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亡羊補牢教案范文1
最近學校真不是人呆的地方，開學人山人海、雜亂無章不說，連晴的高溫也讓大家根本沒心思上課。不過在沒空調的教室里，老師還是比較體諒我們，允許用MP3播放器或錄音筆現場錄音，以便課后復習。
降噪方法有講究
大家都知道，就算是用專業話筒對著嘴錄音，都有可能出現噪音。而像MP3播放器這種業余的錄音設備，其錄音質量可想而知。因此，要想錄音的效果好，降噪是關鍵。
1.未雨綢繆：把好錄音關，在錄音時就盡量減少噪音的錄入。很多人一提
到降噪就想到降噪軟件，其實我們不能完全指望后期電腦處理，要有防患于未然的意識?？梢哉埨蠋煱涯愕腗P3播放器放入他的襯衫上衣兜里，這樣錄音不容易受周圍環境噪聲的影響（比如前排同學的講話聲），并且錄下的人聲音量也比較均勻。不過，這只適用于年輕老師，年長的八成不會同意，沒準兒還會批評你存心上課不聽講。碰到這種情況，就只有把MP3播放器放在講臺上了。桌面擺放時需要注意：一是要離老師近，最好斜放，讓錄音孔正對老師的頭部方向；二是機身下最好墊點柔軟的東西（比如較厚的軟布），以減少老師把粉筆或教鞭放在桌上時發出的聲音，或講課激動時拍桌子的聲音對錄音造成的干擾；三是不要把它放在教案旁，以免老師不小心把它碰到地上。
2.亡羊補牢：如果你事后發現用MP3播放器錄制的WAV文件存在明顯的噪音，那重錄是不可能的了，只有請出降噪軟件。如果你用電腦比較嫻熟，那推薦使用專業的音頻處理軟件，如Cool Edit、Sound Forge和GoldWave，用它們進行靜態降噪非常好。如果你的電腦水平一般，那推薦使用WAVclean。這是一款簡單易用的降噪軟件，它可以把背景有雜音或嘶聲的WAV文件清理“干凈”。
運行WAVclean后，通過“Open”按鈕導入WAV文件。其“Scrub”選項用于凈化雜音，勾選后在“Strength”中設置處理力度。點擊“Start”按鈕，即可開始對WAV文件進行降噪處理。結束后，點擊上下兩個“Play”按鈕對比試聽，效果好就存盤保存，效果不明顯就重設處理力度，重新處理（如圖1）。
3.強兵利器：如果有條件，建議使用具有降噪錄音模式的MP3播放器。只要你的錄音環境不是很差，用其錄音還是很有效果的?，F在支持降噪外錄的產品很多，如優百特UM-709、盈通YN-ZIPO等。
提示
無論你選用什么軟件來降噪，其處理力度最好都逐步試著來，因為處理不當會導致降噪后的人聲失真。
音量平衡出奇招
不知你發現沒有？用MP3播放器錄制出來的聲音，音量都有點偏小。用WaveCN來調節音量非常好，它還能順便調節聲音的平滑度和進行削峰等。
運行WaveCN后，導入WAV文件。點擊“調節音量”按鈕，在打開的面板中增加左、右聲道的分貝值，就可以提高音量了。注意你既可以全局調節，也可以用鼠標在音頻波形圖中拉選部分音量低的片段，進行局部調節（如圖2）。在“頻率調節”項中，還可以用“平滑”等功能對音質進行局部微調。最后，別忘了存盤喲！
這樣一來，用MP3播放器錄制出來的WAV文件已經變得令人滿意了。
亡羊補牢教案范文2
圍繞學校“提高教學質量，增強辦學實力”這一總體發展目標，以提高教學質量為教導處的工作軸心，以課堂教學改革為突破口，扎扎實實地落實好教學的各項工作。深化管理，規范學校教育行為；強化師資，提高教師教育教學水平；優化質量，促進學生學業提高和全面發展，堅持抓核心、求突破；抓薄弱、求協調的策略，努力辦好人民滿意的教育。
二、 教學工作目標：
1、加強理論學習，組織教師繼續學習新課程理念，經常溫習《新課程標準》，將新課程理念滲透到教學實踐中。不斷提高教師的自身素質，積極開展以提高教師教學能力、教科研能力為重點的校本培訓。
2、狠抓教育教學研究，以研促教爭做教育科研的策劃者、引領者和實施者。教研組活動要做到有主題、有計劃、有主講人，使教研活動有針對性，保質保量的完成每一次的教研活動，建立、健全教研活動機制，做到定時、定點、定人、定內容。全面提升我校教師的教育教學水平。
3、抓好新課程改革，強化課堂教學管理，提高課堂教學效益。努力抓好課堂教學為中心的幾個教學基本環節（教學計劃、備課、上課、聽課、批改作業、檢查考核等）。
