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財務軟件實訓總結范文1
關鍵詞：會計電算化 工作過程 工作任務 仿真實訓
各高職院校均把會計電算化作為財務會計專業的主干課程,但在目前實際的教學過程中,還存在很多問題,使得畢業生不能完全勝任會計電算化崗位工作。如何提高學生的職業能力,盡快縮短會計電算化教學與會計電算化應用之間的距離,實現高職學生畢業與上崗的零過渡,成為會計電算化教學的重要課題。筆者在總結多年教學經驗的基礎上,結合自己的一些體會,以用友財務軟件為例,就會計電算化教學中易忽視的幾個問題做粗淺的分析與探討。
一、忽略了財務軟件啟用日期對業務處理的影響
我們知道,企業運用財務軟件處理會計業務,第一次啟用時須將手工賬各個賬戶的期初余額錄入計算機。如果是期初建賬,用戶只錄入啟用日期所有賬戶的人民幣當前余額(即期初余額)、外幣當前余額(設置了外幣核算的賬戶)、數量當前余額(設置了數量核算的賬戶)。而企業大多是在1月份以外的其他月份啟用財務軟件,這種情況下,初始設置及報表計算的操作有所不同,涉及的問題較多。例如,長江公司10月份啟用總賬系統,余額初始時除需要錄入啟用月份期初余額外,還必須錄入從年初即1月份到啟用總賬系統之前月份(即9月份)的累計借、貸方發生額,系統自動計算年初余額。如不輸入累計發生額,只輸入啟用月份10月份的期初余額,在計算會計報表時就會出現2個錯誤:首先資產負債表中C列、G列計算的數據不是年初數(1月份),而是啟用月份10月的期初數;利潤表中本年累計數按照系統默認的公式計算的結果也是錯誤的,這是企業在啟用財務軟件時必須注意的一個問題,一旦啟用月份的業務數據輸入后,期初數據就不能修改。所以必須將手工賬簿1-9月份的累計數據整理后,完整地錄入系統,才能計算生成正確的會計報表。
以上問題是教學過程中不可忽視的,應在學生熟練掌握年初啟用賬套操作的基礎上,基于會計電算化工作過程對比設計年中啟用賬套的案例,使學生能夠充分認識年中啟用賬套的相關問題,熟練操作財務軟件完成年中啟用賬套的初始設置及報表計算,縮短會計電算化教學與應用的距離,實現學習式工作,工作式學習,使學生能夠勝任會計電算化崗位工作。
二、加強仿真實訓力度,提高學生職業技能
高職院校培養的會計電算化人才應是掌握基本職業技能的應用型人才,側重的是職業技能和實踐能力。財務會計專業面向的崗位群應是企業、行政事業單位的初中級財會人員、主管會計、財務主管、內部審計人員及會計師事務所財會人員等。學生通過學習,能夠獨立操作用友、金蝶等商品化財務軟件完成總賬、工資、購銷存等核算及會計報表計算;能獨立解決財務軟件操作過程中遇到的問題;能根據企業需求編制會計電算化實施計劃,建立會計信息化系統并調試。
會計電算化教學過程中的單項實訓主要培養學生單一崗位需要的技能,分別完成總賬核算、工資核算、會計報表計算等單項工作任務;綜合實訓培養學生軟件操作的綜合技能,為了促進學生對手工會計處理流程和計算機會計處理流程相同點和不同點的全面掌握,應該將手工會計模擬實訓和會計電算化模擬實訓相結合,模擬某一企業會計數據,將企業一整套真實的會計業務資料,利用手工處理方法,完成從原始憑證和記賬憑證的填制到日記賬、明細賬和總賬的登記以及會計報表的編制;然后運用財務軟件,首先進行系統初始化的相關設置,完成兩種處理方法的銜接,再利用軟件完成從建賬、填制憑證、審核記賬到計算會計報表整個工作過程。通過兩種實訓方法的操作比較,增強學生對兩種處理流程的感性認識,進一步提高職業技能。
在以上單項、綜合實訓的基礎上,有針對性地模擬實際工作過程、工作崗位進行仿真實訓。以企業實際工作過程為牽引,在校內設立虛擬財務部,分崗位進行模擬實訓,聘請企業專家進行指導。讓學生進一步了解會計崗位職責與崗位分工,切實感受真實工作過程,體驗不同的職業角色,學生輪流擔任系統管理員、賬套主管、總賬會計、出納等崗位工作,由系統管理員完成賬套建立與財務分工;出納完成現金、銀行存款的業務處理;總賬會計完成總賬業務核算;賬套主管完成憑證審核、記賬、報表等工作,整個過程和實際工作完全無縫對接,實現 "教學環境企業化、能力培養崗位化和教學內容職業化"。這是教學過程的延續,也是崗前培訓的重要環節,為學生走向工作崗位勝任電算化工作奠定堅實的基礎。
三、發揮學生主體作用,培養學生的創造性思維能力
財務軟件實訓總結范文2
關鍵詞：會計電算化；問題；教學改革
隨著信息技術的快速發展和管理要求的不斷提高，會計電算化工作崗位應運而生，會計理論扎實、操作熟練的應用型人才是企業十分需要的人才。會計電算化作為財經類專業的主干必修課，如何上好這門課，通過教學改革來真正滿足社會發展的需求是所有會計電算化教師應該認真考慮的問題。
一、當前會計電算化課程教學存在的問題
（一） 課程設置不合理
大部分高職院校的會計電算化課程的課時總數在50-80之間，理論與實踐的學時分配比為1：1。鑒于授課課時的限制，教師授課內容僅限財務軟件的總賬、報表、工資和固定資產等常規模塊，學生只能學到一些基本原理；同時由于實踐課時占比低，學生只能熟悉財務軟件的基本操作，沒能進行系統化綜合實訓，這就造成學生實踐意識不強，實踐技能不足的
