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音標發音表范文1
音標教學在中學既是一個難點，有時又是一個盲點，但音標不能不教，因為它是學生學習英語的拐杖。我在教學中總結了分步、分組、分類音標教學法，現介紹如下：
第一步：識記音標
一、 元音教學技巧
二、 輔音教學技巧
三、 綜合記憶技巧
第二步：拼讀單詞
一、 簡單拼合音標
二、 拼讀簡單單詞
三、 學習簡單拼讀規則
四、 中長與較難單詞拼讀
正文：
音標教學在中學是一個難點，有時又是一個盲點，因為中考現在一般不考音標。但音標不能不教，因為它是學生學英語的拐杖，有了它，學生就具備了自學能力，沒有它，學生的英語學習受限制。但音標知識枯燥難記，學生不想學，教師不想教。我在教學中總結了分步分組分類音標教學法，能讓學生既感興趣，又能很容易學會和掌握音標，一般只需要兩到三節課就可以教完48個音標?，F介紹如下：
第一步：識記音標
這一步我們要教會學生認識、會讀、能寫出48個音標。教學時將48個音標按發音相近、相似等規律分類，分成若干組教會學生識記。
一、 元音教學技巧
首先要讓學生記住48個音標的分類。讓學生記住一組數字，英語中有48個音標，其中有20個元音，28個輔音；在20個元音中，有12個單元音和8個雙元音；12個單元音中有5個長元音和7個短元音。
其次是讓學生明確概念。讓學生知道什么叫元音、元音分類中的單元音、雙元音、長元音、短元音分別是什么概念，要跟學生一一講清楚?？梢灾v得形象一點，元音是指在發音時，聲音在口腔中不受任何器官的阻擋或摩擦的音。單元音就是單個的元音，雙元音就是兩個單元音合并發音，長元音就是發音較長的音，短元音就是發音較短的音。
第三是要教會學生記憶的方法，這一點最重要。先讓學生記12個單元音，方法是長短對應，五個長元音分別對應五個短元音它們分別是：｜i｜ ｜i：｜、|||:|、｜u｜｜u：｜、｜|||、｜?蘧｜｜?藁:｜（其中?藁：與?蘧略有變化）形成五組，另外兩個短元音｜е｜?｜自成一組，共為五組加二。再讓學生記8個雙元音。8個雙元音的記憶方法為3 3 2式，以｜｜為一類的三個 ｜i｜ ｜?蘚｜ u｜為一組；以 ｜i｜為一類的三個｜ei｜｜ai｜｜i｜為一組，最后兩個是以 ｜u｜為一類的 ｜u｜ ｜au｜。這樣12加8，20個元音就好記了。
第四要講清發音要領。12個單元音中，長短對應中的四組是口形相同的，只是聲音長短之分。但另外兩個元音的區分卻是學生學習的難點，按開口度不同教學生發音，同時提醒學生不可將漢語拼音e與/e/音混讀。8個雙元音是單元音的聲音組合，所以比較容易讀，但要注意連貫。
二、 輔音教學技巧
首先還是讓學生明確一些輔音的分類。輔音主要分清輔音和濁輔音。
另外還有一些音如：爆破音，摩擦音，破擦音，鼻音，后鼻音，唇齒音，舌側音等。至于哪些是清輔音，哪些是濁輔音或其他方面的輔音，到分類教學時再講。
其次是讓學生掌握各類輔音的概念。什么叫輔音，就是在發音時，聲音在口腔中受到阻礙或摩擦，也就是與元音相對。清輔音就是指發音時聲帶不振動的輔音。濁輔音就是發音時聲帶振動的輔音。其他各類輔音可根據漢字判斷它的概念。
第三是將輔音分組記憶。在教學分組記憶時，再強調各種概念。學生已經知道輔音共28個，其中清輔音11個，濁輔音17個，而且其中的10個清輔音對應10個濁輔音，他們的發音口形與舌頭位置完全相同，唯一不同的就是清輔音與濁輔音的區別，也就是聲帶振動與不振動，聲帶不振動的要有氣流外沖與口腔器官摩擦形成聲音。如/P/（撲），/b/（卜）。這10組清濁輔音是 /pb/, /td/,/ /kg/三組爆破音。再按舌頭從平到高的位置變化分另外三組為 /sz//θ?奩/ /?蘩З/
三組摩擦音 ,再有三組破擦音與前兩個三組都相關，基本是這三組摩擦音前加爆破 /t/, /d/，但中間一組略有變化，它們是/tr/與/dr/,這樣這三組音分別為：/ts// dz//tr//dr/ /t?蘩//d?廾/,它們。最后一組是唇齒音 /f/, /v/。讓學生記住成語：唇齒相依，說明發音時不能忘記唇齒結合來發音。這樣學生記住了28個輔音中的20個。還有8個，告訴學生將這8個輔音分為四兄弟和四姐妹。四兄弟是舌側音和鼻音及后鼻音：/l m n η/，在字母表中 l m n是相連的三個字母，音標學習時可借來記憶，后鼻音η的記憶要借助漢語拼音，漢語拼音中有 ang, eng, ing, ong,的eng這個音發音相似。最后是四姐妹 / h w r j /比較雜亂，但已為數不多，相信學生也不會感到難記，提醒學生注意w j為半元音，還有/h/的發音，它是10組音之外的唯一一個清輔音，而且發音部位較為特別，可聯系漢語拼音中的這個音，去掉聲帶振動就可以了。
