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大學生演講材料范文1
關鍵詞：演講；思想政治
中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）22-028-01
大學生思想政治教育工作就是用一定的思想觀念、政治觀點、道德規范，對學生施加有目的、有計劃、有組織的影響，從而使他們形成符合一定社會要求的思想品德，簡而言之就是要影響大學生的思想、心理、行為。語言是表達思想、理論、觀點和各種情感的載體，演講這種面對大眾的極富感召力的形式，可以更有效地利用有聲語言和附加工具，將思想傳達給聽眾，使聽眾形成與演講者同樣情緒，從而認同演講者的見解，增強影響力和教育功能。合理地運用演講這種形式，可以增強大學生思想政治教育的實效性。
一、演講是增強大學生思想政治教育實效的重要形式
思想政治教育工作必須使受眾自愿接受并從內心認同施教者的見解和觀點，不能用強硬的態度迫使他人接受。向聽眾傳播馬列主義原理、黨的方針政策、科學文化知識等，容易陷入內容空泛、理論深奧枯燥、形式單一的局面，思想政治教育一定要改變過去僵硬呆板的工作方式和老調重彈的教育內容，我們要結合社會新形勢和新動向以及人們實際的思想狀態，制定貼近生活、貼近大學生的教育內容，根據具體情況采用靈活多樣的形式來向大學生灌輸思想政治教育的理念和內容。
演講，就要做到言之有物，言之有理，言之有情，集“曉之以理、動之以情、授之以知、導之以美、明之以實”于一體，正是對大學生進行思想政治教育的最佳方式。演講極具鼓動性且面向大眾，演講者用他們熾熱的激情、豐富的閱歷、淵博的知識、誠懇的態度以及高尚的道德情操，打動人，影響人；用虛懷若谷的情懷和謙虛熱情的性格，使人樂于主動靠近，并把自己的心里話說給他們聽，他們再熱情地幫助聽眾解疑釋惑，消除人們的心理陰霾，重新樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。這就是理想的思想政治教育要達到的效果。
二、演講對于大學生思想政治教育的作用
1、演講適用面廣，有利于增強大學生思政教育的靈活性
思想政治教育課內容多、理論深，在有限的課時內能完成教學任務就已經不錯了，難以保證思想政治教育的成效；且思想政治教育課的開設并不是每學年每學期都有，要想在掌握思想政治理論的同時將之付之行動，并緊跟時代脈搏，了解群眾所關心、關注的新問題，關注社會新形式新動態，還需要時時刻刻加強思想政治教育。
思政課有其特定的局限性，個別談心法則受眾太少收效慢。而演講是一種方便有效、經濟靈活的思想政治教育形式。作為面向公眾的一種傳播形式，演講的適應面很廣，它僅憑一個人一張嘴，通過口語附加適當的體態語言即可進行，可以不需要諸多工具的準備，對場地的要求也不高，教室、廣場、禮堂、寢室甚至任何一個人群聚集的場所，都可以成為演講的場所。正因為如此，它更能配合時勢，結合需要，及時就地開展宣傳教育活動，充分補充思想政治教育的能量。
2、演講形式活潑，有利于增強大學生思政教育的實效性
基于部分大學生思政教育施教者專業程度和教育水平良莠不齊、方法形式單調過時、傳播負面信息等情況，教育的有效性受到了影響。伴隨著“90后”大學生思想的多元化，他們的話語體系也呈現出多樣化、娛樂化、碎片化和不規范等突出特點，而思想政治教育往往在內容與形式上具有語境嚴肅、話語規范等鮮明特點，不容易被他們所接受。部分大學生對于思想政治教育還存在著排斥心理，尤其是職業院校的大學生思想政治素養相對低下，認為政治理論和時勢形式缺乏吸引力，使得思政教育的成效不高。
演講是一種在公眾面前就某一問題發表自己的見解的口頭語言活動，它所表達的觀念要被聽眾喜聞樂見并接受認同，就必須內容真實貼近生活，在演講過程中流露真情，感動聽眾獲得聽眾的信任，實現鼓動性和說服性。演講能通過對主題的確定，內容的選擇，表達方式、演講策略、話語語境等方面的設計和構建，形成強有力的語言魅力，跨越師生之間的話語鴻溝，突破施教者的局限性，消除在對大學生進行思想政治教育時的話語差異，從而有助于提高大學生思想政治教育的實效性。
三、運用演講增強大學生思想政治教育實效性的途徑
1、讓《演講與口才》課程成為思想政治教育的“后花園”