問題。
（二）傳統的教學模式忽略學生的參與
教師主要運用多媒體演示穿插于課程全過程是會計電算化課程的主要教學手段，以講授法、演示法為主要教學方法，一邊講授理論知識一邊將財務軟件操作方法通過多媒體的形式向學生展示，教師仍居于課堂主導地位。傳統教學模式雖有助于教師把握教學內容的進度，學生跟著教師的講解、演示來熟悉財務軟件的各個操作步驟，但學生是被動地接受知識，缺乏獨立思考，解決問題的鍛煉機會。不利于培養學生分析問題、解決問題的能力，更談不上知識綜合運用能力的提高。
（三） 教學軟件單一
大部分高職院校所使用的會計電算化課軟件和配套教材為用友、金蝶這些大企業常用，且功能強、安全性和可靠性高的大型財務軟件的演示版。通過一個學期課程的學習，大部分學生能夠完成這些軟件單獨模塊的業務操作，但對其他中小企業常用財務軟件如：管家婆、速達等財務軟件的應用界面比較陌生，不會操作。此外，學生上機操作的演示版軟件多為單機版軟件，這使學生對網絡軟件或當前新興的云會計的使用較生疏，這使得學生在今后工作中遇到該種網絡財務軟件造成了
困擾。
（四）具備綜合素質的教師資源匱乏
計算機加會計并不等于會計電算化，而是一門融會計學、管理學、計算機技術、信息技術為一體的跨學科技術。會計與計算機專業兩者間的跨度很大。由于近年來會計專業發展迅猛，高職院校的會計專業教師日漸匱乏，很多學校由計算機專業教師承擔會計電算化課的教學，由于計算機專業老師的會計知識薄弱，授課中只能指導學生按照教材操作步驟操作，知其然，不知其所以然，并不理解操作步驟背后蘊含的會計理論知識。由會計專業出身的教師擔任會計電算化教學任務，在遇到計算機問題時又不能很好地解決。所以，會計電算化教學需要會計理論與計算機業務都精通的復合型人才。由于財務軟件的數據庫龐大，安裝過程耗時較長，學生不接受老師的幫助很難將財務軟件安裝于自己的電腦中，這也使得學生不能充分利用課下時間練習技能，完成作業，影響課堂效率。
很多會計電算化教師并沒有在企業從事電算化工作崗位的經歷，缺少從業經驗和處理實際業務問題的經驗，只能在會計電算化教學中依照教材教學生一步步操作，實踐技能的靈活性較弱；此外，大部分教師在計算機操作上水平上不如財務知識水平高，難以獨自配置財務軟件的運行環境，并將軟件安裝在計算機中。
（五）教學軟硬件所限，限制了學生技能的提高
會計電算化用計算機替代手工核算的一門新興跨學科技術，沒有足夠課時的上機實踐練習不可能掌握好這門技術。由于經費所限，部分高職院校的會計電算化專業因經費、場地所限，并沒有建立獨立的會計電算化實訓室，而是與其他專業的學生共用計算機房，需要每次課前課后引入、輸出賬套，占用了課上時間，沒有實現學生實訓效率的最大化。另，學校使用的財務軟件為教學版，僅能連續做賬2個月，穩定性實用性無法與企業使用的軟件相比，致使學生實際工作后還需要適應
過程。
二、會計電算化課程教學改革措施
（一）調整課程結構，立足崗位需求
為提高學生的動手能力，將學生培養成具備較高操作水平和管理水平的實用型人才，可將會計電算化課程學時適當增加，同時增加實驗學時數，將學生置于課堂的主導地位，通過大量業務的練習，夯實學生的電算化操作技能基礎，幫助學生樹立獨立思考的工作習慣，培養學生獨立解決問題的工作能力。還要突出會計電算化模擬實驗的仿真性，可將會計基礎、中小企業會計、會計綜合實訓中遇到的企業真賬都利用電算化系統進行核算處理，盡可能多的練習業務， 不斷擴大學生的知識范圍。
（二）改變傳統教學中心，優化教學過程
傳統教學模式下，老師教一點，學生學一點，學生舉一反三的能力沒有得到鍛煉，成為了一臺被動接受知識的機器，這既不符合高職學生的學習特點，也不利于培養學生能力。會計電算化課程操作性較強的特點要求教學過程必須以學生為中心，以交互式、探討式的學習模式取代傳統的單向灌輸。給予學生獨立思考的時間，給予學生獨立解決問題的機會與權力，教師將功夫用在課前，積極通過“教、學、做”一體的情景化教學方法，設計工作目標與內容，通過經濟業務案例的運用，設計豐富多彩的通關式的教學內容讓學生積極參與。
根據每節課的不同任務目標與內容，創設教學情境，通過分崗位實訓，賦予學生不同會計崗位：會計主管、會計、出納的權限，體驗工作內容與過程。通過讓學生解決業務實例的方法體驗成就感，激發學習興趣，從“要我學”轉換成“我要學”的心態。
（三）加強會計電算化實訓室軟硬件建設
由于高職層次的會計專業學生大多是進入中小企業的財務部門工作，學校學習的用友U8、金蝶等軟件很難接觸到，但管家婆、速達、金算盤等中小企業常用軟件又鮮有涉獵。因此高職院校應該根據畢業生的去向，相應調整會計電算化課程所用教學軟件。除繼續以用友U872及軟件為主流教學軟件，實訓機房還應安裝管家婆、速達、金算盤等中小軟件，指導學生利用同一企業真賬數據，在相關財務軟件上都進行一次對比學習、演練，從中悟道財務軟件的共性操作，達到觸類旁通的目的。學校還應對會計電算化實訓室軟硬件加強建設，由機房管理員定期對計算機查殺病毒，防止出現帳套丟失，學生重復建賬等低效率時間的發生。