第四是要講清發音要領。輔音發音有的較為難發，有的較為難記，要將重點的發音位置講清楚，這里不多輟述。
三、 綜合記憶技巧
在分組教會學生之后，要讓學生綜合記憶。記憶方法是結合數字。就是看分組的數字想相應的音標。數字圖為
元音中最上面一行的5代表5個長元音。第二行的5+2代表5個長元音對應的5個短元音外加2個無對應的短元音。第三行的3 3 2代表三個一組與兩個一組的雙元音。輔音中第一行的10和第二行的10代表對應的10個清輔音和10個濁輔音，4+4代表余下的八個音分為四兄弟和四姐妹的兩組。如此歸類記憶，學生記得快又記得牢，不容易忘記。
第二步，拼讀單詞
學是為了用，學生在學會音標之后，要能用音標拼讀單詞，這樣他們就具備自學能力了。但拼讀單詞要循序漸進，從簡單到復雜。
一、 簡單拼合音標
這一做法除了讓學生鞏固所學音標，還可以讓學生將兩個或三個以上的音合并發音。所以先給學生一些單音組合，如一個輔音加一個元音：/ sa:/ /b/等。再輔元輔組合：/ sa:s/ /b:d/。這時一般給的是容易發音的音標，讓學生建立信心，找到感覺。
二、 拼讀簡單單詞
學生能拼讀簡單音標組合之后，可以讓學生看書后的詞匯表，最好是學生沒學過的詞匯。讓學生找能通過拼讀音標讀正確的單詞發音，老師進行校對，看學生發音中有沒有不正確的發音，及時更正。
三、 學習簡單拼讀規則
在拼讀進行過程中，學生會遇到一些與簡單拼合不一樣的音，如/p/在/s/后就發/b/等等，我們要告訴學生在發音中的一些規則，當然音標中的規則很多，我們有時需要歸類才能總結，甚至有的規則學生用不到，我認為就沒有必要多講，因為講了學生也不感受興趣，更談不上記了。只要不影響學單詞就行。
四、 中長與較難單詞拼讀
學生拼讀能力提高后，可以讓學生識讀中長和較難的單詞，這時就要讓學生學會單詞重音，強讀與弱讀等知識。并且讓學生學會劃分音節。讓學生了解一些字母組合等。
音標發音表范文2
關鍵詞:標題音樂；無標題音樂；文學性；繪畫性
中圖分類號：J60-05 文獻標識碼：A
文章編號：1003-9104（2007）03-0096-02
一、標題音樂的概念
所謂標題音樂（Programme Music）,是用文字、標題來展示情節性樂思（表現文學性內容）或通過模仿、象征、暗示等手段模擬自然音響（表現繪畫性內容）的器樂曲，產生于19世紀早期浪漫主義音樂。標題音樂一詞是由李斯特首創，是音樂與其它姐妹藝術有機結和的產物,音樂與文學、美術等非音樂因素相融合不但提高了音樂藝術的表現力而且對演奏、欣賞等實踐環節有積極的作用和影響。標題音樂與之相對應的是純音樂(Absolute Music),也稱為絕對音樂,即無標題音樂,是在音樂表現手段上不借助于標題,以音樂自身的邏輯來進行藝術表現,無任何音樂以外因素的器樂曲,17、18世紀以前的作品大多為無標題音樂。
對于標題音樂,人們往往有個誤區,就是認為作品只要有標題就是標題音樂。我們熟悉的器樂作品像海頓的交響曲《時鐘》、《驚愕》,貝多芬的鋼琴奏鳴曲《月光》、《熱情》等作品雖有標題但卻不是標題音樂,這些作品的標題是出版商、評論家后來加上的，標題只是啟發聽眾的想像力,引導聽眾的思路,對作品所要表現的內容稍作揭示。標題音樂與無標題音樂在音樂表現要素、曲式結構、內容題材方面有明顯區別,判斷一部作品是否是標題音樂的首要標準是看作品是否表現文學性、繪畫性內容。標題音樂與文學、繪畫聯系的方式有兩種:一是作品內容直接取材于文學或繪畫,如里姆斯基?科薩科夫的交響樂《天方夜譚》、穆索爾斯基的鋼琴組曲《圖畫展覽會》、斯美塔那的交響詩《我的祖國》;二是用音樂表現作者對生活的感受或進行風景描繪,如柏遼茲的交響樂《幻想交響曲》、貝多芬的第六交響曲《田園》。另外,標題音樂專指器樂作品,聲樂作品不包括在內。標題音樂的標題一般為作者所加,標題與音樂有緊密聯系,是作品思想內容的概括,是作者創作意圖的展示。
二、標題音樂的產生