演講立意高、起點實，演講者總是站在時代的高度， 教育聽眾、激勵聽眾；或者是從社會實際出發，抨擊陰暗面，倡導新風尚，將《演講與口才》課程與思想政治教育有意識地結合起來，可以省時省力，一箭雙雕，既提高了學生的演講水平和口語表達能力，又增強了學生的思想政治素養和道德水平。首先，在課程的授課安排設計中，加強新思想新風尚的宣傳；其次，精心設計演講主題，組織學生進行演講，使學生通過參與演講的過程，通過搜集材料、組織材料、多次練習和當眾演講，實現自我提高和自我教育；再次，通過演講訓練來培養學生的自信心和良好的生活態度。演講需要進行反復練習，并且在公共場所進行，能從容不迫的在臺上演講，將有助于增強學生的自信心，獲得成就感，從而形成更為積極的生活態度。
大學生演講材料范文2
學各要素(教師、學生、教材、媒體)之間的穩定關系及教學過程的結構形式。教學模式既是教學理論的具體化，又是教學經驗的一種系統概括。本文就 “以學生為中心” 大學英語教學方法的創新進行了研究探討。
關鍵詞： “以學生為中心” 大學英語教學
方法
創新
語言心理學家指出：語言學習是一個積極的動態過程，是學習者綜合運用各種策略模式
對信息進行加工，并監控、檢查各個加工過程，最終達到靈活自如地運用語言的過程。外語學習有其特殊性。
一、從多方面看“以學生為中心”的教育理念
第一，從課堂教學來看，“以學生為中心”就是要積極創設大學生的有效學習環境和氛圍，重視對大學生學習生活的指導與幫助。調動大學生自主性學習、創新性學習的積極性，培養大學生研究性學習和合作學習的能力。
第二，從教學模式來看，“以學生為中心”就是在教學過程中體現三大基本原則，一是“以學生為中心”。重在培養大學生的語言綜合應用能力。二是課內課外有機結合，重在培養大學生的自學能力。三是課堂教學的設計，重在滿足大學生的要求，以大學生的參與為衡量標準。把統一要求與多樣化、個性化的教育結合起來，制訂教學計劃要剛性與彈性相結合，科學地確定必修的核心課程。否則會成為無序的、無目的的教育。同時，又要看到大學生是
有差異的，而且社會需要各種不同的人才。因此，必須因材施教，在培養模式、教學內容組合上應該多樣化，實行多種模塊，讓大學生在學習內容、學習時間以及授課教師方面有一定的選擇權。
第三，從師生關系來看，“以學生為中心”就是要改變傳統的師生模式，建立良好的師生關系。在生活中師生關系應該是平等的、民主的、相互關愛的。在學習過程中，他們應該是相互交流、合作的。
第四，從教育過程來看，“以學生為中心”就是要最大限度地培養和激發大學生對學習的愛好和興趣。使大學生在接受教育的過程中勇于展示自己、勤于思考、善于參與。讓大學生在學習過程中享受到學習的樂趣和其內在的價值。提高大學生的學習能力，使大學生通過自身的努力獲得所需的知識從而提升自己的生命價值[1]。
二、“以學生為中心” ——大學英語教學方法的創新
1， “以學生為中心”的啟發式教學法
啟發式教學方法是在英語學習中提高大學生注意力，調動學習積極性，激勵大學生充分利用所學材料解決問題，發揮已具有的語言能力，積極參加言語活動的有效方式。以大班精讀課為例：這本身是啟發大學生心智，幫助大學生進行創造性的思考，集聽說讀寫譯于一體的交流活動。所以我們采用靈活多樣的方式積極引導大學生參與，除了能夠引起學生共鳴
的課前演講、討論，講解名人軼事等外，還可以在課堂上根據課文的主題，編排豐富的課堂活動。如雙人對話( pair work)、小組討論(group work)、課堂辯論(class debate)及演講( speech)等。這些形式既可以活躍課堂氣氛，避免大學生出現疲倦的狀況，又可提高大學生的口語表達能力[2]。
提問是最常用和有效的啟發手段。提問在教學過程中的不同階段可以有不同的日的和作用。在講授新材料之前提問可以幫助大學生去預習了解新材料的內容和重點等。在講授新課程過程中，提問可保持大學生高度注意，了解學習理解情況，從而提高講授效果。在講授新內容之后，多用提問檢查理解，并推動大學生運用所學材料積極參加語言實踐。在實踐訓練中多用提問啟發大學生思維，使大學生更主動更順利地進行語言交流活動。除了提問，課堂討論也是啟發教學的有效方式。通過對所學材料的有關內容設定話題，組織大學生討論，促使大學生積極思考，認真準備，并通過口頭表述出來。
2， “以學生為中心”的小班授課，增加口語練習
中國大學生普遍存在著口語水平低的現象，主要是因為不具備語言環境，大學生能夠練習口語的唯一機會是課堂，而傳統的教學方式又忽視口語訓練，這樣就造成了大學生只會讀、不會說的情況。為了克服以往翻譯語法教學法造成的“啞吧英語”的頑如，改變“重知識、輕能力”的傾向，應在授課的內容和側重點上也做一些調整。針對大學生英語水平和口語能力普遍低的問題，采用聽說小班授課，使大學生有更多的時間練習聽說。內容上做到豐富，逼真，有趣，力求采用豐富多彩的教學內容，在完成規定的教學內容之余，組織大學生欣賞現代詩歌、名人演講、電影對白、英文歌曲等。新的大學英語教學大綱明確規定培養大學生具有較強的閱讀能力，這也是培養大學生語言應用能力的重點和關鍵。