4、進一步完善教學管理制度，以管理促質量。加強教導處、教研組、備課組、教師的網絡建設。
三、主要工作：
（一）圍繞一個中心，即以教學質量為中心。樹立“全面、科學、均衡、協調”發展的質量觀，實行教學精細化管理，全面提升教學質量。
1 2 3 4 5 6“抓薄弱”“求協調”即抓學校發展的薄弱環節，促進學校教育教學工作的同步協調發展，一抓各學科教學的同步發展，二抓學生知識掌握和培養能力提升學力的同步發展，三抓優等生和學困生的整體均衡發展，四抓年級之間與班級之間的均衡發展。
面對嚴峻的“抓質量，求發展”的教育形勢，我們要總結經驗，吸取教訓，要攻堅克難，力爭完成各種目標任務。
1、要樹立全面科學的質量觀。對全體學生負責，對學生的全面負責，不放過每一個學生，關心愛護每一位學生。要重視每一位學生學業水平的提高，特別重視學生學習習慣的養成和學習能力的培養，在學生獲取知識的同時促進學校教學質量的全面提高。
2、要堅持課堂教學是主渠道的思想。全體教師要充分認識貫徹執行教學常規的重要性，要認真執行好《教學常規要求》，要強化課前準備，過好備課關，努力提高每堂課的質量和效益，要關注學生學習知識的過程，要關注各層次學生。強化課后反思，反思每個環節的得失，反思每一節課的實際效益和質量，要思考調整改善的策略。強化訓練與輔導，精心編制或篩選好每一次的學生習題，認真對待每一次的測試和考試，精心評判好每一份試卷，耐心做好每一次質量分析與研究，及時為學生查缺補漏、亡羊補牢，及時改進教學方法，及時梳理教學思路。教學管理部門要加大對教學常規執行情況的督查與考核，堅決杜絕無教案進課堂、私自調課換課、不按要求布置批改作業等不良行為的發生。
1 2 3 4 5 6（二）以促進教師專業化成長為核心，以加強教師職業道德建設為重點，切實加強隊伍建設，提高教師教書育人水平。
教師是學校發展的核心要素，“抓核心”即抓教師群體整體素質的不斷提高。不斷增強學校持續發展的內力，參與競爭的實力和不斷攀升學校發展的潛力。“求突破”即隊伍凝聚力的進一步提升，合作氛圍的進一步濃厚，教師研究意識和能力的進一步提高，以實現課堂教學質量的質的提高。
教師的專業發展離不開學校的專業氛圍，更離不開教師自身的鉆研，離不開自主研究，因此，教師要在日常教學中善于發現問題，研究問題，通過自主研究和同伴互助來解決問題，在問題解決中積累提高，在研究問題中產生智慧。本學期要開展好教師教案設計比賽活動。
1、要堅持“守球門”的理念。各年級、各班要嚴格把好質量關，在抓好學生常規管理的同時，要下大力抓好本年級、本班教學質量的提升，既要抓好整體質量的提高，又要抓好學困生的提高，盡自己的努力讓學困生的數量降到最少，學困的程度降到最低。
2、以校本培訓為載體，加強教師隊伍建設
通過講座、專題討論、案例研究、課題研究等把培訓與教育教學實踐和教師研究活動緊密結合起來，開展教師的思想政治教育和職業道德教育，按照教師專業基本功的要求，開展教學實踐和技能培訓，通過傳幫帶，師徒掛鉤結對計劃，促進教師的專業成長。加強課題的選擇、設計和研究，舉辦骨干教師示范課、課題研究教改課等，相互聽課，共同探討，提高教學能力。
1 2 3 4 5 6（1）根據學校教育教學發展的需要制定本校的校本培訓計劃，通過校本培訓增強教師課程改革的能力。
（2）全體教師要強化自主培訓意識，要確定自主培訓目標，制定自主培訓計劃。
（3）廣大教師要結合自己的實際制定校本培訓計劃，促進自己的專業發展。
（4）重視校本培訓檔案裝檔，促進自我反思，不斷提高。
（5）加強理論學習，重點要學習課改的理念和教育專家的專著，每人都要讀一本書，并要寫讀書筆記。
3、通過考核激勵，加強教研組建設，
重點研究“輕負擔，高質量”的科學規律，切實提高課堂教學的有效性。堅持做好每兩周一次的教研組活動和備課組活動，教師在集體備課和獨立備課的基礎上，把提高常態課的質量作為減負增效的主要抓手。積極開展說課比賽和公開課展示活動，結合教研組考核方案，開展創建先進教研組室活動，推進學校課堂教學質量的提高。
4、實抓教學常規，提高教學質量
堅持教學為中心，質量為生命，把提高教學質量作為教導處的中心工作。提倡電子備課，鼓勵多寫教后感想，加強教學反思。鼓勵優秀教案、課件上網，加強共享資源建設。實行校領導和教導處推門聽課，有效促進教師重視平時的日常教學。強調有效訓練，課堂練習和學生作業要精選精練，倡導分層作業、特色作業，注意學科間的合作與平衡。加強畢業班教學工作管理，精講精練，重視分層次教學。力求教學成績的新突破。
