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大學電工實訓總結范文1
關鍵詞：電工實訓 優化 改進 嚴格
中圖分類號：G718 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）02-0009-01
電工實訓是機電類專業學生實訓教學環節的重要組成部分，在增強學生對電工理論知識的理解、培養科學求知思想、提高基本操作技能等方面具有十分重要的意義。我校電子技術、電氣自動化、機電一體化、模具制造、數控應用、汽車維修等專業在第一學年均安排了四周的電工技能實訓。由于涉及專業廣、人數多、基礎參差不齊，而且學生入校時間短，對專業的認識還了解不深，因此，筆者在原有電工實驗和實訓的基礎上，對電工實訓教學進行了改革。
1.明確實訓目標
根據中等職業學校電工專業教學大綱的要求，電工專業培養目標是：要求學生德、智、體等方面全面發展，具有良好的職業素質，具備必備的專業理論知識，面向機電行業，從事機電一體化設備的生產、安裝、調試、運行與維修工作，生產管理工作等。因此，我校將電工的實訓目標定位為：培養電工應用技能型人才為主，具有較廣泛的通識基礎，良好的人文素質，扎實的專業知識；具有較強的動手能力，面向工程技術應用，重視實踐環節的鍛煉；具有較強的工程適應能力，具備一定的行業知識和技能。主要體現在兩方面：
1.1 安全用電知識及常用工具、儀器、儀表的正確使用，要求學生了解電的性能，熟悉電工操作規程和電工操作工藝的基本規范，學會正確使用常用儀器儀表，為安全、有序、規范的電工技能實訓打下基礎。主要通過觀看電教片、現場參觀、教師示范、卷面考試等完成。
1.2 常用元器件的識別和判斷，要求學生了解常用元器件的結構與作用，熟悉它們的技術性能與主要參數。掌握常用元器件好壞的判斷方法。主要通過教師示范、學生訓練等完成。
2.優化實訓內容
電工實訓的目的是訓練中級維修電工的基本技能。同時為后續的電氣控制技術、供配電技術等課程的學習和實訓奠定基礎。因此，內容上不僅要考慮基礎性、應用性和知識性。而且還要考慮趣味性。為了適應這種教學要求.實訓內容主要包括：安全用電與電工基本操作規程、常用電工工具及儀器儀表的使用、焊接訓練及簡單電子線路的制作。筆者選用防盜報警電路做實訓內容，它不僅含有常用電子元件、典型電子線路環節，而且可以做到聲光兼備。對提高學生電子元件的識別、判斷、電子線路的制作、調試與故障處理能力均有好處。另外，防盜報警電路種類繁多，性能優劣明顯，對激發學生的求知欲、提高分析能力大有益處。
為體現注重學生的主體性、強調個性化教學，我校根據學生的不同情況。實施"面、塊、點"實訓方式。即總體抓面。對于統一安排的實訓內容要求學生學會，使"面"達到實訓要求；局部抓塊，對學有余力的學生增加實訓內容，使"塊"有所深化；個別抓點，對特別拔尖的學生實施專項培養，使"點"進一步提高。在實訓過程中，對于出現的故障，教師盡力讓學生先分析、判斷，找出故障產生的原因，然后指導或與學生一起處理，以利于提高學生分析問題與解決問題的能力，對于典型的故障，可當眾處理，起到"舉一反三"的作用。
3.堅持規范管理
電工實訓涉及的范圍廣、內容多、安全性強。而且是中等職業學校學生入學后第一次專業技能訓練，因此堅持科學規范管理、培養學生的良好習慣尤其重要。針對電工實訓教學操作元件多、易損壞、易出安全事故等情況，可采用標號管理，即對每位實訓學生的元件、儀器儀表等進行編號，明確使用職責。這樣可防止人為損壞，有利于培養學生愛護公物的良好習慣和適應社會安全文明生產的需要。為提高學生對電子或電氣線路故障的判斷能力，教師應引導學生正確分析、有序查找和處理。首先，通過理論講解，熟悉線路工作原理，了解某一元件、某一段線路易出現的故障及什么樣的故障可能在哪一元件、哪一段線路中出現，這是進行故障分析的基礎。其次，向學生介紹各種不同的故障處理方法，并指導學生動手排除；有時教師也可有意設置故障，讓學生分析處理，以便提供更多的實踐機會，有利于培養學生獨立分析問題和解決問題的能力。針對線路板安裝元器件多、工藝要求高的特點。要求學生必須嚴格按照規程規范化操作，有利于培養學生嚴謹求實的科學態度。
