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教育科學研究論文范文1
【關鍵詞】外科學總論；人文教育；加強研究
隨著當今社會的不斷發展，醫學生要想成為一名合格的專業人才，不僅僅需要掌握充分良好的專業知識、職業道德和責任心，更應該具備良好的人文素質，主要包括優良的品質、健康的心理、較強的適應力等方面。在實際的外科臨床中，如果醫生的思想不正或工作疏忽，會在很大程度上對患者的身體的健康造成損害。因此，在外科的學習教育過程中，加強對學生的人文教育，對于培養德才兼備的專業人才至關重要。
一、加強人文教育的重要性
第一，社會發展的必然需求。在當前社會發展的背景下，要想成為一名合格的、適應社會需要的醫學專業人才必須具備良好的思想和科學素質以及較強的心理和身體素質。這就要求學生不僅要有堅實的專業和學科知識基礎，同時要充分的利用先進的手段對各類相關信息進行探索分析，培養和創新自身嚴謹的科學意識和態度，全面提高想象、思考、觀察、分析等能力，進而真正的實現當前教育的目標[1]。第二，患者的客觀需求?；颊呱菍氋F的，醫生對于人類的研究和服務的責任非常重大，不能出現任何差錯。因此，醫學校的學生一定要全面具備良好的人文和醫學素質，才能有效夠維護人們身心健康的權利。另外，有關研究提出，學習人文知識不僅有助于醫學生快速成才，還可以有效地提升醫學生的臨床實踐能力。
二、加強人文教育的方法
第一，規范教學方法。醫學院要根據自身的教育特點，堅持“強化基礎、提升素質、注重培養、優化創新”等原則，教學過程中合理的融入素質教育，建立科學完善的教學體系和培養方案，使學校的教學程序更加規范。雖然大部分學生對于外科總論的學習具有很高的積極性，但是由于受到學科的內容繁雜以及學生的時間有限等因素的影響，一般的教學程序很難滿足學生對于知識的探究學習。因此，在實際的教學過程中，老師一定要根據大綱的內容，提前合理的安排好教學內容，使學生能夠在有限的課堂時間里獲取到更加多的知識。另外，在課堂上，老師要轉變自己的教學方式，采取有效地方法提高學生們的思維能力，比如實施討論式、辯解式、啟蒙式等教學手段。同時，要充分發揮當前的電子教學優勢，對于部分用語言不好表達的知識，可以采用多媒體的教學片對學生進行講解[2]。第二，提高老師的素質水平。一個學校的師資水平的強弱可以直接反映該學校的教學水平和教學質量。當前我國在外科學總論教學中的老師由于受到來源廣、流動快、年紀輕、水平參差不齊等因素的影響，很多醫學院的教學質量不高。因此，更應該采取相應措施強化對于老師素質水平的培訓，比如加強職業道德、思想觀念、專業知識、人文素質等方面。具體有以下措施：（1）每半月或每月對老師進行一次集體的老師學習教育。（2）老師之間相互監督并實行自查。（3）建立考核、考查制度，成立相關的督導組，不定期對老師進行督查。第三，實施針對性的教育。由于當前外科學總論的學生人數越來越多，學生的水平也存在明顯的區別。在實際的教學過程中，老師要根據學生的不同素質水平有計劃、有針對的實施知識教育和人文教育，充分發揮每一名學生的自主意識和參與精神，使更多的學生能夠樹立正確的思想觀念和人文素質。第四，開設講座或選修課。醫學院教研室要結合相關教授或品質優良的學生及老師的先進事例，不定期的為學生開展以人文教育為專題的演講或講座，使其的思想觀念和認識能夠進一步的提高。另外，為了能夠使更多的學生參加和接受人文教育，醫學院要開設相應的人文教育選修課，為進一步的提升學生的德、智、體等方面的素質水平提供有利條件。外科學總論作為外科學中的一門重要學科，是學生學習其他外科和臨床課的主要前提。在教學中加強對學生的人文教育，可以使學生更好更快的把所學的基礎知識與實際相結合，是當前教學活動中的一項重要內容。綜上所述，僅僅傳授知識的教育是不完善的，更主要的還是要重視對學生的素質和能力的培養，只有加強對學生的人文教育，才能夠培養出更多的適應社會發展、素質高、能力高、意識強的醫學人才。因此，在實際的外科總論的教育過程當中，一定要合理的滲透關于人文素質的教育，對于知識基礎扎實、德才兼備的人才培養具有重要的積極作用。
參考文獻：
[1]楊瓊,王漢群,向瓊,等.對師生醫學人文素質教育途徑認識的調查和分析[J].科教文匯,2016,1(1):59-61.