（四）建設高素質的會計電算化師資隊伍
高素質的師資隊伍是會計電算化教學質量得以保證的基石。首先，現任電算化課程教師要不斷優化個人知識結構，補齊短板，提高優勢，根據會計業務知識的發展更新理論祭奠。根據高職學生新特點，不斷調整教學方法，適應高職院校發展的新常態。其次，學校應保證與企業的溝通，將聘請企業專家來校講座、交流作為制度化進行建設，聘請財務軟件公司的技術人員經常來校給會計電算化教師舉辦技術培訓，幫助老師更新專業知識，選派教師進入企業的電算化崗位進行定崗實習，以解決教師實踐經驗欠缺的問題。將企業的工作內容與流程任務化地應用于教學中，以便實現校企工作任務的無縫對接。
總之，會計專業的電算化已是當今社會發展的必然趨勢，會計電算化教學效率的提高需要我們在教學工作中不斷摸索總結經驗教訓，“教學做”一體化地實現會計電算化課程在高職院校的落地與發展。
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財務軟件實訓總結范文3
1）“項目化”課程結構。專職教師進企業頂崗實踐，會計職業界能手進課堂與學生零距離接觸后大家的觀點趨于一致，那就是會計崗位工作可以“項目化”?？梢园椿緯媿徫患寄苡柧殹娝銜媿徫患寄苡柧殹攧展芾韻徫患寄苡柧氝@條線設計出“手工會計核算”、“財務軟件操作”、“ERP沙盤演練”三個實訓項目。
2）“體驗式”教學進程。企業會計工作是由主管、會計、出納最少三人共同完成的，為了讓學生明確每個會計崗位職責權限，充分發揮團隊的力量。由甲、乙、丙三名同學組成一個團隊，在實訓項目中分別扮演不同的角色，體驗不同的工作崗位。以甲同學為例，在該課程中他不再是學生，而是扮演主管的角色，除了完成本職工作（審核、簽字）外，還要對“手工會計核算”項目負全責。一個項目結束后，進行輪崗，甲同學在第二個項目中扮演的角色是會計，在第三個項目中扮演的則是出納。
3）“階梯遞進”的實踐教學模式。課程內容難度階梯式增大，三個項目的實訓內容一個比一個更加綜合，而且既使是在同一個項目中難度也是越來越高的。階梯遞進不僅體現在教學內容上還體現在能力培養和教學評價中。手工核算項目中重點訓練學生的賬務處理能力。到財務軟件操作項目重點訓練的是學生對于信息的加工整理能力，到ERP沙盤實訓項目重點訓練學生的團隊合作能力，計劃組織能力。
2企業會計綜合實訓課程教學流程設計
采取團隊合作的形式完成每一個項目，學生完成每一個項目都需經過憶（回顧）-做（操作）-思（思考）-評（評價）四個步驟。憶：本課程在開始時向學生提出整體要求，在每一個實訓項目開始時進一步細化教學目標，將目標分解成知識目標、能力目標及素質目標。目標明確后實訓項目開始前專門設計了實訓導讀環節，實訓導讀多以流程圖的形式給出，學生在實訓導讀的引導下，回顧已學知識點，解決實訓中可能遇到的“難題”。
做：每一個項目都是以工作任務單的形式給出的，學生分工協作各司其責。按科目匯總表的賬務處理程序完成連續兩個會計月度的手工會計核算工作，提交會計檔案。按初始設置-日常業務處理-期末業務處理-生成報表的工作流程利用財務軟件完成企業一個月的賬務處理工作，提供電子會計檔案。按預測-決策-控制-分析評價的財務管理環節的完成模擬企業連續六個會計年度企業運營。提供記載每年經營流程的表單。
思：每一個實訓項目后都設計了若干個思考探究的問題，一些問題是關于“做”后的總結，相當于復習。有些是關于實際工作中會發生但是模擬實訓中無法實現的操作問題，讓學生通過查閱資料,通過思考自行找到答案。有些問題是關于會計領域發展的前沿問題，學生在探究問題尋求答案的過程邏輯思維能力、方法能力得以提高。評：采取過程評價與結果評價，教師評價與小組評價相結合的方式綜合考評學生的職業素質。
3企業會計綜合實訓課程教學方法設計
本課程采用的是項目化的教學內容設計，靈活運用任務驅動法、角色扮演法、案例分析法、討論探究法、協同作業法、直觀演示法等多種教學方法。任務驅動法：每一個項目都是以任務單的形式給出的，學生在小組負責人的組織領導下，按憶-做-思-評的步驟完成手工會計核算、財務軟件操作、企業運營等各項工作。角色扮演法：本實訓課程充分發揮學生的主體作用，學生在實訓項目中扮演著主管、會計、出納等不同的角色，在完成會計核算工作的同時，體驗著同志間的領導與被領導、工作中的協作、職務權限的分離控制的關系。角色扮演，不僅培養學生較強的崗位適應能力，而且培養他們的團隊精神和協作交流能力。
直觀演示法：學生的主體地位，體現在課程全程都是學生在操作，對于這些操作性強的實訓內容，通過直觀演示法讓學生直觀的看到規范的做法，讓其模仿、內化、變成自己的習慣動作，教師將多媒體課件、教學錄像、往屆學生的作品、來自企業的真實的會計檔案資料作為直觀演示的道具運用于教學中。教學事實證明，直觀演示法生動形象，寓教于樂，提高了學生的實訓興趣，對規范實訓操作、提高實訓效果具有良好的作用。