4.嚴格考評措施
實訓成績的高低.是衡量學生專項動手能力強弱的一個重要依據。正確評定實訓成績是激發學生熱情、調動學生積極性的重要手段。筆者主要從四個方面進行考核、評定總成績：一是出勤率，占10%，二是實訓表現，占30%，三是實訓測試，占50%，四是實訓報告，占10%。出滿勤是完成實訓任務的基本要求，學生必須嚴格遵守考勤制度；實訓報告是整個實訓過程的歸納總結，具有一定的理論性、系統性和實用性：實訓表現主要反映學生平時每項任務的完成情況及同組人員之間團結合作的精神；實訓測試主要考核學生獨立完成實訓任務的能力。實訓測試一般采用抽簽的方式決定考題，主要包括實訓方案的確定、元件的選取、儀器與儀表的選用、線路的安裝與測試、操作規程與工藝、故障的分析與處理等。例如：在電氣互鎖正反轉控制線路的電路設計和調試中，要求學生在一小時內根據原理圖畫出安裝接線圖，完成器件固定與線路安裝、通電試車與故障處理等任務，并有一定的工藝要求。通過嚴格的考評，不僅能比較公平、公正地評定實訓成績，而且可以督促學生認真完成實訓的每一個環節，提高實訓效果。
參考文獻
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[2] 張迎輝：現代電工技術實訓教學體系的建設，《中國職業技術教育》， 2011年第6期.
大學電工實訓總結范文2
關鍵詞：技工院校；電工技術；能力培養
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）17-0050-02
“以明天的需求培訓今天的學員”，因為企業將來勢必對員工提出更高要求。如何讓電工學生不僅練好技能，同時還擁有良好的職業能力？以下結合廣東省嶺南工商第一技師學院（以下簡稱“我院”）2010年以來開展機電一體化教改，以親歷“電工技術”課改為例，談談如何開展電工學生的技能訓練及職業素養的提升。
一、循序漸進，重建并增強自信
自信是走向成功的必要條件，但目前技校學生大多中考或高考成績不是很好，加上90后學生普遍較要強，特別在意別人的評價，由此加重了自卑心，導致自信心不足。電工教改中，通過由淺到深的電工實例，采用視頻導入（激發興趣）――下達任務，通過完成簡單任務。電工課題實操中，如控制一盞燈，開關的串、并聯控制，單相配電線路，綜合配電線路等，漸進中使學生不斷地體會到成功，樹立自信心。對基礎薄弱的學生，多鼓勵溝通，以強帶弱的形式組織學生互相交流，教師適時地指導，促使完成任務。通過循序漸進的訓練，讓學生培養積極主動的心態去面對學習和工作上的困難。
二、教學分小組、定組名、定崗位，培養責任感和使命感
企業很欣賞有使命感、勇于承擔責任的員工，因此培養學生責任使命感十分有必要。
1.責任意識、使命感分析
電工日常實訓中，發現學生普遍有逆反心理，責任感欠缺。對出現問題追查責任時，學生常辯解說“這不是我的錯，因為xxx的原因”，類似這樣逃避責任的托詞數不勝數。
2.定成員、定組名、定崗位，增強責任感和使命感
（1）劃分領地，團隊考核，增強團隊意識和歸屬感。新班電工實習之初，將學生分成若干個組，每組使用一個電工技能工作島，模擬工廠的車間團隊，獨立考核評價，使各團隊展開競爭，并自定如“電力征服者”“電力誘惑”“機電F6”等命名團隊，增強團隊意識和歸屬感。
（2）角色扮演，顏色識別，明確職責。電工實訓中，每位隊員還需參與管理，需扮演企業不同的崗位角色，分別有組長（黃色帽）、物料員（藍色帽）、品管（紅色帽）各一名，余下組員為普工（灰色帽），明確各崗位職責。如組長：負責全面工作協調等；物料員：負責電工材料收發；品管：負責任務質量的評價等。通過不同的角色扮演，明確各崗位責任，增強學生的責任感。
（3）崗位輪動，競爭機制。結合電工實習課題，進行崗位輪動，“今天不好好工作，明天將好好找工作”，引導學生珍惜崗位，強調崗位職責。對組長等管理崗位采用可上可下的原則，通過換崗實習，學生能保持新鮮感，更珍惜當前崗位；也使學生學到電工技能時明白不同崗位的要求及責任，做事要換位思考，培養責任擔當意識。
三、設疑引導，帶著問題去學，培養學習、計劃能力
