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音標學習材料范文1
【摘 要】本文對小學英語音標教學現狀展開調查，旨在通過調查，分析現狀，并提出應使孤立的音標例詞形成一個系統，著力于巧用故事情景進行音標教學的實踐。
關鍵詞 故事情景；音標教學
一、問題提出
筆者對全街道抽測進行調查分析，被測班級不管在音標拼讀還是在單詞拼讀抽測中明顯太差。針對這種情況，筆者反思該怎么樣將音標不孤立而形成一個系統？
音標學好了，對于記憶單詞，發展聽說，提高閱讀寫作能力，都有極大幫助。以故事為載體的音標故事是比較理想的語音學習材料。它將音標滲透在故事的語言中，使音標的學習在一個有意義的情境中發生。
基于以上考慮，筆者對小學英語音標教學現狀展開調查，提出應使孤立的音標例詞形成一個系統，著力于巧用故事情景進行音標教學的實踐。
二、調查與分析
對區內英語教師進行調查，對回收問卷的逐項統計，分析原因如下：
1.音標教學重視不夠
大部分教師認為PEP教材中語音教學的內容安排較為分散，而且被安排在C部分，所以可以作為選學，可以不用重視。
2.音標教學方式枯燥
教師教學中只局限于單個音標的認讀層面，忽視了對音標的系統性學習。這樣的教學方式簡單，但容易遺忘，更不能激發學生的興趣。
3.音標教學缺乏語境支持
語言學家克魯姆說：成功的外語課堂教學應該是創造更多的情景，讓學生有機會運用自己學到的語言材料。將音標融入故事情景中，摒棄孤立地學習單個發音的局限。
三、巧用故事情景進行音標教學的實踐
根據以上的調查與分析，筆者著力于巧用故事情景創編動植物故事、動漫人物故事和生活人物故事三種形式的音標故事。
1.利用動植物故事教學案例
利用動植物進行故事創編可以先確定教學內容、教學對象和教學目的，從而勾勒出基本的故事藍本。
教學內容：教學元音/ei//?覸/與輔音/p//b//t//d/ /k//g/
教學對象：四年級學生，已經有一年的英語學習基礎。
教學目的：掌握字母Aa的2種發音以及感受元音與輔音相結合的拼讀方法，初步體驗語音學習的美。
（1）教師創編題為A big apple的故事。該故事講述了小動物們一起分享蘋果的故事。
（2）教學的基本步驟：
①復習單詞
請學生根據首字母p/b/t/d/k/g/說單詞，激活學生的思維，為故事教學做準備。
②呈現音標Chant
讓學生表演動物的單詞，并學說chant如下：
p for panda /p/ /p/ /p/ b for bird /b/ /b/ /b/
t for tiger /t/ /t/ /t/ d for dog /d/ /d/ /d/
k for kangaroo/k/ /k/ /k/ g for goat/g/ /g/ /g/
③呈現故事
A for apple /?覸/ /?覸/ /?覸/，小鳥發現了一個大蘋果請大家一起來分享蘋果，由于這段對話中沒有新詞，因而直接讓學生感受元音與不同輔音相結合的拼讀方法。
④表演故事
學生分角色表演故事
⑤走出故事，走向競賽
讓學生表演之余盡情玩。玩音標卡片，學生找音標，分組競賽。
⑥拓展運用，輸出語言
以動物吃蘋果為線索，變換卡片玩音標卡片，整個語言實踐活動都充滿了積極性，思維也就更能得以發展。
2.利用動漫人物故事教學案例
教學內容：教學音標[?藜?尬]，[?鬑]，/ r /，/k/，/h/，/n/，/l/ ,/b/
教學對象：四年級學生，已經有一年的英語學習基礎。
教學目的：掌握字母Oo在開音節和閉音節中的2種發音
（1）教師創編題為Friends的故事。該故事講述了多拉A夢懷著喜悅的心情和朋友們一起玩猜一猜游戲的故事。
（2）教學的基本步驟：
①復習單詞 ②呈現音標
③呈現故事
“What’s in the box? Guess?” 多拉A夢懷著喜悅的心情和朋友們一起玩猜一猜游戲。