3， “以學生為中心”的引入過程寫作教學法
英語寫作也是大學生較薄弱的環節之一。因此改革大學英語教學，強化英語教學中的寫作訓練己經是勢在必行。因課時、班級規模等客觀條件限制，目前的大學英語寫作仍以成品教學法為主，即老師耗費大量的時間和精力批改作文，而批改的重點往往是在語言形式而不是語言內容，對篇章結構的分析、反饋不足;而大學生只關心分數，對老師的評語和修改部分不太認真閱讀，結果同樣的錯誤在以后的作文中仍然出現。針對這種弊端，應引入過
程寫作教學法：首先，英語的寫作內容多種多樣，在課堂上，教師找一些簡短的形式供大學生練習，如通知、便條、報告、邀請函、致謝信等，這樣大學生可以在短暫的時間里練習動手能力。
4，加強文化因素的導入
外語教學的宗旨是使不同文化背景的人們之間實現恰當有效的交際。如果忽略了文化差異這一因素，勢必造成雙方交流的障礙。在教學中結合大學生認知結構的特點，加強了文化知識的導入，從英語“重邏輯，重明確”的特點入手，使大學生學會用英語式的思維造句作文。此外，還可以結合課文向學生講授跨文化交流的禮儀、注意事項、日常用語、體態語等。這種文化因素的導入，有利于構建以素質教育為主導思想大學外語教學體系，突破了傳統的語言知識教學的局限性，符合信息時代的要求。
結束語：
人學英語教學改革是高校改革中一項至關重要，且具有一定難度的課題這次改革成功與否關鍵在于從事這場改革的老師們以及學校教務部門的領導們的教學理念是否發生根木性的轉變因為，教學模式的改變不僅僅是教學活動或教學手段的轉變，從根本上來說，是教學理念的轉變而對當前這場教改來說，則“是實現從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學模式，向以學生為中心、既傳授一般的語言知識與技能，更加注重培養語言運用能力和自主學習能力的教學模式的轉變”。
參考文獻：
[1]Jorden R R. English for Academic Purposes[M]. Cambridge University Press， 2005
[2]王春蕾，協作學習教學初探[J]中國電化教育，2002（8）: 21-24
大學生演講材料范文3
關鍵詞： 大學英語 英語演講訓練 聽說能力
1.引言
在國內的許多大學，開設英語演講課已經逐漸形成一種趨勢。英語演講課不僅順應了《大學英語課程教學要求》提出的“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力”的要求，還有效地提高了溝通能力和拓寬知識面。然而非英語專業的大學生由于課時量的限制，不可能在短期內在全校普及英語演講課。因此，如何將英語演講訓練融入日常大學英語聽說課中，使大學生參與主動練習與實踐提高英語聽說能力，成為本文研究的目的。
2.將英語演講訓練融入大學英語聽說課的可行性分析
2.1英語演講教學的主要理論依據與聽說訓練的理念和目標一致。
英語演講教學的其中一個主要的理論依據是輸入和輸出理論?？死晏岢龅摹翱衫斫獾恼Z言輸入”的提出，只有當習得者接觸到略高于他現有語言技能水平的第二語言輸入，而他又把注意力集中于對意義或對信息的理解時，才能產生習得。學習者需要接觸大量的可理解性輸入，才能自然產生語言復用能力。在聽說課堂環境中，有問答、復述、對話、討論、辯論、演講、角色扮演等輸出方式。演講訓練中對演講比賽的觀摩、向成功英語演講者的模仿這些都是對聽說能力的一種輸入，而后階段的演講，作為聽說課中一種更高要求的輸出方式，使學生對英語演講技巧的認識經歷一個由感性到理性、從抽象到具體的過程，為培養輸出能力、提高輸出質量打下堅實的基礎。由此可見，英語演講教學的主要理論依據與聽說訓練的理念和目標是一致的。
2.2英語演講訓練能幫助大學生克服心理障礙，改變口語僵化現象。