1.學習、計劃能力分析
調查發現電工專業學生入學時大多學習熱情不高，較自負，看待問題片面，自主學習能力較差。90后大多是獨生子女，很多事情父母都計劃好了，導致做事的獨立性、計劃性不強。
2.設疑引導，帶著問題去學
設疑引導，帶著問題去學，學生會更認識到所學不夠。例在“行車自動往返控制”教學中，先引入刨床的自動加工視頻，以設疑的形式引導學生展開思考：刨床為什么能自動控制？如何實現？如何選擇電器元件？
在電工實訓中，老師要適時指出電學的重點、難點，引入新任務。學生熟悉任務，先查閱資料，培養自主學習能力。通過訓練，使學生明白只有虛心學習并有效地吸收消化所學才能不斷成長、成才。
3.任務流程化，培養計劃能力
電工作業最忌諱的是盲目性，制訂計劃是電工必做。領到電氣安裝新任務時，個人、團隊須制訂計劃，故需培養學生制訂計劃的能力：根據電工安裝任務，組員先制訂實施計劃；組長組織組員，對電工課題各方案展開討論，選出優選方案；團隊將優選方案上報審核，教師提出修改建議；小組再討論，進行修訂，制訂出具體可行方案；經教師審定批準，小組實施任務；電路裝好后，組員進行任務小結，組間互評，教師比較各組的方案優劣、實施效果等展開點評，選出最佳班級方案。
教學中，通過制訂（個人初定、小組擇優選定、班級最佳評定）層進式計劃，增強學生的分析處理問題能力，促使學生重視計劃重要性，養成制訂計劃好習慣。
四、促提升，培養執行力
再好的計劃，必須得到良好執行才能實現目標，所以應注重學生執行力的培養。第一，執行力分析。因多數為90后，雖然個性很要強，做事喜歡張揚，但說得多，做得少。普遍依賴性也強，做事主動性不強。第二，共同提升，培養執行力。電工實訓中，學生常忽視導線連接等最基礎的技能訓練，常會急于求成地將電路接好，或許通電也成功，但存在布局亂、工藝差、壓膠松動等問題。有的時間觀念不強，安裝接線進度慢，工藝雖好，但超時嚴重。
針對實際問題，筆者提出“不放棄，不拋棄”，個人相對獨立、團隊互助、競爭提升的學習理念。根據電工課題的難易，對實訓進度總量調控，強調個人接好電路后也不能馬上通電。需先自檢，然后團隊內成員間的交叉檢查，發現問題及時解決。要求需達到完成團隊的三分之二（或一半），才能通電試驗。教師不時通報各團隊的進度，這樣急躁的學生會穩定情緒，認真安裝，促使慢性子學生提高接線速度，較弱的學生因有幫助而不放棄學習。
通過訓練，學生整體的電工接線工藝、分析處理故障能力有較大提升，并有效提升工作的執行力，從而提升教學質量。
五、發現問題、提煉問題、總結反思
作為電工技能人才，應養成“處處總結，得學問，再提升”的好習慣。第一，總結反思能力分析?，F在多數學生的口才雖好、個性雖強，卻是不善于總結、較少反思的一代。第二，發現分析、精煉問題。教師為主導，學生為主體，對電工課題進行分解、實施任務，采取提問題制度，注重單個任務的小結，階段總結：要求電工學生針對單個課題內容，提出有疑慮重點（難點）的問題；對所提出的電學問題展開分析討論，嘗試組內將問題解決；各組需提交1～3個以上，經尚未解決、共性的電氣問題到班級討論，教師講解分析，指出解答難點，引學生開展反思。第三，階段難點、重點講解，適時地評選出“個人最佳問題”“最善于思考小組”等榮譽，鼓勵學生積極參與。通過訓練，培養了電工學生發現、分析、思考問題的習慣，提升學生的歸納總結能力，并善于反思。
六、交流討論、換位思考，提升溝通合作能力
良好溝通可快速解決問題，分工明確，提升效率，所以要注重培養學生的溝通與團隊合作能力。
第一，溝通、合作能力分析。90后大都喜歡出風頭，但較少換位思考去體諒理解別人，協作能力較弱。第二，通過團隊討論、任務評價，培養溝通能力。作為電工離不開團體。實訓中模擬電氣生產車間，具體到工作島。每個成員通過角色扮演明確了解電氣任務的各自職責，任務分解、討論、實施、通電、總結評價等均以個人加團隊進行。因為個人表現將影響到團體評價，與團隊成績關聯，所以學生將不斷地較勁、競爭，特別是團隊內的相互幫助、監督、溝通、共同提高，培養學生的團隊意識，提升合作能力。