5、優化管理，提高工作效率，服務教學與教師 。
1 2 3 4 5 6教導處全體人員強化責任、質量等意識，完善和健全各項考試、命題、閱卷、登分、質量分析、反饋等規章制度，使考務工作更科學，更完善，更合理，更嚴密，真正起到考試推動教學的作用。
6、加強校園網絡建設，實現教育現代化。
繼續開展網絡教育教學活動和教師計算機培訓工作，不斷提高行政人員的辦公自動化水平，提高教師的網絡管理能力和應用信息技術輔助教學的能力。
（三）加強教研組建設
1、加強對教研組工作的管理，各教研組要認真制定教研活動計劃，積極主動開展工作，多組織開展專題教研活動，使每次活動都有計劃，有針對性，每個教研組成員應積極主動參與教研活動，并積極承擔組內分配的教研任務。發揚團隊合作精神，發揮教師群體智慧，不斷提升教研活動的質量。教研組（備課組）要及時總結上學期工作中的經驗和教訓，找準突破口，在“研”字上下苦功夫，下狠功夫。
2、加強備課組集體備課活動，做到學進度，統一測評，大力提倡組內的隨堂聽課活動。
3、以課堂為陣地，以教研組為組織形式，深入開展備課、上課、說課、評課活動。每個教師要多在“說”上下功夫，教研活動多在“評”上下功夫，以“研”促“教”提升本組教師業務水平，提高全校優質課的數量，促進教學質量的提高。各教研組成員本學期必須完成每人至少一節組內公開課的任務，各教研組要發揮好組內優秀教師、骨干教師的作用，以人定教，以點帶面開展教研活動。
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亡羊補牢教案范文3
1、春節如意，幾點牢記：喝酒悠著點，吃飯慢一點，休息想著點，睡眠多一點，健康顧著點，鍛煉勤一點，我的叮囑記著點，祝你春節樂著點，笑容多一點
2、拜年思念揚，多少問候歲月藏，出手就是你吉祥，好運順心伴身旁；拜年祝福到，多少關懷心中跳，首先愿你口常笑，成功幸福最關照
3、春節未到，祝福先到，祝愿朋友，財源滾滾，吉祥高照，鴻運當頭，幸福圍繞，健康相伴，一生平安，萬事順心，笑口常開，預祝蛇年吉祥，假期愉快！
4、導游要有一張婆婆的嘴，有一顆媽媽的心，去對待客人，學阿慶嫂，相逢開口笑，過后不思量；來的都是客，全憑一張嘴，人一走茶就涼，家和萬事興，家衰口不停。
5、饞貓饞貓別著急，小年開心笑哈哈，臘八粥，喝下肚，糖瓜來。掃房屋，凍豆腐，買了肉，宰公雞，面發上，饅頭蒸，熬過三十除夕夜，大年初一把年拜！
6、花樣小酒天天有，整完白酒整啤酒；強中自有強中手，不全撂倒誓不走；酒過三巡情飛揚，誰也不扶就扶墻；酣然一夢似斷腸，醒來一看是茅房！
7、窗前明月光，原來催債荒；舉頭四目望，只見大水缸；皆愿兒時不努力，一天到晚打游戲，要想翻身挺腰板，亡羊補牢還未晚！
8、老方扛著黃幌子，老黃扛著方幌子。老方要拿老黃的方幌子，老黃要拿老方的黃幌子，末了兒方幌子碰破了黃幌子，黃幌子碰破了方幌子。
9、香煙幾時有，把酒賞音樂；身邊小二小三陪，洗腳桑拿舞廳歇；開著洋車進私房，搓著麻將摟小姐；野花真比家花香，公款花完外債借；警車嘀嘀追得緊，手銬監牢嘴巴咧。
10、找點空閑，找點時間，摟著愛人，把商場轉轉；商場這邊首飾晶瑩，轉到那邊衣服好看，包里的鈔票有點寒酸，轉來轉去只為養眼。
11、自古北大無嬌娘，殘花敗柳排成行，縱有鴛鴦三倆對，也是野雞配色狼。自古北大無嬌娘，放眼一片飛機場。偶見一座富士山，也是紅杏早出墻。
12、獨坐相思椅，手握相思筆，望著相思月，想著相思的你，寫著相思信，句句相思語，滴滴相思淚。想的就是你！
13、明明是我長的壯，偏偏說我長的胖，遠看就像大肥豬；明明是我長的帥，常常叫我丑八怪，越說越丑沒人愛；做個男人真無奈，害我現在沒人愛！
14、春節轉眼要來到，短信提前送戰報：平安吉祥當頭炮，幸福溫馨把馬跳，健康快樂卒開道，煩惱墜入楚河橋，濃濃喜氣將你軍，讓你蛇年好運連連樂逍遙！
15、現在戀愛真是高，見面就問你鈔票，沒錢連忙把頭搖，還會說你光棍好，要是有錢就對了，立刻訂婚忙酒肴，現實真的太微妙，愛情竟被錢戲了。