某些大學生在使用外語時會具有明顯的語言休克現象，最常見的是在進行回答問題、口語操練等課堂活動時會出現緊張、膽怯，以至于伴隨冒汗、握拳、講話結巴等現象，在使用目標語進行交際時無法做到像使用母語一樣自然。而英語演講中的訓練，無疑為幫助大學生走出僵化的困境，擺脫不利的心理因素，提出一種很好的解決方案。在演講訓練中，教師要讓學生認識到在公眾場合，害怕乃人之常情。要學會自我放松的方法，試著深呼吸幾次，在心中不斷重復一些激勵的話語，戰勝恐懼感，注意保持與聽眾的眼神接觸。當學生克服心理障礙后，再通過觀摩、模仿、演講這一系列循序漸進的演講訓練，再適當運用具體的技術手段，比如對著攝像機鏡頭，在公眾場合，進行實地演練，實踐、實踐、再實踐，不斷體會演講的奧秘和訣竅，學生的口語僵化現象必定能得到很好的改善。
2.3演講的交流特性能促進聽力水平的提高。
演講就是演講者在一定的時間和場合，把自己的信息以特定的方式向聽眾傳達的一種交流活動。演講者是信息的來源，在發表演講時需要把這些信息用自己的方式進行編碼，傳達給接受者聽眾。在信息傳遞的過程中，演講者必須以聽眾為中心，而聽眾需要把演講者的信息解碼之后，才能有效接受信息。在傳達信息和接受信息的過程中，在某種程度上促進雙方聽力的提高。
3.英語演講融入聽說課的組織形式
英語演講不同于一般的口語訓練，它必須有一定的階梯性和順序的不可逆性，隨意性小，演講訓練既是對口語訓練的一種拓展，又是對聽力訓練的一種突破。筆者在所教授的4個班級中，利用聽說課的部分時間，進行英語演講訓練。
3.1觀察。
美國新行為主義心理學家A.Bandura等人（1962）提出了社會學習論，又稱模型模仿論。這一理論講述了在社會環境中人是如何學習的。它主張人類應通過觀察別人的熟練反應，并在此基礎上進行模仿，完成學習行為。觀察有兩個目的：一是可以激發學生對英語演講的興趣;二是消除學生在語言和心理方面的隔膜和恐懼感。觀察的資料搜集來源可以是雙方面的，課堂上的資料主要來自教師，課后的來自學生。觀摩的視頻材料可以選用一些比較經典的演講音像資料，音像資料的選擇在內容上不能太難，否則會挫傷學生的積極性。在結構上不能一味求新，要盡量選擇那些內容清晰有條理性的視頻，比如馬丁?路德金的演講、喬布斯在斯坦福大學的演講及“外教社杯”英語演講比賽全國優秀獲獎選手的演講，這樣的演講資料可以起到很好的示范作用。示范作用引起的觀察學習更有效。教師可以自行制作一些微課視頻，進一步提高學生的學習興趣。課后，教師可以督促學生利用網絡資源尋找一些他們自認為好的演講視頻，在課堂上或是微信群中一起分享，調動他們參與課堂活動的積極性。觀察的訓練可以分為兩個不同的階段進行。在觀察的初期，教師僅僅起到一個視頻提供者和播放者的作用，只讓學生觀看，不做任何的干預。在觀察的后期，教師就要起到引導者的作用，引導學生注意演講技巧的使用，體會重音、強弱讀、斷句、停頓等用聲特點;引導學生細心觀察演講者是怎樣利用手勢、面部表情這些體態語表達自身的情感;引導學生用心體會演講者是怎樣立意構思、謀篇布局打動聽眾的。
3.2模仿。
在進行了一段時間的觀察之后，就可以進入演講訓練的第二階段：模仿。模仿可以從不同的方面進行。首先，是對演講者用聲技巧的模仿。把握以發音到位為基礎的所有重要因素的有機協調、變化有致，感受演講中的高亢激昂，感受演講的低沉深厚，感受語速快時的流暢清晰，感受語速慢時的有聲有色，感受停頓所引發的聽眾思考?？梢詫W生分成不同的小組，借助錄音設備，小組的組員間互相幫助檢查對方是否模仿到位，小組組員互相評分，教師可以在課堂上來回走動，觀察各組的聲音模仿方式。其次，學會模仿演講者的“肢體語言”。模仿的形式可以在傳統模式的基礎上加上創新模式。所謂的傳統模式，就是單純模仿經典視頻資料里演講者的肢體語言，不管是手勢、表情都要盡量到位。這一階段可以讓學生變成“演員”再現演講者的“形態”，可以讓學生主動上臺模仿，臺下的學生和老師一起作為評判。所謂的創新模式，就是教師給出學生一段演講稿，要求學生分小組自己揣摩該如何配上適當的肢體語言更好地給聽眾傳遞信息。隨后各小組可以推薦表現力好的組員在全體同學中表演，選出最佳的表演之星。最后，就是更高層次的要求，學會模仿演講者的遣詞造句、謀篇布局的技巧;體驗怎樣在演講中利用引人入勝的開頭和令人回味的結尾吸引聽眾;把握怎樣合理地確立中心論點、收集有效素材展開論證，從而說服臺下的聽眾。教師可以指定兩篇演講稿的撰寫，然后讓學生先自己打分評價，然后交由教師打分評價，再選出優秀的演講稿在課堂上宣讀。在對演講者的模仿訓練中，組織觀察、分析和討論，使教師、演講者和聽眾都積極參與課堂，不僅逐步培養自信心，而且提高他們的演講技能。
3.3命題演講與即興演講相結合。