案例教學法：本課程實訓項目均由企業會計人員與學校教師根據企業實際業務以案例的形式進行設計，因此案例教學法貫穿教學的始終。情景教學法：本課程的三個實訓項目分別對應不同的工作環境，工作內容，工作崗位，為了讓學生畢業后迅速適應會計崗位工作，融入團隊。在手工會計實訓室、會計仿真實訓室、鑫研稅務師事務所工作室這樣的工作環境中進行實訓。實踐證明實訓環境越逼真，學生的工作狀態越好，工作效率越高。
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會計電算化是會計改革工作中的一項重要內容，推動會計核算由手工操作向計算機操作發展，是我國會計領域正在經歷的一場巨大變革。會計教育分為初、中、高三個層次，而中等職業學校的會計電算化教育的目標和任務就是培養初級會計實務人員，通過對常用的大型財務軟件的熟練應用，讓他們能夠熟練掌握計算機和財務軟件的基本操作技能，將所學的會計知識和熟練的會計賬務處理技能運用于實際會計工作中去。另一方面也使一部分學生電算化水平達到或接近中級水平，能夠對會計軟件進行一般的維護或對軟件參數進行設置，為會計軟件的開發提供業務支持，即能在變化的新情況中創造性的解決會計新問題。
基于職業學校會計電算化教育在會計教育中的這種定位，我們應以科技教育為目標導向，用現代科技給我們創造的條件和種種便利，將職業學校的會計電算化教育扎扎實實的做好，這就要求教師在教學中不斷充實自己，充分利用現有條件增強學生的應用能力。作為一個一線的會計電算化教育工作者，根據自己多年的電算化教學工作經驗，下面就中職教育中會計電算化的教學談談自己的看法：
1.中職會計電算化教學中目前存在的問題
1.1教材不規范，教學標準不統一。
目前會計電算化教學中缺乏系統、實用的電算化模擬教材，大多是以學習編寫會計核算程序為主要目標，往往要求讀者熟練掌握計算機程序設計語言或數據庫管理系統的程序設計，這對于中職學生來說是一件不容易和不切合實際的事，不符合中等職業學校會計電算化教育的目標和任務。
1.2師資力量不足。
目前從事會計專業課教學的教師，大多數是會計專業出身，沒有系統的學習計算機專業知識，自然無法熟練應用這個現代工具進行教學與研究，而從事計算機專業課教學的教師，又沒有系統的學習財會專業知識，也適應不了教學的需要。教學上需要既精通會計理論知識，熟悉會計業務，又熟練掌握計算機專業知識的復合型人才。所以師資隊伍的不足是制約會計電算化教育發展的一個重要因素。
1.3實驗、實訓課程設置不合理，會計電算化上機實驗、實訓課時不足。
會計電算化作為一門實用性、針對性強的應用學科，必須以培養學生的能力為中心來設計其課程內容。特別是中職電算化專業的教學，要加強會計電算化實踐設施的建設，強化實驗性的模擬教學，適當增加實訓課時。很多學校因為實驗設備、資金實力等條件的限制導致沒有完善的會計多媒體教室和會計電算化模擬實驗室。
1.4傳統會計電算化教學一般只局限在校園和教室內，教學范圍和教學信息量小，往往是一本教材，一套軟件，紙上談兵，實操性不強。不重視崗前培訓，與實際工作相脫節，不利于提高學生的綜合職業能力。
1.5教學方式固定。
在教學中仍然采用和黑板式教學模式一樣，不能展開多元性案例研討，教學方法主要采用描述歸納來講解。教學過程仍然是一個老師對一班學生，不能因材施教，沒有充分運用實踐性教學、會計案例教學、體驗式教學等教學方法。
1.6會計電算化課程所占比例過低。
1.7手工會計模擬實習與電算化實習的銜接性差。
2.解決中職電算化教學中存在問題的對策
針對當前中職電算化教學中存在的問題，我們在教學當中采取相應措施不斷改革教學手段和方法，取得了良好的教學效果。
2.1重新設計教學內容，自編電算化實訓教材。
現有的教材往往是先論述會計電算化系統概論、電算化會計核算系統的分析與設計、數據庫管理系統等內容，然后再進行軟件的操作。在這傳統的教學模式下，往往將理論部分置于課程的開始部分，而有關理論形成過程等部分內容置于后面。這實際上和人認識事物的順序是相反的，試想，向沒有吃過蘋果的人去描述蘋果的味道是很一件困難的事，但有個最簡單的方法去解決這個問題，即讓他品嘗一個蘋果。所以在沒有使用計算機會計信息系統之前，讓學生就去分析甚至開發一個系統是困難的。
所以，我們在進行教學前先自編電算化教材，將教學內容的順序做出調整，將財務軟件的使用放在最前面，在體驗認識了什么是計算機會計信息系統及其如何操作運行的基礎上，進一步讓學生白行分析計算機會計信息系統是如何進行信息的處理的。讓學生在已經獲得的感性認識的基礎上，由其自行歸納總結出有關的概念性、規律性的理論內容，然后再對理論部分進行講述，學生比較容易理解，效果也非常不錯。
2.2完善會計電算化實踐性教學課程的設置。
以前我校會計電算化教學的課程設置是在傳統的會計專業計劃中增加一門《計算機應用》課和一門《會計電算化應用技術》課。在教學過程中，學生從該課程中只是學到一知半解，將來畢業后在單位如果從事會計電算化工作就會無所適從。為了適應會計電算化發展的要求，后來我校會計電算化專業開始增設下列課程：