教育科學研究論文范文2
【關鍵詞】科研選題；可行性；創造性；需要性
教育科研，越來越得到中小學校的重視。但是，通過調研發現，教育科研效果未盡人意，一些學校往往是開題熱火朝天，過程冷冷清清，結題草草收場。究其原因種種。但是筆者發現，制約教育科研的最主要因素是學校、教師在選題上不夠確切。一些學校、教師在選題時比較盲目，所選擇的課題不適合本?；蚪處焸€人進行研究，導致課題研究舉步維艱，效果不理想。為避免選題的盲目性，根據這幾年成功的科研案例和對權威論著觀點的歸納，我認為選題一般應遵循下列主要基本原則：
1．可行性原則
可行性原則是指中小學教育科研課題的選擇，應當考慮課題經過一段艱苦的研究以后應當是可以實現的或有可能被解決。
選題是否可行，需要考慮以下因素：①研究者個人具體情況。比如：知識基礎、專業特長、教育工作的實踐經驗、教育科研的科研經驗、志趣和可以利用的時間。②看課題的難易大小是否合適。小而容易的課題研究順利，成功率高。就一般規律而言，選題應從易到難，從小到大。③教育情報資料的充實。要占領本選題資料的最高點。④是否抓住了時機。⑤還要考慮花費在教科研的時間因素。
例如：有個教師選擇了這樣一個題目《小學低年級識字教學方法對比實驗研究》。在我們審核時，我就發現一是題目大，二是實驗研究要有對比實驗班。這根本不符合我們這里的實際情況。因為我們這里一個語文教師只承擔一個班級的語文課教學，無法進行實驗對比,更何況實驗法操作起來特別麻煩。我建議她把課題改為《小學低年級趣味識字行動研究》。這樣一改，研究范圍更小了，目標也更具體了，研究方法也簡便易行。后來，這個課題成果在吉林省科研成果評選中獲得一等獎。所以，在選題上既不要過高估計自己、好高騖遠，也不要妄自菲薄、畏懼困難。既要從實際出發，又要有科學態度和敢為人先、勇于攻關的精神和勇氣。
2．創造性原則
教育科研的目的是要認識前人沒有認識或沒有充分認識的教育規律，解決他人雖然認識但還沒有解決或沒有完全解決的教育問題。因此，教育科研的課題必須具有獨創性和新穎性。由于實際情況不同，課題的創新要求一般可分三個層次：
2．1獨創性。要從教育實踐提出的新問題中、新生事物的萌芽中、新鮮經驗中選題；還要從教育領域里的新概念、新理論、新思維、新設計、新方案中選題；還可以從不同觀點的爭議中，不同學派的對立中、原有理論和新的實踐的尖銳矛盾中選題；還可以從教育科學的知識空白中選題。這是高層次的創新課題，它要求提出沒有人提過的新問題，開辟無人涉及過的研究領域，創立新的理論體系、教學流派和教學模式等。
2．2再創性。這是中層次的創新課題，其中，有的是將別人的研究課題加以組裝、分解和改造后再生出的新課題；有的是將已有的研究課題運用到新的領域、情境、學科等實踐中，又在某方面有所創新。
2．3自創性。這是低層次的創新課題，它只要求對自己是前所末有的，對自我發展是有利的，但并不要求對社會對別人有什么創新價值。
3．需要性原則
指中小學教育教研課題應該根據中小學的教育教學實踐和教育科學發展的需要來選擇?？茖W選題的實踐經驗表明：中小學教育實踐中提出的問題是研究課題選擇的最重要的源泉。作為中小學的教育科研工作者，應該優先選擇當前中小學教育教學改革中最迫切、最亟待解決、最關鍵性的問題，作為課題來研究。例如：如何開展新時期青少年德育工作問題研究，如何解決城鎮中小學生課業負擔過重的問題研究，關于大力發展農村職業技術教育問題研究，關于加強中小學生學法指導問題研究等等。
教育科學研究論文范文3
關鍵詞:研究性學習;情境;質疑
研究性學習是指學生在老師的指導下，從自然、社會、生活中選擇和確立專題進行研究探索，并在研究過程中積極主動地獲取知識，應用知識，發現問題，解決問題的學習活動。它是最有效、最有用、最主動、最能激發學生創造性和想象力的學習，同時也是最能體現人本性、人文性和素質教育內涵的學習方式。