觀察和模仿的訓練，已經逐步消除學生對演講的恐懼心理、樹立自信心。這些都為真正的上臺演講做好了一定的鋪墊和過渡。這部分的訓練可以先從比較容易的命題演講入手，再轉向高要求的即興演講。命題演講可以改變以往由教師命題的形式，由學生自己自行選擇一些他們感興趣、熱點的話題，然后集中匯總，形成兩個命題，準備充分后，在課堂上每個學生都有演講的展示機會。在演講者進行演講的同時，其他學生的角色就變成了觀察者，學會欣賞別人的優點及找出不足，也間接得到提高。即興演講相對來說是演講中難度較大、比較富有挑戰性的環節，訓練的安排可以放在最后的兩次課上。在即興演講比賽的前兩周，可以適當地讓學生針對特定的演講題目，進行頭腦風暴法的訓練，幫助學生拓展思路及培養一定的思辨能力。即興演講時，教師可以模擬正式比賽的現場，把學生分為兩組，一組進入準備室抽簽準備，另一組在比賽現場和教師一起，作為現場的評判。然后再下一場換題目后已經做過評判的學生再變成演講者進行演講。每個學生的即興演講的得分就是每個學生打分的分數和教師打分分數的平均分，最后評出最優秀的前三名演講者。
4.英語演講訓練融入聽說課的實踐效果
通過在英語聽說課融入英語演講訓練，在期末教師對四個班級的學生進行調查。其中69%的學生認為自己的聽說水平有了一定的進步，60.5%的學生把口語進步的功勞歸因于英語演講訓練。學生參與英語演講訓練，提高心理素質，樹立自信心。在觀察、模仿和演講中，不僅激發了學習的興趣和求知欲，還促進了口語表達能力和交流能力的提高。學生在訓練的過程中始終具有主體地位，演講資料的收集，使學生進一步提高他們的審美能力和利用現代化信息手段進行自主學習的能力。教師的傳統聽說課教學模式也得到改良，在一種半開放式的教學中，教師充當導演和演員的雙重角色。實踐證明，把英語演講訓練融入聽說課堂具有一定的實用性，是實現大學英語教學目標的一種有效途徑。
英語演講作為聽說課額外訓練的一種，也可以納入評價體系。在大學英語課中，某些學生要進行口試的考核，有了演講訓練，就可以把它作為口試考核的一部分?？己说膬热莘謩e是模仿、命題演講和即興演講三個循序漸進的步驟?？己说脑u價者是學生自身和同學間的互評還有教師的評價，這是一個更合理客觀的評價體系。這樣能激發學生的參與熱情，對英語演講有更深刻的認識，學生也從中樹立競爭意識和團隊合作的精神。
5.結語
通過在聽說課中引入英語演講訓練，可以打破傳統的聽說教學模式，探索一套科學有效的聽說教學模式。英語演講訓練的目的不是培養演說家，而是以演講的方式提高大學生的英語口語能力，間接帶動聽力水平的提高，在一系列過程中培養學生的英語綜合、交流能力和邏輯思維能力。通過一種新的教學模式促進大學英語聽說課的改革，使它發揮更好的教學效果。
參考文獻：
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關鍵詞:大學生 自主講授 稀土功能材料
DOI:10.3969/j.issn.1672-8289.2010.10.019
時代巨變,隨著社會的發展、進步,高校的擴招成為必然的趨勢。國家教育部網站公布了2010年普通高等教育招生計劃。今年,全國地屬高校招生計劃數為6097200人,部屬高校招生計劃數為472150。地屬高校與去年相比擴招273330人。此外,今年教育部進一步加大了對中西部地區對口支援力度。
如此多的大學生,應該怎樣引導、如何教育已經成為大學教師乃至全社會去思考的一個問題。大學生即是在高等學校讀書的學生。現在大學生隨著入學率的調高,整體素質有明顯的下降趨勢,而且各科的學習成績及各方面的素質參差不齊,怎樣因人而異的引導、教育是值得思考的問題。
現在大學生在剛進入大學校門往往會因為喜悅而過度的放松自己,無法正確認識自己。面對這種情況,教師就要做出適合他們發展的教學改革。大學課堂的主要目的應該是引導學習,讓學生對所學內容產生興趣,提高學生學習的主動性。根據我院學生特點,在本學期我們大膽嘗試課堂上學生自主講授(查閱文獻與PPT講解相結合)與教師講授相結合的教育模式。何為學生自主講授?學生自主講授就是學生在老師的引導下,自己通過各種文獻查閱的數據庫和各種網絡媒介獲取知識,并對查閱文獻的內容進行總結,制作成PPT,講解給其他的同學。既提高了學生查閱文獻、總結寫作和熟悉科研思路是能力,也能通過課堂的講解提高學生的演講能力,制作PPT能力等。此次嘗試在稀土功能材料課程的講解中收到了非常好的效果,學生也都提倡都開展這種模式的教學方法,讓他們得到了意想不到的收獲?？偨Y有一下幾點:
1.學生自主講授讓課堂講授由灌輸性轉化為自主學習,大大提高學生學習興趣
大學生自主學習能力的培養有著十分重要的意義,非常有助于大學生的各種素質的全面發展,提高綜合素養。