標題音樂的淵源可以追溯到16、17世紀,在約斯堪文藝復興歌謠曲中,在巴赫《送兄遠行隨想曲》中，在維瓦維爾弟《四季》等器樂作品中都出現過標題音樂描寫性、象征性因素;標題音樂在古典主義時期得到進一步的發展。19世紀浪漫主義思潮出現，追求自由、崇尚個人主義成為這一時期的時代精神。浪漫主義在音樂中體現為強調音樂的表情意義，將抒情和情感的因素提到了重要的地位。浪漫主義音樂更多的追求自由、運動，強烈地激情，尋求更多的變化、劇烈地對比、戲劇性的沖突及多種情緒的極端化。為更好的表現感情，音樂敞開了自己的大門，與文學、戲劇、美術等藝術密切聯系。其中最突出的現象是，在19世紀浪漫主義運動中標題音樂得到了長足的發展。十九世紀浪漫主義時期是標題音樂一個重要的發展時期,標題音樂得到了完善并被發揚光大。美國音樂理論家約瑟夫?馬克利斯在《音樂欣賞》一書中指出:“標題音樂在19世紀這樣的時期是特別重要的。在這個時期里音樂家敏銳地意識到他們的音樂更加接近于詩歌和繪畫……”對于標題，浪漫主義作曲家有了更深的理解,“只有出于詩意所需作為整體的不可分割的一部分,作為理解整體所不可缺少的東西，標題或曲名才是必要的”。浪漫主義作曲家在創作中認為傳統的音樂語言不能完全體現他們內心所要表現的內容,古典主義的均衡、秩序、約束、理性令人難以接受,他們更深入的介入生活,表達對生活的情感,抒發對宇宙間自然萬物現象的情感,對人類最富有個性的細微情感甚至瞬間感覺作以展現。他們需借助于戲劇、詩歌等文學藝術的形象來尋求音樂之外的意義，從而提高了音樂的想像力和表現力。
標題音樂是李斯特藝術思想的集中體現,他曾說:“在我們看來,器樂作品標題性中所包含的詩意敘述與其說是器樂枯竭、蛻化的征兆到不如說是我們時展所促成的現象,是當代藝術前進道路必經的一步,在某些不為大家所熟悉的形式的形成過程中由于它們具有動人的魔力便逐漸為藝術家和廣大聽眾中有見地的人所承認”。李斯特對標題音樂有過系統的研究,他指出:“標題音樂可以不再讓欣賞者們隨意猜測,以免與作曲家的原意造成不統一錯誤的理解;標題音樂在標題上已把含義作較明確的提示”。
三、標題音樂的發展軌跡
恩格斯曾經說過:“歷史從哪里開始,思想進程也應當從哪里開始,思想進程的進一步發展不過是歷史過程在抽象的理論上前后一貫上形式上的反映”。在歷史發展過程中會有一些誤區、偏差,為避免機械的反映論,思維的邏輯要概括的反映出歷史發展過程中的內在必然性,揭示對象在歷史發展過程中的規律性。歷史與邏輯的統一是在歷史發展過程中完全成熟的經典的發展點上構成統一的?？v貫標題音樂的發展史,可以看出標題音樂有五個經典的完全成熟的發展點,在這五個發展點上標題音樂完成了它歷史與邏輯的統一。
標題音樂的第一個發展點是貝多芬的《田園交響曲》。它通過帶有文字說明有內在邏輯的五個樂章為標題音樂開了先河?！短飯@交響曲》的五個樂章帶有情節邏輯性,第一樂章:初見鄉村景色時的愉快 ;第二樂章:溪旁景色;第三樂章:鄉民的歡樂聚會;第四樂章:雷電―暴風雨 ;第五樂章:牧歌,暴風雨過后的愉快和感激心情。貝多芬在這部作品總譜的扉頁上寫有這樣一句話:“感情的表現多于音畫”,在他創作中標題因素處于從屬地位,主要表達人對生活和自然現象的感受,而不僅僅單純的進行音畫描繪。《田園交響曲》與以往的交響曲相比較有四大突破:一,傳統的古典交響曲大多都為四個樂章,《田園交響曲》突破了古典章法設有五個樂章;二,《田園交響曲》五個樂章都有標題;三,《田園交響曲》的五個樂章情節上密切聯系,內容上有邏輯關系;四,《田園交響曲》的二、四樂章通過模仿、象征等手段表現鳥的鳴唱、暴風雨,展現大自然風雨交加、電閃雷鳴的壯麗景象?！短飯@交響曲》是最早的標題交響曲，為以后作曲家的創作構思產生了重要影響。
標題音樂的第二個發展點是韋伯的《邀舞》。《邀舞》后來經柏遼茲配器改編為管弦樂,提高并豐富了作品的藝術表現力。這首作品具有圓舞曲的風格，細膩的描繪了19世紀上層社會舞會中男女賓客相識、邀請、交往、告別的有趣過程?！堆琛肥菢祟}音樂的早期代表作，為標題音樂提供了范例。
標題音樂的第三個發展點是柏遼茲的《幻想交響曲》。柏遼茲是浪漫主義標題音樂的創導者，他使文學性情節和戲劇性構思侵人交響曲領域，并首先體現在《幻想交響曲》中。這部交響曲有一個副標題――“一個藝術家的生活片斷”，柏遼茲是把自己的愛情經歷寫進交響曲，他愛上了英國女戲劇演員斯密遜，遭到拒絕后被一種強烈而又無法抗拒的痛苦所困擾,作品把文學和音樂緊密結合起來，整部交響曲像沒有歌詞的音樂戲劇，音樂與舞臺形象相聯系。
