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語文教育教學論文范文1
教師和學生是在學校教學活動的主要參與者，如何處理好師生之間的角色，是構建和諧師生關系的基礎，是落實教學效果最大化的有利保障。但是，在傳統模式下的語文教學過程中，教師主宰課堂教學的現象非常普遍，很多教師在教學的過程中“滿堂灌”的問題突出，這樣往往會使學生處于被動學習的狀態，容易造成教師的教和學生之間的相互脫節，這樣會導致教學效果嚴重下降，影響了課堂教學效率。那么，應該怎樣來定位好師生在教學過程中的角色呢？從現代教育學發展的要求來看，在現代教育中，教師的角色應該是教育者、領導者、組織者的角色，在教學過程中起主導作用。之所以這樣說，是從教育本身的特征來說的，教育最大的特征就是它是培養人的實踐活動，教師是主要的培養者，這就決定了教師在教學工作中的主導地位。但同時從教育學的指導思想來看，教師雖然是在教學過程中居于主導地位，但其主導作用的發揮，是受諸多條件限制或者制約的，如我們教師自身的基本素質，學生的能力和認知水平等。據此，作為新時期的語文教育工作者，教師自身必須要有不斷學習、不斷提高的終身學習意識，在時代的需求下不斷提高自身的水平，以適應新時期語文教學的需要，切實擔負起教學主導者的角色。學生是教學過程中受教育的對象，他們是有思想、有情感且不斷發展變化中的個體。這就意味著在語文學科教學過程中不僅僅是簡單地知識傳遞的過程中，而且需要師生間情感的相互交流。從教育學對于學生角色的定位來看，學生既是接受教育的客體，同時也是認識和發展的主體，是教師教學效果最終的呈現者，所以說學生是語文課堂教學的主體。教育學對于教師和學生在課堂教學過程中的定位，完全符合當前新課改的理念，那就是在課堂教學過程中學生是主體，教師是主導。所以,語文學科教學過程中應該是師生之間雙向互動的過程中，必須要使學生參與到課堂教學中來，通過我們教師對于課堂教學的設計，學生能夠主動學習、合作探究，最終在學習的過程中收獲知識，并且不斷地提高自己的語文學科素養。
二、科學的落實教學流程
教學是學校、學科落實教育目的的主要途徑，是我們的中心工作。因此，教學過程必須要重視。那么，應該怎樣在教學過程中進行設計和安排才能使語文教學更科學、更高效呢？教育學理論在這方面也給了我們語文教師明確的指導。
（一）首先要明確教學的目的
教學共組是教師的教和學生的學雙向過程，而不僅僅是教師教，所以我們教師必須要把教和學統一起來，辯證地來看待。教學的目的除了要使學生通過語文學科的學習掌握語文學科的基礎知識和基本的技能技巧之外，還要開發學生的智力，培養學生的學習能力；以及培養學生良好的品格和心理品質。即要實現教學的三維目標：知識與能力、過程與方法和情感態度與價值觀三方面的提升。這樣，我們語文教學才會真正突破應試教育思想的牢籠，切實實現學生的全面發展，進而落實素質教育的要求。
（二）堅持科學的教學原則
所謂教學的原則是指教師在教學過程中應該遵循的基本要求，事實證明教學原則。在整個教學過程中非常重要，它對于我們教師完成教學任務、確定教學內容、選擇教學方法和實施教學手段起著決定性作用。結合語文學科的特點，在語文教學中應該堅持這幾個方面的原則：首先是堅持科學性和思想性相統一的原則，這樣才能符合教育規律；要堅持理論聯系實際的原則，這樣學生才能消化知識；要堅持直觀性原則，降低學生學習難度；堅持循序漸進和鞏固性原則，這樣才有利于學生吸收；要堅持統一要求和因材施教原則，這樣才能達到全面育人的目的。
（三）選擇恰當取得教學方法
教學方法是指在教學過程中為了完成教學任務，師生為了完成教學任務在教學過程中采用的教學方式和手段的總稱。所以，它應該既包括教師的講授方法，又包括學生的學習方法。在具體的教學過程中我們可以選擇這些教學方法。
1.問答法。這是在語文教學中以問題為中心組織課堂教學的一種常用教法。教學中主要通過教師提問，學生答問，或學生質疑問難，教師引導學生解疑辨難的對話形式，培養學生發現問題、提出問題、思考問題、分析問題、解決問題的能力。在實際教學中，教師提問時可以根據班級學生的能力差異而相應提出不同層次的問題。問題的深度可以函蓋整體學生，因此更能調動學生學習的積極性和成就感，所以問答法也為大多教師采用的教學方法。
