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情景模擬教學法論文范文1
論文摘 要：商務英語專業是商務知識與英語語言密切聯系的專業性學科，是培養面向社會的應用型技能培訓課程。要求學生應具備扎實的商務知識，崗位基本技能和職業修養。模擬商務場景是學生檢驗知識儲備、體驗真實場景、進行人際交往的有效手段。采用情景教學法，創設模擬真實商務場景，在培養學生綜合能力，提升崗位意識和職位能力中起到了非常重要的作用。
一、情景教學法的理念
情景教學理論被普遍認為是由多種學說匯合而成，包括建構主義、情境認知等理論。情景教學法是指在教學過程中，教師有目的地創設具有一定情緒色彩、以形象為主體的具體場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。情境教學，是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響于學生的。而商務英語中的情景教學則以學生為主體、教師為主導，商務活動為載體，進行的商務情境體驗和訓練。情景教學在商務英語教學中的實施主要有以下三大理念構成。
（一）需求分析說
自20世紀70年代起，需求分析被引入英語課程設計過程，被廣泛地應用到專門用途英語教學中。需求分析包括客觀需求和主觀需求，前者包括學生的客觀情況，后者指學生在學習中的認知和情感需求。Hutchinson和Waters對于需求進行了更加細致和科學的分析，需求包括目標需求和學習需求。前者指得是學生在目標需求下需要做什么，后者則指的是學生為了獲得目標情境下的語言能力，交際能力所需要做的。在商務英語教學中，教育者不僅要明確課程需求，更要注重市場和社會需求，同時要明晰學生的客觀需求。以需求分析說指導課程設置和情景布置，定位合理。
（二）角色扮演說
總的來說，角色扮演法既要求扮演者試演一定的角色并對其他扮演者和場景進行一定的反應，了解其心理素質和潛在能力的一種測評方法；亦是通過情景模擬，要求其扮演指定角色，并對其行為表現進行評定和反饋，以發展和提高行為技能。在不同場合，人們所扮演的角色是不同的，這就要求人們根據社會環境的變化，適當地調整自己所扮演的角色。每個人所扮演的角色是在人際互動中實現的。在情景教學中，學生根據課程需求和模擬情境，扮演不同角色，體驗專業課程，強化認識，感知社會。
（三）案例教學說
案例教學法是由美國哈佛商學院所倡導的，一種很獨特的案例式教學，精選案例皆來源于商業管理的真實情景或事件，通過此種方式，有助于學生主動參與課堂討論。案例教學法是一種以案例為基礎的教學法，案例本質上是一種解構，沒有特定的解決之道。教師于教學中扮演著設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論。在商務英語教學中，設置真實場景，激勵學生參與實踐，在實踐之后，對學生參與的主題案例進行評價和討論，更能加深學生感受和體驗，從而強化教學效果。
二、情景教學法在教學中的作用
情景教學法自引入商務英語教學中以來，在課堂教學和課后反思等方面產生了較大的影響，收到了較好的教學效果，推動了教學的進一步改革。
（一）誘發學習動機
學生語言能力的習得過程實際上就是語言交際能力的獲得過程。商務英語教學則是使學生在商務環境中不斷檢驗英語語言技能、人際交往能力、應變能力，并實現學習遷移的過程。在這個過程中，教師根據課程需求分析，根據學生心理情感需求，創設一定的情境，來調動學生的學習積極性，激發其學習動機和熱情。
（二）強化體驗
模擬真實場景，扮演不同角色，使得學生在一個逼真的環境里遵循一定的商務禮儀、運用語言能力和交際能力，完成不同的任務。在整個環節中，學生完全成了參與者或主體的角色扮演，發揮了主觀性。這種參與式的情景模擬，為學生提供機遇和挑戰，考驗著他們的團隊協作、實踐能力、應對突發事件的能力和信心。在步入社會之前，通過參與和體驗不同場景、處理不同案例，將強化他們的意識，深化體驗和感受。
（三）實踐中創新