(1)計算機應用基礎。
(2)計算機網絡使用基礎。
(3)會計電算化應用。
(4)會計軟件的使用(電算化專業學生應掌握至少兩種軟件的使用)。
(5)數據庫語言的基礎應用，學生應具備用數據庫語言編寫簡單程序的能力。
(6)會計電算化模擬實踐課程。
2.3增加電算化實踐教學課時。
原來只是開設一門《會計電算化應用》課程，每周6個課時，課堂教學與上機的比例為2:1，從實效看學生的學習效果不甚理想，特別是不能兼顧會計軟件的實訓，上機時間遠遠不夠。于是我們進行了改革，一是增加了電算化相關課程的設置；二是增加實訓的強度，將會計電算化應用課程分為兩個學期上，增加上機的時間，比例調整為1:1，同時在第六學期專門開設會計電算化模擬實習和考證工作。
2.4實現手工會計模擬實習與電算化模擬實習的銜接，加強會計電算化教學的模擬實習。
會計學是一門實踐性很強的學科，應重視實踐操作能力的培養與訓練，它符合學校教育應由應試教育向素質教育轉變的教育體制改革方向。單單進行了會計與會計電算化理論知識的教學，顯然不夠，還必須對會計核算的具體操作技能進行實踐性教學，會計作為以“數字”為主要表現的一門管理技術，只有經過強化訓練，經常進行會計實戰模擬，讓學生在規定時間內完成模擬企業一個月從初始化設置到會計報表
轉貼于
整個賬務處理流程的案例操作，才能促使學生對“數字”，對企業會計操作產生一定的“敏感度”，“熟能生巧”便是這個道理。
當然在強化訓練過程中，要有計劃和針對性的搜集、組織案例材料，及時進行上機指導，同時教師也要組織好課堂的演示教學，以化解學生在實際操作過程中出現的問題，并有目的的逐步提高案例的難度和復雜度。目前我們采用用友財務及企管軟件uferp-m8.25及安易財務軟件演示版，模擬一個單位一個會計期間的經濟業務進行處理。以帳務處理子系統和報表處理子系統為重點，兼顧其他子系統，如：固定資產子系統、工資核算子系統、成本核算子系統等。同時為了讓廣大學生對手工會計和電算會計的操作有更全面、更感性的認識，我們實現了手工會計模擬實習與電算化模擬實習的銜接，在教學中將財務會計手工實習資料用于會計電算化模擬實習當中。通過實習讓學生深刻認識手工會計與電算化會計的聯系與區別，取得了良好的實訓效果。
2.5加強會計電算化模擬實驗室的建設，保證學生具有良好的實踐基地。
在會計電算化實訓室的建設上，應突出仿真性。對學生進行課程實訓的主要目的是為了提高其操作技能，提高職業能力。如果實訓室能夠做到全方位地模擬日后的工作流程，工作環境，職能崗位，會非常有利于實踐教學。我校投資約十萬元，建立了會計電算化模擬實驗室，從軟、硬件系統、數據系統、運作過程，都全真模擬企業，保證學生具有良好的實踐基地。
2.6 加強是師資建設，提高教學水平。
要提高電算化的教學水平，師資水平是非常關鍵的。我們采取了如下幾個措施：
2.6.1派員參加計算機、會計電算化培訓。
相繼派出教師參加了省教育廳組織的廣東省中等職業學校財經專業骨干教師省級培訓班、會計電算化中級培訓班；用友財務軟件公司、安易財務軟件公司、金蝶財務軟件公司等舉辦的電算化軟件應用培訓班。還專門派出兩位會計專業教師到院校脫產學習計算機專業知識半年，來提高我校財會專業教師的電算化教學水平。
2.6.2加強與企業的合作，允許教師到企業兼職實習，提高會計電算化教師的實際動手能力。
例如我們與南海智勤會計師事務所、廣東省九江酒廠有限公司、佛山市輝煌不銹鋼有限公司等進行合作，經常派老師去講課或到公司兼職，通過教師深入企業實際，進行學科調研，及時了解電算化軟件在實際應用中存在的熱點問題，以便更好地組織教學。同時利用學校的教育資源和實習基地，進行會計電算化初、中級培訓。生源除本校學生外，還面向社會招生。
2.6.3定期聘請一些在企業工作的會計電算化專業人員，給教師和學生進行案例講座和實踐指導。
通過以上措施使我校的財會教師拓寬了知識面，讓其既精通會計理論知識，熟悉會計業務，又熟練掌握計算機專業知識，成為復合型人才，大大提高了我校的電算化教學水平。
2.7創新學習模式，進行會計電算化社會調查。
財務軟件實訓總結范文5
關鍵詞：會計；模擬實驗實訓室；實訓
一、會計模擬實訓教學的重要性
實驗、實訓教學是教學活動的重要環節，它與課堂理論教學相輔相成，對課堂理論作出科學的驗證或展開演繹，使學生加深對理論知識的認識，同時通過模擬訓練培養學生的創新意識和科學嚴謹的作風。
（一）會計模擬實驗是實現課堂理論教學與實踐教學相結合的有效途徑。
目前，中職學校實習經費普遍不足，而且受到實際工作單位財務部門工作環境的限制。單位商業機密的安全、會計工作的階段性、時間性特點等因素，決定了校外實習難以取得令人滿意的效果。在模擬環境中，學生根據實驗內容的要求，自己動手，從填制原始憑證、編制記賬憑證、登記賬簿、成本核算、編制會計報表到財務分析，體驗真實工作環境。學生通過實驗，對會計工作的全貌有清晰直觀的了解，既能培養學生的動手能力，又能加深對會計基礎理論和會計實際工作內在聯系的深刻認識。