2.情境教學法。情境教學法是在現代教育培養全面型人才理論指導下創新的教學方法。新課程理念要求，在教學中強調要進行情境教育，以情動人、以美感人；注重培養學生的審美情趣和能力，充分發揮語文課的教育功能。教師和學生的思想感情，交融互滲于作品所描繪的客觀景物之中，形成主觀情思和客觀景物相統一的審美情操，進而使學生思維水平不斷提高。
3.討論法，是在教師指導下，通過以學生為主體的集體對話和互學形式，進行學生之間或師生之間多向信息交流，借以實現語文教學目的的一種常用教法。
語文教育教學論文范文2
長時間以來，因為受到了傳統教育思想的各種影響，學校體育課程教學一直是用著一種教師、學生單方面的一個傳統式的教學方式。體育人文教育的教學課程作作一種新興、有著強烈人文理念特點的教學方法，主張教學過程要構建一種可以充分調動學生積極性、主動性和創造性的學習氛圍與情境，學生的學習是構建性和探究性的，而不單單是完成規定的相關任務。應構建起新的教師與學生間的關系，讓在整個的教學過程中，成為教師和學生或是學生之間的合作、協調的互動過程。這種新型關系和機制讓教師由原先單獨角色過渡至伴奏角色，不是單向傳授知識，而是幫助學生去發現、管理知識并組織知識，主要是去引導而非改變化們。
2人文觀下的體育教學
2.1指導思想人文性體育教學不只是簡單去發展學生的身體精神。在一次又一次的運動體驗不中，他們身體中原有的、原始的本能和本能的反應被激發了起來，由此催生了強烈的探究本身生物潛力的欲望、激情，學生的鍛煉不能只是單純的身體鍛煉，還應該包括了精神方面的層次，更為重要的是，其可激發起學生對于生命和人生意義的全方位的發展，由此在精神、行為和意識上去接受這一類的教育和影響、打造一個人的人格精神，讓學生可以全面的、自由、健康的發展。
2.2教師職業觀學校體育的情況需要的是人文方面的參與，而當前的學校體育人文精神的滲入太少，而人文體育教學最后還是要通過人來實現的，即為教師來完成?！皩W高即師”，作為一種教師的典范，多數可以稱為是大師的級別，不單單是因為有著高超的教學藝術和技術，更加重要的是在于突出的常識以及引人注意的人格魅力和風格。所以對于一位教師而言，提升自己的人文素質以及修養，同樣也是人文性體育教學發展非常重要的現實意義。
2.3教學目標體育是人們進行自我維護和加強身體素質的一個動態過程，體育一般體現了人們對于自己身體發展的一種理想狀態下的追求，在當前中國教育的改革背景之下，學校體育教學的主體目標一般是以健康作為標準。但是，中國的學校體育是以教學作為主要的目的，快樂只起一定的輔助作用，過于重視學生的“學”，而忽視了體育中的樂趣。只是一味要求學生提升自己身體素質，沒有重視并且卻豐富精神文明的知識，反思當前我們國家教育改革的健康第一、快樂體育，只是體育教學中的一點改變，在此改變下，人文精神進入了學校的體育，讓這種改變可以達到“質”的飛越。
2.4教育方法人文性體育教學一定要滿足兩個方面的內容：第一，時間的連續性質。指的是人文性體育教學一定要貫穿學生接受體育教學的全部的過程；第二，空間的拓展性，指的是人文性體育教學的觀念一定要滲透到教學的過程中的所有組成部分，由目標一直到內容、由方法到手段，甚至是教學者的本身，都要體現以人為本的精神和理念。人文性體育教學是為了滿足學生學習的需要應運而生的，是以文明、文化作為向導的，以人為本的教育過程，是一種積極的、向上的過程，主要指的是學生在課堂當中，自己去思考、探究、研究、分析、解決問題的一種學習方法。換一句話來說就是讓學生明白怎么去思考，如何用“心”去理解應該怎么做，并不是只是讓學生單純去接受教師思考發的現成的結論。由此可見，教師需要主動、積極去滿足學生學習需要，其教學方法一定是以人為本，從多個角度去理解、幫助、引導學生。
2.5教學環境體育本來就是一個游戲，有著極強的娛樂性。在對學生是否喜歡上體育課的原因調查中可以發現，有50％的同學是為了可以得到放松、娛樂，40％的是為增加身體的體質；7％的學生是為了學習運動的技術，2％的學生是為了學習到體育的文化，1％的學生是是為培養自己的適應力。由此可見，體育教學是要充分表現出一個快樂的教學思想，考慮學生的性格，創造出一種快樂體育的人文教學環境，改變當前體育教學過于僵硬的情況。讓體育教學將陽光、空氣、自然環境融合一體。