從教育的時代特征來看，研究性學習將成為知識經濟時代占主導地位的學習方式。素質教育呼喚對人才的創新意識和能力的培養。研究性學習對于培養學生科學精神和實踐能力，開辟探究空間和營造創新氛圍都有著極大的促進作用。目前，研究性學習在國外已屢見不鮮，在我國大城市也相當普及，但是在農村學校開展得還不是很活躍，在個別學校甚至還是一片空白。所以，在初中階段倡導研究性學習的方式和方法，是非常重要和必要的。
一、創造寬松和諧的課堂環境
民主、和諧、平等的情感化的學習氣氛，有利于激發學生濃厚的研究性學習興趣，能夠鼓勵學生積極思維和大膽想象。當然，創設情境要有針對性、啟發性和目的性，如教朱自清的《春》這篇寫景抒情散文時，不要急于讓學生先去讀課文，可以讓學生暫時拋開課本，閉上眼睛去回憶、想象春天的美好景色，也可以通過播放描寫春天景物的錄像帶，逐步創設情境，以激發學生的求知興趣。再如我在上口語交際課時，播放一段錄像，內容是一個家庭生活場景中人們交談出現了說話不看對象，用語不得體的情況。學生看錄像時不知不覺就進入了口語交際的情境，不時被畫面中的不得體的對話逗笑，氣氛自由、寬松、熱烈，我不失時機地提出讓學生探究的問題:畫面中的哪些人物對話不得體?如何糾正不得體的說話?假如你是其中的一員，該如何說話?學生討論后紛紛發言。這節課真正做到了“教得輕松，學得愉快”，課堂充滿了民主的、和諧的、平等的學習氛圍。
二、創設問題情境，激發學生研究性學習的積極性
我們要努力營造陶行知先生所倡導的“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人”的校園和課堂氛圍。在教學組織活動中，教師應創設具有一定挑戰性的問題情境，給學生以主動探究、自主學習的時間和空間，讓學生感受、理解知識產生和發展的過程。如教授《故宮博物院》時，可設置“從故宮博物院的獨特建筑，看中國的建筑文化”“為什么說故宮博物院的建筑體現了古代勞動人民的智慧和力量”“故宮博物院的建筑與中國古代的四大發明有何聯系”等問題。再如我在教《棗核》一課時，要求學生自讀，感悟探究:本文為什么以“棗核”為題?第一遍自讀，老師不急于讓學生回答，而是給足學生讀書和探究思考的時間，由于充分保證了學生自主讀書探究的時間，在交流匯報時，很多學生有話可說，連平時不常發言的學生都提出了一些問題，取得了較好的效果。
三、課堂上討論質疑，提出問題
教師的任務只是指導學生學會發現問題和解決問題的方法。研究性學習的方法很多，就語文學科來說，主要是提出問題、討論學習、調查訪問、專題研究、收集資料等。其中提出問題和討論學習兩種方法主要是在課堂上進行，如我上《春》這一課時，一位學生提出這樣的問題:“‘紅的像火，粉的像霞，白的像雪’，為什么‘紅’的排在前面?”經過全班討論探究發現，作者這樣安排是按前一句“桃樹、杏樹、李樹”的順序排列的，較好地解決了這個疑問。我通過讓學生自己提問來組織教學，引導學生積極參與、主動探索，為他們創設動腦、動口、動手、釋疑解難的機會，通過交流，培養其獨立思考、解決實際問題的能力，從而發揮學生的主體作用，發展學生的創造能力。再如教安徒生的童話《皇帝的新裝》時，就可以設置這樣幾個研究專題:“根據描寫人物的方法，分析皇帝的性格特點”“從作者對皇帝這個人物形象的塑造，看當時的社會環境”“從皇帝的形象塑造，看中國封建社會的皇帝形象”。當然，選題還要體現人文性、地方性的色彩，因為這樣的選題最能激發學生研究學習的積極性。
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【關鍵詞】以教代學；教為學服務；順學而導；學案；個別差異
在全面實施新課改的今天，更應當面向全體學生，使學生全面發展。農村中學英語教學如何適應新課改要求，已成我們教師不斷地去研究和探索的重要問題。
一、走出英語教學以教代學的誤區
新的課程改革要求繼承以往的好經驗、好做法，要克服以往的弊端和缺陷，走出英語教學以教代學的誤區。
1、教師應由教學的主宰，轉變為學習活動的組織者和引導者；學生由被動的接受者，轉變為學習的主體。教師應尊重學生的個別差異，尊重學生個性化的學習方式；讓學生在自主學習的基礎上主動探究，團結合作、勇于創新。