④表演故事 ⑤走出故事，走向競賽 ⑥拓展運用，輸出語言
3．利用生活人物故事教學案例
教學內容：教學元音/ i:/與輔音/w//l//r//m/
教學對象：四年級學生，已經有一年的英語學習基礎。
教學目的：掌握字母組合ee和ea的共同發音
（1）教師創編題為Mother’s day is coming.的故事。該故事講述了母親節來臨之際，一家兒女一起給母親準備禮物的故事。
（2）教學的基本步驟：
①復習單詞 ②呈現音標Chant
③呈現故事
Mother’s day is coming.母親節來臨，劉星和姐妹們討論怎么給媽媽過母親節。
④表演故事 ⑤走出故事，走向競賽 ⑥拓展運用，輸出語言
四、巧用故事情景進行音標教學的成效
通過教學實踐，我深深體會到只有將音標融入學生喜歡的故事中進行教學，才能更好地處理音標教學。
1.激發學生音標學習的興趣。
有趣的音標故事能讓學生快樂的參與并樂于學習。
2.提供學生理解，內化和練習的語音學習情景。
學生通過模仿人物或動物的對話和動作，并內化新的音標。
3.能使學生獲得情感體驗。
一個故事是一個含有情感意義的語篇，學生在感知和表演故事過程中，體驗音標學習的樂趣。
五、結束語
為了讓我們的每堂音標課更有美感，我們應該不斷努力鉆研、積極探索，創編更多適合學生特點的音標故事。
參考文獻
[1]賈冠杰.《外語教育心理學》[M]廣西教育出版社1996
[2]王薔.《小學英語整體改革的理論基礎及課程設計》[J]中小學外語教學（小學篇）2008
音標學習材料范文2
關鍵詞： 初中英語 自主學習 調控式教學
從現在英語課堂教學現狀來看，教師對學生自主學習的調控不都是必要、有效的。有些教師的英語課堂教學表面上充滿生氣，但“一言堂”下來，學生其實什么也沒有學到。在學生學習的目標、內容、方法、過程、反饋等方面，往往不夠科學，時機掌握得不好，深淺掌握得不好，生成與互動的關系掌握得不好，教學的溫度與深度調控得不好，知識學習與實際語言運用調控得不好，學生自主獨立學習與合作學習的關系調控也出現問題，等等。所以真正有活力的英語課堂教學應該有充分的預設和科學的調控，這需要教師把對學生的自主學習的調控作為初中英語課堂教學的重要課題來研究。
“初中英語自主學習調控式教學策略探究”是以學生的體驗為基本教學資源，以學生體驗的聽、說、讀、寫為主要教學環節的英語教學改革。力圖打破原先以書本為中心的英語學習模式，以興趣需求為邏輯起點，以自主體驗為認知基礎，以“英語教學材料”為載體，在“情境―需求”的平臺上有機地綜合英語教學中的聽、說、讀、寫教學和英語綜合運用能力的培養。通過這種綜合，凸現英語學習中的固有的體驗與感悟過程，努力提高中學英語教學的效率，努力培養中學生在英語學習中的自主性和自信心，努力提高中學生學習英語的興趣，并且比較扎實地培養中學生的英語綜合運用能力，尤其是表達和交流的能力，從而為學生繼續學習英語奠定堅實的興趣和能力基礎。
基于上述認識，“初中英語自主學習調控式教學策略探究”的理念體現為：興趣需求為邏輯起點，自主體驗為認知基礎，知情合一為教學理想，定位于教師參與協商、鼓勵和有效調控學生的討論和練習過程。教師有效調控教學節奏、教學局面，但不刻意控制學生討論結果。
初中英語自主學習調控式教學策略探究，旨在使學生的主體作用與教師的主導作用得以最優組合。實施策略根據學科、教材的情況和學生的特點靈活運用，在教學中創造條件、引導學生自主學習，幫助學生逐步學會學習。具體策略如下：
一、親生性策略
英語自主學習有效調控重視師生情感交流。教師的調控情緒表現是，不可避免地影響學生的心理狀態和學習效果?！敖逃侨伺c人心靈上的最微妙的相互接觸”，學生對教師情感方面的要求遠遠超過了對知識方面的要求。教師在教學中要采取一些有助于更好地與學生交往的措施：教態親切和藹、平易近人，不要使學生有恐懼感；尊重學生的自尊心，尊重學生的個性特點，讓師生處于平等地位進行溝通；使課堂氣氛輕松愉快，使學生真正進入角色，提高教學效果。
