學校本科教育中醫學專業設置基本要求(試行)》(教高廳〔2008〕3號)為契機,積極主動地配合學校教學管理部門,探索課程設置。國家中醫藥管理局在文件中提出了高等學校本科教育中醫學、中藥學的專業培養要求,明確單列一條規定：本科學生在完成學業時,專業水平應達到“熟練運用計算機,掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法”和“了解中醫藥學科及其相關學科的學術發展動態”。而目前已經在醫學院校推廣的國際醫學專業認證的考核指標中,文獻檢索能力也作為一項單列的考核指標。因此,檢索教學的意義更加凸顯。教學效果的好壞關乎學生文獻檢索能力的高低,這對從事中醫檢索教學的教師、團隊而言,既是機遇也是挑戰。
3.2 推動文獻信息檢索課內容從傳統檢索到信息分析的跨越
隨著信息檢索技術的發展,信息檢索已經由手工檢索、計算機檢索發展到了網絡化、智能化、認知化階段,這一階段的信息檢索平臺具備了初步的信息分析功能,從而使傳統檢索信息向信息分析層次發展。而目前的中文檢索平臺,如cnki的知網節、萬方的知識服務平臺、讀秀知識平臺等,都開始朝信息分析的方向發展。以cnki為例,當檢索出某一主題的結果后,檢索者還可以利用該平臺提供的信息分析功能,對檢索結果從以下幾個方面進行深入分析：①分組分析法：從學科類別、中文關鍵詞、研究層次、文獻作者、作者單位、文獻出版來源、研究獲得資助、來源數據庫等角度深入；②排序分析法：按照相關度、發表時間、被引頻次、下載頻次等排序方法,對同一主題的檢索結果進行分析。
而英文數據庫的isi檢索平臺,同樣能夠按照時間進行分析,了解不同時間階段課題研究的狀態；按照國家分析,了解該領域的主要研究國家以及國內該領域研究情況；按照機構分析,了解該領域的主要研究機構；按照作者分析,了解該領域的核心研究人員；按照來源刊分析,了解該領域研究的重點期刊以及對某刊物收錄論文情況；按照學科進行分析,了解該課題涉及哪些學科領域以及對感興趣學科進行更深入的分析。很顯然,通過對檢索結果從6個方面進行深入分析,將使學生有進一步的深入了解。
中英文數據庫的示例表明,檢索課的教學側重點應該有明顯的改變,信息檢索目前已經發展到信息分析層次,這一變化具有非常重要的意義,值得教師和學生高度重視和關注,并及時引入課堂,作重點分析和介紹,引導學生由傳統的單純檢索向檢索與信息分析相結合的方向發展。
3.3 盡快制定信息能力評估指導性標準
本次調查除了問卷形式之外,我們還對各個中醫院校的網站進行了調研。除了南京中醫藥大學、福建中醫學院的檢索課有精品課程網站之外,尚未發現其他院校有中醫藥文獻檢索的精品課程的相關網頁,說明中醫院校的文獻檢索課程建設還需要加強精品意識,相關教學手段、教材編寫、教學內容、教學隊伍還要不斷努力,朝精品課程建設方向發展。
3.4 培養和提升教師隊伍素質
目前,承擔檢索課的教師在完成現有教學任務的同時,面臨著繼續學習和知識更新的挑戰。因此,應該主動融入到中醫藥信息學的學科建設中,將學習、教學、科研緊密結合,擴展知識結構,根據信息學學科涵蓋的其他課程的需要,積極開設更多的課程,提升自己的能力和水平。
選修課教學論文范文4
高校教育是我國教育事業中重要的組成部分，擔負著向社會培養和輸送高素質人才的重任。羽毛球運動是一項便于掌握，對場地要求不高，以及健身和娛樂作用深受廣大群喜愛的運動[1]。為了順應潮流，滿足學生對羽毛球學習的熱情，很多高校在體育教學中將其作為一門選修課程增加到教學中[2]。在高校開展羽毛球教學具有積極意義。它不僅有利于增強學生的身體素質，而且有助于讓學生保持良好的心態，有助于心理健康。隨著社會的發展，教育體系改革的不斷推進，很多原來傳統的教學思路已經不能適應教學和學生發展的需要。羽毛球教學也是如此。因此，在當前形勢下，創新高校羽毛球教學的思路，無論是實現教學可持續發展還是促進學生更好發展都具有重要作用。
二、 當前高校羽毛球教學現狀分析
1、 教學內容陳舊，缺乏創新