情境模擬和角色出演，讓學生能夠真正的在實踐中學習，在參與中創新。由于商務英語課程特殊的專業性，學生在諸如面試、產品推介、市場調研、業務洽談等情景中，將面對“客戶”、“記者”、“商家”等角色，以及他們所帶來的角色挑戰。在這樣的實戰情境中，學生扎實的理論知識和應變能力顯得同等重要。對每次洽談的成功、面試的通過，都會極大地提高學生的興趣和信心，提高職業崗位技能。
三、商務英語應用情景教學法的必要性
在教學實踐中，往往存在著培養方案和方法與用人單位實際工作任務以及完成任務需要的技能與標準相脫節的問題。那么，除了進行宏觀上的對市場進行認真調研和開展校企合作之外，在微觀方面，作為教師，應該在課堂上設置、創設或回歸這種社會場景的模擬，進行崗前體驗和教學。在這樣一種微觀小群體社會中，訓練學生的職業技能和職業素養，情景教學法是行之有效的和必要的。
參考文獻
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情景模擬教學法論文范文2
【關鍵詞】小學語文 教學 情景模擬 角色扮演
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0041-01
小學語文教學對于小學生具有非常重要的作用，是培養其養成良好的語言邏輯習慣以及形成正確思想軌跡的重要方式。因此，在小學語文教學過程中，教師要擺脫以往語文教學過程中傳統教學模式的束縛，重視學生在語文教學中的主體地位，積極應用情景模擬和角色扮演等教學方法，增強語文課堂教學的靈活性，以促使學生主動投入到課堂語文學習過程中，提高語文教學質量。
一、情景模擬和角色扮演教學法的概述
情景模擬和角色扮演教學法兩者是完整的有機統一體，具體是指，在教學過程中，教師在基于教材內容的基礎上，通過應用語言、音樂等各種道具，為學生有目的的營造一種有形象、有色彩、有場景的教學環境，并創設相應的人物，將學生帶入情景的角色扮演中，以吸引學生主動參與到教學過程中，給予學生真實的情感體驗，幫助學生更好的理解教材內容。
二、情景模擬和角色扮演教學法在小學語文教學中應用的重要作用
1.有利于提高小學語文課堂教學的靈活性，加強師生之間的交流互動。課堂的靈活性是營造良好課堂氣氛，加強師生之間溝通互動的必要條件。教學過程中，老師應基于教材內容的基礎之上，創設相應的情景，從而吸引學生通過角色扮演親身融入情境中，給予學生逼真的情感體驗，不僅比傳統單純授課式教學模式更具有靈活性，亦營造了生動活潑的教學局面，從而加強了師生間的交流互動，提高了語文課堂教學質量。
2.興趣是最好的老師，將情景模擬和角色扮演應用到小學語文教學過程中，教師通過創設有趣的情景，吸引學生參與到情景教學中，不僅提高了其對于語文學習的興趣，亦有利于喚起其對語文學習和情景參與的熱情，從而改變以往語文教學中死讀書、背死書模式，增強了其對于語文學習的積極主動性。
3.有利于學生個性的積極發揮，培養學生的創新思維能力。情景模擬和角色扮演教學法強調的是學生主體性的充分發揮，將其應用在小學語文教學過程中，有利于學生在教師創設的情景中通過角色扮演愉悅身心，并充分發揮自己的空間想象力，從而使小學生的個性得到充分的發揮，培養了其創新思維能力，符合社會對創新型人才的需求。
三、情景模擬和角色扮演教學法在小學語文教學中的應用
為提高情景模擬和角色扮演教學法在小學語文教學中的應用效果，可以采取以下應用策略：
1.留足空間，尊重學生主體地位
在現代教育理念下，學生是教育的主體。因此，在應用情景模擬和角色扮演教學法的過程中，要充分尊重學生的主體地位。小學語文課文一般具有較強的故事性，教師可以積極鼓勵學生進行課本劇改編，并留足其一定的空間和自，引導其自行進行短劇表演及角色分配、扮演，以便于提高其對劇本中人物情感及特征、主題的理解能力。
2.明確教學目標，優化教學情景
情景模擬和角色扮演在小學語文教學中的應用還尚處于探索階段。因此，在應用該教學方法時，要明確語文教學目標，在基于大綱要求及教材內容的基礎之上進行情景模擬和角色扮演，以便于使學生在情景中通過角色扮演抓住文章主題，達到教學目標。
3.洞察學生心理，創設教學情景