二、靈活性策略
為了提高英語教學的有效性，我們應該學會對教材進行靈活的處理。英語的音標是幫助學生識記英語單詞的工具，但讓剛升入中學的學生集中1―2周學習音標，他們會覺得非常困難和枯燥。因此我們可以在設計上有意識地降低難度和坡度，延緩教學時間，將教材進行改組，創設英語口語交際情境，引入大量的英語兒歌并聯系小學已學英語詞匯來促進音標教學，讓學生生動有趣地學習和掌握音標，練習發音，做到學音標和學單詞、學語言同步并進。同時還應注重教學手段的靈活運用，在英語課堂教學中，或用活動情境激發學生表達的欲望，或用生動的語言喚起學生的生活體驗，創設與當前學習主題相關的、盡可能真實的情境，引導學生積極主動地投入到英語學習的過程中。并且將不斷地“制造”學生學習英語的需求作為教學活動的邏輯起點，讓學生在需求的推動下主動地參與到英語課堂教學的整個過程之中，能自主地體驗與感悟英語，誘發他們自主地學習英語。
三、契機性策略
英語自主學習有效調控必須把握好活動的契機和程度。創造性實踐活動要在開拓思維的基礎上進行，英語教師在教學中，應把握好活動的契機和程度，提供充分的英語語言活動材料，鼓勵學生從多角度、多方位進行探索，幫助學生在活動中展開思維，如課堂討論、小組交流、相互辯論等，使學生的英語交際能力、科學思維能力、實踐能力、創新能力等得到充分的鍛煉和發展。這種協作學習環境的設計沒有固定的模式，主要依靠教師的隨機應變和臨場調控。
四、連動性策略
在教師對學生實施有效調控時，要調控學生的英語學習行為，就需要在相機適當調整自己的預設。沒有對預設的執行情況清醒地了解，敏捷調節，就談不上對學生學習的調控。教師的調控具有很強的因變性。教師的調控是否有必要，是否有成效，應從學生后繼的學習行為、學習成效得以驗證。
五、生控性策略
英語自主學習有效調控最突出的、最有效的，莫過于學生自我監控能力的提升。師調莫如生調，師控莫如生控。最有遠見的教師，是希望學生的自我調控能力在教師的調控中得以發展。學生能自我調節學習目標、學習內容、學習方法、學習進度，自主學習就實現了，學生就成了學習的主人。
六、反饋性策略
英語自主學習有效調控注重學生的朗讀、回答、論辯、演講、作業。檢測之后，教師必須及時講評、分析、公布結果，注意對全體學生學習情況的了解、分析、反饋。凡答對率在85%以下的一定要組織學生進行分析研究,進行針對性講評直至調整自己原有的教學設計。但不要由教師代替學生直接給出答案了事，而應引導學生自己解決問題，教師盡量少講。對較突出的問題教師還可準備另案進行復習，力爭當堂基本解決問題，不留或少留隱患。
七、針對性策略
英語自主學習有效調控應為學生設計出一套可供選擇并有一定針對性的補充學習材料和強化練習。這類材料和練習應經過精心挑選，即既要體現教學目標，又要能適應不同層次學生的要求，以便通過強化練習糾正原有的錯誤理解或片面認識，最終達到最佳教學效果以確保人人都有長足的進步。
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關鍵詞：英語語言；研究和學習；效率
【中圖分類號】 G633.41【文獻標識碼】 B【文章編號】 1671-1297（2012）06-0068-01
英語語言的研究和學習作為一門重要的社會科學而受到廣大人士的青睞，一般情況下，研究者們都普遍認為：“Practice makes perfect！”；“Rome is not built in one day！”。在英語語言的研究和學習中，人們都在想盡一切辦法去尋找一些捷徑（shortcut），事實證明，英語語言的研究和學習確實有一些相對行之有效的方法可尋。本文就是在探索這些捷徑（shortcut），為了給人們提供一些可以供參考和借鑒的材料。英語的語音、詞匯、語法、句法、篇章等都要求有高效率的方法來研究和學習。以下作者就分別進行述說和解釋。