柏遼茲的創舉體現在通過“固定樂思”的手法為標題音樂提供最寶貴的經驗。柏遼茲在全曲前寫有一段文字:“一個具有病態的敏感并富于幻想的青年音樂家,由于失戀在絕望中吞服鴉片自殺,但因服用劑量不足未能喪命陷入沉睡之中,在夢境中出現奇異的幻想。他的感覺、情緒、記憶在腦海中變成了音樂意象和構思,他所愛的女人化為一個旋律,一支反復出現的主題”。這個主題就是在《幻想交響曲》代表意中人的固定樂思，它在各樂章以不同的面貌和性格出現，第一樂章:夢幻熱情;第二樂章:舞會 ;第三樂章:田園景色 ;第四樂章:赴刑進行曲；第五樂章:魔鬼夜宴的夢。首先以快板的奏鳴曲式開頭,接著是華麗的圓舞曲,然后是怪怪誕誕的進行曲,最后以幻想的輝煌場面結束?！痘孟虢豁懬烽_辟了音樂藝術一個新表現領域,柏遼茲以后的浪漫派作家相繼運用固定樂思手法創作了大量標題音樂作品。
標題音樂的第四個發展點是李斯特。李斯特深受柏遼茲影響，提出“標題音樂”（programme music）這一概念,并把標題音樂的創作提高到了一個新的水平。他說:“音樂和文學、美術有著不可分割的內在聯系,依靠并運用這種聯系,音樂就能達到人的思想、情感意志、愿望所交織的一個焦點”。李斯特最大的貢獻是他首創了交響詩――單樂章標題交響曲這一體裁，他把傳統交響曲四樂章結構濃縮于一貫到底的單樂章結構中,主體動機的發展變化、曲式的自由處理都服從于對文學內容的整體理解。這類作品不嚴格遵循古典結構，標題含有詩意。他作有十三首交響詩，如《前奏曲》、《普羅米修斯》、《塔索》等，內容大多取材于詩歌、戲劇、繪畫，表現某種思想意向，突出的主題往往是人生苦難及其思索與奮斗。
音標發音表范文3
浙江省溫嶺市“十二?五”教師專業發展之小學數學教師培訓正如火如荼地進行著，在進修校“專業背景下的課堂觀察與診斷技術”的指導下，筆者以被觀察者的身份上了一節觀摩課“8和9的認識”，其他培訓學員8人一小組對課堂進行觀察分析。其中一個小組是觀察“課堂提問設計的有效性”。觀察統計如下表：
課堂觀察量表：教師課堂提問的有效性
從表中可以看出：筆者在課堂中提問頻繁（一節課達90多次），且大多是封閉式問題，提問過于簡單（大部分學生有反應的占79%），很難見到學生主動發問。試想一下，一堂課只有40分鐘，平均每分鐘提出兩個問題，學生哪有時間進行思考？筆者從事低年級數學教學已有多年，一直認為自己的課堂提問雖稱不上凝練，但絕非是“滿堂問”中的一員，內心里對這種行為比較鄙視，而如今鐵一般的事實擺在眼前，精心準備的一節公開課上，居然不自知地問了這么多問題，遑論日常課??！這張量表帶給筆者極大的震撼，由此，筆者開始關注自己平時上課的提問情況并加以剖析，追尋著學習改進策略。在不斷的學習中，筆者逐漸意識到，由于低年級小學生認知能力淺，在思維上顯得較被動，需要教師的正確提問引導、啟發，促進他們積極地思維，從而達到獲取、深化知識的目的?，F剖析與反思幾則自身的案例，闡述如何改進課堂提問的有效性。
一、提問內容寬泛，教學目的不明
【案例回放】
“8和9的認識”教學片斷：8和9的書寫
師：8誰會寫？（指一學生上臺試寫）小朋友仔細看，他是怎么寫的？寫得怎么樣？
（此生寫的筆順是對的，只是不勻稱，不光滑。）
師：請小朋友伸出手指，跟著老師一起寫8。會嗎？9怎么寫？伸出手指跟著老師一起寫9。會嗎？打開數學書第51頁，先描寫再自己寫8和9。
能正確書寫8和9是本節課的教學重點，筆者先指名1人試寫8，此學生寫的筆順是正確的，是不是所有學生都知道了8的筆順？接著通過書空、范寫、臨摹等環節教學生寫8和9，是否所有學生都能寫規范、工整？答案是否定的，當學生在獨立書寫8和9時，我們對全班學生進行觀察，發現20%的學生寫錯筆順，為何？問題就在于教師提問的目的性不明確，只是依樣畫葫蘆，參考名師怎么提問，自己也學著這樣提問。
【改進】精設內容，凸顯目的
師：你們會寫8和9嗎？誰會寫？老師請兩位小朋友上來寫。其它小朋友干什么呢？當當小評委，看看他們是怎么寫的？從哪里開始寫？聽明白了嗎？
（1）生示范。
（2）評議：小朋友，他們寫得怎樣？（請兩位）剛才這位小朋友寫的時候，大家觀察了，筆順對嗎？
（生活動，再次書寫）
師提示：8從日字格哪里開始寫？（幫著寫）