2、知名語言學家米切爾·韋斯特指出：“語言教師最有害的缺點和最流行的通病是講得太多，他們試圖以教代學，結果什么也學不到。教師授之不少，而學生得之甚微”。
在英語教學中，如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得辛苦也是無效教學；同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。因此，講解要有的放矢，要少而精，變多講少練為少講多練；想辦法生動形象地介紹新的語言點，使學生學有興趣，易于理解，印象深刻。
在點撥重點、難點處，要講在點子上并且有啟發性。經常利用多種教學手段，如利用實物、掛圖、表情、手勢動作和現代化教學設施等創造情景，引導學生在接近真實的交際環境中開展聽說讀寫的訓練。讓學生通過自己積極的思維活動和大量的言語活動，歸納總結出一套所學語言的規則、原理，從而牢固掌握運用外語的能力，形成技能技巧，形成習慣，做到“教為學服務”、“順學而導”。
3、處理好英語教學與應考的關系。目前農村中學英語教學中，總認為學生中考、高考成績的高低就是衡量教師水平高低和學校教學質量優劣，導致教師應付考試是首要的觀念，因而出現順考試考而教的理念。如：采用傳統的分段教學和語法翻譯法；以考試為目的，教師為備考而教，學生為應考而學，最后導致學生語言能力發展不全面，基本知識不扎實。
二、在重視教案的同時更要重視學案
“學案”是在深入研究教材的基礎上，針對每課學習內容編制出學案，利用學案作為導航，使學生在課前對新課進行自主學習，然后帶著未解決的問題進入課堂，從而提高課堂學習效率的一種教學方式。它不僅重視教師組織、誘導、點撥、示范的過程，更注重學生主動學習、能力遷移、合作探究的學的過程，充分體現以“學生發展為本”的一種教學理念。筆者認為：英語教學，在重視教案的同時應更要重視學案。
如何編出適合學生學習發展的學案，以預習課為例，預習學案包括下面幾點。
⑴認定預習目標、方法、內容。
學習單詞的目的是為了運用詞匯，并能正確運用到筆頭表達之中如：七年級上冊unit3的教學，我們可以讓學生帶全家照來學校，讓學生相互介紹自己的家人，讓學生在運用中掌握單詞與句型。
⑵預習步驟。
以小組為單位練習讀單詞或代表領讀單詞等形式熟讀單詞。再以小組討論的形式閱讀課文并在課文中劃出學案中所列詞組及語言點，然后強化詞組和語言點的使用環境，并加以練習。在此過程中，教師充當組織者、指導者和答疑者的角色，使學生成為課堂教學的主人，提高教學效率。
⑶預習效果檢測。
單選串串燒，你能選出最佳答案嗎？（初一英語UNIT5Topic1HowdoyouusuallycomtoschoolSectionA）：
（）1、-HappyNewYear!
-__________
A、ThankyouB、ThesametoyouC、Youarewelcom
（）2、-MissLiu,yournewskitlooksvery_____.
-Thankyou.
A、niceB、badC、well
（）3、-DoesHanYuusuallygotohisgrandparents’homebybike?
-No,heusuallygoesthere_____
A、takeB、bythetrainC、onfoot
……
⑷疑難問題記錄。
按要求進行句型轉換（初中七年級英語第七單元）：
1、HisEnglishteacherhaslonghair.(變為一般問句）
________hisEnglishteacher_______longhair?
2.Jackdoeshishomeworkatschool.(變為否定句）Jack________
________hishomeworkatschool.
3.Ithinkheisverytall.(變為否定句）
I______________he_______verytall.