3結束語
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一、讀者與作者的心靈溝通，進行情感教育
初中語文教材中選編的課文大多嫻雅精致、膾炙人口，從方方面面反映不同作者對自然、人生、社會的領略和感悟，往往集風景美、道德美、人情美于一體。閱讀和學習這些文章，要注重引導學生進入情境，尋找與作者心靈的契合點。英國作家王爾德曾說過：“作者完成了書的一半，讀者完成了另一半”。這種完成就暗含作者與讀者的雙向交互作用。文學作品以文本形式出現在學生面前時，這種外在的形式所構建的虛擬空間本身就召喚著學生運用自己已有的心理體驗去充分發揮想象進行再構建、再創造。而學生在閱讀作品前本身已存在一種期待視野，即其閱讀習慣、趣味、心理、預期目的等等，當學生帶著期待走進作品空間時，會自然而然地產生豐富的心理體驗，而當這種體驗與作者產生共鳴時，就會達到一種至純至美的審美境界。這種境界是一種可意會而不可言傳的心靈愉悅感。
對于中學生來說，在這一閱讀過程中，往往最能使其與作者產生共鳴的東西便是真摯的情感?！扒閯佑谥卸斡谘浴?，優美的作品是作者真摯情感的外化，，只有真情最容易打動學生稚嫩而又單純的心靈：沈復筆下的那一片童稚之情；背影中的濃濃舐犢之情；曹孟德東臨碣石的壯志豪情；“夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來”的一腔報國之情；“鄉書何處達，歸雁洛陽邊”的一縷悠悠思鄉之情；還有羚羊木雕上交織著的濃濃親情和真摯友情，再加一股難言的委曲之情……如何不讓學生怦然心動，而終有所悟呢？
在這個過程中，教師所能做的就是積極創設情境，做一個忠實的引路人和點撥者，讓學生打開心扉，盡情感悟，去做主動的探究者而最終得到愉悅的心理體驗。這樣才能陶冶其情操，培養其審美能力。
二、教師與學生的心靈碰撞，進行情感教育。
學生會因喜歡、崇拜某一教師而對其所任課程產生濃厚興趣，并會努力將它學好。這就不禁使人想起哲人說過的話：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學習興趣在學習中發揮著至關重要的作用，而教師在培養學生的這種健康的學習情感上起著不可忽視的作用。
“學高為師，身正為范”。教師以其獨特的人格魅力感召學生，會使學生受益匪淺。因為在傳授知識的同時，教師的行為、活動已經潛移默化地達到了培養學生健全人格的目的。語文教師尤其如此。我們的語文教學內容更多地秉承著以儒家文化為主體的華夏民族數千年的文化結晶。這一文化體系本身就對知識分子的人格提出了較高的規范和要求。語文教師作為這種文化的直接傳播者，更應該向這種規范和要求看齊，其“指點江山，激揚文字”的滿腔熱情，勢必使學生產生共鳴，直接對其產生深遠的教育意義。
三、學習者之間的心靈交流。進行情感教育。
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教師是教學的核心、主導，教師的任務不單單只是在課程的時候進行教學，還要對教學的質量有保證，教師的主要目的是教育育人，其需要對學生灌輸一個終身體育的概念。在課堂上，教師需要重復的發回學生的積極性和主動性，以便能夠提高其參與的熱情，從而最大限度的、更好的發回學生的潛能。從而使得學生把現在學習的知識運用到以后的生活和工作中，從而成為一個合格的、具有良好創作能力的公民，使得公民能夠更好的抵抗家庭和社會的各方面的壓力，最終使得學生在學校所學到的知識能夠更好的運用到生活中，從而成為終身受用的知識。學校也應該努力的提高體育工作者、教師的專業知識，從而使得體育教學能夠更好的落到實處，使得其在教學改革的浪潮中，努力的改變之前的弊端，更加適合現在教學的需要。
2、從學生角度出發
教學改革需要根據實際，走學生的角度出發，因材施教，以發揮學生的想象力、自主學習力。努力鼓勵其積極的思考，培養創新能力，學校的學生基本都具備了很好的文化知識，很容易的去理解教師所教的知識內容，學校應該努力的去了解學生的愛好興趣，從而采取因材施教的教學方法，努力的培養學生的運動興趣。
3、硬件設施