（3）師示范：請小朋友伸出手指，跟隨著老師一起寫8，再寫9。會寫嗎？拿出作業紙，寫一行自己最滿意的8和9。
【思考】教師的提問并非無的放矢，隨意發問，而應具備明確的目的性。因此，教師在課前要精心預設提問內容，弄清每個問題要解決什么，達到什么目的，而且要能根據課堂實際情況“審時度勢”。教師要善于從整體上把握教材，選準問題的切入點，并結合學生的認知實際，精心設計提問，力求使提問具有目的性、針對性。實踐證明，只要明確了提問的目的性，就能使提問恰到好處，為教學穿針引線，產生直接的效果。教師有目的地提問可以激發學生的主體意識，鼓勵他們積極參與教學活動，從而增強學習數學的動力。
二、提問數量龐雜，教學重點模糊
【案例回放】“認識整時”教學片斷：鐘面結構
1.請小朋友找找鐘面上都有些什么？
2.老師在黑板上畫一個鐘面，看（師畫一個圓和刻度），畫好了嗎？少了什么？ 12個數的位置分別在哪里？請你上來指一指。（師寫）同意嗎？還少了什么？秒針我們以后再研究，（師畫時針和分針）這根針叫什么？這根叫什么？時針和分針有什么不同？
3.你們平時看到的時針和分針是靜止不動的嗎？那它們是如何轉動的呢？這樣轉的方向叫什么方向？
鐘面結構的知識對于一年級學生來說并不陌生，筆者課前對學生進行了前測，發現58.1%的學生會畫出三根針，一半學生能叫出三根針的名稱，鐘表上的12個數能按順時針排列的有82.7%，但只有16.1%的學生畫出了“時”的刻度，基本能較均勻地排列在“圓周”上。筆者不顧學生實際，提問設計多而瑣碎，忽視了知識的整體性，將課堂提問視為自己的專利，整個環節教師操作學生聽。
【改進】精簡數量，直擊重點
1.組織小組玩鐘，要求：邊玩邊看鐘面上有什么？再撥動鐘后的按鈕，看看鐘面上的針是怎樣走動的。（學生自主玩鐘，小組內進行交流）
2.小組匯報：
（1）剛才小朋友玩了鐘，你們發現了什么？（生暢談發現）
（2）你能指給大家看看嗎？（學生展示）
3.小結學生發言，并利用課件再鞏固一遍鐘面的知識。
【思考】教師在設計課堂問題前，先訂立清晰的教學目標；設計課堂問題時，要扣緊教學目標，精簡提問數量，抓住關鍵，直入重點，要根據教學內容和學生特點，盡可能設計“大”問題。應當注重課堂提問的密度、節奏，避免問題過于瑣碎、直白，以保證每次發問都是有效的，從而提高學生思維的密度與效度，達到以“精問”促“深思”的目的。要對問題進行合并、簡化，力求問題結構簡明、合理，問題合乎邏輯，有針對性。教師初步嘗試課堂提問，不妨根據教學目標，限定自己在40分鐘的課堂內只提規定數量的問題，如20個問題，從而提升課堂提問的有效性。
三、問題難度拔高，學習興趣驟減
【案例回放】三上“平行四邊形的認識”教學片斷
師：這個四邊形叫什么名稱？它有什么特點？請你動動手像研究長方形和正方形一樣去研究。研究好后，同桌交流交流。
生：我用量一量的方法，發現對邊相等。
師：（用兩只手比劃）上下兩條邊一直長下去，會不會重合在一起？
生：不會。
師：像這樣的兩條邊數學上叫平行。
（課件演示：）
像這樣的四邊形叫平行四邊形。
師：為什么叫平行四邊形？
（這時，課堂猶如一潭死水，悄然無聲，只有極個別的學生舉手回答。）
“平行四邊形的認識”教材分兩段編寫，教學用書上建議：第一學段是在三年級上冊，只要求學生能夠從具體的實物或圖形中識別出哪個是平行四邊形，結合生活情境和操作活動讓學生感悟平行四邊形易變形的特性，以及與其他四邊形的聯系和區別，初步建立平行四邊形的表象即可。第二學段是在四年級上冊，要求學生理解：兩組對邊平行而且相等的四邊形是平行四邊形。同一內容在不同階段有不同的教學要求，筆者沒有把握好各階段的教學目標定位，把四年級上冊的教學目標提前了，這樣既在三年級時拔高了要求、增加了難度，又造成四年級的重復學習。由于忽略了知識發展的層次性，致使學生的思維熱情和信心都受到壓制，不能使學生有效建構新知，從而失去了學習數學的興趣。
【改進】整體把握，延續熱情
教師出示一個長方形框架，動手拉它的一組相對的角，問：這個框架還是長方形嗎？為什么？
生：這個圖形不是長方形了，因為它的四個角不是直角。
師：我們把這樣的圖形叫做平行四邊形。（師貼出一個平行四邊形）
師：仔細觀察黑板上還有哪些是平行四邊形？生活中哪里有平行四邊形？
師：平行四邊形和長方形有什么相同點和不同點？（老師又一次演示長方形活動框架）
（它們的相同點：都有四條邊且對邊相等、它們都有四個角；不同點：長方形的四個角必須是直角）