4.Mybrotherlikesreading.(對畫線部分提問）
_________________yourbrother__________________?
中國-重點突破。
根據所給漢語，補全英語句子（初中七年級英語第七單元）：
1、“格林先生長什么樣？”“他中等個頭，棕色頭發?！?/p>
“_________________MrGreen__________________?”
“He_________________________________brownhair.”
2、南希總是穿著紅色裙子和黑色的鞋。
Nancyalways__________________reddressand_________________.
3、你妹妹長得很標致，但稍微有點不愛說話。
Yoursisteris_______butshe’s_____________________________.
……
總而言之，學生依照學案進行自主或小組合作學習，將預習成果進行展示，通過達標測試、反饋矯正落實目標。
三、把英語課堂教學適當延伸到課外活動
蘇霍姆林斯基認為，課外作業不應該是課內作業簡單的量的追加，而應該是知識的發展和深化，是學習能力的改善，是掌握課堂知識的準備。
1、英語是一門語言，無論是教材的編寫，教師的教學還是學生的學習都無不圍繞培養聽、說、讀、寫四大能力來進行。課外作業的布置也就理所當然要考慮從聽、說、讀、寫四方面去拓展和深化已學的語言知識。
2、學習英語的目的就是為了交流，如果沒有交流，我們所學的就是“啞巴英語”。那么又該如何為學生創造語言實踐的機會呢？方法很多，比如說討論法，在課外活動中，教師可以組織學生討論，在討論中，學生們暢所欲言，不僅活躍課外活動氣氛，同學們的思維能力也得到提高、得到了語言實踐的機會。學生們把課文里學到的一些表達方式運用起來，加深了印象，并且在互相討論時，思維能力得到鍛煉，取人之長，補己之短。
只要我們教師能從學生的發展出發，使課外作業更科學合理、更有效，我們布置的課外作業就會成為課堂教學的延伸。
【參考文獻】
[1]《英語課程標準》（實驗稿）教育部.
[2]包育彬編著.《中學英語教學策略與藝術》.
教育科學研究論文范文5
一、課程改革是各國教育改革的大趨向
針對新世紀對人才素質的要求，國際21世紀教育委員會在1996年提出“學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存”，并認為這是未來教育的四大支柱。這四個“學會”的基礎是“學會學習”，它是上述四個“學會”的前提條件。
綜合國際、國內的一些探究成果，要做到“學會學習”，應當具有以下學習能力。
1.把握熟悉世界的工具，學會學習的方法；
2.有效地溝通和表達；
3.泛讀和理解的技能；
4.探究推理、解決疑難的能力；
5.獲得、處理和應用信息的能力；
6.創新的意念；
7.開展探究的能力；
8.終身學習。
上述學習能力的核心是自主地創造性地學習。這也是今后的基礎教育應著力培養的學生的基本素質。
和上述追求相悖，當今世界許多國家基礎教育質量不盡如人意，突出表現之一是實際學力低下。為提高基礎教育質量，可以說各國都在進行不懈的努力，其中重點之一就是進行課程改革。美國80年代初提出，教育改革的首要目標是以充分協調而富有學術內容的課程來取代膚淺的“自助餐式的課程”。此項工作從小學低年級開始，要求小學畢業生應具有讀寫能力。近年，美國總統克林頓甚至提出8歲兒童應能讀會寫。1988年7月英國議會通過《1988教育改革法》，以法令條文形式規定，從1989年起全國所有公立中小學實行統一課程。近半個世紀以來在歐洲惟一未使用全國統一課程的英國明令統一課程，這足以說明此舉意義重大，勢在必行。法國從60年代末到80年代，課程改革經歷了打破傳統的分科教學、實行合科教學到恢復分科教學的過程。實行合科教學試圖通過綜合性質的啟蒙教育，提高教學效果。結果是削弱了某些學科的教學，導致學生文化知識水平的下降。