電工教學中，通過個人自評、團隊內互評、團隊間評價、教師點評等形式。不斷地肯定學生，適時開展最佳電工組員、最有電工創新獎、最優電路方案、最佳用電團隊等評選，對獲得獎項的成員、團隊，將在學業中加分獎勵。
通過多種教學手段，打造開放式、互動式課堂，通過任務分解、討論計劃、問題分析、任務總結、評價等流程，使學生不僅鍛煉了口才，還培養了溝通能力和團隊精神，有利于提升工作效率。
七、教學反思
多年的“電工技術”教學實踐中，采取以上措施對于高中起點的學生有很好的教學效果。但對于初中起點的學生，有些措施也存在不足，因初中畢業的學生對事物的認知協作、口頭表達能力不強，部分組員的自律性較差及團隊負責人的溝通能力較弱等原因，故教師需要更多地引導及加強紀律管理，否則學生會消極怠學、無所事事，導致教學效果不夠理想。
總之，筆者認為“電工技術”的教學，不僅要強調電工學生接線訓練，還需加強學生電路分析、排查故障能力等綜合能力的培養。技工院校通過不斷持續教改創新，也將培養出自信，善于溝通，有責任感、計劃執行力，會總結反思，能團隊合作，富有激情的高素質電工，畢業進入社會以后肯定是受企業歡迎的人才。以明天需求的電工標準，來培訓今天的高素質電工人才，將續寫技工院校的新輝煌。
參考文獻：
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大學電工實訓總結范文3
1明確教學目標,注重對學生專業能力的培養
教學目標直接決定著教學的方向。因此,對于中職電工電子專業的教學首先要了解市場需求,明確教學目標,把目標定位在培養學生的實踐能力上,為企業提高更多的應用型人才,這樣才有利于提高學生的就業競爭力。電工電子專業是一個應用性很強的專業,所以,在教學過程中,要理論聯系實踐。因為在實踐操作中,要用相應的理論做指導,需要對各種公式的計算以及各種安全規則的遵守等相關理論爛熟于心,否則,可能就完不成實際操作,甚至會導致嚴重的事故。例如,當線路短路或過載造成熔絲熔斷,需要更換熔絲,這貌似是一項簡單的電工工作,但熔絲的材料與粗細的選擇,都需要一些電工理論知識的支持,否則就不一定能完成如此簡單的工作,甚至還會造成嚴重的安全隱患。又如,我們在敷設線路時,工業用電與家庭用電,對于導體的選擇都是不一樣的,他們分別應采用何種材料,導體的管徑是多少,能否符合用戶的用電需求等問題,都需要進行精確的理論分析和計算。因此,在教學過程中,首先要注重對學生專業能力的培養,使他們既要有過硬的理論知識,又要能把這些理論知識運用到實踐操作中去,形成專業能力,這樣才能勝任未來的崗位需要。
2轉變教學理念,注重對學生學習能力的培養
教學理念是先導,它不僅會影響到教師的“教”,還會影響到學生的“學”。因此,要改變教學模式,首先要改變傳統的以教師“教”為主的教學模式,轉向以學生“學”為主的教學模式,采用“學、知、思、行”有機結合的教學模式,使學生的學習能力有一個很大的提升。在教學過程中,教師要理論聯系實踐,注重學生的自主探究,發揮學生的主體性,使他們能真正參與到教學中來,真正能理解和應用教學內容,使學生學會學習、學會探索,甚至學會創新,這才是提高教學效果的關鍵。如在學生的實訓課中,教師要提前讓學生預習,達到對理論知識的理解和掌握,然后要求他們獨立擬定實踐方案,在實踐過程中,要求學生認真做好記錄,仔細觀察,善于分析,遇到問題教師要及時給予幫助,實踐后要及時地做總結,寫好總結報告,并對實踐過程進行反思,歸納技術與操作要點,分析不足與改進方法。對于這樣的教學過程,教師只是起到引導、支持和幫助的作用,課堂的主體是學生,這樣最能充分發揮學生的主體性和主動性,尤其是一個實驗活動,在經過他們自己摸索一遍之后,基本對一些要點都能掌握了,而且,對于實驗的成果會給他們帶來成就感,能增強他們的自信心,提高他們學習的興趣,因此,要強調學生多動腦,勤分析,要學會思考,學會學習,逐漸提高個人的學習能力。
3改革教學方法,注重對學生綜合能力的培養