16、物價太高錢難掙，我愛指客為大家；每天都有新挑戰，見到金幣笑開花；開機先上指客網，打打招呼一天灑；賞賞寫寫很愜意，多被轉載笑哈哈。
17、穿著新鞋潮褂兒，哼著迎春小曲兒，嗑著開心瓜子兒，嘮著蛇年趣事兒，看著熱鬧春晚兒，打著拜年電話兒，收著祝福短信兒，吃著團圓餃子兒，蛇年你最神氣兒！
18、漂亮的靚妹你最美，大大的眼睛柳葉眉，兩只尖角似彎月，一把胡子好嫵媚。遠看啊是羊妞，近看呀是怪獸，說你呢，正看短信的羊喜洋洋！
19、結婚叫入網，重婚叫一卡雙號，婚外戀叫呼叫轉移，情人多叫移動夢網，離婚叫銷號，分居叫停機留號，女人再婚叫過戶。男人再婚叫補卡，互換叫聯通。
20、做人呀，別太裝，早晚要受傷；別太滑，遲早要挨砸；別太壞，遲早要被踹；別揭短，遲早被人鏟；別太奸，都有一片天；別怕苦，早晚會享福；別濫情，愛一個就行。
21、春節來到喜臨門，送你一只聚寶盆，裝書裝本裝學問，裝金裝銀裝財神，裝了健康裝事業，裝了朋友裝親人，時時刻刻都幸福，平平安安交鴻運！
22、誰說北大無靚女，男生更象牛魔王。不是我們太放蕩，沒有銀子咋輕狂。情畫自古無色狼！正人君子排成行！偶然一起強J案，抓住也是女流氓！
23、東西街，南北走，順著墻根往回走，走到洞前犯了愁，腰圍多出二厘五！都怪嘴饞吃不夠，吃了西瓜吃紅薯，都說紅薯是大補，吃多了也得腸梗阻，難壞了這只大老鼠！
24、大家好！大家好！見面喝酒少不了！你不喝，我不喝，國家造酒往哪擱？你不醉，我不醉，國家馬路誰來睡？
25、春節到，拜年早：一祝生活好；二祝煩惱少；三祝好運道；四祝永不老；五祝開口笑；六祝幸福繞；七祝憂愁拋；八祝收入高；九祝平安罩；十祝樂逍遙。
26、男人不吃醋，感情不豐富；女人不吃醋，家庭不和睦；小孩不吃醋，學習不進步；老人不吃醋，越活越糊涂；大家來吃醋，社會才進步；做人糊涂一點、瀟灑一點。
27、打牌打得好，說明有頭腦，打牌打得精，說明思路清，打牌打得細，說明懂經濟，打牌不怕炸，說明膽子大，贏了不吱聲，說明城府深，輸了不投降，競爭意識強。
28、紫瓷盤，盛魚翅，一盤熟魚翅，一盤生魚翅。遲小池拿了一把瓷湯匙，要吃清蒸美魚翅。一口魚翅剛到嘴，魚刺刺進齒縫里，疼得小池拍腿撓牙齒。
29、一種游戲真是很累，每天上班先練開會，練一上午有滋有味，中午還要把酒練醉，常練時常傷肝傷胃，上床練夢總說無罪。
30、錢財多的回家少，美貌多的穿衣少，想法多的成事少，勞累多的收入少，權力多的時間少，情人多的安寧少，朋友多的困難少，鍛煉多的疾病少。
31、語文好歹增長文學知識！英語能與老外交流！歷史讓你不背叛！地理讓你不至于迷路！政治讓你知道怎樣維權！數學是毀掉整個人生：去黃鶴樓還去算長江里的船距離你多遠?。?/p>
32、春節到，拜年早：一拜全家好；二拜煩惱消；三拜憂愁拋；四拜不變老；五拜兒女孝；六拜幸福繞；七拜運道佳；八拜收入高；九拜平安罩；十拜樂逍遙。蛇年吉祥，人人笑！
33、胡子騎驢子，駝子挑螺螄，胡子撞翻了駝子的螺螄，駝子拖住胡子的驢子，胡子去打挑螺螄的駝子，駝子來打騎驢子的胡子，胡子打駝子，駝子打胡子。
34、春到福來幸福至，家興國富天下安。恭祝你蛇年行好運，親情友情愛情伴左右，健康快樂平安不離身，工作生活家庭稱心意。
35、考場風光，千里信飄，萬里眼瞟；望考場內外，一片大好，交頭接耳，手勢更妙，大家互比誰更高；不愧時代驕子，考試作弊出新招；俱往矣，數作弊高手，還看今朝。
36、如今這個時代，有錢能見云開，沒錢自己活該，家中老婆不愛，養個兒子不乖，單位領導嘰歪，酒肉朋友不帶，在這金錢時代，丟了男子氣概，不如跳了大海，十八年后再來！
37、藍教練是女教練，呂教練是男教練。藍教練不是男教練，呂教練不是女教練。藍南是男籃主力，呂楠是女籃主力。呂教練在男籃訓練藍南，藍教練在女籃訓練呂楠。
38、春節來到，短信報道；新年問好，愿你微笑；生活幸福，好運籠罩；工資翻番，機遇圍繞；福祿雙全，健康必要；短信一條，一切安好。
39、真著急假生氣，熱問題冷處理，敢碰硬不硬碰，走直路拐活彎，過去的事情不后悔，眼前的事情不攀比，一心一意干工作，全心全意保身體。
40、月亮是圓的，海水是咸的，交了個網友是留過洋的，小嘴是甜甜的，小腿是長長的，伸過來的小手是綿綿的，口袋是空空的，心里是癢癢的，想摸那小手是要花錢的。
41、摸著小姑娘的手，仿佛回到了十八九；摸著情人的手，一股暖流心上走；摸著小姨子的手，只恨當初握錯了手；摸著老婆的手，就象左手摸右手。