小學生年齡較小，雖然自主學習能力及自制能力較差，但具有較重的好奇心以及較強的模仿能力。因此，教師要根據小學生的這種心理特點進行情景創設，并結合教材內容、動畫等設置生動形象的角色，吸引其主動參與到情景教學中，營造輕松愉悅、活潑的教學氛圍，以便于更好的向小學生傳授新知識。
4.運用現代化教學手段，完善教學情景
多媒體教學手段等多種現代化教學手段的存在是運用情景模擬和角色扮演教學法的重要支撐。因此，教師要充分利用多媒體教學手段等，通過播放與教材內容相匹配的的背景音樂、視頻、圖片等來營造更加直觀、形象的情景環境，充分調動學生的五官感受，感染學生情緒。
綜上所述可知，情景模擬和角色扮演教學法充分體現了教學過程中學生的主體地位以及師生之間的良性互動，將其應用在小學語文教學中具有重要的作用。因此，在小學語文教學過程中，要重視該教學方法的應用，以提高小學生對語文學習的興趣性和積極主動性。
參考文獻：
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情景模擬教學法論文范文3
論文摘要：近年來，一些高校將交際教學法運用于教學中，在課堂上，教師組織多種形式的教學活動以培養學生的語言運用能力。但由于傳統教學法的影響，學生的思想意識中已形成了傳統的學習方法和思維方式，英語交際需要與交際環境的缺失，語言知識和語言運用之間存在著很大的差距，完全運用交際教學法有一定的困難。因此，必須采用適合學生特點及教學環境的情景一交際教學法。情景一交際教學法是以語言的結構主義理論為出發點的，其目的就是通過學習語言結構以掌握聽說讀寫的技能。情景一交際教學法將語言交際建立在一定的語言知識基礎之上，將學生置身于設定的情景之中，通過課堂雙向互動，使學生逐步向著交際的目標靠近，在情景中培養學生運用語言的能力。
情景法與交際法相結合的教學方法，既能利用傳統教學法為學生打下的堅實語言知識基礎，又適當地吸取了交際教學法的合理之處，以情景教學為手段，因勢利導，平穩過渡，從而達到了最終實現交際的目的。下面就情景——交際教學法在大學英語課堂教學中的適合性問題做一探討。首先分析中學英語教學之現狀。
一、調研
1．學生和教師
進入高校之前．大多數學生已學習了六年的英語，已完成了中學教學大綱所規定的任務，他們所習慣的教學法是以講述為主體的傳統教學法。由于課時的限定，而聽說與閱讀訓練不足。學生的語言應用能力偏低。教師的教學任務相當繁重，他們使用指定的教材，其合理之處不言而喻，它有著科學性、系統性等特點，但同時也缺乏靈活性，課堂教學顯得死板。教師注重知識點、語法和詞匯的學習。教師責任心強，備課非常認真，由于升學任務的壓力，而忽略語言知識的應用。
2．教學方法
在中學英語教學中，語法翻譯法仍占主導地位，教師詳細地解釋課文中的語法規則和詞匯的用法。通過對幾所中學的調查，發現他們的課堂教學過程比較相似：(1)在分析課文過程中，講解語言點，展示語法規則和詞匯的用法。(2)做完所有的課后練習及補充練習。
我們觀察到大多數學生習慣于依賴教師的誘導，花大量的時間記語法規則、詞匯和語言點，但很少有時間恰當地使用。在教學過程中，語言知識被充分地強調，語言的應用被忽視。這表現在一定場合下，學生們往往缺乏自信心，不能恰當地表達自己的思想。
3．教材
一種教材總是反映編者的教學思路。中學里，教師基本上采用的是建立在結構教學法的基礎上統編教材，以語法與練習為中心。課堂上，教師在有限的時間里按照教材所規定的內容講述大量的語法規則。因此，教師的教學方法和教學技巧實際上被教材所限制。
4．語言環境
對于我國學生來說，英語不同于其它學科，學生只能在課堂上接觸它。課后，日常生活所用的仍然是漢語。盡管教師課堂上使用雙語教學，但是教師為了使學生盡快地理解語法規則和詞匯的用法，也用漢語講解。因此，學生接觸英語時，習慣地先用母語考慮一下。這些情況就是許多教師所指出的語言環境的差異。
由此可見，傳統教學法在中學英語教學中占主導地位，對學生今后的學習思路產生了深刻的影響。在高校的英語教學中，怎樣因材施教，平穩過渡，使學生能夠正確、流利、恰如其分地使用英語，從而培養學生的交際能力，這就需要我們探索一種行之有效的教學方法，以適應大學英語教學。
二、分析