1985年4月法國國民教育部頒布新的教學計劃，認為小學生最基本的知識、能力應包括七個方面，據此開設七門課程。聯邦德國80年代課程改革的一個特征，是在教學計劃中布置了大量跨學科課程，如家庭教育、健康教育、平安教育、交通教育、環保教育、法律教育、歐洲新問題等。開設這些課程的目的是培養學生的責任感，為適應未來的挑戰做好預備。原蘇聯1985年頒布十一年制中小學新的標準教學計劃，80年代末頒布了各門學科新的教學大綱。而后根據新的教學計劃、教學大綱編寫出一套在教學內容上有較大改革的教科書，特征之一是既適合于學校教學使用，又可作為學生自學用書。教科書內容構成包括摘要：1.必修的基本內容（占70%-80%）；2.反映民族和地區特征的內容；3.反映學校特色的內容；4.教師根據需要增加的內容；5.學生自由選擇的內容。日本文部省于1998年11月了新的中小學學習指導要領。在小學日本語改革目標中，強調培養作為社會人的基本道德；注重培養學習能力和獨立思索能力；培養良好的學習習慣；發揮學生的主動性，發展個性。在具體目標中，強調轉變觀念，精選內容，改變學習方式，加強學生自主的語言實踐活動，改善評價學習的方法等。從上述情況中可以了解到，教育比較自由化的美、英等國，加強了對課程的統一管理；一些國家在課程改革上邁出較大的步子，如法國實行合科教學，聯邦德國開設跨學科課程；有的國家在課程內容上進行了比較深入的改革，如原蘇聯在教科書的內容結構以及功能上進行了有益的探索；日本旨在創建更寬松、更有個性的語文課程。上述改革的辦法、經驗，對我國中小學課程乃至小學語文課程、教材的改革有啟發、借鑒功能。
二、對小學語文課程、教材改革的思索
近現代西方課程理論的不同學派對課程設計有不同主張，主要有學科或知識中心論、兒童中心論和社會中心論。美國現代課程論專家泰勒認為，任何課程都要受到有組織的學科內容、學生和社會需求這三個方面因素的制約?？梢?，上述不同學派的主張，都有其合理的一面，但又都有不科學的一面摘要：只強調制約課程的某一方面因素，而忽視其他因素。理想的課程設計，應當是既有利于知識的學習和把握，又順應社會的需要，非凡是能夠促進兒童生動、活潑、主動的發展，實現三者的有機結合。
國內有的探究人員初步勾勒了21世紀基礎教育的課程體系，概括為以下四個特征。1.課程目標的價值取向從知識論轉向主體教育論。以主體教育理論為基礎，將課程目標定位于未來社會人才的素質結構，追求人和社會的協調發展。2.課程設計和編制的結構化。包括學科教學內容的結構，要有助于學生在探索中自覺獲得知識，還包括構建合理的由學科課程、活動課程、環境課程等組成的學校課程結構。3.課程形式的多樣化。通過靈活多樣的課程形式，形成立體、開放的課程體系。4.課程內容上科學教育和人文教育相結合。做到二者互補，促進學生和諧發展。
在國內外探究的基礎上，對小學語文課程和教材改革，作如下思索。
（一）有關改革的指導思想
以現代課程理論、教學理論為指導，瞄準21世紀對人才素質的要求，把學生的發展置于課程、教材改革的中心地位，逐步建立校內外結合、有計劃的教育教學活動和學生自主學習實踐相結合的小學語文課程體系，使課程、教材真正成為促進學生自主學習、促進學生素質提高和個性發展的憑借。
（二）有關小學語文課程改革
逐步實現課程結構的開放性和多元化。今后的小學語文課程，應當由語文課堂教學、語文活動課和語文環境教育和實踐三部分組成。據有關資料介紹，80年代亞太地區的15個國家中，就有5個國家在小學階段開設選修課，我國小學的課程改革也將會朝著這個方向發展。小學語文學科作為第一步，可以增加語文活動課的選擇性，讓學生在豐富多彩的語文課外活動（諸如喜好小組、文學社團、講座、競賽等）中自行選擇，在喜好盎然的活動中陶冶情操，發展特長。學校、教師還要充分利用學校、社區乃至社會的母語環境，建設校園文化，開展語文實踐活動，如給希望小學的小伙伴寫信，走向社會消滅錯別字，使學生在廣闊的背景下學語文、用語文。