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摘要：SPOC教學模式作為一種新型的混合式教學模式,它本身所具有的優勢對促進應用型本科院校通識教育選修課程改革具有不容忽視的作用。本文通過闡述SPOC教學的優勢，針對應用型本科高校通識教育選修課建設中存在的問題，提出相應的應對策略，以期推動應用型本科高校SPOC教學模式下通識教育選修課建設。
關鍵詞：SPOC教學模式；應用型本科院校；通識教育選修課問題；對策
一通識教育選修課對新時代大學生培養的重要性
通識教育選修課是本科教學課程體系的重要組成部分，學校即可通過選擇開設人文、社會和自然等領域的課程培養、拓展學生的問題意識與國際視野，也可以通過學科交叉、專業融合，拓展學生的知識面。高質量通識教育選修課有利于學校實施素質教育，發展學生綜合能力、加強學生全面素養、培育學生健全品格。
二應用型本科高校通識教育選修課現狀
隨著我國高等教育大眾化，經濟社會、地方、用人單位對人才的需求提出了更高要求，很多地方本科院校的人才培養目標定位于培養應用型人才。應用型人才是基礎理論扎實，專業知識面廣，實踐動手能力強，綜合素質高，具有較強科技應用、推廣、創新能力的人才。通識教育作為大學教育的重要部分是對高等教育功利化、專門化引起的人的片面發展的一種矯正和超越，是大學使命和高等教育本質的回歸。以下通過問卷調查形式獲取了福州地區幾所應用型本科院校通識教育選修課開設存在的問題。具體如下。
（一）任課教師結構不合理、課程開設質量不高
目前部分應用型本科院校通識教育選修課任課教師結構不合理，由于教學、科研任務多，高職稱的教師參與通識教育選修課授課意愿不高，很多通識教育選修課的任課教師通常由低職稱的年輕教師或部分行政人員組成。較老教師相比，年輕教師教學經驗相對不足，對課堂教學組織較為欠缺，加上部分教師只是把通識教育選修課用來填補不足的教學工作量，科研工作、課時量一旦增多就舍棄通識教育選修課，使得課程開設不穩定，時有時無，導致通識教育選修課的課堂教學質量整體不高。
（二）學生盲目選課
通過調查分析發現，相當一部分學生是為了完成通識教育選修課學分而選修課程，也有一部分學生是根據身邊同學選課情況來決定自己的通識教育選修課，出現選而不修的現象，在通識教育選修課教學檢查過程中，一部分學生上課睡覺、玩手機、聊天，學生遲到、早退、曠課現象較為突出。
（三）通識選修課開設情況問卷調查
通過選取部分高校共計3432名學生進行問卷調查，總共有2482人參與答卷，問卷回收率達72%。相關信息匯總如下。1.學生對課程設置及教師授課情況評價有1660人認為熱門的課很難選上、占比66.88%；720人認為課程種類不夠豐富、占比29.01%；670人認為含金量少，水課多、占比26.99%；669人認為對專業發展幫助不大、占比26.95%；665人認為部分課程太專業，學習難度大、占比26.79%。從學生反饋情況來看，課程的開設及教師授課質量有待進一步提升。2.學生對選擇學習“慕課”的情況有1339人認為慕課學習方式靈活自由、占比53.95%，1327人認為可以拓展知識、占比53.46%，1003人認為希望聆聽名師講課、占比40.41%，852人認為不用每周都到教室上課、占比34.33%，815人認為可跨地域課程學習交流、占比32.84%。從此結果來看，有相當大一部分學生較為認可“慕課”學習方式，同時可以聆聽名師講課和拓展知識。
三福州外語外貿學院SPOC教學模式運用于通識教育選修課建設探索
SPOC教學模式（全稱為SmallPrivateOnlineCourse教學模式），根據其英文含義可以將其理解為：小規模限制性在線課程教學模式。目前福州外語外貿學院部分課程已采用了中國慕課大學“愛課程”平臺上的SPOC，其類型分為同步SPOC、異步SPOC、獨立SPOC。其教學模式即可用作線上教學，也可作為線上線下混合式教學，可以有效幫助教師進行有針對性的輔導，是因材施教的重要教學手段。通識教育選修課采用SPOC教學模式的優勢主要有以下幾點。
（一）提高通識教育選修課課堂實效性、時效性
通識教育選修課上課時間一般都是安排在晚上，教師都是在固定的時間內將課本內容進行粗略的講解，沒有考慮學生的主觀能動性和學習體驗，又由于時間的限制，往往教師將本節基本內容簡單講解之后就到下課時間，幾乎沒有與學生互動交流的時間，更不用說學生自己反思的時間了，因此傳統課堂逐漸僵化，導致課堂效率低、師生體驗差。而SPOC與傳統課堂或慕課的教學模式相比，SPOC教學模式的學生群體可控性更高，課前通過教學平臺以微視頻的形式讓學生自主預習基礎知識，課堂上，教師以互動討論為主，一方面，提高了課堂的效率、節省了時間，另一方面，也便于教師管理班級，真正了解學生的學習情況，促進教學相長。
（二）推動學習主動性和創造性的提高
通識教育選修課SPOC教學模式可根據課程性質和特點，將基礎知識片段化，吸引學生的興趣。采用SPOC教學模式，可以突破傳統課堂時空限制，學生可以自行安排課余時間，根據本人的學習興趣進行學習。另外，學生可以通過網絡論壇表達自己的思想或提出問題，推動學生相互討論思考，使得SPOC論壇成為一個小小的學術交流平臺。有利于推動高校學生創造性思維的形成。線下教學中，教師可以根據學生課前線上學習完成情況及時調整教學內容和進度，其教學模式真正實現了教學過程中的“學生主體”的目標，使得學生的主動性與學習質量直接掛鉤，教師在課程中的角色轉變成為引導學生建立自主學習認知系統。
（三）實現教學資源精細化、優質化
傳統的教學資源相對封閉和僵化，不能實現根據學生的特點制定課程的目標。因此，傳統教學資源對師生的影響慢、效果小。而SPOC課程不僅可以是老師獨立制作，也可以是引進國家級精品在線課程，由各大高校優秀教師團隊精心制作的，每門課程都具有很強的專業針對性，并且每節課程都是經過層層把關、精挑細選后再網站上供學生學習的。因此，教學資源的質量具有一定的權威性。
（四）加大開設SPOC課程，“倒逼”教師反思課程建設
學校近年來不斷擴大選用超星爾雅、智慧樹、愛課程、福課聯盟等平臺的國家精品在線開放課程，積極引進國家級精品在線共享課程或鼓勵教師獨立建設線上課程，開放獨立、同步、異步等類型的SPOC課程，完善在線課程建設制度，以此進一步促進線上或線上線下課程建設，促使老師進一步改進教學手段和教學方法，以此提高課堂教學質量。
四總結
課堂教學是教學的主陣地，但傳統課堂教學方式有很多不足，特別是通識教育選修課教學方面，教師教學方法單一，枯燥，容易使學生失去學習興趣，不利于學生對教學難點的掌握等。通過以SPOC課程為基礎的課堂教學數據的記錄、抓取，可遴選出運行良好的通識教育選修課程作為國家級、省級精品線上或線上線下混合式課程進行投資建設，解決學校教學改革中課堂教學與SPOC教學以及MOOC教學連接的問題。推廣本校自建通識教育選修課程形成本校特色教學品牌，提升教學質量，并實現優質資源共享。
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作者:莊少錕 劉賢昌 單位:福建福州外語外貿學院教務管理室 福州外語外貿學院教學發展中心