目前許多老師把目光投向了情景法與交際法相結合的教學方法，它是以語言的結構主義理論為出發點的，其目的就是通過學習語言結構以掌握聽說讀寫的技能。而這些語言結構必須置身于一定的情景之中。這要求教師在課堂教學中設置情景，讓學生在情景中學，在情景中練，以達到掌握聽說讀寫的語言技能之目的。交際教學法是以語言是一種交際工具為理論依據的教學方法，其目的是培養學生在社會活動中能夠正確、自如和恰如其分地運用語言的能力，即交際能力。它是通過課堂活動來實現的。要求教師準備可靠的交際材料，學生在課堂上充分運用這些材料．從而達到具備豐富的語言知識，語法句子正確，而且表達意思恰如其分之目的。總之，情景教學法強調教師運用技巧引導學生，而交際教學法強調為學生提供機會，促使學生主觀能動地學習語言。
高校英語教學中，情景教學法將語言交際建立在一定的語言知識基礎之上，將學生置身于設定的情景之中，通過課堂雙向互動，使學生逐步向著交際的目標靠近，在情景中培養學生運用語言的能力。交際教學法主張培養學生的交際能力，它切合英語教學之目的，不失為一種好方法，能否直接采用交際教學法呢? 在實際的英語教學中，由于語言環境的限定，我們發現交際法與課堂教學存在著一定的差距。因此，我們提倡先情景后交際，由情景教學法過渡到交際教學法的教學思路。情景教學法是實現教學目的必不可少的橋梁，它促使學生運用學習的語言知識進行交際，使學生逐步進入交際練習階段，從而獲得交際能力。
三、對比
近年來，一些高校將交際教學法運用于教學中，在課堂上，教師組織多種形式的教學活動以培養學生的運用能力。但由于學生的思想意識中已形成了傳統的學習方法和思維方式，英語交際需要與交際環境缺失，語言知識和語言運用之間存在著很大的差距，完全運用交際教學法有一定的困難。因此，必須采用適合學生特點及教學環境的情景一交際教學法。
情景一交際教學法能否適合我國的教學現狀呢?這主要看：①學生的特點；②教師運用的教學方法能否達到教學之目的。當然，影響語言教學的因素很多，但教學過程中，學生仍然是教學的主要對象。
1．學生的特點
(1)學習水平
教學方法要根據學生的水平來選用。在大學英語過程中，教師開設了各種課程以培養學生的四種技能和交際能力。在初級階段，學生更多地進行聽、說練習，學生的詞匯增加到了3400字以上，可以閱讀簡單的讀物，能與外國人進行簡單的對話。高級階段。學生還增加了速讀、泛讀、文學以及翻譯等課程，學生能夠借助于工具書讀原版小說。其詞匯量增加到了6000字。學生的詞匯量和閱讀量大幅度增加，但實際交際時．仍說不出口。 (2)傳統教學法的影響
大學英語教學中，精讀課占很大的比例。上精讀課時，教師講解詞匯．語言點，難句，分析課文的內容，文體等。就是缺乏在何種場合，何種情景下運用語言，缺乏互動的平臺。
(3)語言環境
語言環境對學好英語起很重要的作用。學生們在課堂上有限的時間內使用英語，處于語言環境中，而且這個環境也是人為的，缺乏自然。漢語的思維方式與英語不同。我曾向學生提過這樣的問題，當小王不小心踩了小李的腳時，小王說“I am terribely sorry．”那么小李該怎樣說呢?大多數學生都回答“It doesn’t matter”這個回答顯然是錯誤的。因為，在這種場合下，漢語中說“沒關系”，英語卻不這樣表達。這就是語言環境缺失現象。久而久之，導致學生的學習積極性下降。雖然許多學校聘請了外籍教師，但畢竟有限。 2．教師的教學方法
為了實現教學大綱的目的，許多教師做了大量的工作，付出了艱辛的勞動，但由于語言環境的影響。教材的限定，教學任務的繁重，教師不能完全采用實現教學大綱目的的教學方法，其結果教師的教學方法和教學技巧受到限制，學生的水平提高不大，與大綱所要求的相距甚遠。
四、總結
綜上所述，情景一交際教學法，完全適合于大學生的特點，而且與《大學英語教學大綱》所要求的相適應。它適應了學生的需求，適應了課堂教學的需求。其課堂教學的關鍵環節就是情景設置，多媒體技術的使用為情景設置及情景--交際教學法的實施提供了廣闊的平臺。它不僅可以使學生在課堂中產生真實的視聽感受，教師也可以多角度多途徑的拓展所學內容的文化背景和社會背景，讓學生主動的參與到教學活動中來，給學生提供更多的視聽說練，把學生的語言意識與社會語境結合起來，從而實現語言的應用，讓學生知道語言怎么用，什么場合用。