選擇適當的教學方法,是培養學生學習能力以及它的綜合應用能力的關鍵。傳統的電工電子專業教學,不注重學生綜合能力的培養,在安排教學內容時,都會把理論教學與實訓分開,理論授課結束以后才去進行實訓,這樣就使得理論教學與實訓相脫節,不利于學生對理論知識的掌握,也不利于實踐能力的提高。因為這樣使學生對所學到的理論知識很難得到及時地鞏固,他們不能很好地把理論知識運用到實踐中去。所以,為了提高教學效果,一定要改革教學方法。教師可以采取理論實踐一體化教學,如在講授電工電子專業基礎知識時,可以將學生帶到實驗室,讓學生認識最基本的元器件,如電阻、電容、電感等最普通、最常用的電子元件,還有像一些儀表儀器等,同時向學生講明這些元器件的用途和使用方法,并教會學生學會使用一些元器件,如萬用表、示波器、信號發生器等這些基本的儀表儀器的使用方法。讓學生對這些電子元件有一個感性的認識,這樣就不至于紙上談兵。在教學方法上,教師還可以采取分組教學的形式,教師可以根據教學內容,把學生分成不同的小組,每個小組布置不同的教學任務,由學生共同商討完成教學任務,在遇到困難時,教師及時給予幫助和支持,這樣不僅能突出學生的主體性,也能培養學生的學習能力以及與人溝通合作的能力。
大學電工實訓總結范文4
關鍵詞：中職電工電子；理實一體化；教學模式；研究改進
1.理實一體化教學模式存在的必要性
1.1中等職業教育與普通高中教育的區別
中等職業學校的學生走出校園后大多數選擇的是直接就業，學生未來的角色是適應社會發展的技術型人才，同時社會上的企業需要的是能夠解決問題，為公司發展做貢獻的人才。而普通高中學校的學生畢業后面對的是高考，學生努力的方向是在高考中脫穎而出考入理想的大學，傳統的高考就是理論考試，更多的需要是應試的能力[1]。
1.2社會對傳統教學模式下培養出來的學生提出質疑
中等職業學校的學生走出校園進入社會后，企業成為驗證教育成果的試金石。很多學生所具有的證書和成績卻并不能真實的反映他們實際所掌握的技能與能力，學生不能做到學以致用，理論知識脫離實際工作的情況普遍存在，漸漸地企業對中職畢業的學生提出越來越多的質疑。
1.3中職教育培養的學生應符合社會需要
社會上企業質疑聲的不斷增強，說明了現有的中職教育已經無法滿足社會的需求，改進中職教育中存在的問題就顯得非常有必要了。以往強調灌輸理論的教學模式要慢慢地向理論聯系實際轉變，中職學校的學生應該更多的學習實用的知識。
2.傳統中職電工電子教學模式的不足
2.1傳統式教學模式的特點是傾倒式教學
我們所熟悉的傳統教學模式，主要是以教師為中心，教師講、學生學的過程。在這個過程中，大多數教師采用傾倒式教學方法，盡可能的把更多的知識點灌輸給學生，要求學生將它們一一消化吃透，學生充當的是一個被動接受的角色。這與培養學生自主學習的能力和習慣這個出發點相差甚遠[2]。
2.2偏重理論講授，遠離實踐應用
在中職教育專業理論的教學中，教師作為“指導者”，學生作為“跟隨者”的現象普遍存在。且同時存在理論學習比較抽象，難以與生產實訓相結合；學習內容枯燥乏味，不利于激發學生的學習興趣；理論學習還具有盲目性，缺乏針對性等問題。理論教師只負責講解理論知識，而實訓教師只關心實際操作訓練，造成理論教學與實訓教學嚴重脫節的現象，不但給學生的學習造成很大困難，也影響了教學質量的提高和應用型、技能型人才的培養。
2.3學習目標偏離自我提升的方向
大多數學生從小學到初中，經歷的都是傳統教學過程，家長、老師、學生均以考試成績來衡量學習的好壞，其它方面考慮甚少。事實上從試卷上究竟學到了什么？如果碰到一個實際的問題，能否利用所學知識順利解決？類似這些問題，答案無從得知。其實學習真正的目的應該是自我提升的過程，理論知識的學習是為了能夠要更好地解決所面臨的實際問題。培養學生解決實際問題的能力，才是我們中職教育首要考慮的出發點[3]。
3.改進中職電工電子理實一體化教學模式的措施
3.1規范實訓教學過程管理，提高專業實訓質量
實訓教學要嚴格按照入門指導、巡回指導、結束指導的實訓教學程序要求實施全過程管理。在實際教學過程中，教師要針對不同情況，分別采用講解法、演示法、參觀法、實踐操作法等教學方法，并在巡回指導時善于發現問題、總結問題，做到共性問題集中講解、個別問題個別指導，做到講授、示范、訓練同步進行，使學生能夠用理論指導實訓、在實訓中消化理論。從而達到提高學生學習興趣，調動學生學習主動性和積極性的目的，使教學收到事半功倍的良好效果[4]。
3.2推進教學改革，提高教師的業務能力和教學水平