動手操作：學生利用小棒搭平行四邊形，了解平行四邊形的特點。
學生用自己的語言概括平行四邊形的特點。
【思考】課堂提問的難度如何才能拿捏有度？問題太易，引不起學生的興趣，他們隨聲附和的回答不能反映思維的深度，難以形成思維的力度；問題太難，則會使學生喪失信心，無法延續學習熱情，提問的有效性就會降低。本案例教師隨意拔高提問的難度，可能是想把課上得有深度，與眾不同，這本無可厚非，然則弄巧成拙，適得其反。因此，教師只有準確領會教材的編排意圖，讓教學設計真正從學生出發，從教材出發，才能讓學生在課堂上既有知識的豐盈又有思維能力的提升，更有對學科知識的持久興趣。有位教育家說過，“跳一跳，摘到桃子?！碧釂栆矐绱耍挥刑釂栐趯W生思維和記憶的最近發展區，才可能使他們通過推類、聯想等方法來獲取答案，這樣就會達到中國水墨風景畫“平中見奇，錯落有致”的和諧效果。
四、提問權力剝奪，學生亦步亦趨
【案例回放】“一下解決問題”教學片斷：拓展練習
（1）爸爸買了3袋蘋果，每袋8個。一共買了幾個蘋果？
生1：3+8=11（個）。
師：對嗎？為什么不對？你是怎么列算式的？
生2：8+8+8=24（個）。
師：誰能明白這個算式的意思？
（根據學生的解釋教師出示課件）
（2）媽媽買了3箱牛奶，每箱20袋。一共買了幾袋牛奶？
生1：20+20+20=60（袋）。
生2：20+3=23（袋）。
師生評析（方法同上）。
（3）我和爸爸、媽媽一起吃了小籠包，每人吃了9個。我們一共吃了幾個小籠包？
學生作業反饋：
生1：9+9+9=27（個）。
生2：9+9=18（個）。
生3：3+9=12（個）。
師生評析。
《全日制義務教育數學課程標準（2011年版）》明確指出要增強學生發現和提出問題的能力，這體現了要讓學生從頭到尾思考問題的理念，而不是一味地解決教師或者教材拋出的問題。筆者每個問題都由自己提出，學生只是被動地回答教師的每個問題。教師提供的素材是學生還沒有學習乘法的，對于一年級小學生來說，分析題意的能力較弱，這樣的題型容易做錯。我們何不引導學生自主找出錯誤原因及時改正，這樣就可以幫助學生養成認真檢查作業的良好習慣，并在自我反思中思考：為什么會出現這樣的錯誤？這道題還能用其他方法解決嗎？使學生發現自身問題所在，避免重犯同樣的錯誤，牢固掌握數學知識，同時培養學生自己發現問題、提出問題的能力。
【改進】鼓勵提問，學會學習
出示甜甜的數學日記：
昨天，我們一家人去了超市。爸爸買了3袋蘋果，每袋8個；買了3箱牛奶，每箱20袋。我和爸爸媽媽一起吃了小籠包，每人吃了9個。我發現爸爸一共買了24個蘋果，一共買了23袋牛奶。
師：讀了甜甜的日記，你想說什么？（給學生1分鐘思考）
生1：甜甜把蘋果的個數算錯了。應該一共買了11個蘋果。
生2：對的。3 袋蘋果，每袋8個，就是8+8+8=24（個），爸爸一共買了24個蘋果。
生3：“一共買了23袋牛奶”是錯的。買了3箱牛奶，每箱20袋。一共買了60袋牛奶。
生4：算式20+20+20=60（袋）。
師：大家都聽懂了嗎？（課件出示圖片幫助理解）
師：甜甜的數學日記里還有一個問題沒有解決。
生：“我”和爸爸媽媽一起吃了小籠包，每人吃了9個。
師：根據這些信息，你能解決什么數學問題？
生：我們一共吃了多少個小籠包？
齊讀三句話，學生在作業本上列式。
反饋：
生1：9+9+9=27（個）。
生2：9+9=18（個）。
師：比較這兩種算式，同桌討論一下，誰對？為什么？
師：你想說什么？
生1：甜甜是個善于觀察的好孩子。
生2：做完題目要檢查。
音標發音表范文4
2015年，印度對中國雙邊貨物貿易額為708.3億美元，下降1.1%。其中，印度對中國出口96.9億美元，下降27.2%，占印度出口總額的3.6%，下降0.5個百分點；印度自中國進口611.4億美元，增長4.9%，占印度進口總額的15.6%，增長3.0個百分點。印度對中國的貿易逆差為514.5億美元，增長14.4%。
印度自中國進口的商品主要有機電產品、機械設備、有機化學品、肥料和鋼材。2015年印度進口的上述五類商品合計415.6億美元，占自中國進口總額的68.0%。除上述產品外，印度自中國進口的商品還有文物制品、塑料制品、珠寶及貴金屬制品、船舶、光學儀器制品、家具和紡織品等。截止12月底，中國在印度出口貿易中居第四位，而在進口貿易中為印度第一大進口來源地。在印度的十大類進口商品中，中國生產的紡織品、機電產品、家具、金屬制品、光學儀器和陶瓷等在印度進口的同類商品中占有較明顯的優勢地位；但中國生產的運輸設備、化工品、貴金屬制品、鋼材等方面仍面臨著來自美國、歐洲各國和日本等發達國家的競爭。