在課程改革中，還應努力探索跨學科的，課內外、校內外結合的課程形式。聞名特級教師李吉林開發的主題性大單元情境課程，為我們提供了有益的經驗。她的做法是，以德育為主導，以語文學科為龍頭，以課堂教學為中心環節，就某個主題，如“我愛祖國媽媽”，從各科教學到教育，從課上到課下，從校內到校外（家庭、社區），利用內容的“相似塊”，展開豐富多彩的教育、教學活動，形成合力，使原本有限的課堂教學活動，從深度、廣度上得到拓展，大大增強了教育、教學效果，有效地培養了學生自主學習的能力和團結協作、勇于負責等優良品德。此外，除了在語文課上給學生盡可能多的讀書、思索、練習、作業的時間以外，建議專設自由閱讀課（每周低年級1課時，中年級2課時，高年級3課時），讓學生在閱覽室、圖書館讀自己愛讀的書，記下好詞佳句、心得心得。堅持數年，學生的讀寫能力定會大大提高，長期養成的認真學習的態度和良好的學習習慣定會使學生終生受益。
總之，在課程方面要打破語文只注重課堂教學的一統天下，優化教學結構，加強課外活動，開發環境課程，做到顯性課程和隱性課程并舉，課內外、校內外結合，使學生在開放、多元化的語文課程中，自主學習，主動發展。
（三）有關小學語文教材改革
在品種上，適應課程的多元化，實現教材的系列化。今后語文教材不僅要有供課堂教學使用的教科書，還要有提供給教師的活動課教材以及有關開展大語文教育的有切實指導功能的意見、建議。
在內容上，一方面要增加文學作品。因為文學作品有強大的感染力。一部文學作品甚至可以決定或改變人的一生。在人們開始意識到“情商”之重要的今天，多閱讀文學作品無疑是提高兒童少年“情商”的一個良方。還因為通過文學作品不僅可以學做人，學語言，而且可以發展形象思維能力。另一方面要增加科技說明文。21世紀是科學技術迅猛發展的時代，新技術、新產品層出不窮。能閱讀科技說明文，應當是下個世紀的公民必須具備的閱讀能力。
在體系上，構建以培養能力為核心，以語文練習為主線，由目標系統、練習系統、檢測系統組成的語文教材的練習體系。
支撐這個體系的靈魂是教學思想的轉變。舊的教學觀念是以教師為中心，以傳授知識為目的，忽視培養能力，發展智力，把課本看作知識的發源體，把教師看作是知識的傳導體，把學生看作是知識的接受體?，F代教學觀念強調確立學生學習主體的地位，注重培養學生“學會學習”的能力。學生不只是知識的消費者，而且是知識的發現者。教師由只注重學習的結果轉向更重視學習的過程，并在指導學生經歷學習過程中，不斷提高他們的學習能力。
這一教材體系的三大支柱是目標系統、練習系統和檢測系統。
目標系統包括全套教材、每冊教材、每單元教材乃至每篇教材的教學目標。目標明確、適當，是提高教學質量的前提。把教學目標標準化、系統化、網絡化，是教材建設的一項重要任務。每單元的教學目標，可以“導讀”的形式出現。每課的教學目標，可以體現在課前的“預習”和課后的“思索練習”之中。
練習系統是教材的主干。為了適應信息化時代的需要，語文教學要非凡重視從小培養能夠出口成章的說話能力，能夠一目十行的快速閱讀能力，能夠寫記敘文和常用應用文的作文能力以及能夠主動獲取、處理、加工、應用信息的能力。還應把識字寫字、聽說讀寫、觀察思維以及學習態度、方法、習慣等要求分別列出，各自形成練習序列，再根據低、中、高年級教學的階段性，把上述練習重點分層有序地編排在各冊教材中，形成縱橫交錯的練習網絡。為了體現對學生學習的指導，還可以通過對重點詞、句、段等的畫、批、注，起到輔導、示范功能。教材還應采取辦法，如編成開放的、可增刪調整的，鼓勵學生自主學習，鼓勵教師根據教學需要改編重組，以調動教和學的積極性。此外，教材要在落實基本要求的前提下增加彈性，比如，識字分“四會”“兩會”，課文分必讀、選讀，練習有必做、選做，做到因材施教，下要保底，上不封頂。
教育科學研究論文范文6
一、小組活動的實施方式
小組活動為課堂教學提供了簡便、有效的操練方式，這些活動主要可以穿插在以下幾種教學步驟之中進行。
1.在"呈現（Presentation）"環節后