一 英語語言的語音學是有規律、有韻律可循的
語音學是一門語言的門面，只要人說話，就必須發音，因此就必須學習和研究語音學。語音學的基礎是國際音標，研習者為了使語言美麗動聽而必須掌握一些技巧，例如：研習者可以編一些順口溜來幫助學習和記憶。在漢語中，我們會經常聽到學習語音的人說：“語音圖，掛床邊；隨時學，記心間；勤記憶，幫發音；讀得準，記得牢；中國話，最難學；中國音，要常讀；中國人，最自豪！”在英語中，26個英語字母，48個英語國際音標要求記憶和發音準確。當然也可以編一些順口溜和繞口令，例如：英語中，輔音多，元音少，常記憶，糾發音，長短音，發到位，清口音，助學習，最大聲，練膽量，最快速，練信心，最清晰，練成功?！癛abbit,rabbit,rabbit;run,run,run.”(龜兔賽跑)等等。
二 英語語言的詞匯學也是有規律、有方法可循的
無論是學習和研究任何一門語言的人都必須掌握熟練的技巧去記憶一定量的詞匯來提升該門語言的能力，詞匯量的擴大是習得一門語言的關鍵，作者就經常教會學生學習英語詞匯的方法和技巧。一般地說，把詞匯放在句子中進行記憶是比較好的一種方法，在一天即將睡覺的時候，將今天要記憶的詞匯和句子像放電影一樣在自己的大腦中呈現出來，等到明天上午，一起床就將這些東西和材料在腦子里和紙上過一遍，這樣會幫助記憶深刻。詞匯的習得是一個不厭其煩的過程，隨著研習者的詞匯量的增大，水平也就在不斷上升了。
三 英語語言的語法學也是有規律、有技巧可循的
任何一種語言都有約定俗成的規定，這種大家都肯定的對語言的規約性（prescriptiveness）的要求就是語言的語法知識。只有很好的習得了一門語言的語法知識才能夠保證研習者所說的、所寫的、所作的都是正確的。語法的研習是很枯燥的，因此研習者要盡量讓語法的法則生動、有趣。例如：我們所熟知的順口溜：“吃土豆和西紅柿有意思，即土豆和西紅柿的復數形式為''-es'',(tomatoes,potatoes)等”。在日常生活中，還有很多關于這樣的便于記憶和學習的方法和竅門有待于研習者更進一步的總結和概括。
四 英語語言的句法學也是有規律、有技巧可循的
我們已經對于李陽先生的英語學習法有所了解，在李陽瘋狂英語學習法中，有大量的名人名言、警句、俗話，這些英語語言的學習材料都是訓練研習者對于語音和句子的敏感度和掌握程度的。按照李陽先生的說法：就是在英語研習的過程中，要收集大量的英語材料--尤其是好句子，使這些句子都能夠從研習者的口中經過“三最口腔訓練法”而達到出口成章的目的。例如：1.It rains cats and dogs. 2.Learning is like boating upstream;not to advance is to drop back. 3.If winter comes,can spring be far behind? ——Shelley 4.It is a truth universally acknowledged,that a single man in possession of a good fortune must be in want of a wife.——Jane.Austen 5.A woman lost her necklace and also lost her heart for a handsome man in the dance party. 6.Scientific technology is the first productive force. 7.Easy come, easy go. 8.No pains, no gains. 9.Practice makes perfect. 10.Rome is not built in one day.讀者還可以自己收集一些警言名句去進行一些有意義的訓練。
