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在時代發展進程中，英語語言學習的重要性逐漸凸顯。學校對學生英語科目學習逐漸形成了較高重視。然而，學生在參與英語學習期間，存在多重學習困難，造成學生英語學習效果不佳、詞匯量積累效率低下等問題，在一定程度上影響著學生英語學習效果，不利于學生對英語語言的熟練掌握。
一、相關概念
（一）音標教學
英語音標與漢語拼音具有學習的相似性，用于為英語單詞發音進行注音的符號。英語音標學習項目集中在小學階段，部分學生在初期開展英語音標學習時，缺失英語語言交流環境，引起學生對英語音標形成了陌生感，造成學生在實際發音時，極易產生發音偏差，甚至引起學生發音失誤問題，由此引發學生英語發音不標準，逐漸發展成漢化英語局面，降低了英語學習質量。然而，音標學習的關鍵性在于：音標有助于提升學生對單詞發音的正確性，學生具備較為扎實的音標掌握能力時，有利于促進學生感知英文字母之間存在的規律，使其有效提升英語單詞學習效能，全面激活小學生英語語言的學習潛能，發揮音標教學的積極作用。
（二）音標內容
在小學課堂中幫助學生打基礎，不僅要協助學生學習四十八個音標，更重要的是讓學生可以通過學習英語音標提高學習小學英語詞匯的效率。具體的音標有四十八個。細化為二十個元音、二十個輔音、三個鼻音、兩個半元音、三個似拼音，其中元音可以分為單元音和雙元音。單元音：[i:]、[i]、[?:]、[?]、[u:]、[u]、[?:]、[?]、[ɑ:]、[?]、[e]、[?]；雙元音：[ei]、[ai]、[?i]、[??]、[u?]、[i?]、[au]、[?u]。元音還可以分成長元音和短元音。長元音：[ɑ:]、[?:]、[u:]、[i:]、[?:]。短元音：[?]、[?]、[?]、[?]、[u]、[e]、[?]。輔音部分是：[p]、[b]、[t]、[d]、[k]、[g]、[f]、[v]、[s]、[z]、[θ]、[e]、[tr]、[dr]、[ts]、[dz]、[m]、[n]、[?]、[h]、[l]、[r]、[j]、[w]。
（三）自主學習
自學學習能力，旨在培養學生在英語學習項目中逐漸形成優質的自主學習責任意識、自主學習參與能力。在英語教學期間，英語應以學習自主學習能力為核心，全面開展英語教學活動，便于提升課堂教學效率，增強學生課余時間參與自主學習的可能性，切實推動學生掌握英語語言。（四）詞匯自學英語詞匯在學生自主學習過程中，較為關鍵，學生自主開展英語詞匯積累與記憶的過程中，有效提升學生英語詞匯的積累能力，使其在英語閱讀與寫作中發揮豐富詞匯量的積極作用。詞匯自學是較為關鍵的教學項目，通常情況下，教師會為學生布置作業，讓學生參與在英語詞匯的自學活動，比如，為學生選擇英語字典，讓學生每日自主背誦10個單詞，定期開展抽查形式，考核學生自主詞匯記憶的掌握效果。
二、教學現狀
（一）教學方法
在傳統教學思想的作用下，造成英語教學側重點尚未放置在音標項目，部分教師明確音標教學的關鍵，在教學期間無法采取有效措施踐行音標教學活動。部分英語教師在開展音標教學活動中，采取的教學方法集中在跟讀、拼讀等，此類音標學習極易引起學生對音標認知力不足問題，造成學生課后對音標發音情況處于陌生狀態，難以有效完成音標教學。音標教學方法應借助精心的課程設計、音標元素的有效講解，增強學生對音標每個元素的認知能力，使其能自主拼讀音標，以此方可達成音標教學目標。
（二）受教情況
學生作為英語語言學習的主體，其在音標與詞匯兩個項目的參與學習過程中，存在受教效果不佳問題。比如，學生在記憶單詞時，采取反復拼寫、朗讀等形式，以此加強詞匯組成的記憶效果；在學習音標時，發音標準性不足，甚少將音標應用在詞匯記憶中，降低了音標學習效率?，F階段學生受教情況，普遍存在的問題是：音標學習與詞匯記憶兩者尚未有效關聯，造成音標學習的獨立性，提升了詞匯記憶與學習的難度，制約著學生英語語言的學習進程。
三、有效教學措施
（一）關注音標教學