在當前的高校羽毛球教學過程中，很多老師沒有根據學生和教學的特點，選擇一本較好的教材，而是機械地沿用上一年的教學內容進行教學，缺乏對教學內容進行有效地整合和創新，從而使得整個教學課堂氛 圍過于沉悶，缺乏活力。這樣缺乏新意的教學內容，不僅不利于教師自身教學水平的提高，而且也可能在很大程度上打擊學生的學習積極性，特別是對于想通過羽毛球課提升自身能力的學生而言。很多學生在之前就已經具備了羽毛球運用的基礎，而如果老師在教學中仍然一味循規蹈矩地教學，很容易讓學生對課堂教學失去興趣。
2、 教學方法單一
從當前很多高校的羽毛球教學來看，教學過程普遍還是以老師教，學生學的傳統教學方式展開。主要表現為在課堂上，老師讓做什么學生就做什么，學生完全根據老師的思路進行學習和訓練。這種單一的教學方式，不僅不利于活躍課堂氛圍和激發學生的學習興趣，而且它還讓學生始終處于被動學習的狀態，不利于學生課堂主體作用的充分發揮，使得預期教學效果難以實現，甚至會在很大程度上限制和影響學生主觀能動性和創新思維的發揮與培養，不利于學生的發展。
3、 教學過程中缺乏組織實戰型比賽
羽毛球是一項速度快、變化多、技術豐富多樣的運動。在羽毛球教學過程中，很多老師在有限的課堂時間里過于注重將動作肢解的教學，而忽視組織一些實戰型的比賽，讓學生在親身實踐中增強對知識的理解，切實提高自己的羽毛球技能。在當前的與羽毛球相關的比賽僅有全國高校羽毛球錦標賽，能參與其中的也只是鳳毛麟角，大部分學生幾乎沒有機會參加。而學校在教學中又沒有組織相關的比賽，很難很好地激發學生的學習興趣和增強學生的實戰技能。
4、 師資隊伍專業素質較低
在當前高校羽毛球教學中，老師大多是從其他體育項目專業轉來的，或者是通過自學等途徑就參與到教學活動中的，使得整體羽毛球教師專業素質較低。雖然他們在羽毛球教學過程中能夠有意識地不斷學習，吸收新理念和新技術，不斷增強自身的羽毛球水平，但是羽毛球是一項戰略技術較為豐富多彩的運動，需要長時間的系統學習和摸索才能深刻理解羽毛球的相關戰略和技能，不是老師自學或者短期學習就能習得的。因此，這種專業人才素質較低的現狀，在很大程度上影響教學效果的實現，制約著高校羽毛球教學質量的提高和發展，成為了當前高校羽毛球教學的重要問題之一。
三、 新形勢下高校羽毛球教學的新思路探討
在當前形勢下，創新高校羽毛球教學的相關思路，使其適應社會發展的需要，不僅有利于教學順應新課程改革發展的需要，而且對于學生更好的發展具有重要作用。但是當前的高校羽毛球教學的現狀仍然如此讓人憂心。因此，如何采取措施，促進高校羽毛球教學的有效發展，成為了當前體育老師普遍關注的問題。本文將對其具體措施提出以下幾個方面的建議，以供參考。
1、 采取措施增強老師的專業水平，建設和完善師資隊伍建設
教師是課堂教學的組織者和重要參與人員。教師專業技能水平的高低將在很大程度上直接影響整個教學水平的發展和教學效果的實現。羽毛球的教學很注重實踐性，對教師的各項專業技能水平有很高的要求。因此，在創新高校羽毛球教學新思路的過程中，學校要采取措施增強羽毛球任課老師的專業水平，建設和完善師資隊伍。比如，學校可以聘請一些專業水平較高的羽毛球教師或教練，組織他們對在校羽毛球任課老師在技能和比賽戰略等方面進行培訓和指導，讓學校的羽毛球任課老師能夠更好地展開羽毛球教學;學校也可以根據羽毛球任課老師的專業綜合素質的高低，選出一些水平較高、各方面素質較為優秀的老師外出進修，學成歸來之后再指導其他老師，從而使得老師的專業技能不斷得到提高;高校也應該在一定程度上引導羽毛球專業組織在平時教學之余加強溝通交流，互通經驗，或者是不定期組織本校老師和外校其他老師舉行羽毛球比賽，互相切磋，同時又加強教學方法和技能的溝通，從而切實有效提高老師自身的羽毛球的相關技能。此外，學校的羽毛球任課老師在平時的教學工作之余，要勤于練習，加強自身羽毛球相關技能和戰略意識的提高，從而不斷提高自身的專業技能和教學水平，促進高校羽毛球教學工作的有效展開。
2、 改變傳統教學理念，不斷完善高校羽毛球教學機制