在體育教學的時候，要使得體育場館能夠充分的利用，場館的設施等布局都要恩能夠很好的兼顧到，如若遇到學校經費不足的情況，學校應該最大限度的擴大運動器材使用范圍。學校應該簡歷相應的運動設施，已能夠更好的滿足學生課余時間的體育活動的需要，在學校應該努力的盡量使用體育標語、口號等等，使得學校的體育氛圍比較濃厚，這個對于學校的體育教學也有著重要的作用。
4、教學方式
走課程的設置方面來看，我們要很好的實現課內外一體化教學，從而使得課堂教學的知識能夠在課外能夠很好的實踐，以能夠很好的使得學生能夠根據自己的身體制定一個合適的鍛煉計劃，在課堂上，要能夠使其具有娛樂性，從而使得學生的教學氛圍能夠很好的融合。作為一個體育教育工作者，其不僅僅只是教學，還需要做到理論和實踐能夠更好的統一，例如：在遇到惡劣天氣而不能進行課外活動的時候，則可以充分的利用課程來進行教學，走理論上來來教學生在健身的時候的一些防御措施和鍛煉技巧，從而使得學生有著豐富的理論知識。
5、改革考試方式
教學的重點應該是以教學為目的，而不應該是以考核為目的的，對現在應試教育進修改革，把平時的運動能力、鍛煉知識的掌握能力以及運動的技巧等作為教學的目的，而不應該僅僅知識對其進行考核來評定，把現在的考試制度分成2部分，一個是學期末的成績考試，一個是平時的定期審核，把平時的成績也歸納到最后考試的結果。
6、抓好輔助教學
學校不僅僅可以通過體育教學方法，用來培養學生的體育興趣，使得學生養成一個鍛煉的好習慣，同事，體育老師應該是一個很好的指導作用，定期進行各種體育項目比賽，以便能夠起到很好的帶頭作用，通過進行體育知識的科普工作，以使得其能夠很好的起到宣傳的作用。
7、結語
語文教育教學論文范文5
關鍵詞：理工科 ;教師素質；自學能力；綜合和“升華”能力；動手能力
中圖分類號： G451 文獻標識碼： 文章編號：
隨著素質教育的不斷深入開展及人才市場對高素質技術人才的渴求，高等院校特別是獨立學院的辦學越來越受到中央和各地教育主管部門的重視，作為高等教育的一支不容忽視的方面軍，獨立 學院已成為新時期高等教育不可或缺的重要組成部分，它所承擔的高等技術人才的培養工作已被提到重要的議事日程上來。獨立學院要發展，一定要創立自己的特色，發揮自己的優勢，把辦學目標定位在為社會培養“專、精、尖”的技術技能型人才上，要積極探索新的辦學模式，力求辦成各級各類技術人才的培養基地。
目前供獨立學院使用的教材種類繁多，除了教育部推薦的規劃教材以外，還有各出版社及各地各校自編的各類教材，專業門類繁多，層次深淺不一。有的涵蓋面相當大，涉及的知識面很廣；有的內容較深，甚至涉及到某些邊緣學科；有的系實踐性課程或新興學科，要求授課者自身必須具備相當強的動手能力和操作能力。這些教材的出現，是高等教育教材建設向深層次發展的標志，是在新的歷史條件下教育改革的重要內容。
“師者，傳道授業解惑者也?！边@些新教材的出現，無疑給教學者提出了更高層次的要求。要給別人“傳道”、“授業”、“解惑”，則自己首先要“身正”之外，還必須“業精”，否則只能是“己所未學（不欲），無（勿）施于人”了（此處系套用成語）。
下面僅就上述理工類教材對教師的要求，談幾點不成熟的看法，以期拋磚引玉。
一、教學者必須具備廣博的知識。
要能夠勝任上述理工類教材的教學工作，教師必須具備廣博的知識。因為上述教材所涉及的知識面是十分廣闊的，往往是數、理、化、天文、地理、生物、氣象、計算機等“無所不沾”，這就對教師自身的知識面提出了“廣博”的要求。而目前有相當一部分教師，在舊教育體制的制約下，所學專業分類十分明確，分工十分細致，也正是這種“專業分工”束縛了教師的手腳，使他們在新教材面前往往無所適從。
面臨新世紀已經來臨的當今世界，科學技術的發展一日千里，日新月異；知識經濟和信息時代的到來，呈現在我們面前的是一片五彩繽紛。各門學科相互滲透，各類知識互相交織，新的尖端學科、邊緣學科不斷涌現，使我們大有目不暇接之感?！澳牡们迦缭S，為有源頭活水來。”作為“授業者” 的教師，僅滿足于原來的“一桶水”、“兩桶水”那是根本無濟于事的，必須始終保持“有源之活水”；如果不及時地充實自己，在激烈的競爭上崗中將無插足之地。當然，我們不能要求每一位教師都成為大學問家或知識淵博的學者，但至少必須做到在牢固掌握本門學科理論基礎的前提下，對相關學科有足夠的了解。要注意，這里的“相關”范圍應該足夠廣，教電類課程的要懂點機械，教建筑的也要懂點電子，教理工的不但要了解數學、化學，也要了解地理、歷史及其他人文社會科學的有關內容；所有的理工科教師都應該掌握適度的外語和計算機知識，特別是后者，因為已經全面展開的各級各類院校的教學改革和教師的繼續教育“都將以計算機為基礎的現代教育技術的學習和使用作為教學改革的突破口?！保ㄗ?）即便是自己十分熟悉的本門學科，在當今知識爆炸的年代，其知識更新的高速度也要求我們必須不斷地充實和完善。因此，具有廣博的知識是理工科教師的必備條件。