五 英語語言的篇章學也是有規律、有技巧可循的
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【關鍵詞】初中英語教師；初中學生；超前思維；注意
一、前言
這世界沒有過時的科技，只有落后的思維。
最近，最為人們津津樂道的無非就是喬布斯和他的蘋果系列產品了。
喬布斯對于蘋果的重要性，再次告訴我們：企業領導者的思維決定著企業的行為，領導者的超前思維會加速企業成功的頻率。
二、問題的提出
那么，作為英語老師，如何使我們自己和學生都擁有超前思維呢？如何在英語教學中合適地運用超前思維呢？
我覺得有以下幾點：
1.我們要重視超前思維的培養
教師應有敏捷的思維能力，要超前思考，要有想別人不能想，有出其不意、出人意料、出奇制勝的思想。
2.我們英語老師要具備超前思維
我們老師要不斷開拓思維，更新我們的教育教學觀念，及時了解世界發展的新趨勢，充分“折衷”運用各種英語教學法，并敢于進行適當的超前教育，敢于創新，善于總結，大膽嘗試，勇于進行英語教學的改革。這樣對我們形成超前思維會有很大的幫助。
3.要培養我們的學生擁有超前的思維能力
我們要預見學生以后的一個發展，英語學習的潛力，我們要提早地培養學生養成良好的英語學習習慣，為他們以后的英語自主學習和英語的可持續性發展學習，定下一個堅實的基礎。
在十幾年的英語教學當中，我主要做到了以下幾點超前：
⑴超前對學生進行學習英語的思想教育，培養學生良好的英語學習動力，激發學生學習英語的欲望。我采取個別談心，集體教育，適當家訪，及時督促，平時滲透等各種方法。
⑵超前教會學生拼讀英語單詞。我們英語教師要教會學生48個英語國際音標，教會他們利用英語音標拼讀英語單詞，并在平常的英語教學中不斷循環和強化學生獨立的拼讀能力。這是使學生獲得英語自學能力，實現英語學習的可持續性發展的重要環節。
⑶超前教會學生查字典。查字典是非常重要的，對一個以后能自學英語的人來說，學會了英標，就會查字典是兩大手段，作為一個英語老師，教英語入門的時候，一定要超前教學生學習音標，超前教會學生查字典。這兩點是非常重要的，這是一種未來學生能否有自學英語能力的一種很好的表現。
⑷超前教會學生記憶英語單詞的方法。
⑸超前教單詞。我一般在初一第一學期，就教會學生拼讀音標和查字典，我都要求學生要超前的自學后面的新單詞，每天要提前拼讀一下后面的新單詞，點出元音，劃出音節。學生的英語詞匯量的多少就決定了學生學英語的高度。
⑹超前培養學生的英語閱讀能力。閱讀是工具，是打開知識寶庫的金鑰匙。我從初一開始就要求學生每周要做五篇英語閱讀，還要閱讀初中程度的英語書蟲系列的一本讀物。堅持下來，學生的英語閱讀水平都得到了很好的提高。
⑺超前教初中的語法。我一般是在初一比較寬松的時候就開始慢慢有選擇的滲透去教初二的一些語法，到初二又開始教初三的語法，一般到初二下學期就把初中階段的主要語法學完了。再利用初三進行充裕的反復訓練和復習，讓學生真正熟練每一個語法。這樣教學就會做到游刃有余，心中有數，化被動為主動。
⑻超前滲透初中的中考知識點。我提早從初一便開始滲透初中的中考知識點，有時在評講題目中遇到一些以后中考要考的知識點便提前講，在講知識點時，一般都“整體講”如講到little，就把a little, little, few, a few 的用法一起講，每次遇到再不斷地反復，提前讓學生了解和熟悉中考考點。
⑼超前做中考題。在初一，初二開始超前了解音標，詞匯，語法和知識點的基礎上，一般我在初二的下學期就開始適當做中考題了。其中分為做有關中考語法的題目，例如采用《英語中考寶典》，還有做每年全國各省市的中考題。通過做題來檢查學生對中考英語語法和知識點掌握是否熟練，通過學生的錯題，提早知道學生不過關的語法和知識點，馬上及時反復該語法和知識點。
⑽超前培養學生良好的英語習慣。因為這是學生以后能否成為一個真正成功的有可持續學習能力的英語學習者的重要基礎。