一體化教學要求中職教師不僅要有豐富的專業知識來完成講授專業理論課的教學，而且要同時具備熟練的操作技能用以指導生產實訓，成為能“文”能“武”的“雙師型”教師。當然也要求各專業教師掌握該專業課題的重點、難點、工藝及實訓設備情況，根據技能特點，編寫有針對性的教案。
3.3組織社會實踐，積極探索產學結合的一體化教學途徑
當實訓材料緊缺時如何保證實訓課題的正常進行，是一體化教學中較為突出的問題。我們采取廣泛加強與企業密切聯系的措施，建立校外實訓基地，基本可以滿足第X學年學生畢業前頂崗實訓的需要。學生通過到企業進行實訓，不僅能接觸到先進的生產設備，了解先進的生產工藝和加工方法，而且能將所學的專業知識和操作技能應用于生產實訓中，鞏固專業理論知識，同時也培養了學生吃苦耐勞的精神，樹立良好的職業道德和正確的擇業、就業觀，提高了學生的就業競爭力。通過這些途徑，不僅能夠很好的解決材料緊缺的問題，而且使我們的教學與企業生產緊密結合，緊跟企業發展步伐，從而進一步提高教學質量。
3.4應用現代教學手段，及時引進現代教育技術
現代教育技術以其新穎、直觀、動態的形式，越來越受到廣大師生的青睞，充分發揮了教師的主導作用，增強了學生學習的自主性。一體化教學應按照“適時、適度、適當”的原則，及時引進且充分合理應用多媒體技術等現代教育技術，力求把講課、演示和實訓結合起來，為學生提供邊聽、邊看、邊想、邊做的一體化、個性化的學習環境，激發學生的學習積極性、主動性，切實提高學生的學習效率，達到滿意的教學效果。
4.結束語
通過上述對中職電工電子理實一體化教學模式的探索與實踐，筆者深切體會到一體化教學對提高學生的操作技能、培養學生的創新意識、增強學生的綜合能力具有很大的作用。同時，理實一體化教學還可以可以彌補傳統教學模式在中職教學中存在的不足，在學生學習理論的同時，引入對應的實踐操作，增強學生的實際動手的能力、分析問題的能力以及團結互助的能力。從而使中職教育培養出來的學生走出校園之后能夠更好地被企業所接受，更快地適應社會。
參考文獻：
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大學電工實訓總結范文5
【關鍵詞】導 做 評 拓 電工基礎
【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）13-0182-01
中職教育要依據生產第一線的需求，培養符合行業標準的實用型人才。學生在校期間，不僅要掌握理論知識，還要具備操作能力。新的教學理念主張“變教為導”，變“師傳生受”為“師導生學”或“師生結合”。讓學生主動學習、自行探究，從而獲取知識，做學習的主人，并提倡“做中教、做中學、教學做合一”，這樣更有利于綜合型人才的培養。
以電工專業課的教學為例，其理論性和實踐性都很強，理解難度較大，可是，中等職業學校的學生基礎普遍較差，對學習提不起興趣。而“導-做-評-拓”四步教學法的運用恰好改善了這個現象，它通過教師的引導、學生的參與、師生的點評和知識遷移拓展，使學生不僅能在課堂上動起來，更能激發求知欲，培養探索意識，并且學生的操作技能也會逐步提高。
一 “導”
即教師的引導，發揮教師的主導作用，對學生動手操作過程進行啟發引導，這是新課講授中的一個重要環節。
教師以學生已掌握的知識和能力為出發點，精心設計每個引導性的問題，注重知識的嚴謹性和循序漸進的設計思路，做到既不放任自流，也不過多牽引。例如，學習“電容器的特性和容抗”（出自《電工技術基礎與技能》純電容電路一節）時，可將這個知識的引導分成三個階梯型的問題：（1）“電容器在直流和交流電路中有什么不同？”其意在引出“通交流、隔直流”的特性；（2）“電容器對交流電有什么影響？”其意在引出容抗的概念；（3）“容抗的大小與電容有什么關系？與交流電的頻率有什么關系？”其意在引出“通高頻、阻低頻”的特性和容抗的計算公式。
二 “做”
即學生獨立動手探究或在教師指導下師生共同動手實踐對問題進行研究，在研究過程中獲得創新實踐能力和思維發展，自主構建知識體系。