同時豐富教材內涵，按情景題材組織教學材料和教學活動，讓學生猶如身臨其境般的在真實的場合中進行操練，設計使用信息轉換、情景模擬、角色扮演等互動形式，引導學生自由地表達意愿，充分地進行交際。使情景設置與交際活動自然的融合在一起，為學生的語言應用創造交際條件。重視跨文化交際知識與技能的傳授，在教學中應始終注意結合教材的內容，適時地向學生介紹國外尤其是英美的文化、習俗、歷史地理、風土人情等背景知識，向學生傳授與外國人，特別是英美人士進行交際時所采用的語用知識與技能?？茖W的，合理的處理教材，在保證講清楚要點難點的前提下，認真鉆研教材，騰出較多課堂時間對學生進行語言能力訓練，力爭做到精講多練，盡量讓學生通過大量的學習操練來掌握語言技能。因此在備課時就要研究確定所要采用的訓練方式或手段及情景設置，設計形式多樣的課堂操練項目。比如自由發言，主題演講，新聞報道，小組辯論，短片表演等。通過情景模擬訓練，使學生的英語語言運用能力得到實質性的提高和改善。
情景-交際教學法是一種綜合的教學方法，它是由低級到高級，逐步引導學生獲得語言的交際能力的途徑。它起到了因勢利導，平穩過渡的作用。這種教學方法是一種有效而實際的教學方法，能夠取得理想的效果。因此筆者認為這一教學方法在大學英語教學中是必要的，適合的。
參考文獻
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情景模擬教學法論文范文4
論文關鍵詞：模擬實踐教學法；特點；設計原則；具體應用；效果評價
能力本位的教育已經成為當今世界職業教育改革發展的方向。是否具有“能力”是職業人才的衡量標準。職業教育課堂效果所要達到的最終目標就是培養學生有解決實際問題的實踐技能。因此，在教學方法的選擇上。應該把職業教育對學生實踐技能的培養放在首位，增強職業教育教學的實用性、可操作性．突出學生能力目標的培養。
模擬實踐教學法通過讓學生在教室里進行仿真實踐，培養學生應用理論知識解決實際問題的能力，充分發揮學生在學習過程中的參與性、主動性、積極性和創造性。這種方法最大的優點是通過模擬實踐教給學生解決問題和作決定的各種較高級的技能，符合職業教育對職業教育人才的要求。
一、模擬實踐教學法的特點
(一)完成理論知識與實踐技能的高度結合
模擬實踐教學法是建立在理論知識與實踐結合基礎上的一種教學方法，它在以課堂教學為主的教學模式中，側重于模擬實踐場景，為學生提供一個仿真的實踐平臺，讓學生在親身體驗中自覺地將理論知識與實際操作結合起來，進而高效率地培養學生的各種能力。
(二)突出學生在教學過程中的主體性
模擬實踐教學法強調學習的主體是學生，學生自主地在模擬的情景下進行活動．教師只起組織、指導的作用．教學活動也從關注“教”轉向關注“學”，讓學生在實踐中學習知識、應用知識，并提高能力。模擬教學實踐法的采用可以擺脫傳統教學中教師是教學中的主體，教師處于中心地位，學生只能被動接受教師所傳授的知識，學生對所學知識接受效率低的狀況
(三)強調教學內容的應用性
模擬實踐教學法在應用中不是簡單地灌輸知識，而是引導或幫助學生應用有關知識去發現問題、解決問題。它通過教師對教學內容模擬實踐的設計，引導學生全面參與實踐操作過程，讓學生解決實踐操作中經常出現的各種典型問題，幫助學生完成對基本理論在實踐中的逐層運用。
(四加強教學的互動性
模擬實踐教學法通過教師對教學實踐內容的設計．使學生在高度參與教學整個過程中，教師的角色發生很大的變化，教師必須應對實際問題與學生創造性提問這兩方面的挑戰，因而常常要與學生站在同一平臺上去探究問題的解決方案。信息交流是雙向或多向的而不是單向的，有時需要相互討論甚至爭論，在引導學生參與實踐的操作過程中，不但增強了師生互動．也增強了學生之間的互動與交流。
二、采用模擬實踐教學法對高職課堂教學的設計原則
(一)以職業崗位活動為導向設計教學的內容
職業教育理念強調的是課程內容要保持職業活動的完整性，打破知識體系的邏輯性。在采用模擬實踐教學法時應盡量壓縮理論課教學內容，增加實驗、實習指導，強化技能訓練。理論教學內容上要求實用性，深度上強調以夠用為度，重點是培養學生的實踐技能。
(二)課堂教學要突出能力目標