在"呈現"新的語言項目后，就轉入操練（Drill）這一環節，目的是幫助學生熟悉新的語言項目的書面和口頭形式。此時的操練難度一般不大，以教師控制式的機械性練習為主。教師可以出示一些圖片、幻燈、實物、提示詞等"指揮"學生進行練習，這時最好穿插Pairwork（內容簡單的話不必讓學生先準備，反之，事先作些準備），直接以快頻率的方式讓學生一對一對地（pairbypair）、一問一答地進行下去。學生可以通過視覺、聽覺、口頭表達，很快地掌握新的語言項目。這樣做的特點是節奏快、密度大、頻率高，使學生在緊張熱烈的氣氛中興趣濃厚，人人參與，差生也跟得上。
2.在"練習（Practice）"階段
"練習"階段的目的是幫助學生加深對新的語言項目的理解，鞏固新的語言習慣，為在實際中進一步自如地運用作好準備。練習的內容應該具備一定的難度，學生在問答時有較寬的選擇余地。這時適宜穿插"對練"或"組練"方式，用幾分鐘時間讓學生看圖、看物問答，模仿對話，表演課文對話等等。教師要巡視監聽，對有困難的"對"或"組"進行一些必要的指導，充當"助手（helper）"或"引導者（guide）"的作用。練習結束后一定要抽查幾對或組當堂表演，以了解練習情況，并對表演出色的組進行適當的表揚，以鼓勵學生的積極性。這個階段的特點是節奏放慢，頻率放低，但密度大，氣氛活躍，學生參與意識強，有利于調動每一個學生的積極性。
3.在"鞏固（Consolidation）"階段
這個階段的目的是使學生在多種模擬日常生活的背景中，運用所學的語言解決實際問題來體現語言的各種功能。學生可以根據自己的意愿來作答，答案是多種多樣的，不可預料的，學生的自由度較大，有充分發揮創造的機會和余地。這時候最好以"組練"方式，如進行角色扮演（一般用學生真實姓名為好）、會談、討論解難、模擬采訪、擴展對話、補充想象性結尾等等。教師要提醒學生結合課文中的語言形式來表達，注意人物的身份和具體的場合。教師往往扮演裁判（judge）、評委（commentator）的身份。這時的特點也是密度大、氣氛熱烈活躍，學生們有充分發揮、表現自己的機會。隨著課堂語言實踐量的增加，學生獲得了充分的語言實踐的機會，為獲得"為交際運用英語的能力"打下了扎實的基礎。
小組活動通常穿插在以上三種教學步驟中，然而，教無定法，這并不是一成不變的。
二、小組活動在教學中的作用
對絕大多數中國學生來說，課堂環境幾乎是外語學習的唯一場所。教師如何在有限的時間內有效地利用積極因素，避免或消除消極因素，采用更適合于學習者語言發展的課堂教學方法，是外語教學是否成功的關鍵之一。小組活動在英語課堂教學中始終起著積極作用。
1.小組活動在課堂上起到操練語言、有目的地實踐語言項目的作用，從而達到當堂鞏固的效果。
新大綱中提出在教師對學生進行訓練的過程中要使學生的"言語技能發展成運用語言進行交際的能力"。學生對語言形式和語言意義的掌握是否充分，是其能否運用所學語言表達特定功能的必要條件。通過教師設置的與課文和學生實際相關的交際情景，學生能通過小組活動進行大量的操練，加深對語言形式和意義的理解，從而使"言語技能"到"運用語言進行交際"的發展成為自然和可能。
2.小組活動提供了大量的向其他同學學習的機會。
教師應當使學生明白，學生學語，不僅從教師那里學，可以從其他同學那里學。Johnson和Paulston在談到leamerroles（學習者的角色）時說到："Theleamerisamemberofagroupandleamsbyinteractingwithothers;Theleamerisatutorofotherleamers;Theleanerleamsfromtheteacher,fromotherstudentsandfromotherteachingsources…"學生們明白了學習是互相的、平等的，就可以克服不愿與比自己水平差的同學操練的心理，從而充分調動了學生學習的主動性和積極性。
3.小組活動增加了課堂的密度和廣度。