要實現創新高校羽毛球教學的新思路，就必須改變原來傳統的輕視羽毛球教學的思想，采取措施不斷完善高校羽毛球的教學機制。在高校開展羽毛球教學，不僅有利于增強學生的身體素質，而且可以在很大程度上有利于學生保持良好的心態和健康的心理。因此，在當前高校教育中，必須重視羽毛球教學的發展，摒棄和擺脫傳統教學中輕視和漠視羽毛球教學的思想觀念，在課堂教學中切實落實和貫徹素質教育理念。首先，在課程設置和安排方面，高校相關部門可以適當地增加羽毛球教學的課時，提高羽毛球教學在高校教學中的比重。在教學內容方面，老師不僅要注重理論知識的傳授，而且更要注重一些技能，比賽規則和其他羽毛球實戰的相關規則的傳授，從而讓學生在教學過程中切實提高自身的羽毛球水平。其次，由于學生的羽毛球水平存在差異，因此老師在教學過程中要注重因材施教，讓不同層次水平的學生在教學過程中都能實現適合自身發展的進步。最后，老師在教學過程中，也要根據學生的具體情況適時地改變教學內容，在課堂上多留一些時間讓學生自主練習，同時老師在一旁對學生的相關動作和技巧進行指導，從而使得學生的水平得到提高。 3、 采用豐富多樣的教學方法，提高羽毛球教學的有效性
教學有效性是衡量一堂課教學水平的重要指標，而豐富多樣的教學方法可以在很大程度上活躍課堂氛圍，激發學生的學習興趣，使得教學收到事半功倍的效果。因此，在創新高校羽毛球教學新思路的過程中，老師要根據學生的認知心理和教學內容的特點，選擇恰當的教學方式展開教學，從而增強教學效果，促進教學發展。比如，在當前高校羽毛球教學過程中，每一位學生對于羽毛球的認識和掌握水平都存在差異，因此，在教學過程中，老師要充分考慮到這些差異的存在，從而選擇因材施教，開展分層教學，使得每一層次的學生在教學過程中都能夠有收獲和進步。老師可以先根據學生對羽毛球的興趣和運動技能等綜合因素，將學生分成基礎較好、基礎一般和零基礎這三個層次。然后針對每一層次學生的不同特點展開教學。如對于基礎較好的學生，可以在教學過程中進行較高難度的羽毛球相關動作的指導或者是一些相關的拔高運動技能的講解，在教學過程中滿足這類學生想要不斷提高羽毛球技能的需要;對于基礎一般的學生，在教學過程中主要是引導學生加強和鞏固基礎動作和一些較為簡單的運動技能，讓學生能夠掌握扎實的基本功，并且鼓勵他們向難度較高的技能挑戰;對于零基礎的學生，在教學過程中主要是要培養和激發學生對羽毛球的興趣和愛好，讓他們意識和體會到羽毛球運動的樂趣，并且在教學中注重基礎知識和動作等入門知識的教授，鼓勵學生積極參與到羽毛球運動中來。此外，老師在教學過程中，也可以充分利用多媒體設備在課堂教學中的優勢，采用多媒體設備展開教學。如可以利用多媒體設備向學生播放一些關于羽毛球比賽的視頻讓學生觀看，或者是在某一動作的講解過程中，也可以運用多媒體設備播放某一羽毛球運動員的相關動作讓學生學習等。這樣不僅可以在很大程度上活躍課堂氛圍，激發學生的學習興趣和好奇心，而且多媒體設備具有生動形象直觀的特點，可以在很大程度上增強學生對相關技能的理解和掌握，同時，通過觀看羽毛球運動員在賽場上的發揮，有利于學生對其進行有意識地模仿，從而促進學生羽毛球運動能力的提高。
4、 積極開展羽毛球的比賽，增強學生實踐能力
羽毛球是一項實戰性較強的運動，很多運動技能和戰略都要在不斷地實踐過程中才能獲得。因此，在創新高校羽毛球教學新思路的過程中，老師要組織學生積極開展羽毛球的相關比賽，為學生的實踐提供更多的實戰機會，從而切實提高學生的羽毛球運動能力。比如，老師可以將本班同學分成幾組，組織他們在課堂教學中進行羽毛球比賽;或者是利用課余時間組織不同院系或者學校的羽毛球愛好者進行羽毛球比賽，在羽毛球比賽的具體實踐中檢驗教學成果的好壞，讓學生展示在課堂教學中的運動技能。這樣不僅有利于增強學生對相關知識的理解，激發羽毛球運動的興趣，而且能夠在很大程度上豐富學生的課余生活，讓學生在繁忙的學習生活中能夠適當放松，有利于身心健康。同時，老師也要注重各類羽毛球比賽的質量的提高，以及在比賽過后要注重分析和總結，為教學提供一定的實踐積累，從而促進教學發展。
四、 結語
羽毛球作為球類運動的一種形式，以其獨特的魅力受到高校師生的喜愛。在當前形勢下，必須要對其傳統的教學模式進行改革，才能使其順應時代和學生的發展。但是它的實現并不是一朝一夕的事情，而是需要老師不斷創新和嘗試，不斷總結，從而找到切實可行的方法，促進教學發展。 本文由wWw.DyLw.NeT提供，第一論 文 網專業教育教學論文和以及服務，歡迎光臨dYlw.nET
參考文獻：