（二）會計模擬訓練是提高學生動手能力，推動素質教育的有效途徑。
會計模擬訓練實驗是通過重塑一個生產單位的生產過程，再依據其生產活動自身的規律與特點，結合市場經濟環境產生的財務關系，全面地模擬單位的各類經濟業務及相關的財務管理制度，由學生主動地思考問題，分析并解決問題。這種生動的教學形式能極大地調動學生學習的主動性與積極性，為素質教育開辟了新的途徑。
二、建設會計模擬實驗實訓室的要求
（一）理論、實訓一體化的教學場所。
會計模擬實驗實訓是理論與實踐相結合、提高學生操作能力的重要教學環節，是學生加深理解會計理論，提高會計基本技能的重要手段，這是在校內實驗室里以一個企業、一個生產經營周期的代表性會計資料為基礎，通過一整套真實的會計憑證、賬薄、報表及其相應的核算工具，模仿企業財會部門會計實務處理的形式。模擬實驗方式與校外實習方式比較，更具有經濟、省時以及便于對實習內容按教學要求進行再加工、再設計的特點。因此，在實訓中將理論課有關的內容密切結合實訓現場的實踐操作，既從理論上解決“學”的問題，又在現場操作上解決“做”的問題，用理論與實踐相互交融的模式組織教學，是理論、實訓一體化的教學場所。
（二）以軟硬件建設為基礎，體系建設為重點。
（1）會計模擬實驗實訓室以軟硬件建設為基礎。實驗室的軟硬件建設是一項基礎工作，在實驗室建設過程中，要認真充分聽取專家的意見，反復進行論證和修改，明確實驗室建設原則，即技術先進、結構合理，集中管理、資源共享，服務于教學。
（2）會計模擬實驗實訓以教學體系建設為重點。完善的會計模擬實驗實訓教學體系是實驗實訓教學過程的核心。在建設好會計模擬實驗實訓室軟硬件的前提下，加強會計模擬實驗實訓教學體系建設尤為重要。只有不斷完善會計模擬實驗實訓教學體系，才能進一步促進學生的基本知識、基本技能和創新能力的全面提高。
三、會計模擬實驗實訓室的構建與實訓開展的具體實施
（一）會計模擬實驗實訓室的構建。
（1）建設仿真實驗實訓場地。一個仿真實驗實訓室應主要配備財務部門，同時簡要配備仿真企業的供應部門、生產部門、銷售部門等企業主要部門，以及外部仿真企業的開戶銀行、所在地稅務機關、公路或鐵路運輸企業、與仿真企業有業務往來的對方企業及其開戶銀行等。
（2）設置財務部門分崗，配置相應的設施。財務部門可按照會計主管、出納、流動資產核算、固定資產核算、投資核算、存貨核算、工資核算、成本核算、利潤核算、往來核算、總賬報表、稽核、綜合分析等設定會計崗位。按崗位配備桌子，另配備電腦一臺、會計科目章一盒、財務通用章一盒、財務公章一枚、印鑒、直尺、剪刀、橡皮擦、鉛筆、黑色筆、紅色筆、大頭針、回形針以及裝訂記賬憑證所需的裝訂機、線若干；另外還需準備好各種空白的、逼真的業務單據、會計憑證、賬簿和報表等財務所需的單據。實驗實訓室墻壁上懸掛相應的業務流程圖以及各崗位職責。講臺上配備展臺，能夠展示各種紙質的實驗單據、賬簿等，同時配備多媒體設備，以便播放收集或拍攝到的各種與會計有關的影像資料。
（3）正確安裝使用財務軟件。會計模擬實驗實訓室除了計算機設備外，還應該配備有多種財務教學軟件，供選擇使用。如會計綜合實訓教學平臺軟件、多媒體基礎會計教學系統軟件、出納實務多媒體教學系統軟件、多媒體中小企業會計模擬實驗教學系統軟件、用友財務軟件、金蝶財務軟件等，通過在會計模擬實驗實訓室的模擬實習，達到使學生掌握會計軟件操作使用的基本方法和技巧，增強對會計信息系統的感性認識、提高系統維護和動手能力，為以后從事會計工作打下堅實的基礎。
（二）會計模擬實驗實訓的開展。
（1）單項實訓與綜合實訓的有機整合。單項實訓是根據培養目標所需崗位基本技能在不同課程教學過程中進行的某一方面或某項基本技能訓練，重點在于培養學生的單項操作技能。就中職會計專業來說，其內容主要包括：①原始憑證填制實訓：要求熟練掌握常見原始憑證的基本要素及填制方法。②記賬憑證填制實訓：要求熟練掌握常見記賬憑證的基本要素及填制方法。③登記賬簿實訓：要求掌握總賬、日記賬、各種明細賬賬簿的格式及登記方法。④更正錯賬實訓：要求掌握各種錯賬更正方法的適用范圍及更正步驟。⑤編制會計報表實訓：要求掌握各主要報表的編制方法。⑥成本計算實訓：要求掌握各種成本計算方法的適用范圍及具體計算步驟。
（2）手工實訓與電算化實訓的有機結合，即手工的“會計模擬實訓”與“會計電算化實訓”結合進行。為了使這兩項綜合實訓生成的會計核算資料具有可比性，要求這兩項實訓采用的實訓資料要一致，實訓步驟和內容相同，實訓結果要一致。通常選取一個有代表性的企業一個月的經濟業務為基本素材，通過教師的加工整理，設計出一整套實訓材料，這套材料所涉及的憑證、賬簿和報表等均采用實際工作的格式，以體現其真實性。實驗中要求學生以不同會計崗位的會計人員的身份，先手工操作來完成整套會計業務的處理過程(包括期初建賬、日常賬務處理、期末編制會計報表和財務分析等)。實訓的具體方式一般有兩種，一種是由每一個同學完成各崗位的會計實訓的整個過程；另一種是采取由幾個同學模擬組成財務科，分工協作共同完成整套業務的操作，即一人一崗的形式開展實訓。通過手工操作將該企業該月份的經濟業務整理成基本的會計資料，然后再讓學生上機模擬，從原始憑證的錄入，到自動登記賬簿和生成會計報表。學生將在兩種不同方式生成的會計核算資料中進行對比，可以相互檢查上述兩種實訓方式的正確性。通過這兩種實訓方式的結合，使學生既能進行手工的會計核算，又能將整套的會計核算工作利用計算機進行會計電算化處理操作，將在各門專業課中學過的基本知識以及專項技能加以強化、總結提高，最終形成會計職業崗位的綜合能力。