職業教育課程的最終目標是使學生有解決實際問題的綜合能力。要求學生在掌握技術、知識的基礎上，去完成某種指定的工作活動。因此，在采用模擬教學法設計課堂教學時．應該突出學生能力目標的培養，使課程以理論講授為主，變成技能應用為主。
(三)發揮學生的主體作用，教師的引導作用
在模擬實踐教學中，學生具有高度的參號勝，他們不再是被動地聽老師講授，而是主動、靈活地綜合運用各方面的知識，充分發揮自己的創新能力，去觀察、分析和解決實際問題。教師的角色將由傳統的知識講授者變為學習的引導者或輔助者其作用從單純的系統傳授書本知識轉變為對知識的消化、運用與創新的引導上。教師雖然不參與學生的模擬與決策過程，但必須引導學生有正確的思路，解答學生的各種問題，對于學習中出現的具有共同性、典型性以及重要的問題，要及時組織討論并點評、總結。將教師的引導作用與學生的主動性、創造性結合起來。
(四)教學手段的應用與教學內容相匹配的原則
模擬實踐教學法可以采用多種教學手段，教學手段的選取要根據教學課程的特點，教學的目標、教學的具體內容而定，如果教學手段選取不恰當，就會起到適得其反的作用。這需要教師在采用模擬實踐教學時做大量的前期設計準備工作。教師應當結合實際情況，選擇恰當的教學手段，進行有針對性的、系統的情景模擬實驗設計。
三、模擬實踐教學法在高職教學中的具體應用
(一)采用模擬實踐教學法教學的具體方法
1．放映記錄真實崗位職業活動的錄像片
選擇這種方法進行模擬實踐教學，不能和看紀錄片混淆在一起，這需要教師對這部分內容進行精心的設計。要結合理論知識，運用提出問題、小組討論等方法組成整個教學的過程．由淺入深地達到課程教學的目的。
2．分派角色扮演的方法
這種方法使學生直接地參與到業務操作中來．是一種最直接的模擬實際操作的方法。一方面增加了學生學習的樂趣與積極性，更重要的是培養了學生的實際動手操作能力，提高了學生的實踐技能。在學校提供實習機會有限的情況下，這無疑是一種非常有效的加強實踐效果的方法。
3．利用實務操作軟件
隨著網絡技術的成熟，基于網絡平臺技術輔助教學的手段也越來越多地被人們廣泛應用。利用實務操作軟件，可以使學生在計算機上借助網絡來完成模擬實踐操作的所有環節，利用網絡平臺技術的輔助作用?？纱蟠筇岣呗殬I教育教學的質量。
4．典型的操作業務的案例分析
在實際業務中。會出現很多復雜的情況，這種實際情況很難模擬仿真，教師可以通過收集、篩選、提煉、整理的方式，選擇典型性的實際業務問題．做成案例集．和學生起做案例分析，在分析過程中，通過啟發、提問、討論等形式，讓學生參與進來，使學生對操作業務有靈活多變的處理方式，提高學生解決問題的能力
(二)采用模擬實踐教學法教學的組織實施步驟
1．確定采用模擬實踐教學法教學的目標
教師首先要確定通過模擬實踐教學法要達到的最終目標是什么。比如讓學生增加對實踐的了解與認識．并通過學生自身的實踐參與，達到會運用信用證結算的實踐技能。
2．確定采用模擬實踐教學法教學的內容
模擬實踐教學法教學的內容要根據專業學科的內容而定，將專業學科的主干內容提煉處理后．與模擬實踐教學法相結合，形成模擬實踐教學法教學的內容
3．確定采用模擬實踐教學法運用的具體方法
在確定模擬實踐教學法教學的內容之后，應根據內容和目標選擇適當的模擬實踐教學的方法。
4．設計采用模擬實踐教學法教學的環節
教師在確定使用模擬實踐教學法的具體方法后，針對教學內容應設計整個教學的環節。比如國際結算信用證結算業務，教師可以先放映信用證結算業務的錄像，隨后引導學生總結信用證的基本知識點。緊接著教師進行角色扮演分配。最后．設定一些問題，針對信用證結算業務的細節引導學生分析、討論，做最后的總結。
5．采用模擬實踐教學法教學的組織實施
組織實施階段是教師按照事先設計的教學環節．組織整個教學的實施過程。比如在設計好國際結算信用證結算業務教學環節后教師組織學生按照設計的環節做具體的實施過程，這也是最關鍵的環節。教師在組織教學時要根據具體的實施情況做相應的調整，以達到最佳的效果。
四、模擬實踐教學法應用的效果評價
(一)模擬實踐教學法的應用解決了教學內容與環節和實際工作相脫離的矛盾．受到學生和企業用人單位的認可