42、春節祝福：親人鄰里和和睦睦，新朋老友開開心心，生活簡單快快樂樂，處世穩重平平安安；天天心情愉悅，歲歲喜氣洋洋！
亡羊補牢教案范文4
一、價值叩問：教學智慧是什么？
常聽同行談起教學智慧，有些理解已步入誤區。
1.教學智慧“無用論”。
雖然“四基”理念已提出多年，但很多教師依然只關注“雙基”（基礎知識與基本技能），將學生“作業做不做得出”“考試考不考得好”作為衡量教學效能的唯一準繩，以講代思、以教定學的課堂現象還普遍存在。在這些教師看來，教學智慧如“神馬”“浮云”，只是公開課上嘩眾取寵、博取笑聲的調味劑，對于提高教學質量毫無益處。而事實上，要使“雙基”教學落到實處，數學課堂必須解放學生主體，而這勢必會使教學過程波瀾頻生。對此，教師如能運用教學智慧撥一下、拎一把、扶一程、推一步，意義建構的深層境界定能生成。
2.教學智慧“神化論”。
名師在課堂現場舉重若輕、運籌帷幄的靈動場景，是眾多教師心目中教學智慧的典型寫照。在《教育大辭典》對教學智慧的定義描述中，“臨場決斷、隨機應變”是核心要義。所以，教師們常常由衷感嘆，教學智慧只屬于天資過人的名師，自己素質平常，不具備這種能力。在筆者看來，如果名師的教學智慧無法被一般教師借鑒研習，這樣的教學智慧便很難擺脫作秀嫌疑。關鍵在于，一般教師不能只迷戀于名師課堂的表面風光，比這更為重要的是，深入探尋背后蘊含的先進思想、樸素原理及個性策略。唯有這樣，教學智慧也能為其所擁有。
3.教學智慧“偶發論”。
我們常常以為，教學智慧是由突發事件“逼”出來的、急中生智的產物，正常情況下似乎無法催生教學智慧。于是，部分教師將教學智慧當作了只能生成、無法預設的“可遇不可求”的課堂元素。這種觀點看似有理，實則漏洞明顯。從狹義角度看，教學智慧確實依賴課堂生成。但顯而易見的是，盡管課堂生成可能五花八門，但教師事先預設越充分、越周全，課堂生成便越能掌控。從這個角度看，教學智慧是能夠預設的。另外，從廣義角度看，教學智慧遍布整個教學活動，大到目標定位、環節構思，小到對話引領、細節經營，無一不是教學智慧的具體表現，而這些，則更需要預設。所以，教學智慧是“可遇更可求”的。
蘇霍姆林斯基在《怎樣培養真正的人》中曾經寫道：“老師的智慧不是堵塞道路，而是開拓道路，照亮一條知識路?！被谏鲜龇治?，筆者認為，教學智慧是指教師依據自身的教學經驗及理念感悟，在教學實踐中有效施展以“敞亮學路”為價值追求的課堂行為，及在此基礎上積累形成的課堂教學綜合素養。
二、現場反問：教學智慧在哪里？
作為一線數學教師，我們需要探求更為樸素的教學智慧。那么，在習以為常的課堂場景中，教學智慧究竟該落腳于何處呢？
1.無痕，是一種智慧。
案例：“乘法交換律”教學片斷
師（課件出示以下四道題）：盡量口算，有困難的也可筆算。
24×3 50×15 125×8 45×23
師（課件再次出示以下四道題）：現在咱們不計算，你能一口氣報出得數嗎？
3×24 15×50 8×125 23×45
師：它們的什么是一樣的？（課件演示：形成乘法等式）
……
設計這個環節的目的，是為了引出“交換因數位置而積不變”的等式，積累乘法交換律的研究材料。而“不計算，一口氣報出得數”這個要求，讓整個過程顯得有層次、有趣味、有思考。不過，這句簡短的教學語言具有極強的指向性，教師在無意間向全班學生暗示了“這里有規律”，從而將自己“急于引出乘法等式”的環節目標暴露無遺。我們知道，乘法交換律“交換因數位置而積不變”的數學事實，應該基于確切計算之上。因此，教師提出“不計算，一口氣報出得數”，使教學活動稍顯急躁。筆者建議，出示交換因數的四道算式后，教師不應“波瀾凸顯”，而應不動聲色地組織學生進行計算。在這個過程中，學生會自發產生“得數怎么與剛才一樣？里面有什么秘密”的數學疑惑。此時，教師可跟進追問“為什么這次算得比剛才快”，使學生的即時困惑得以擴張，探究熱情得以激活。由此，等式生成顯得水到渠成。
每個環節都蘊含教學意圖，但是，這些教學意圖只屬于教師。如果教師無視學生體驗，過早“泄露”意圖，只會讓教學活動陷入“半生不熟”的尷尬境地。所以，在環節教學中，豐富學生的有效體驗是關鍵所在，教師所要做的是在學生體驗到位后適當跟進、適時點撥、適度指導。
2.順應，是一種智慧。
案例：“認識負數”教學片斷