（3）建立以考核學生綜合能力為主體的實驗實訓考評制度。考核的目的主要是檢驗教與學的效果，促進教學內容的完善、教學方法的改進。實驗考核的方法可以多種多樣，有教師指導下完成實驗項目的考核，提交實驗報告、筆試，實驗實訓軟件自帶的考核系統考核、分組對抗結果評分等。實驗實訓室根據專業實驗課程的特點，建立了一套科學的、公正的、多元化的實驗考核機制，從操作技能的掌握程度和理論知識的應用能力兩方面對學生進行評價。評價體系包括設計方案、實際操作、結果分析以及理論測試等，重點突出考查學生的動手操作能力，多方位、多角度地考查和評價學生的技能。
四、建設高素質師資隊伍
由于會計是專業性很強的學科，沒有經過系統的學習很難掌握要領，因此，會計模擬實驗實訓室的建設需要既懂得會計專業知識，又精通電腦軟、硬件管理維護的復合型人才。這對教師提出了三方面的知識要求：計算機知識、財務軟件的應用知識和會計專業知識。
總之，無論是自然學科還是社會學科，模擬實驗實訓室都是輔助教學的最佳場所，學生在模擬實驗實訓室中可接觸到仿真性強的實物環境，并能親自參與運作的全過程，不僅增加了對課程的感性認識，印證和鞏固了理論知識，更重要的是使學生在求學階段已初步具備專業化的業務能力，為畢業后適應社會、發揮專長打下良好的基礎。會計模擬實驗實訓教學是會計教學必不可少的重要一環，要做好這一環，需要社會和學校的配合，尤其是會計專業教師，應不斷完善、創新，不斷改進教學方法，使理論和實踐真正結合，才能達到教學目的。
（作者單位：高州農業學校）
參考文獻：
[1]張文紅，蔡紹洪．高校經濟管理實驗中心建設的實踐與探討[J]．實驗室研究與探索，2007，(11)．
財務軟件實訓總結范文6
[關鍵詞]會計綜合實訓 具體問題 細節
實訓教學涉及到的學科和知識點相對較多，主要依靠學生平時的理論與實踐積累才能游刃有余的駕馭這門課程，那么指導教師就要在其中起到至關重要的作用，在現有的教學條件下不僅要注重整體的教學方法，更要注重教學環節中的每個細節，現將具體細節性問題總結如下：
一、解決理論與實踐銜接比較模糊的地方——以細節為中心，外延相關業務
學生面對購買商品或出售商品的經典常見業務處理基本能熟練掌握，但近些年的執教經驗讓我意識到，在這個問題上不要因為簡單、常見而不講解或略講解。學生對發票上的相關信息理解的不夠，平時只注重業務的賬務處理，而實務中崗位的多變，即使一個最簡單的工作可能也會讓一名剛從校門出來的學生措手不及，因此教師應做外延式講解。
1.增值稅專用發票代碼和編號的區別：左上角10位數字是發票的代碼，其含義：前四位為各省、市、區、計劃單列市的行政區域編碼，第五六七位為發票印制板式，第八位為發票文種代碼，第九位為發票聯別，第十位為發票限額；右上角以NO開頭的8位數字是發票的編號。同一批次購買的發票其發票代碼原則上是一樣的，在實訓過程中可以這樣引導：讓學生找到模擬實訓公司銷售時開具的兩筆相鄰增值稅專用發票，確認一下發票代碼是否一致，編號是否連續，讓學生親身體驗細節中的知識點，使實訓更貼近于實踐！
2.增值稅專用發票“聯”的活學活用：增值稅專用發票一般有四聯，即發票聯、抵扣聯、記賬聯、存根聯。這些常識性的知識點學生一般都了解，所以很少有人注意發票右側聯次的說明，實際上把這個看透了，對整個業務的流程會有更深刻的理解，何必崗位輪換實訓？這種講授方法更直接快捷！具體如下：比如遇到的是第一聯——銷貨方記賬憑證，可以讓學生思考一下其他幾聯是怎么傳遞和運用的；第二聯——發票聯，當時開具的時候給購買方了（購買方據此記賬，此時可以把業務類型轉接到對方進行講解）；第三聯——抵扣聯，開具后與發票聯一并給購買方，作為購買方月末終了時向稅務機關辦理增值稅納稅申報時用；第四聯——存根聯，由銷貨方留存備查。這一系列“聯”次都講解過后，讓學生在某一方經濟業務的購銷中學會了購銷雙方的業務，這樣要比遇見銷售方講解銷售方，遇見購買方講解購買方的效果好的多，學生掌握起來容易、連貫性強。
二、各種憑證的相互連接和運用——四連貫式實訓法