二、印度商標立法體系概況
印度的商標法體系與世界上大多數TRIPS協議國家相似，包括憲法、商標法、商品地理標志法、商標規則和商品地理規則。
其憲法授予議會頒布商標以及其他商業標記相關法律并且議會與國家機關可以針對其他的知識產權進行立法。關于產品以及服務的商業標識，印度以商標法（包括其本身和一部修正案）與商標規則（包括其本身和兩部修正案）進行規范管理。關于表明產品或服務地理來源的地理標志，印度以通過商品地理標志法（注冊和保護）與商品地理標志（注冊和保護）進行規范。
三、印度商標法律制度的特征
（一）商標的申請
在印度商品商標、系列商標、聯合商標、證明商標和防御商標等都可以注冊為商標，該國的商品分類方式與國際分類雷同。只要具備顯著性的文字p圖案或由以上元素的組合構成的標識都可以申請注冊成為注冊商標。
可注冊為商標的內容要求與中國基本雷同。聲音商標或氣味商標在印度商標法中沒有被明確規制，理論上符合商標法要求即可注冊。此前已經有聲音商標在印度得到注冊，然而氣味商標還沒有先例?？赡軅α嘶虿糠钟《裙竦臉俗R、化學元素符號及化合物不可被注冊為商標；由在世的人的名字或肖像、或者去世不久的人的名字或肖像以及其他暗示在世者或商標注冊申請日期前二十年內死亡的人之物組成的標志在印度必須經該在世者或死者的法定代表人書面同意，方可注冊為商標。對于紡織品的商標注冊，印度商標法有特別的規定：1、只包括料頭標記的標志不得注冊為商標；2、料頭標記不應視為有足夠區別力；3、商標注冊不應賦予料頭標記任何排他性使用權。
我國商標理論上的最短注冊時間是15個月，而印度需要24到30個月。除此之外，印度商標的公告期比之我國的三個月，還有一個月的延長期，該延長期以經商標局長同意并付出一定費用為前提。
（二）商標的使用與交易
在印度，只有注冊商標可以提起商標侵權訴訟，然而未注冊的商標仍可以買賣或繼承，即承認商標的使用在先權利。
對于因到期未繳納費用而被撤銷的注冊商標的續展，印度商標法與我國的規定略有不同，除了和我國一樣規定有六個月的寬限期以外，在此情況下注冊商標被撤銷后六個月后一年之內，如按照規定向商標局長提交申請并交納費用，在商標局長同意的條件下可以將該商標自上次注冊期滿之日起續展十年。
默許使用制度是印度商標使用上與我國差別頗大的一項。根據印度商標法第33條規定，在先商標所有人在明知情況下連續五年默許某一注冊商標的使用，他就不再對其在先商標享有申請宣告后一商標注冊無效或禁止后一商標在相關商品或服務中使用的權利（后一商標為惡意注冊除外）。
按照印度商標法的規定需要證明注冊商標的使用情形時，裁判庭可以在其認為的適當范圍內，認可對注冊聯合商標或實質相同商標中的一個的使用等同于使用其他商標。
經登記的許可使用無權再轉讓或者繼受，但是以下情形并不視為此意義上的轉讓或繼受：合伙經營的公司對其合伙成員被許可使用的商標的使用；重組后公司對原公司被許可使用的商標的繼續使用。
（三）商標的保護
對于商標侵權的認定印度商標法與我國理念相近，規定也基本雷同。對于應被撤銷的侵權注冊商標印度商標法有更細致的規定“任何被侵權人以下列你有按規定方式向商標局長或上訴委員會提出申請時，相關產品或服務的注冊商標應被撤銷：1、商標在本應為受害人或許可使用人所有的商品或服務上惡意注冊，并且在申請提出前的三個月內曾惡意使用于所有人的相關商品或服務上的；或2、從該商標注冊起連續五年或更長時間內，注冊商標惡意使用與任意所有人的商品或服務的。”
印度商標法第五十三條規定許可使用者無權針對侵權行為提訟，而我國商標法規定相應的利害關系人對商標侵權行為也可提訟。
某些本不具備顯著性的商標在一定情況下也可認定為有效注冊：對于本就缺乏顯著性但獲得注冊的商標，在該商標注冊后，任何對其有效性提出異議的訴訟程序開始前，通過使用于其注冊的商品或者服務取得顯著特征的，該商標不應被認定為無效。
對于在印度享有盛譽的注冊商標或其相似商標的無正當理由利用，即使是在原商標所注冊的不同商品或服務上使用，侵害原注冊商標顯著性特征或聲譽的，也被認定為侵犯注冊商標。