二、教學者必須具備較強的自學能力。
作為獨立學院的教師，應從教師職業可持續發
展和終身學習的戰略高度，認識自身職業的特點，積極抓好在職進修，努力獲取新知，自覺地不斷地進行自我知識更新。因此，我們必須加強和提高自學能力，要通過各種方式，利用各種手段，進修相關專業的有關課程，特別是一些新興學科；要充分利用教學工作之余的閑暇，查資料、做索引、利用網絡、定時觀看教育電視臺的教學節目甚或科普知識等等，要象海綿吸水似的“貪婪”地汲取一切有用的新知識，不斷地給自己“充電”、“加油”，只有這樣，才能盡快獲得新世紀合格教師的資格證。
三、教學者必須具備較好的知識綜合能力和“升華”能力。
教師在掌握了大量的現代科學技術知識和資料后，還必須將其有機地結合起來，加以提煉和“升華”，適當地反映到自己所教的課程體系中來。這就要求我們必須具備較強的知識綜合能力。要對各類知識的銜接點、融匯處心中有數，這樣才能在教學中做到“例證隨手拈來，數據脫口而出”，進而上升到既“嚴謹有序”又“揮灑自如”的境界。
四、教學者必須具備較強的動手能力。
我國職業教育起步較晚，又是從普通教育中分離出來的，始終擺脫不了普通教育的影子：注重理
論，輕視技能。作為獨立學院這一嶄新的辦學形式，有望能從舊的思維柜架中脫離出來，走出新時期我國高等教育改革的創新之路。應該清醒地看到，高等職業教育是高等教育的重要組成部分，高等職業教育定位要科學而準確，就是要為社會主義現代化建設培養實用型人才，不能搞成普通本科教育的“壓縮餅干”。作為從事理工科教學的教師，如果僅僅滿足于在課堂上“口若懸河，滔滔不絕”，那是遠遠不夠的；教師自己必須具備較強的動手能力，不但要能夠熟練地使用各種電教設備和教學儀器，更重要的是必須對實驗儀器設備的原理、結構、使用方法有足夠的了解，同時還必須具備一定的設計、制作能力，只有這樣，才能在講授某些操作性很強的課程時不至于捉襟見肘?？梢灶A見，隨著素質教育的不斷推進，教學改革的不斷發展，新的對動手能力要求更高的課程設置必將不斷出現，作為理工科教學工作者必須“未雨綢繆”，事先磨練好我們的雙手?？梢赃@樣說，對于教師，“君子動口不動手”的時代已一去不復返矣。
語文教育教學論文范文6
其實，關于作文原點的問題，古代早有“言為心聲”“情動而辭發”的說法。很顯然，這里所說的“心聲”與“情動”當是作文的發端。但令人遺憾的是這些見解或說法并沒有得到弘揚，更沒有得到足夠的重視和深入的研究，特別是我們的語文教育由于受到了“政教合一”科舉制度的干擾，作文應有的起點發生了很大的偏移，使它成了“代人立言”的差事，而且此風蔓延至今，并沒有根本的改觀。
現在，就讓我們來看看作文教學的實際做法吧。上課伊始，老師首先出示命題。小學生面對老師的命題，不管他愿意不愿意寫，有沒有東西可寫都必須寫，都必須按照一定的要求去寫。而命題呢，絕大多數是命題者出于某種目的、一廂情愿的設想、規定、要求。學生接題后，先是要對命題的意思進行一番猜測與揣摩，以求對命題的意圖有一個準確的理解與把握；隨后便是在命題限定的范圍、時態、數量、重點、中心的圈子里苦苦思索——盡力在自己的頭腦中搜尋那些符合命題要求、規定的寫作素材；并最終在規定的時間之內，用規范的書面語言，按照規范的文章樣式寫出思想健康、中心突出、段落分明、用詞準確、首尾呼應、說話得體的文章來，去實現命題者的假設，去適應批閱者的口味。正是因為限制和規定如此之多，如此苛刻，常常使他們動輒得咎，很難得到命題者與批閱者的首肯。對一位年紀尚小、生活經驗不足、寫作能力有限、寫作素材和書面語言積淀尚不豐厚的小學生來說，不編不抄，不去說那些一百年都不落后的假話、空話、套話來應付，還能有什么別的好辦法呢？難怪他們驚呼：作文難、作文難，難于上青天！