音標教學的有序實施，取決于英語教師的專業能力。在新課改背景下，教育單位將工作側重點放置于學生英語綜合素養方面，由此引出音標教學、詞匯自學等教學方向。為此，教師應關注音標教學的重要性，認知其對學生自主開展詞匯教學的積極作用，使其更為關注音標教學。在此基礎上，教師應全面提升自身英語教學能力，采取專業培訓、技能提升等形式，逐漸提升英語教師的音標教學能力，使其具備優質的音標教學經驗，減少音標教學的形式化，嘗試深入開展音標教學活動。與此同時，學校應以音標教學作為側重點，為學生營建高品質英語教學，給予教師更多進修與能力提升的機會，便于增強英語教學活動的專業性。例如，教師在開展音標教學工作時，應積極探索相關的教學資源，從互聯網環境中，整合相關優質的教學資源，如微課視頻、插畫講解等，結合學生對知識的接受能力，將音標教學資源加以整合，使其形成具有教學可行性的音標教案，在音標教學活動中發揮教案的指導性作用，使其能提升學生對音標的認知，從根本上增強學生對音標的學習效果，便于學生參與在音標學習中，借助音標高效開展詞匯學習。在人教版（PEP）三年級教學活動中，為教學活動設定的頭號教學目標為：1.讓學生在例詞發音時參與英語音標與詞匯兩項學習，使學生正確辨識詞匯組成中的各項字母與元素，增強學生對字母e、短音[e]兩者發音的區別。英語教師可為學生開展有針對性的教學培養工作，給學生列舉含有字母e的單詞，與發音有[e]短音的詞匯，為學生自主總結兩者之間存在的差異與對應關系，繼而開展有效學習總結，全面增強學生對含有字母e與短音[e]的理解。2.教師應采取拆音、拼音等方式，全面提升學生音標拼讀意識，為學生總結字母e在英語詞匯CVC結構中的具體表現，提升學生對相關單詞拼讀的準確性。3.在三年級教學任務中，為學生開展了26個字母的音標教學，便于學生掌握英語字母的外形與名稱，認知字母類型，即輔音、元音兩種，教師可以讓學生熟練記憶與背誦字母表，能在四線三格本中完成英語字母的正確書寫。在實際教學過程中，教師應為學生播放動畫課件，借助英語曲目的播放，為學生營建英語語言使用環境，便于學生積極參與英語語言學習活動。比如，關于字母a的發音，例詞一為cat，例詞二為dad，例詞三為bag，例詞四為hand，借助四個例詞提升學生對字母a的發音掌握能力，充分利用電子白板為學生總結字母a的發音規律，以此全面落實音標教學活動，有效提升學生音標發音的準確性。
（二）加強發音練習
小學生對新知識具有較強的好奇心，具有較強的記憶能力、優異的模仿能力。英語教師應充分利用學生的好奇心，有效開展發音練習，便于學生在練習發音期間逐漸掌握音標與詞匯相關重點學習內容。在字母拼讀與音標學習完成的基礎上，教師應采取難度深化教學，有助于提升學生英語發音的精準性，讓學生以模仿視角參與英語發音練習，強化學生音標發音的標準性，減少漢化英語現象發生，樹立學生正確的發音心理，使其在英語表達時擁有自信。與此同時，教師在指導學生開展發音練習期間，可為學生開展音標組成、重音拼讀等教學活動，讓學生在循序漸進的過程中，逐漸掌握音標學習精髓，使其借助音標完成各項英語學習，減少學生對音標學習與練習產生的排斥心理，全面提升學生自學詞匯的可能性。例如，教師在開展詞匯發音練習時，練習主體可設置為課文、字母等項目，借助標準的發音軟件，為學生提供標準的發音，便于學生模仿英語單詞發音，精準開展單詞發音練習。在學生能完成大部分音標的正確發音時，教師可為學生系統地開展音標教學活動，便于學生認知音標的內涵，掌握音標的發音技巧，借助音標開展深層英語學習。在發音練習過程中，教師可采取情境引入、發音口型演示、字母歌謠等形式，加強學生參與發音練習活動，具體表現為：1.情境引入教學法：例詞一設計為pen，例詞二設計為write，例詞三設計為letter，例詞四設計為ten。情境設計：教師借助自定義動畫，為學生展示pen（鋼筆），某學生購買了ten（十）支鋼筆，用鋼筆書write（寫）letter（信）。