⑾超前添加必要的附加英語學習材料。適當添加，可以激發學生學習的興趣，也可以擴展英語學習的內容，貫徹和鞏固語法的教學。
⑿超前抓好“培優促中扶差”的工作，尤其是超前預防兩極分化。
⒀超前培養學生的英語自學能力。
在我們的教學當中，應該為了學生的終身可持續性發展，大力培養他們的自學能力，為他們以后的成功奠定良好的基礎。只有擁有了很強的自學能力，學生才能在英語學習中不斷地超前自己學習。
超前思維在初中英語教學中的運用時應該注意以下方面：
一是適度原則。凡事都要講求一個“度”，過了這個度就會變成“拔苗助長”，適得其反。
二是作為老師，我們要有高度，要站在學生學習英語的終身發展的高度來進行英語教學，進行適當的超前。
三是我們老師要有科學超前整合教材的能力。
四是在進行超前時，老師本身最好已經有一次初一到初三教學的小循環，這樣才能把握中考的考點，了解中考的方向，做到超前合理有效。
五是在超前思維運用的過程中要注意及時的收集教學反饋，及時發現問題，解決問題，不斷調整超前教學的教學步伐。
小結
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1. 提出問題
本人接任兩班初期，學生上課特別認真，積極互動，但學生用的多數是漢語，如要求用英語，就沒有聲音了。為了提高學生的英語整體水平成績，我每天利用早自習從最簡單抓起--考查學生單詞。發現學生暫時記憶力特別強，但隔幾天再考學過的詞匯，能得滿分的學生就不多了。而且我還發現，當考單詞的時，如果只讀英語或漢語意思，效果不佳，只有把兩者都讀出來，效果才好。讀文章時，學生遇到本單元學的詞匯時，還有一小部分學生不知道為何意，甚至個別學生不知道是剛剛學過的單詞。作閱讀理解時，個別學反映太難了。當問到難到哪里時，學生說不認識的單詞太多了。所以成績進步特別慢。基于這種情況，本人對所教兩個班的學生進行調查，找到一些解決問題的方案。
2. 調查方法
除了訪談和課堂觀察，本文主要通過問卷調查來了解一些學生詞匯學習情況的相關信息。
3. 問卷調查的分析結果
3.1學生單詞學習情況
調查結果顯示，每天學生用來記英語單詞的時間與最終結果不成正比。
4. 解決方案
4.1讀音規則記憶法
英語是拼音文字，單詞讀音與字母及其組合的發音之間有密切的聯系。如字母a，e，i，o，u在開音節中發本身的音，如cake、home等，在閉音節中發短音，如put、hat等。如：字母組合ea在eat，meat，teacher中讀[i：]；而在bread，ready，heavy中讀[e]；在great，break中讀[ei]。這樣不僅單詞記住了，而且讀音也掌握了。因此教師應幫助學生學會音標知識。此記憶方法，既節約時間又效果持久，同時提高學生的聽力和口語水平。
4.2構詞記憶法
掌握構詞法，可以大大地增加自身的詞匯量。英語構詞法主要有三種情況：（1）派生法。即在一個詞根的基礎上加上一個前綴或后綴，來構成另一個新詞，并且與該詞根的含義有密切聯系，此類詞為派生詞。（2）合成法。即把兩個或幾個各自獨立的詞并到一起構成一個新詞，此法為合成詞或復合詞。（3）轉化法。即在不改變拼寫形式的基礎上，由一種詞性轉化為另一種詞性。
4.3聯想記憶
愛因斯坦說：“想象，比知識更重要”。拿來記單詞，非常有用。（1）歸類聯想法。由一個詞聯想到同一類別的詞。（2）類比聯想法。由于客觀事物在本質或現象方面有類似的地方。（3）接近聯想法?？稍趯W習材料中尋找有關因素為“支點”以聯想記憶。（4）諧音聯想法：該方法也常用于單詞的記憶。
4.4 循環記憶以克服懶惰心理
德國著名的心理學家艾賓浩斯記憶曲線告訴我們，在學習中的遺忘是有規律的，進程不是均衡的，在記憶的最初階段遺忘的速度很快，后來逐漸減慢，到了相當長的時候，幾乎不再遺忘，這就是遺忘的發展規律，即“先快后慢”的原則。很多人在英語學習的過程中，由于懶惰只注重了當時學習的記憶效果，而忽視了后期的保持和再認。因此，艾賓浩斯的實驗充分證實了一個道理：學習要勤于復習，且記憶的理解效果越好，遺忘得也越慢。