形成如此尷尬局面的原因可能有許多，但作文的起點不是地方，指令和限制過多，當是最為致命的。哪兒是一個人說話、作文最初的基點呢？一句話便可回答：個體生存和發展的需要。這既然是說話、作文的緣起，也是說話和作文的內在動力。當自己沒有需要，或者是需要和要求并不那么強烈時卻硬叫你去做，原本有益、有趣的事也會變成一種懲罰或災難。比如吃飯，假如你當時并不想吃，卻硬要你吃，再自然不過的吃飯也會變成名副其實的負擔和無奈。與此同理，當一個人不想說、不想寫的時候，你卻偏偏硬逼著他說、他寫，除了無可奈何應付與敷衍塞責之外還能有什么良策呢？
為了自身的生存和發展而說、而寫，是再自然也不過的事情了。語言從哪里來？文字因何而生？不都是因我們的祖先生存和發展的需要嗎？現代科學已經證明：人體在生理學方面有許多地方與其他動物、甚至與“植物”系統的活動是相同的，只不過，人是居于其他一切動物之上的“能言動物”。所以我們說：人類生活在天地之間，生活在社會之中，他的一切行為，包括言語，都是為了生存和發展的需要。正如恩格斯所說：“就個別人說，他的行動的一切動力，都一定要通過他的頭腦，一定要轉變為他的愿望、動機，才能使他行動起來。”（見《馬克思恩格斯選集》第四卷第247頁）因此，一個人說話或寫文章必然要有一定言語表述動機的支持?！渡窠浾Z言學》指出：“言語表述動機就是在語言中表達特定內容的需要，它是言語表述的出發點，是言語表述的必要動力，思想本身也由特定的動機所驅使。它既是言語交際的心理條件，又是言語表述的起點?！保ㄒ娡醯麓骸潜净?、王德林編著的《神經語言學》上海外語教育出版社1997年版第73頁）這里所說的言語生成過程中的心理條件包括表述動機、詞匯選擇、語音實現。表述動機，是指話語中表述特定內容的需要。例如提出請求、交流信息、陳述思想等；詞匯的選擇是指“在表述動機的驅使下，說話者在組織內部言語的語義時，需要選擇合適的詞匯單位”（同上，第70頁）；而語音實現，即是用語音的形式把自己的內部言語轉變為別人可以感知和接受的口頭言語。而作文呢，則是以文字編碼的形式去再現自己頭腦中的內部言語。因此，作文是一個人的特定表述動機的驅動下，遵循約定俗成的語言規則，選擇合適的詞語、句子，以別人可以理解的方式，表述自己的情感和思想，并以線性文字編碼顯現其結果的過程。簡單說，作文當是先有表述動機，然后再去遣詞造句、謀篇布局，而不是現在的通行的先去理解別人的指令——命題，然后再由此去編制句子或文章。這種讓自己完全聽命于別人的指令，用自己手中的筆“代人立言”的作文不符合自然之道。當然，這也不是說命題作文完全無用，一無是處。如果命題恰能切入作文者的心思，激活塵封于心中的記憶，促使作者能把命題迅速地轉化為強烈的表述動機，那也不失為有價值的做法。但成人的設想與要求，能讓所有的小學生都覺得有話可說、可寫，非說、非寫不可的概率實在是太低了。我們這樣說，并不意味著一概否定聽命于別人的作文（如秘書起草總結、計劃、報告、文件，代別人寫信之類）不能存在，絕對沒用，而是說，這種做法很容易限制人們的思維，束縛人們的手腳，特別是對剛剛學寫文章的小學生來說弊多利少，尤其應當慎用。
特別需要注意的是：我們這里所說的言語表述動機，即是指推動一個人進行言語表述從而滿足一定需要，達到某種目標的意圖、愿望、想法。在現實生活之中，人們常常會把需要和動機混在一起。的確，需要與動機是緊密相連的，有什么樣的需要就可能產生什么樣的動機，并且此二者的心理發展過程很短，往往是連鎖反應。再加上此二者都隸屬于觀念形態，看不見，摸不著，故人們常常會將此二者混淆。嚴格地說，需要與動機是既有聯系又有區別的，它們分處于心理過程中的兩個不同的階段。動機可能由多種因素激發，不完全由需要引起，需要必須在一定的條件下才會轉化為動機。需要是行為最為重要的始發因素，但它往往要動機來驅使。
就一個人的言語表述動機而言，它的主要來源有二：一是個體的內在需要；另一個外部的誘因。內在需要是產生言語表述動機的“推力”。當某一個體缺乏“什么”信號反映到大腦后，便會促使該個體產生滿足這種需要的動機。比如嬰兒有了饑餓感，他就會產生覓食的想法，就會在這種言語表述動機的驅使下發出“哇哇”的哭喊聲。這哭喊聲，其實就是嬰兒的言語。當然，這哭喊聲是初級的本能言語。在這一過程中，需要、動機、行為的聯系是直接的、貫通的。