四、我國企業進入印度的商標風險與對策
（一）商標禁為注冊商標的風險
印度商標法禁止將涉及、化學元素符號、人的姓名肖像以及紡織品的料頭標記的標識進行注冊，某些中國企業商標可以在國內被依法注冊卻有可能包含前述內容，直接以該本國商標在印度申請注冊時，很有可能無法通過；抑或企業在進入印度市場選擇重新設計商標時僅根據國內申請注冊的經驗忽略了以上要素，不僅付出的努力付諸東流，而且耽誤了進入市場競爭的寶貴時間。
（二）侵犯他人在先商標的風險
由于印度承認在先使用的商標的效力，企業在申請注冊商標時只根據印度商標局提供的注冊商標以回避類似商標是遠遠不夠的，企業準備注冊的商標很有可能在印度存在未注冊的類似商標。這種情況下，不僅存在不予注冊的風險，一旦該商標注冊成功，在企業投入大量人力物力培育一定時間后再發現有在先使用人將給企業帶來更大的損失。
（三）商標注冊的時間風險
音標發音表范文5
2、設置輸入快捷鍵：輸入常用短語、電子郵件地址或簽名時，可以定制相應的快捷鍵，方法：設置--一般--鍵盤--快捷鍵。
3、表情符號：在iOS5中，可以通過設置--一般--鍵盤--國際鍵盤，添加表情符號。使用表情符號時，直接在鍵盤上切換輸入法至表情即可。
4、啟用語音輸入：iPhone具有語音應用程序，有興趣的可以嘗試一下。
音標發音表范文6
語文拼音字母表讀法：聲母表
b [玻] p [坡] m [摸] f [佛]
d [得] t [特] n [訥] l [勒]
g [哥] k [科] h [喝] j [基] q [欺] x [希]
z [資] c[雌] s [思] r [日] zh[知] ch [嗤] sh [詩]
y [醫] w [巫]
語文拼音字母表讀法：韻母表
a[阿] an[安] ao[奧] ai[哀] ang[昂]
o[喔] ong[翁] ou[歐]
e[鵝] en[恩] er[兒] ei[唉] eng[摁]
i[衣] ia[呀] iu[由] ie[耶] in[因] ing[英]
u[烏] un[溫] ua[蛙] uo[窩] ue[月] ui[威]
ü[迂]
iao[腰] ian[煙] iang[央] iong[用]
uai[外] uan[彎] uang[往]
語文拼音字母復習要點
易寫錯的字母
1、聲母：b-d, p-q, t-f 三組字母易混淆寫錯。
2、f的第一筆寫反，t 的第一筆寫反，j的第一筆寫反，成了右彎，s寫反。
3、韻母：a,u,u的第二筆豎寫成了豎彎。
4、ai-ui, ei-ie, ui-iu, ou-iu, ie-ue, un-un 幾組韻母的字形要分清。
5、整體認讀音節：yu, ye, yue, yuan ，yun 中的去掉兩點的 u要寫成u,不要寫成原來的u。
易錯的知識點
1、整體認讀音節只有16個，不要把yan, you, wo, ya, er 等誤認為整體認讀音節。
2、聲調易錯的地方：第二聲與第三聲容易混淆，特別是在音節詞中第三聲會標成第二聲。
3、復韻母及音節中的聲調容易標錯位置，要牢記標調規則：有a不放過，沒a找o,e; i, u 并列標在后。
4、j, q, x 只和 u 相拼，不與 u 相拼，j, q, x 和 u 在一起時，u 上兩點要去掉，如ju, qu, xu, jue, que, xue, juan, quan, xuan中的都是去掉兩點的 u，不是 u 。在這些音節中要寫成u，分開時要記住寫成u。
5、同樣記住， yu, yue, yun, yuan 中的u 其實是去掉兩點的u，不要加上兩點還寫成u。
6、音節拼寫要注意：
聲調不要忘記標，有的輕聲音節不要標調。
三拼音節中的介母不要忘記寫，如jia, qia, xia, jian, qian, xian, jiang, qiang, xiang , jiong, qiong, xiong 等三拼音節中的i 不要漏寫。
兩拼音不要寫錯：有復韻母iu 的音節中的iu 不要寫成iou, 正確的音節是：miu, diu, tiu, niu, liu, jiu, xiu, qiu。
牢記：you 不要寫成 yiu或yiou。
7、音節讀音容易錯的地方：
有聲母n, l 的音節要分清鼻音和邊音，很容易把鼻音n 讀成邊音l。
平舌音和翹舌音容易混淆讀錯。
前鼻音和后鼻音容易混淆讀錯，特別是后鼻音容易讀成前鼻音，如朋友的朋，蜻蜓的蜻，等等。