作為二十一世紀的大學生,面對當前社會的形勢,不得不提高自己的綜合能力,這樣才能有更高的市場競爭力,尤其是學習能力。那么如何把握在大學校園的機會,充分利用有利資源是一項不容忽視的問題。大學校園是短暫的,但是在校園中可以學習到的知識卻是無限的。如何利用有限的資源,給自己創造無限的財富是每一位大學生都應該和值得考慮的問題。著名教育家,原上海大學校長錢偉長院士指出:“高等學校應該強調培養學生自己獲得知識的能力,我覺這個訓練是當前教改的一個關鍵問題。培養學生的自學能力、尋找資料和獲得知識的能力,這是我們所有的老師都應該重視的問題?！比绾闻囵B和加強這種自主學習的意向,并確保大學生在離校走上社會時都能擁有自主學習的動機和能力呢?為此,教師要積極引導,大學生自身要加強主動性,確立自己學習和生活的目標[1]。
學生自主講授的過程讓原來古老的灌輸模式教育得以改變。這大大提高了學生對課程的學習興趣。古人云:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師,是學習的動力,是學習的源泉。這說明人有積極地、主動地掌握某種事物的心理特點,而激發學生的學習興趣對學習能力的培養很重要。例如,近幾年流行的“愉快教學研究”、“素質教學探討”,都是以人為本,達到讓學生主動學、樂意學的好方法[2]。
稀土功能材料這門課通過學生自主講述的環節,提高學生學習的主動性,選擇自己感興趣的領域,進行進一步深入的研究、探討和講述環節充分調動了學生的興趣,并讓他們樂意追求。
2.學生自主講授過程提高學生的檢索文獻并總結的科研能力
知識的檢索是提高大學生信息素養和搜索信息能力的主要途徑,也是學生進行科研工作必需掌握的技能。一位能夠熟練地查閱和應用文獻的人,往往是科研工作中的領軍人物,掌握了最新的科研方向以及動態才能為科研做出更大的貢獻。稀土功能材料課程在教學過程中設置了查閱文獻,總結文獻的環節,為學生提供了實踐學習的環節。當然,對科技文獻的檢索、查閱和分析能力的培養單靠一門課程的學習是遠遠不夠的,它要求我們在日常的科研工作中要能夠隨時積累和整理相關的信息及相關領域的研究動態,對信息的發現要有一定的敏銳度[3]。
3.學生自主講授鍛煉學生的演講能力及交流、溝通的能力
未來的競爭是管理的競爭,而管理的本質卻是溝通。具有良好的溝通能力是我們職業生涯良性發展的最基本條件。作為新時代的大學生,我們有條件、有能力、也有必要來塑造我們的溝通魅力。
良好地進行交流溝通是一個雙向的過程,它依賴于您能抓住聽者的注意力和正確地解釋您所掌握的信息。良好的溝通能力是當代大學生步入社會最值得提高的一個重要的能力。學生自主講授的過程就是與人溝通交流的過程。正確的方法、靈活的語言、優秀的表達能力是良好溝通的前提。學生自主講授加強了學生與人溝通能力,為以后離開校園步入社會增加的自身競爭的砝碼。
4.學生自主講授活躍課堂氣氛,提高學習熱情
課堂教學氣氛是課堂教學過程中烘托師生精神感受的一種情景,這種氣氛應該是熱烈、凝重、和諧、溫馨、平等的。一種良好的課堂氣氛,在課堂教學中可以起到很好的作用。課堂氣氛的好壞直接影響的學生的學習效率。學生自主講授的學習的方式大大的活躍了課堂的氣氛。學生扮演老師的角色給大家講授知識,體會教師的教課經歷與感受。講授者與傾聽者之間沒有年齡的隔閡,沒有級別的差距,這就大大融洽了課堂的氣氛,讓大家在一種放松的狀態下學習。
此次學生自主講授的嘗試在學生中取得了較好的效果。帶動了學生的學習熱情,但這種教學方式還有很多不成熟的地方有待改進,但取得的效果和成績是不容忽視的。
參考文獻:
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大學生演講材料范文6
【關鍵詞】英語演講 英語口語教學 教學方法 可行性
一、引言
進入21世紀，國際上英語發展趨勢勢不可擋，中國加入世界貿易組織、申奧成功后，英語學習的第三波熱潮在國內開始興起。英語作為一門國際性語言，在各國交流中發揮關鍵作用，已經由一種專項技能逐漸演變成為一門必備的工具。其中，英語口語技能和實際應用方面的能力格外受到人們的關注。
近年來，全國各大高等院校都在努力為提高大學生的英語水平，對英語課的教學進行相關的改革，其中，大學生經過多年的英語學習卻依然開口困難，言之無物，欠缺邏輯性，表達能力差這一現象引起了教育界各方的重視，成為備受關注的問題。由于受到各種主客觀因素的制約，如教材，課堂活動設計，學生英語基礎以及教學水平等，學生缺乏口語學習的自主性和積極性，而且M入大學后的學生沒有養成提問問題的習慣，如此一來，對他們的英語口語乃至整個英語在大學階段的學習帶來消極的影響。