需要與動機的聯系是多樣的：滿足間一個需要可能會產生多種不同的動機；一種特定的動機常常是幾種需要賴以表現的共同途徑。另外，需要與動機在絕大多數情況下是相連的，但它們也偶然分開。有的需要只有在出現了相應的目標，具有滿足希望和可能的情況下，才能發展成為現實的動機。形成言語表述動機的另一個決定因素是外部誘因，它是產生言語表述動機的“拉力”。在現實生活中，人們的言語表述并不都是內在需要的驅使。如言不由衷的隨聲附和；嚴刑逼供下的屈打成招等，并不是個體缺乏什么，而是外部某種因素的誘導或迫使，但就其實質而論，它依然是基于個體對某種行為后果的認識而產生的。將以上兩條形成表述動機的根由綜合，我們借用《相似論》中一句話“相似的基因、相似的條件和環境產生相似的結果。”（張光鑒等著《相似論》江蘇科學技術出版社1992年版第218頁）所以，正確的作文教學的運作程序，首先是創設與相似基因的學生具有相似性的條件和環境（即相似的外部誘因），從而拉動他們的內需（即相似的內部需要）轉化成寫作動機，變“要我寫”為“我要寫”。這也就是說，要重視對作文起跑線設定在何處的探討，重視對創設與學生的需要和轉化為表述動機相似的條件和環境研究。一改盛行多年的只看重小學生寫成的文章是不是達到了要求與規格，不斷強化如何審題、如何開頭、如何過渡、如何結尾等一系列技術操作層面訓練的做法。在摸清學生的內需，創設與之相似的外部環境與條件，培育表述動機，減少限制，大提倡自主寫作、樂于表達上下功夫。
先說摸清學生的內需，創設、提供與之相似的外部環境與條件，培育表述動機的問題。按奧爾德弗在《人類需要新理論的經驗測試》一文中對馬斯洛需要分類的修正，人的內在需要大致可以分為3種：一是生存的需要，包括心理與安全的需要；二是相互關系的和諧的需要，包括有意義的社會人際關系；三是成長的需要，包括人類潛能的發展、自尊牙口自我實現。總之，人的內在需要不完全是天生的，是分層次的。而作文教學中學生的內需更多的是后二者。也就是說，如果在作文教學中，我們能夠提供滿足后二者需要的外部環境和條件，學生的內需就能夠轉化為表述的動機。正如<語文課程標準）所說：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感”。這里所說的“實際”，既包括他們的內需，也包括他們所處的外部環境與條件。換句話說，作文教學就是要創設一個與學生現實生活相似的，但又是虛擬的交際情境，讓學生在自主參與活動的進程中，滿足他們協調相互關系，自尊和自我實現的需要，將內需轉化為習作沖動?，F在，就讓我們看一個較為成功的案例吧！前不久，一位青年老師上了一節《學寫解說詞》的作文課，下面是這節課的片斷：
師：同學們，前天，我們參觀了學校新近改建的圖書館，大家還有印象吧？為了讓慕名來我們學校參觀的客人能更好地了解學校圖書館的情況，上個星期，學校給改建的圖書館拍攝了一段電視錄像。現在，這段錄像片還缺少一段合適的解說詞。因此，學校想在我們五年級征集這段錄像片的解說詞。今天，老師借來了這盤錄像帶，我們一起來看一看。（在觀看播放錄像帶的同時，老師一邊領著學生回憶參觀的過程，一邊做適當的提示。）
師：看了這段錄像，你們覺得怎么樣？愿意不愿意，能不能給它配上一段解說詞？（學生異口同聲地回答：“愿意”。）
師：剛才播放的那段錄像大家可能還沒有看清楚，那就再看一遍。（第二遍播放錄像）
師：你們看明白了嗎？那好，現在，就讓我們再來回憶一下前天參觀的情景，想一想，如何給前來參觀的客人做介紹。（教室內沉寂了一會兒）想清楚了嗎？誰想對前來的客人說一說？（學生紛紛舉手）大家都想說，咱們現在不說，請）丁開本子，把自己要說的話用筆迅速地寫下來?。ń處熈粝铝顺浞值臅r間，讓學生在安安靜靜的環境中動筆寫草稿。）你看！在這段教學中，教師至少注意了這樣兩點：第一，他用現代教學手段再現了學生曾經親身體驗過的真實情境激活了儲存在學生腦海中相關的事件圖像、情景的記憶，使學生的寫作變成了“有米之炊”。第二，他創設一個“讓慕名而來我們學校參觀的客人能更好地了解學校圖書館的情況”的交際環境和目標。這樣做，一方面為滿足學生與別人溝通與實現自我的內需提供了必要的外部條件，為內需轉化為表述動機注入了足夠的動力；另一方面也使學生的交際活動有了較為明確的對象……“慕名來我們學校參觀的客人”，讓學生明確了交際的對象和交際活動的潛在價值。這其中，最為關鍵的一條是通過了情景的創設，把“學寫解說詞”變成了學生的愿望、動機。事實證明：在此情景之下，學生一個個文思敏捷，下筆如神。僅僅用了15分鐘左右的時間，每個人都能寫了平均370多字基本通順的草稿來。由此也充分證明：作文也并不是一件高不可攀的難事，只要學生擁有了相似的交際情境，明確了交際的對象，并不失時機地引導他們將內需轉換成表述動機，他們就會自動進入不吐不快、欲罷不能的境界。