在實訓過程中，學生對某些相似的原始憑證處理速度較慢，總是猶豫不絕，經?；煜?，比如“領料單”、“收料單”，學生對這兩種單據的感覺都是這樣的，先“收料單”，后“領料單”，實際上僅僅理解到這種程度是遠遠不夠的?？v然“領料”時候增加成本，關鍵是“收料”不那么簡單，受原材料核算方法的影響，也就是說讓學生徹底理解這一問題，我們要把“收料”前的核算環節仔細思考一下，那就是購買各種材料時的核算環節，實際就是我們前面說的購買方取得的各種發票，我們拿較復雜的情況（按計劃成本法核算原材料）來解釋一下，當時并不涉及“原材料”的核算，即用“材料采購”掛賬，等實際到達企業時才能使其轉入“原材料”，這個時候才會出現我們一開始時說的“收料單”（此時“原材料”按計劃價格入賬），與“采購采購”的實際價格差異入“材料成本差異”，這一系列憑證相互連接的具體細節問題始終貫穿在整個實訓中。歸納上述具體問題，在處理“發票——收料憑證匯總表——發料憑證匯總表——材料成本差異計算表”這一系列細節問題時，一定要注意相互間的內在核算關系，教師在講授過程中應做連貫式說明，筆者在這里稱為“四連貫式實訓法”。
三、手工賬與電子賬相融合以及電子軟件如何靈活運用——特意更換與所給資料相匹配的軟件
靈活運用會計核算軟件是學生在綜合實訓部分的學習難點，在會計電算化課程的初學階段，學生僅僅是學會了初始資料的設置、賬套的設置、憑證的錄入等處理方法，換句話說就是了解軟件階段，而真正將電算化會計與手工會計兩者融為一體，深刻體會會計數據處理和程序處理是如何在軟件中發生深刻變化的還要靠綜合實訓階段來完成。
實訓教材會計電算化部分往往是指定好某種財務軟件進行編寫的，也就是說所給的資料是按照軟件中指定模式設計好了的，學生按部就班的做就可以了，這種實訓有很大的缺陷，學生不會思考企業的具體情況，就是按照要求進行機械式的錄入，這完全不能適應實際工作的需要。我的做法是特意地更換財務軟件，目的是讓學生根據不同的企業資料靈活運用各種財務軟件?，F以較簡單的小蜜蜂財務軟件為例進行具體分析，常見問題總結如下：
1.“系統管理”中“賬套管理”的新建問題?！翱颇烤幋a”對于大多數學生都能理解其含義，而“客戶組編碼”是小蜜蜂軟件核算不足的地方，它缺少“供應商”核算部分，因此需要將此問題在此考慮進去，這就是靈活運用軟件的地方，將“客戶組”分為“客戶”和“供應商”兩組，這樣就把“供應商”的問題解決了。因而要設置好“客戶組編碼”的長度及“客戶編碼”長度（實際的“客戶”和“供應商”編碼長度）；此外，“固定資產類別編碼長度”的設置也是學生理解比較模糊的地方，其實質是對“固定資產”模塊中“固定資產類別定義”的設置。
2.跟前述“客戶組”相關的，在其設置好后，“建立賬簿”中的“客戶組”和“客戶”相應的內容學生一般都會操作，但個別學生還是不理解或是經常忘記設置，導致在“科目設置”往來款項的設置中，輔助核算無法進行、初始數據無法正常登記，或句話說只有前面的各項工作正確完成后，在往來款項的設置中才能體現出“輔助核算”的各項信息，也只有這樣在初始數據的登記中才會有是按“客戶”還是按“部門”或是按“職員”進行明細科目的初始數據登記，否則學生只會登記對應總賬科目期初余額，而明細賬的輔助核算過程無法充分體現。
3.“科目設置”中“累計折舊”科目沒有選定為“累計折舊”的類別，導致在“固定資產”模塊中固定資產卡片的初始化無法正常進行。
四、手工賬簿的建立的時間——真正確保憑證、總賬、明細賬的同時登記
實訓過程畢竟與實務操作過程有差異，這就要求指導教師在授課過程中盡最大的可能使模擬實訓達到理想化。任何一個模擬實訓資料大體都是從“企業簡介——部門和人員等設置——生產工藝流程——會計科目期初余額及一些相關的初始數據資料”這些開始的，也就是說學生手中沒有任何前期已有的記賬憑證、賬簿以及報表等相關資料，全部需要從零開始，這其中最大的難題就是建立所有的賬簿。因為當學生每做完一張記賬憑證過后（如果不分崗位）都要將其登記到相應的總賬和明細賬簿，若果沒有期初的建賬過程，等待發生時再建立、再登記，這樣不僅使學生覺得工作量比較繁重，更重要的是學生體會不到在已有的賬簿上登記的過程，換句話說這就失去了實訓的目的。實訓課堂中還有將所有的記賬憑證全部做完之后再一股腦地進行登記所有賬簿的情況，這種惡習表面上看思路比較清晰（憑證是憑證、總賬簿是總賬簿、明細賬是明細賬），但這完全背離了實訓的初衷，也違反了“總賬與明細賬平行登記，兩者登記的依據都是記賬憑證”的基本原則。為了避免上述兩種情況的發生，真正確保憑證、總賬、明細賬的同時登記，可以在學生了解企業概況和生產工藝流程之后單獨抽出一塊時間讓學生依據所給的會計科目期初數據及相關資料進行前期賬簿的建立，雖然這個過程工作量較大、重復性較多，但是一旦完成之后學生便會體會和回憶到理論課堂中所講的原理和方法，從而真正達到理論聯系實際的目的。
五、教學效果總結
事實證明細節的注意在綜合實訓教學中起到至關重要的作用，期末學生的該課程學習成績比以往學生有所提高。課程結束后，我們做了調查，學生的反饋意見中反映出此種實訓方法的改進能夠較大提高他們的學習積極性和主動性，對學習該課程的興趣有所增加。同時，在實訓中使學生能夠真正掌握一些實際技能，一方面能夠為企業及時輸送所需要的后備員工，另一方面學生也具備了更強的競爭能力。
參考文獻：
[1]張利. 高職會計綜合實訓開發與設想[J].北方經貿，2010（4）：147-148.