（課前調查：你在哪里見到過-1這樣的數？隨后，教師準備引入新課）
師：像-1這樣的數，叫做什么數呢？
生（自信地）：負一。
師：叫做什么數？
生：減一。
師：老師告訴大家，這樣的數叫做負數（板書）。今天這節課，我們一起認識負數。誰會讀一讀這個負數？
……
課后反思時，執教教師很懊惱：“在這個環節中，我就想先引出課題，然后教學負數的讀寫法，哪知道學生一上來就開始讀了。”字里行間，教師充滿著對預設流程的不舍、對生成場景的抱怨。不妨分析一下，教師設問“像-1這樣的數叫做什么數”，意圖指向“類”別，而學生則在關注“個”別。其實，首次接觸新的數，一些學生自然不會放過展現才華的機會，所以迫不及待地“喊”出了這個數，完全合理。但如果教師無視生成，生硬地將學生拉回預設軌道，會傷害學生的參與熱情，減少教學的主體張力。對此，教師應該秉持“以學定教”的課改理念，“見風使舵”“順流而下”。當學生讀出“負一”后，教師應該予以肯定：“哦，你已經會讀這個數了，真棒！來，我們一起像他這樣讀讀這個數。”在此，穿插讀法教學，然后教師再引出話題：“大家知道像-1這樣的數，數學上稱為什么數嗎？”這樣便可順利引出“負數”，揭示課題。這樣一來，由于適時調整了“揭示課題”與“讀法教學”環節的先后次序，學生的學習過程便不會產生斷層，更顯通暢。
在以生為本的自主課堂中，旁逸斜出是現場活動的必然現象，拘泥預設是教學組織的忌諱舉措。在教學目標的宏觀導控下，根據真實學情，調整課路通道，能讓師生互動更真實，環節進展更自然，思維活動更蓬勃。
3.公允，是一種智慧。
案例：“乘法交換律”教學片斷
（板書多個如“3×4=4×3”的等式后）
師：這么多算式，能否用一個式子表示？
生1：因數×因數=因數×因數。
生2：學×習=習×學。
生4：a×b=b×a，A×B=B×A。
……
師：大家的方法真多。（指著文字式）中國人看得懂，外國人看得懂嗎？
生：看不懂。
師：老師也像剛才那位同學（指生4）一樣，喜歡用字母表示。全世界的數學家也喜歡這個式子，掌聲送給他。（對生4）你完全有數學家的潛質！
……
用一個式子概括所有情況，是乘法運算定律教學的經典“橋段”。這個過程，既是引出“定律表達式”的提煉過程，也是培養學生符號意識、模型思想等數學素養的重要載體。面對學生提出的多種個性化表達式，教師首先以“外國人看不懂”為由，“槍斃”了文字表達式，隨后又從“老師喜歡”“全世界的數學家也喜歡”的視角，揭示了字母表達式。同時，教師還給予提出此式的學生“具有數學家潛質”的高度評價。不過，這其中有些細節值得反思。首先，教師提出“外國人看得懂嗎”，是為了突出定律表達式的普遍意義?？蓡栴}是，外國人真的看不懂嗎？外國人就算真不識字，但從“學×習=習×學”中會看不懂“交換因數積不變”的含義嗎？就算外國人看不懂，與“我”（指學生）有關系嗎？其次，以“老師喜歡”“全世界數學家也喜歡”為由概括結論，顯然存在厚此薄彼之嫌，支持了“一個”，打擊了“一片”。事實上，學生提出的多種表達式，都真實反映了其頭腦中乘法交換律的模型樣貌，他們均“具有數學家的潛質”。所以，教師首先應予以充分認可“方法雖然不同，但都清晰表達了‘交換因數積不變’的意思，大家都很棒”，然后進行簡潔優化“用字母表示數是非常重要的數學知識，為方便交流，我們一般習慣于用a×b=b×a來表示乘法交換律”。
新理念下的課堂教學，“學生的思維成果”與“學科的知識結論”之間關系非常密切。這種關系，有時表現為“多樣化與最優化”，有時則表現為“多樣化與約定化”。探究無優劣，體驗無好壞。教師應充分肯定每位學生的思維成果，在此基礎上，自然平和地將“多樣化”引向“最優化”“約定化”。
4.敏感，是一種智慧。
案例：“找規律”教學片斷
（新授環節暫告段落后，教師組織學生“創造”一組有規律的圖案）
生1：
生2（大聲插話）：他的圖畫得不對。把3個豎著的長方形去掉，才有規律。
師：其他同學有意見嗎？（冷場）老師覺得，這位同學的作品其實是有規律的。
（繼續后續教學流程）
……