通過對企業和職業學校的大量問卷調查，我們發現用人單位在挑選所需人才時．非常重視學生對實踐環節知識的掌握，在考核應聘人員時。主要考核內容之一就是專業知識的實際運用。而在對就業率比較高的職業技術院校教學情況凋查時．我們發現這樣的院校普遍帶有共同的特點，在教學方法的運用上大多采用了模擬實踐教學法。
(二)針對職業院校教師理想的教學方法調查．模擬實踐教學法是職業院校教師理想的教學方法之一
通過對全國職業院校教師的調查，我們發現許多教師利用學校的硬件設施。采取模擬教學法的模式進行教學。使用模擬教學法時．大多數被調查學校已經實現了利用計算機軟件進行模擬實務操作。在教學課堂上，角色扮演法、對典型業務進行案例分析使用得更廣泛。
情景模擬教學法論文范文5
論文摘要：語言是人類最重要的交際工具，而口語是語言存在的基本形式，學習英語口語并形成相應的技能，有利于達到用英語交流的目的。而長期以來，英語聽、說技能，尤其是說的能力，在實際教學過程中被放在了次要的位置，從而導致了“啞巴英語”現象。本文通過對基礎外語教學中口語教學存在的問題結合作者的實踐教學經驗，提出通過口語交際活動，提高英語課堂教學質量，提高學生英語綜合素質與能力的幾點應對策略。
選擇針對英語口語教學存在的問題進行研究是源于筆者在教學中經常發現：有些學生考試常常能拿高分，但要讓他流利地說幾句英語卻很難。在進行課堂口語練習時，有的學生面對老師和同學十分害羞，不愿積極參與口語活動；有的學生雖然參與積極性較高，心里或許想得不錯，但一到口頭表達，就抓耳撓腮，不知怎么表達；還有的學生自由討論會話時語言流暢，一到正式發言就吞吞吐吐，結結巴巴，表達時出現許多語言錯誤。作為一名英語教師一定要盡可能的去改善這種現狀，這就需要我們不斷地發現口語教學中的問題，積極的研究應對措施。
我國外語教學長期以來采用的教學法是語法教學法，即注重規范的書面語，不注重口語，通過系統講授語言規則和進行大量筆頭練習來掌握語法規則。對大多數學生來說，用于交流交際的英語語言僅僅是教科書里的串串字符、教師灌輸的條條框框和考試卷上的標準答案。如何把“死”的教科書與學生“活”的運用結合起來呢？英語教師是否真正將交際教學法理論應用到了課堂教學實踐中了呢?這就需要我們在英語基礎教學中探索和實踐交際法的理念，摸索出有可操作性的具體辦法來。怎樣在英語基礎教學中更好地貫徹新大綱及新教材的交際性教學原則意圖，組織好課堂英語教學？結合教學實踐，我們談談如下幾個方面：
第一，依據教材。新教材是新大綱所規定的交際教學的具體體現，它改變了傳統的英語教學觀念，從語言的實際意義出發來安排語言教學活動和教學形式，以達到語言交際的目的。新教材不再單純以語法項目為主要脈絡來組織和安排教學內容，而是根據交際目的的需要，既考慮語言的功能、意念和話題，也考慮語音、詞匯和語法結構等因素 ，并使它們有機地結合在一起。因此，教師應該吃透教材，深刻理解體會教材不同語言材料的內在聯系，培養駕馭教材的能力，才能依據教材內容有效地組織好教學，在課堂上創造濃厚的氛圍。
第二，教師在課堂教學中的角色。交際教學課堂中，教師充當的角色是組織者、管理者、鼓勵者、參與者、解難者。首先，教師應當對課堂教學活動的內容做到心中有數，確保每一位學生都能參加到語言實踐中來。在組織活動過程中還要注意從易到難，循序漸進，既不能讓基礎差的同學感到任務太難而產生挫折感，又不能讓基礎好的同學因任務簡單而失去興趣。組織、管理好課堂教學活動，盡量激發學生的參與意識，讓所有學生都從語言實踐活動中收益，讓學生通過語言實踐掌握語言知識重點和交際技能，使學生在參與中體驗樂趣，以取得良好的教學效果。另外，如果教師走進學生的生活，關注學生的愛好和興趣，對學生有更多的了解，了解他們所關注且經常談論的話題、所崇拜的明星，在課堂上一定能更好的溝通，吸引學生的注意力。比如姚明，他已經是很多學生心目中的偶像了，學生對他都有一定的了解。筆者曾在課堂上讓同學們嘗試講出他的情況，相當多的同學都爭著發言?！癏e is 2.26 meters tall. He is from Shanghai. He is a famous basketball player in NBA. He is our national hero.”顯然，關注學生的興趣，吸引學生的注意力是啟發思維的重要條件，它為思維活動提供了動力，豐富了學生的想象力，讓學生在無意識、無壓力、無憂慮的環境中，通過語言交流實踐，使所學的東西潛移默化地進入學生的潛意識中，變成自己的東西。