客觀來講，要想使學生的口語交流突破基本的會話層面，就需要改革英語課堂教學活動的模式。從每年舉辦的全國英語演講比賽中，我們可以清楚的看到，參賽選手語音語調標準，肢體語言豐富到位，思維反應敏捷，口才出眾，很好的展現了當代大學生用英語進行跨文化交際的特色和風采。筆者嘗試著將利用演講課的形式，促進學生口語水平的提高這一理念引入高職高專院校的英語課堂上，并探討這一方法的必要性，以期取得理想的教學效果。
二、演講的歷史
從古希臘、古羅馬時代就出現了公共演講這個現象，它可以稱得上是西方世界演講-興起的源頭。西方修辭學的鼻祖亞里士多德的《修辭學》至今被西方奉為演講的經典著作。在我國，公共演講可以追溯到春秋戰國時代，那時口才辭令一直都受到很大重視，像孔子，孟子等辭辯家一直到人們心目中留下了深刻的印象。但是，眾所周知，公共演講并不是名人的專利，它是我們每一個普通人在一定的場景中都會碰到并能夠利用的一種實用技能。正如Zekeri（2004：412） 在研究報告中指出的那樣：“雖然科學技術日新月異，但是口頭溝通，書面溝通，公共演講的技巧以及調動他人積極性，管理他人和團隊領導力仍然是職業發展中最核心的要素?！痹趪獯髮W中，公共演講課是文科生必修的一門課程；在我國的英語教學中，最早開設英語演講課的學校是北京大學，他們在1989年為英語專業的學生開設了演講辯論課。由此我們不難發現，英語演講課并不是一個新生事物，它是一門有著悠久歷史的學科，在新的時展中得以復興，有了全新的角色定位。隨著中國國際化腳步的加快，國際化人才培養步伐的加快，英語演講課作為促進各大高校創新教學方法，展現教學水平的課程，吸引著教學改革中探索思路的大學的重視。
三、演講課開設的理論基礎
由于我們英語口語教學長期以來只注重語言形式的練習和語境教學的導入流于表面化，結果導致學生僅僅是為了說英語而練習語言，卻不知道在語境中如何進行推理，如何運用論據，組織觀點，如何與聽眾進行有效的溝通。
眾所周知，英語演講的適用范圍非常廣泛，演講的目的各不相同，環境和時空也存在一定的差異，但是演講的表達形式和信息交流的過程卻是大同小異的，那就是演講者將信息通過有聲語言和肢體語言傳達給聽眾，聽眾對此會做出一定的反饋，然后這種反饋會對于演講者的后續輸出產生一定的影響。從中我們可以發現，演講的順利開展取決于各個環節之間緊密有效的結合。
演講課是以培養學生在真實語境中靈活運用語言的能力，以進行有效交際為目的的綜合課。對于演講者而言，他不僅需要以語言為手段，更注重交際過程中的敏捷快速的反應，使用一定的創造型思維，具備分析組織能力，培養自信心。通過開設英語演講課，有助于學生通過學習成為勤于思考，思維縝密，善于表達的人才。
演講屬于高級語言活動，雖然高職高專的學生英語水平普遍不高，口語能力相對較差，但-也并非是白紙一張。畢竟他們經過了高中階段學習，具備了一定的詞匯量和閱讀能力；此外，山東學生高考成績相對好于多數省份，學生的學習基礎和學習能力較好。因此，我們在大學英語課堂環境下，利用好演講的信息交流原理，采用類似的表達形式，針對高職高專學生的特點，設置有效的交際實踐，開展豐富多彩的英語口語教學活動，將有助于提高學生的英語學習的興趣和能力。
四、課程設計原則
1.以語境教學為主。語言一定要在相對真實的語境中使用才能達到較好的效果。因此在演講課上，可以設計和人們的工作、社交、生活等方面息息相關的場景。比如讓學生在模擬新生入學儀式上致歡迎詞； 主持一個公司招待晚宴；進行工作中的產品推銷展示，或者勸說人們參與環保活動。這些語境的設置能使學生了解不同的語境對于語言交際有著不同的要求，以培養他們良好的語言適應性。
2.在教學中將語言輸出與輸入并重。語言學習理論告訴我們，沒有信息的輸入，輸出的質量是可想而知的。因此，在英語演講課堂上，要對學生進行視聽說等方面的感官刺激。比如對于英語演講的初學者來說，他們需要觀看一些成功的經典演講范例，因為有些演講技巧，如肢體語言的運用，嗓音的運用（抑揚頓挫）是難以用文字傳達給學生的，因此，可以借助于視聽材料。課堂上的演講示范材料有三類：名人演講，全國大學英語口語競賽演講和學生的課堂演講，這些材料從不同的層次不同程度上給學生提供了演講的感性認識。