一開始，聽課教師都很納悶，學生怎會產生這樣的想法？后來，該課的板書（如右）給了筆者些許啟發。結合板書內容，回顧全課流程，筆者發現，教師組織學生“找規律”的材料都是“兩個一組”的，如兩盞燈、兩面旗、兩朵花、兩個人……于是，半節課下來，很多學生便形成了“兩個一組，才有規律”的觀念定勢。于是，當學生遇到“三個一組”的材料時，便會認為“去掉長方形，變為兩個一組”，方顯規律。基于上述分析，教師應讓學生及時解釋“為什么要去掉長方形”。在這個過程中，教師不難發現自己的教學缺失。于是，有經驗的教師便會立即介入、進行引導，使學生明白“規律的本質是重復出現”，每組2個可以，每組3個也可以，每組多個也可以。這樣的教學補救，“亡羊補牢，為時未晚”，能幫助學生在課堂現場及時走出認識誤區，牢固把握數學本質。
面對“意外”，教師不能抱怨學生“莫名其妙”“花頭真多”。不可否認，有些“意外”正是教學失誤所埋“種子”的現場爆發。為此，教師務必憑借應有的學科敏感，引導學生闡明緣由，適時采取臨場手段，確保教學活動達成實效。
限于篇幅，這里無法作更為充分的論述展開。歸結以上四個側面，筆者認為，教學智慧并非虛無縹緲、高深莫測的奇招妙訣，而是貼地而行、真實鋪展的平凡細節。課堂現場中，那些以“觀照學生主體建構、促進目標有效達成”為價值取向的教學行為，都是教學智慧的生動寫真。
三、策略追問：教學智慧如何培養？
站在一名教師專業發展的角度看，教學智慧不僅僅是某次具體的實踐表達，更是一門極其重要的學科功底。那么，我們如何基于日常的教學工作，積淀自己的教學智慧呢？
1.帶著思考聽課。
當前，教師們擁有較多的聽課機會。每次聽課時，很多教師總是熱衷于摘抄設計、拷貝課件，以備日后不時之需。要注意的是，這些設計、課件常常是執教教師專為自己“量身定做”的，不一定適合所有聽課教師。所以，與其盲目復制資料，不如有意積蓄智慧。對于執教教師上課過程中的新意之舉或缺失之處，我們除了贊嘆、惋惜，更要透視、提煉“他這樣教的意圖是什么”“造成這種局面的原因是什么”……深刻咀嚼之后，留在聽課教師腦海里的，就不只是形式化的施教招數，而是有更深層次的“葵花寶典”。而這些，正是教師提升教學智慧的有效基石。例如，在2011年全國小學數學“千課萬人”的觀摩活動中，筆者聽了特級教師劉松執教“乘法分配律”一課。劉老師非常強調讓學生“帶著動作讀等式”［如等式3×（5+1）=3×5+3×1］，且動作幅度越大越好。稍作思考，筆者頓悟，劉老師意圖引導學生在一種富有節奏韻律的肢體言語協作體驗中，全身心地領會“分配”原理，其深層理念是“用感性的體驗方式，支撐理性的模型建構”！
2.依托場景備課。
對于備課，很多理念耳熟能詳：要研讀教材，要把準目標，要了解學生……在遵循這些基本原則的前提下，還有一點至關重要，那就是備課時要有場景感。每個流程的環節設計，都要充分想象學生的可能性反應：會萌生什么個性方法？會遭遇什么認知疑難？針對每種可能性反應，教師如何有效施教？這樣一來，不管課堂生何異端，由于經過了深思熟慮，教師進行現場應變的底氣會更足，靈氣會更顯。更重要的是，長此以往，教師的學情估計能力、臨場設計能力會得到有力提升。而這些能力，正是教學智慧穩健生長的核心要素。例如，有位教師執教“統計（以1當2）”時，先組織學生結合情境，在一張最高12格的統計圖中嘗試表示出19。交流發現，學生們都沒想到“以1當2”，而是采取了其他各種稀奇古怪的方法。幸好教師事先對各種可能性方法的應對措施作了充分預設，所以才能順勢跟進、靈動指導，使學生意識到各種方法的局限性，最終感悟“以1當2”的現實需要。當前，有些教師極其看重“開放探究”，但很少考慮“放開”之后的“收攏”問題，這不利于教學智慧的真正提升。
3.心系學生上課。
亡羊補牢教案范文5
一、意外的教學事故
五年前，我接受了一份對外開課任務，代表我校參加吳江區范圍的展示交流。我的教學設計幾易其稿，足足準備了三個星期。為達到最佳的教學效果，正式開課前兩天，組里安排我“借班上課”，把各個教學步驟“演練”一遍。三位英語教師全程聽課，以期課后有針對性地幫助我“磨課”，包括班級原任課老師王老師。
可能是由于初一學生較少經歷這種陌生教師上課、一排教師聽課的陣勢，比較緊張，提出問題、討論問題不夠積極，回答問題也謹小慎微，害怕出錯。也可能我的教學預設與學生的知識與能力水平不相符，課堂前半段時間氣氛比較沉悶。在師生互動明顯不能達到我費盡心思期望實現的教學效果時，焦慮情緒逐漸滋長。就在下課前5分鐘，聆聽、指導小組討論，走至聽課教師處，我竟然鬼使神差般地向王老師抱怨了一句：“這個班的學生怎么反應這么差？”當然聲音很輕，說完也馬上意識到太隨意了。隨即轉身調整好狀態，繼續完成了剩余的教學內容。