電工學科來源于自然，服務于生活，要求學生具備分析和解決生產生活中一般電工問題的能力。因此，實訓是必須的。這就要求學校配備專業的電工電子實訓室，還需配置課程里需要的各種元器件、電工儀表儀器和電工工具等。
1.學生能通過自己動手探究學習的知識，教師不能代勞
例如，歐姆定律、基爾霍夫定律等，學生可以自行完成對定理的檢驗學習。教師更可借助于某些操作性較強的實訓項目，例如直流電路的故障排除、日光燈的安裝與檢修、家庭照明電路的檢修等，最大限度地給學生提供熟練技能的機會。
2.要求有正確的操作方法及步驟，教師要做好演示操作
例如，萬用表的使用、電容器的檢測、導線的剖削等，這類基本操作要求教師示范正確的操作方法及步驟，以培養學生嚴謹的工作態度。
三 “評”
即評價，一方面根據“做”中的動手實踐的結果進行知識的總結和提升，將直觀的現象上升到理論，提高學生的知識水平；另一方面要對學生的動手實踐活動進行評價。
即使學生能通過實驗得到一些知識，但也大都是停留在現象這種表象上，這時需要教師帶領學生仔細對這些現象進行分析、總結，將其上升到理論的高度。
另外，學生的課堂表現需要及時的反饋，對表現優秀的學生給予肯定，對表現一般的學生給予鼓勵。要特別注意對學生操作的條理性和規范性進行評價，幫助學生養成良好的習慣。
四 “拓”
即遷移拓展。教師引導學生將學到的理論知識進行拓展，擴大學生知識面，使理論知識能更好地應用于實踐。
例如學習了電容器的特性后，舉例最常見的功放的放大部分、生活中觸摸用電器外殼麻手現象和音樂門鈴的電路，學生感覺原來書中的原理知識就應用在他所熟悉的日常生活中，興趣也會大大提高。
“導-做-評-拓”四步教學法能夠激發學生的求知欲，讓學生積極思考、積極動手，全員參與，主動學習，能讓學生在課堂上“動”起來，最大限度地實現課堂的高效性。這種教學法的應用不僅提高了學生的分析能力和動手能力，實現了理論與實踐的結合，更有助于學生養成動手的好習慣，也為其他專業課的學習奠定了基礎。特別是對要取得專業技能證書的學生來說，動手習慣的養成至關重要。學生掌握了一技之長，更利于學生在社會上立足。
參考文獻
大學電工實訓總結范文6
摘 要：教學評價是教學活動中極其重要的環節。本文主要研究從多元評價層面提高學生學習的積極性，促進學生能力的全面提高。文章分析了目前傳統電工實訓教學評價的弊端，建議把多元評價模式引入電工實訓教學中，并介紹了在這方面所進行的實踐研究的過程。
關鍵詞 ：多元評價 考核 電工實訓
課 題：北京市職業院校教師素質提高工程資助項目，Funding Project of Competence Development Program for Beijing VET Teachers。
隨著職業教育教學改革的不斷深入，我們認識到：教學評價是教學活動中極其重要的組成部分，全面客觀的評價可以提高學生學習的積極性，并使教學效果錦上添花。2014年5月《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》中也提出，要推進人才培養模式創新，強化以育人為目標的實習實訓考核評價。多元評價是以多元智能理論、發展性評價觀和建構主義等理論為構建和實施的理論基礎。多元評價與傳統的評價模式不同，具體表現在：評價主體多元化，評價內容多維化，評價方法多樣化，從整體上優化了電工實訓教學的實踐效果。
一、傳統教學評價模式的弊端
在以前的電工實訓教學中，考核評價模式是：老師集中進行理論授課和演示，學生分組實踐操作，老師逐次考核學生的實操情況，再結合學生提交的報告及出勤情況，給出學生的實訓成績。在整個考評的過程中，學生被動接受老師組織的教學、考核，學生不能發揮學習的積極性和主動性，不能夠體現學生學習的動態發展的過程，偏離了評價的初衷。
傳統的評價主要是對知識、能力的考核，對其他方面如交際能力、創新能力、語言表達能力以及學生的興趣等方面評價很少，且評價方法和評價主體單一。這種單一的評價內容、評價方法和評價主體，與素質教育所提倡的全面、主動的發展是相背離的。
二、多元評價在電工實訓教學中的引入
1.多元評價體現了以育人為目標的實習實訓考核評價理念