《神經語言學》將“人們為了各種各樣的原因而講話”的動機歸納為以下的幾種：
1.陳述思想，即向交際對方敘述自己的想法，訴說一件事，表示一種觀點或看法。
2.表示愿望，即向交際對方提出希望和要求，求對方做點什么事。
3.加強接觸，為了與對方建立聯系，保持關系，聯絡感情。
4.表達感情，向對方表示自己的感受、心情和評價，表示謝意和歉意，表示埋怨和不滿，表示歡迎和歡送等等。
5.承諾義務，答應對方的請求，承擔某項責任，保證完成某項任務，提供幫助和方便等等。
6.宣布結論，向對方宣告有結論的事項，傳達通知、命令、宣告答辯評語等等。
除了突發性的激情言語，如突然表現的驚感“?。“パ?！”等，不一定有專門的表述動機之外，凡生成語言，必有相應的表述動機。（請參見王德春、吳本虎、王德林編著的《神經語言學》上海外語教育出版社1997年版第73-74頁）
正是因為我們有了以上所說的表述動機，所以，課堂作文教學就是要想方設法創設不同的交際環境，讓學生有機會、有舞臺，向交際的對象陳述自己的想法；提出自己的希望和要求；表示建立聯系，保持關系，聯絡感情的愿望；發表自己的感受、心情、評價；承諾義務、答應對方的請求、提供幫助和方便；向交際的對象宣告有關結論，傳達通知、指令?？傊?，我們要從學生的需要出發，千方百計激活并強化學生的表述動機，使他在下筆之前有一種不吐不快的感覺。
歸納如今在小學作文教學中一些成功和有效做法，把內需轉變成表述動機的教學應注意以下兩點：
第一，課堂上所創設的交際情景一定要貼近學生的生活，讓置身其間的學生們能夠十分便捷地調用已有的知識和經驗，將課堂上虛擬的生活場景變成心目中的真實；讓他們覺得：作文已不是“要我寫”，而是“我要寫”，提筆寫話已不再是可有可無，而是非寫不可。
第二，要把學生的注意力不斷聚焦，明確交際的對象與所要收到的交際效果，從而加大目標的吸引力。實踐證明：交際的對象越是明晰，交際的目的性越強，個體所能認識到的交際價值就越大，由此而誘發出來的動機就越強烈，下筆作文的時候就越有激情和信心。
可以相信：我們的學生一旦進入了“憤悱”的境界，他們自然會文思如泉，妙筆生花。雖然這時寫出的草稿很可能在邏輯上是不太嚴密的、完整的，甚至有的語句還不夠合理、通順，但已經凝固下來的思維火花，已經建構好的雛形是完全可以通過反復的修改而逐漸完善起來的。
接下來，簡單說說減少限制，大力提高自主寫作、樂于表達的問題。所謂自主寫作，樂于表達，就是要讓學生在寬松和諧的氛圍中，盡情地釋放生命的活力，盡情傾吐自己的所見、所聞、所感。我們知道：“落在貓腳爪下的夜鶯是唱不出歌來的”。限制過多，要求過于苛刻，帶著鐐銬跳舞總是跳不好的。因此，在作文教學中，我們要大力提倡自由表達。
首先是選材的自由。課內作文的選材要求不可過嚴、過細。可以有限度地放寬。假如在規定的范圍內學生無寫作素材可選，那就可以放寬至相似的題材，如要求學生圍繞一張家庭照片選材，可以放寬至家庭成員之間發生的事件中去選材。課外練筆，可以更加寬松，學生想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，寫人記事，寫景狀物，抒發感想，發表議論，或寫突發異想都可以。童言無忌嘛！只要是學生真情實感的流露，內心世界的表白，我們首先要毫不吝嗇的給予鼓勵。即便是有了這樣或那樣的毛病，我們也要在保護積極性的前提下，給予細致耐心地疏導。
其次是感想表達上的自由。學生作文，更喜歡發表自己的感想。他們心里有話藏不住，總想說出來。要鼓勵學生無拘無束地毫無保留說出來，不要總以“思想健康”為由去壓制他們，學生真的在作文中流露出不健康的思想比壓抑在心里而口是心非好，真的有不健康的流露出來，老師更便于引導。從某種意義上說，學生的差距和不足是教育資源的財富。