借助情境模式，將四個含有e字母的單詞有效串聯，為學生開展情境式音標教學，便于學生集中開展英語字母e的發音練習。2.發音口型演示教學法：在學生認知四個單詞的含義，理解四個單詞在情境中的應用時，教師對學生開展口型演示教學法，即“Lookatmymouth”，教師采取口型與手勢結合法開展字母e發音的教學指導，便于學生掌握字母e的發音規律，使其能在相關詞匯出現時，給予正確的發音方式，以此全面提升學生發音精準性。3.字母歌謠教學法：在學生熟練掌握字母e發音規律的基礎上，教師為學生播放關于字母e的歌謠，讓學生在視覺動畫與聽覺引導的共同作用下，逐漸形成字母e發音的正確觀念，強化其對字母e發音的掌握能力。
（三）利用音標如何使學生能準確朗讀、記憶單詞
音標的學習可以從基礎上輔助小學生學習英語單詞。如果沒有提前學習音標，教師在教學一些高難度詞匯時，學生的學習效率就會大大降低，并且英語的自學能力也不能及時建立。學生在記憶時可以從簡單的開始，例如，可以優先讓學生學習四十八個音標中的[b]、[p]、[m]、[f]、[d]、[t]、[n]、[l]、[g]、[k]、[h]。這幾個音標和拼音b、p、m、f、t、d、n、l、g、k、h的讀音是相似的。學生在開始的學習階段也會變得簡單。還剩下一些音標在學習是有一點難度，可以借助一些單詞幫助學生學習。例如，[e]可以用詞匯fever記憶，通過E-mail記憶[i]等。還有一種音標教學的方法就是對比的方法，將含有相同字母的單詞排列出來，看看音標有什么不同。以i舉例，pig、big、his一組單詞和rice、nice、like在讀音上面有什么區別，可以讓學生自主分析。這樣可有助于學生拼寫這些相似的單詞?；蚩梢宰寣W生整理這些相似的單詞，將其歸納。最后一種方式就是繞口令，不止漢語有繞口令，英語繞口令不但可以讓學生鍛煉口齒伶俐，其中的音標也非常值得學生學習。教師可以一個星期準備一段繞口令讓學生熟讀。
（四）以拼讀規則為主的單詞記憶方法
總結以拼讀規則為主的記憶單詞的方法大致分為三個步驟。首先是讀，運用音標掌握單詞的讀音。其次是拼寫，根據音標拼寫單詞。最后就是記憶，將這些單詞的音標記住。具體操作步驟以[ei]舉例，讓學生學習name、Kate、game、grade等單詞。學生根據[ei]的音標讀單詞，多次拼寫以后就是記憶階段。在這個過程中要注重學生的學習形態，一定要學生主動地學習詞匯。如果一直被動地學習問題，即使有音標的輔助，學生后期的英語學習還是會出現問題。
（五）拼讀訓練
音標教學工作的宗旨在于：讓學生在參與英語單詞學習與記憶期間，依托音標有效開展自主性詞匯拼讀，有效增強學生英語詞匯自學效能。為此，教師在完成音標教學時，應有序引導學生自主開展音標練習，將其應用在詞匯拼讀與記憶程序中，同時開展有效的英語詞匯拼讀訓練，借助英語學習軟件，考核學生英語發音的準確性，全面增強學生英語詞匯的拼讀能力。例如，教師借助課堂為學生列舉新詞匯時，為學生標注詞匯音標，讓學生依據音標完成詞匯拼讀。針對學生拼讀不標準、不準確等問題，教師予以糾正，便于學生正確認知詞匯拼讀方式，科學掌握詞匯拼讀方法，提升學生音標拼讀能力。教師在指導學生開展拼讀訓練時，可借助移動終端運行流暢的App，為學生布置拼讀訓練作業，后臺檢查學生完成情況，充分發揮移動智能技術的教學輔助功能，為學生營建有效的英語語言練習環境，全面提升拼讀訓練教學效果。
四、結語
綜上所述，教師通過幫助學生學習補充英語四十八個音標、劃分音標、認清音標，再加上輔助學生更好地學習英語單詞的讀音，可以完善學生對詞匯的學習，提升學生記憶詞匯的效率。英語詞匯項目的教學活動旨在全面提升小學生英語科目基礎，使學生具備豐富的詞匯量儲備，便于學生深入開展英語學習，使其學習獲得事半功倍的效果。為此，在小學開展英語教學活動時，教師應關注音標與詞匯兩個項目的教學任務，切實增強學生英語綜合能力，使其能有效積累詞匯，精準完成英語發音，全面提升學生英語自主學習效能。
作者:賈菊紅 單位:甘肅省張掖市臨澤縣鴨暖鎮中心小學