在電工實訓教學中采用多元評價體系，凸顯了以育人為目標的實習實訓考核評價理念，對學生自身智能的開發也起到了一定促進作用。多元智能理論認為每個學生都存在智能優勢與智能弱勢，我們教學的目的是通過學生的學習找出其潛在智能，并將其優勢智能遷移到弱勢智能中。這就要求我們教師具備正確的評價取向，真正樹立起以育人為目標的考核評價理念。
2.多元評價促進了學生的全面發展
在多元化的智能發展背景下，對學生的評價要突破傳統評價體系的束縛，實現評價方式的多元化發展。教學評價不再只是關注知識本身和知識的呈現方式．還應關注教學能否引起學生的情感、態度、價值觀以及在創新能力、語言表達能力、興趣等方面的變化，促進學生能力的培養，進而在更大程度上促進學生的全面發展。
3.多元評價實現了動態評價
動態評價是指評價以促進學生的發展為目的，應盡量避免在學生之間橫向比較，要縱向地考查學生所取得的進步。評價要體現學生動態的發展過程，關注學生解決問題的過程以及在此過程中所體現的實踐能力和創新能力，有效促進學生全面發展。
三、多元評價在電工實訓教學中的具體應用
多元評價在教學中的應用，需要結合學生的實際狀況，融入全新的評價標準，在多元智能的發展過程中促進學生的全面發展。以電工實訓教學為例，多元評價在電工實訓教學的具體應用可表現為以下三個方面：
1.確定實訓項目，建立學習檔案
電工實訓教學的過程以項目為主線，通過設置不同的項目任務來激發學生學習的主動性和積極性。我們把電工實訓的內容確定為安全用電、認識常用電路元器件、萬用表電路的組裝與調試、繞制小型變壓器、照明電路的安裝與調試、三相異步電動機控制電路的安裝與調試、延時開關的制作與調試等七個項目。
確定好實訓項目后，為每位同學建立學習檔案。在檔案中記錄每個項目中、每位同學的練習和考核情況。檔案袋內還可收入學生最好的項目報告、實驗的設計思路和過程、家長的評價、教師評語、他人評價等。學生可根據檔案袋內記錄的情況了解自己在某一個項目的表現，還可通過比較不同的項目，了解自己的進步收獲，確定自己努力的方向。教師可以根據學習檔案了解學生的學習狀況，鼓勵已掌握的學生開展新的項目任務，幫助還未完全理解的學生完成學習的內容。
2.制訂實施計劃，分組實施項目
項目任務確定后，以小組為單位開展項目，每組3～4人，根據項目任務收集資料并制訂項目計劃，老師檢查項目計劃的可行性并給予指導幫助。計劃制訂時應充分發揮學生的自主能力和創新能力。注意分組時要合理搭配，把后進生平均分配到各組中，讓全體學生共同進步。
計劃制訂后，每個小組選定該項目的負責人，負責具體的實施并及時匯報進展情況。項目實施時，小組成員應首先思考完成項目的時間、步驟以及需要用到哪些知識點，通過查閱資料和老師的指導完成項目任務。項目實施過程應最大限度地調動學生的主動性和求知欲。項目完成過程要強調團隊合作的重要性，并把團隊合作作為考核的一個重要指標。
3.學生自評互評，教師綜合評價
檢查評價是對學生學習情況的綜合評價。在評價過程中，注重自評和他評相結合，使教學評價成為學生主動參與、自我反思、自我教育、自我進步的過程。項目實施過程中教師要及時指出存在的問題，解答學生的疑問；項目完成后，個人進行自評，各小組間進行互評，教師對項目任務進行綜合評價。評價中教師要善于總結分析各小組的優點，引導學生互相交流學習。
評價的重點在于過程而不在于結果。在評價內容上，主要評價學生完成項目和解決項目的能力，表現為平時成績，在總評成績中占30%；在評價方法上，主要評價項目任務中的考核要點的掌握情況，表現為實操考核和項目報告，分別占總評成績的30%和20%；在評價主體上，在進行學生自評、小組互評的同時進行團體創新評價，自評、組評、創新評價分別占總評成績的5%、5%和10%。
四、小結
多元評價符合現代職業教育發展理念。在大力提倡職業教育的今天，實施多元評價模式，有利于推動學生綜合全面發展。多元評價可以充分發揮素質教育以人為本的育人功能，指導職業院校的學生加強自我認識、自我教育，鼓勵他們成就自己的精彩人生。在以后的教學中，筆者將繼續研究探討多元評價模式，健全多元評價機制，切實提高教學水平和教學效果，促進學生能力的全面發展。
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