交際教學法的本質是讓學生盡可能的多參與交際活動，因此，在獲得信息輸入的情況下，我們鼓勵學生在相對真實的語境中鍛煉表達能力。每次課上，在講完演講理論知識后，都留有大約三十分鐘的時間讓學生以小組為單位進行演講演練和相互反饋，目的是增強演講者的自信心并練習當堂所學的技巧。每單元結束后都留有演講作業，在下次上課時進行檢查。通過練習演講而讓學生學會演講，讓他們在大量的實踐中去親身體會演講的快樂和成就感。
3.將英語演講課變成技巧學習與切實提高英語水平的過程。英語演講課應該是在學生英語語言基本功已經基本扎實的情況下運用語境教學，來提高其口語交際能力的高級語言課程。而警察院校的學生英語水平總體不太高，口語表達能力弱，因此，演講課同時也肩負著提高學生英語語言的重任。
由于英語演講課是書面語言和口語相結合的表達方式，學會演講就必須學會撰寫演講稿。而在進行演講稿的寫作時，就需要學生具備一定的書面語詞匯、句法以及對修辭的運用，具有組織材料，觀點的能力，能把事例層層擴展，并使自己的演講稿具有一定的邏輯性。同時，在演講稿準備過程中，學生對稿件的修改潤色會使他們駕馭語言的能力進一步加強，能從簡單的日常生活表達推向新的高度。
五、課堂設計與實踐
筆者自2014年春季學期開始，為本院二年級專科生開設英語演講選修課，本學期是第二次。課程具體安排操作如下：
在上演講課的開始階段，并不刻意要求學生演講內容的邏輯性、觀點是否突出明確，遣詞造句是否精準，肢體語言是否到位，只是要求學生能夠在講臺上說夠規定的時間即可，并且要求他們聲音洪亮，能讓合堂教室內所有的人聽到。這并不是要降低英語演講課的標準，而是為了提高學生的自信心，鼓勵學生克服常見的怯場問題。因此，在每堂演講課上，我們經常會營造一種比較正式的場景氛圍，要求學生精力集中，情緒飽滿，舉止淡定，同時，給予輕松和趣味性的引導。
在接下來的課程中，我們會拿出40分鐘為學生講解英語演講的相關理論，涉及到如何選題，如何分析聽眾，如何寫演講稿的開頭、主體和結尾，如何在講稿中引用例子等等；然后給學生播放演講視頻材料，并給與分析講解；觀看完后，讓學生對學習的視頻內容用英語進行評價。在剩下的時間里，讓學生把學到的演講知識運用于實踐中。有時采用分組實踐的模式，把全班分為若干小組，每組由一名主持人帶領，進行小組演講練習，演講內容要與當堂所學的演講理論相關，題目自定。有時采取全班同學一起參與的形式，由教師找課堂上較積極的同學上臺演講，請不參c的同學做筆記來進行點評，調動每個學生發言的欲望，讓他們在不知不覺中得到語言表達能力的綜合性訓練。
由于課堂時間有限，所以每次課后會給學生布置一個有挖掘潛力的主題，讓學生們回去做調查，收集資料，然后寫好演講稿，以便在下次課開始前，能夠到臺上進行脫稿演講。總之，整個課程首先要從解決自信心方面做起，循序漸進的進行每一步，在各個階段都要及時表揚學生們所取得的進步，并隨時發現不足指出，使他們始終感受到鼓舞，保持良好的學校熱情和學習狀態。在2016年十月舉辦的外研社杯口語大賽山東賽區比賽中，我校學生在與眾多英語專業學生同場競技的情況下，獲得總分第16名，山東省三等獎的好成績，極大提升了學生的自信心和學習英語口語及演講的興趣。
六、課程開設效果反饋
課程結束時，筆者對所有學生進行了調查，結果符合最初的預想，學生們對英語演講課的開設表示出極大地歡迎和支持。
1.學生們普遍認為他們在英語演講課上收獲了自信心，提升了對英語學習的積極性和主動性。同時，他們認為，在不同語境中對于不同的講話技巧，他們有了更深刻的了解和認識，強化了語境意識和交流意識。
2. 80%的同學認為英語演講課作為英語課的一種課型，幫助他們鞏固了英語基礎知識，提高了英語口頭表達的欲望和表達能力。
3. 70%的學生認為他們的邏輯能力得到了提升，創造性思維得到了發展。
4. 60%的同學認為自己的肢體語言比過去豐富的多，而且運用的更加得當更加到位。
5. 58% 的同學認為自己對英語演講課上展示的文化背景產生了極大的興趣，從而也帶動了對英語學習的興趣。
七、結論
經過兩學期的實驗，結果發現，英語演講課程作為一種以學生為中心的語言教學活動和全新的英語課堂教學活動模式，試圖突破過去口語課程傳統的語言形式的訓練，起到引發學生學習積極性和能動性的作用。它確實為學生提供了一個全新的英語交流的平臺，促進了學生綜合語言能力的培養。這門新課型能使學生從純語言練習中解放出來，在相對真實的語境中運用語言，朝著成功的交流者方向邁進。因此，在警察院校開展此課程具有一定的必要性，值得推薦。
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