情景模擬教學法論文范文6
第一、建立教學情境。行動導向學習法的兩個基本原則：為了真實情境中的行動而學習、通過學習情境中的行動來學習。在《市場營銷策劃》教學過程中，設立教學情境，依據企業生產的真實情景來設計，或從真實的企業生產過程中來選擇，要求學生進行角色模擬體驗《。市場營銷策劃》可劃分為六個教學情境：情境一：前期基礎性準備工作（營銷策劃方法步驟和框架）情境二：開展市場調研（市場調查策劃）情境三：制訂營銷戰略（戰略性營銷策劃）情境四：4P策劃（產品策劃、價格策劃、渠道策劃、促銷策劃）情境五：塑造企業形象（企業CIS策劃）情境六：新產品上市推廣及品牌策劃（新產品上市及品牌策劃）第二、組建學習小組。以學生為主體，選擇行動導向的教學法。組建學習小組，以小組大作業的形式完成教學任務。組長負責學習任務的計劃、組織、協調、考核、評價。行動導向教學方法要求把學生放在教學的中心，在教師組織下，設置如“案例教學法”、“引導文教學法“”卡片展示”、“角色扮演法”“、頭腦風暴”、等學習活動及方法，引入教學任務、布置學習任務、展開學生討論、進行作業演示匯報、教師給予指導總結。各小組成員通力合作完成教學任務，調動學生學習積極性、主動性，充分發揮學生的自主學習能力。第三、學生充分參與，強調“協作學習”。例如根據學習的需要，采用角色扮演的方法，讓學生扮演某一職務，處理這一職務的工作內容，使學生在扮演過程中，親自體驗角色的心理等變化，體驗自身角色的內涵，體驗對方角色的心理感受。在體驗過程中既掌握了理論知識，同時提高自身的表達能力和思維能力，加強學生的團隊合作意識。第四、強調對學習資源的應用。各種工具和信息資源（如書籍、報刊、雜志、視頻、音頻、多媒體課件、互聯網等），學生可利用來這些資源達到自己的學習目標。例如市場調查這一章節內容，學生設計調查問卷，進行現場調查，分析調查結果，進行調查預測，撰寫調查報告等，都可以利用計算機、互聯網等完成。這一過程發揮學生的自主學習、創造性學習的能動性，提高學習效果和項目完成質量。第五、建立“教、學、做”一體化的教學體系。傳統教學中，教師教會學生書本上的理論知識，重視一次性考試，以紙質試卷、論文等形式衡量學生能力。在行動導向教學中，改變原有的考核方式，通過教學理論知識教學，提高學生理性認識，再結合企業情景模擬，布置小組作業，由小組自行組織解決問題，在實踐行動中進行學習，以具體的作品來展示學習成果，通過完成學習這一過程來提高學生的專業能力、方法能力、社會能力、動手能力、個人能力。
2行動導向教學法運用過程中應注意的問題
第一、以學生為中心、以學生的興趣為出發點組織教學。讓學生有多種機會，在多樣化的情境下應用所學知識，根據自身行動來形成對事物的認識，制定解決實際問題的方法與策略，并創造條件讓學生接觸新的知識領域。第二、行動導向教學法定應用過程中要圍繞課堂教學目標。課堂教學目標包含專業能力、方法能力、社會能力、個人能力的綜合職業能力等，要求學生具有獨立的思維和行動，能夠解決實際問題，學生必須明確知道在一個教學情境中，學生本身需要做哪些工作，如何開展工作，如何分析制定方案，實施具體過程是什么，并知道下一個學習任務中需要有哪些改進。第三、行動導向教學法要求教師做好教學情境與任務的設計。課程設計前，可與學生進行溝通，分析學生基本情況、已有基礎、興趣愛好，根據實際情況明確教學目標，選擇教學內容、教學方法、教學媒體，甚至可與學生一起進行設計。行動導向學習法讓學生體驗到為了真實情境中的行動而學習、而不是盲目、無目的地學習。第四、校內外實習資源建立。學校要建立實驗、實訓室，配備相關的沙盤，軟件設備，學生利用教學資源進行模擬實習，提高學生的實踐技能，建立校企合作制度，建立校外實習基地，通過“工學結合”提高學生對理論知識的應用能力，提高對就業環境的認知度。鼓勵教師到企業進行學習培訓，掛職鍛煉，提高教師的教學水平。
3總結