5. 總結
本文以問卷調查為主，以訪談和課堂觀察為輔，找到高中學生英語詞匯學習薄弱的原因，主要是由于學生不會音標、沒有掌握學習方法、最大的弱點就是懶惰。只要學生們能克服自己的不足，用讀音規則記憶法、構詞記憶法、聯想記憶法、循環記憶法、最重要的是端正英語詞匯學習的態度，養成良好的習慣，克服自己的懶惰心理，我們的英語學習一定會取得很大的進步。
參考文獻
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對于每一位英語的初學者來說。朗讀和背誦都是不可或缺的二語學習步驟。目前，一線英語教師也在很大程度上加大了對學生閱讀的檢查力度。通過為學生介紹不同版本的教材，讀物，指導學生如何很好的利用閱讀技巧等讓學生感受閱讀帶來的美感和好處。閱讀對初中英語學習的作用有很多，其中主要包括以下幾個方面的顯著作用：
一、閱讀不受時空的限制，學習方式較為自由
閱讀的時間非常寬松，教師可以組織學生在課堂上進行閱讀，也可以學生自己在課下進行閱讀。教師也可以組織閱讀比賽，讓學生互相交流閱讀經驗和閱讀作品。學生在課外也可以參加社會上組織的一系列閱讀比賽，閱讀會豐富自己的閱歷。同樣，閱讀的空間也不受限制。學生在教室里，在舞臺上，在家中，甚至是在上學的路上都可以進行閱讀。閱讀也不需要特定的時間進行，一些零碎的時間擠出來可以得到很好的利用?？偟膩碚f，閱讀這種學習方式較為自由，學生長期堅持可以從中得到不少收獲。
二、閱讀是積累語言學習的重要工具
閱讀同樣也是學生積累語言知識的工具。閱讀的作品豐富多樣，可以是小說片段，可以是美文，可以是詩歌，可以是對話，甚至也可以是電影中的經典對白。學生可以根據自己的興趣，自主的選擇英語課外讀物并有選擇性的選擇經典，健康的部分進行閱讀。久而久之，學生在英語學習方面積累了相當數量的素材，在今后的對話，寫作中便可以巧妙的運用。同時，閱讀也可以增加英語對話的技巧，尤其是在觀看一些經典美劇，英劇時，學生可以通過閱讀感受英美國家在使用他們的母語進行交流時的技巧和感覺，進而幫助他們了解這些國家的風土人情，語言習慣。目前市面上有很多的英語課外讀物，如適合初中生閱讀的《走遍美國》、《走遍英國》、《新概念英語》、《牛津英語》、《李陽瘋狂英語》等。這些讀物都從不同角度切入學生閱讀的習慣，鼓勵學生大膽閱讀，多讀多想，在讀的過程中完成文章的理解，文化的感染，語感的培養，人文精神的熏陶，以此達到一箭多雕的目的。
三、閱讀是糾正口語，鍛煉膽識，培養語感的媒介
初中英語的學習還處于二語學習的初級階段，學生在這一階段的學習還要充分借助教師，教科書，教輔資料，音像資料的幫助。閱讀就是一種幫助學生糾正英語學習口語的媒介。音標的學習是一個枯燥的過程，一部分學生在學習過程中還沒有很好的掌握音標的發音規則，在進行英語發音時還很生疏。教師指導學生通過閱讀，將自己的發音缺陷暴露出來并得到教師或是其他工具的幫助，可以很快的糾正錯誤的發音，防止長時間形成錯誤發音的習慣。同時，初學者對于張口說出英語還心存芥蒂。很多人怕說出來的英語是錯誤的，或者不標準，便羞于張口。閱讀可以幫助學生打破心理存在的朗讀障礙，鼓勵學生在獨立閱讀，朗讀后站在公共場合勇敢的說出英語，甚至是與外國人進行對話。閱讀也可以在一定程度上培養學生的語感。類似于英語語法中的一些固定搭配，常用句型，均可以通過閱讀達到熟練使用的目的。
四、閱讀可以有效地加深對所學知識的印象
現在大多數學生的學習材料還是限于學校配發的課本，課本中也系統的介紹了學生需要在初中階段需要掌握的英語語法內容和經典段落。但是在課堂上教師傳授給學生的內容大多在學生腦中形成的是短時記憶，學生如果在課下不加以重復便不能很好的保持在大腦之中。