隨著下課鈴聲的響起，我這堂課也算掐準時間差強人意地完成了。就在聽課教師已經離開教室，教室里只有學生三三兩兩起身移動凳子的聲音和輕聲交談聲的時候，正在低頭整理物品的我突然聽得一聲“老師?！蔽姨痤^，原來是坐在教室最后面的一位男生，“有什么問題嗎？”“您怎么能說我們上課反應很差呢？是指我們比較笨嗎？很打擊我們自信心的?！苯淌依锪ⅠR鴉雀無聲，四十幾雙眼睛齊刷刷地望著我，我頓時雙頰發燙，“真是太不應該了，沖動大意導致不良后果了。”當時滿腦子的懊悔，“怎么辦？當然糾正錯誤！”迅速下定決心，提高音量：“打擊了同學們的自信心，很抱歉。老師只是希望同學們在課上能夠積極思考，踴躍發言，因為只有大家勇于表達自己的想法，交流才能順暢，教學才能相長。同時也感謝這位同學，表達了對我的課堂的想法，說明我的課堂還有很多需要改進的地方。我想，下次如果還有機會與同學們探討有關問題，暢所欲言，一定能讓大家收獲足夠的自信，提升更高的能力，獲取更多的知識。再次抱歉?！睂W生臉上的微笑說明我真誠的態度獲得了他們的理解，隨即我又走到剛才講話的學生身邊，繼續就此事交流了想法，實現了互相理解。
二、溫暖的教育責任
這樁教學事故已過去許久，在課堂上不當的言行經我“亡羊補牢”，似乎也未留下嚴重的“后遺癥”，但它一直提醒著我，作為一個教育工作者，不單是傳道授業解惑的“教書匠”，實際還承擔著溫暖的同時也沉甸甸的教育責任。
1.承認學生作為“人”的存在，理性尊重
課堂教學中，學生不是被裝載知識的容器，也不是被設置程序的機器，而是具有獨立人格的、有思維、會反應的生命體――人。人的價值與尊嚴不容忽視，教師在課堂上往往會只關注教學進度是否完成，基礎知識教學目標是否達成，而忽略被教育對象――學生的思想成長。課堂應該是師生和諧的“學習共同體”，應少一點教育者的威嚴，多一點慈母般的溫和，應少一點生硬灌輸，多一點情感溝通，應少一點功利目的，多一點價值追求。深刻檢視此次教學事故的發生，潛意識內視學生為檢驗教學設計的“試驗品”，功利地意圖展示自己的教學水平，眼中聽課教師的地位甚至超過了學生，均是導致這次教學事故發生的深層次原因。我未足夠尊重他們作為“人”的個體，引發了抗議。
理性地尊重學生，不僅是教育行政部門、班主任的職責，更是作為教育工作者義不容辭的責任。教師在課堂中的一言一行無不深刻地影響著學生。“一句話毀了學生的一生”并不是危言聳聽；“一句話成就了學生的一生”，也并非不可能。
2.賞識學生作為“異”的個體，智慧引
中學階段是學生知識水平、能力水平發展的黃金階段，也是價值觀人生觀樹立的關鍵時期。由于自身的生理心理水平及教育環境的不同，發展的差異性不可避免，學生也就產生了千差萬別的個性。中學生個性可塑性很強，需要老師用賞識的眼光細心呵護。賞識是一種積極的心態，超越一般性的表揚與關心，是內心深處對學生某些個性特征的情感體驗與傾斜。只有發自內心的溫暖的賞識才能對學生產生持久深刻的影響力。培養出類拔萃的“精英”固然能使教師體會成就感，智慧引導大多數普通的、個性鮮明的學生，發展個性，完善人格，充實人生，則更能使教師享受綿長的幸福感。
如果我在這名男同學提出意見后置之不理，或礙于“師道尊嚴”的面子，不分場合加以訓斥，迫使其屈服，輕則引發其抵觸情緒，重則會影響其個性發展，強化其逆反、偏執、對教師的不信任、對這門學科的厭惡等不良傾向，甚至可能擴展至班內其他同學。賞識其對“權威”的質疑，賞識其勇于表達想法的勇氣，賞識其對自身的尊重，智慧地引導其表達意見的方式方法，化解矛盾，解決危機，教育可起到事半功倍的效果。
三、智慧的教學策略
斯賓塞在《教育論》中說：“正確地進行教育不是一件簡單容易的事，而是一個復雜和困難的任務……要點鉆研，要點機智，要點忍耐，要點自制?！背袚说臏嘏呢熑危蛻摪盐覀兊恼n堂變成閃耀著智慧光芒、每個學生張揚個性的舞臺。
1.熱愛學生，以親和的魅力感染學生
熱愛學生，是教師高尚的品德情操，是教師良好素質的體現，更是一種教育力量，深深地影響著學生?！鞍颜麄€心靈獻給孩子們”是蘇霍姆林斯基的座右銘，他認為“教育的奧秘”就是教師熱愛學生。這種熱愛會自然而然地孕育溫暖支持的眼神，適度得體的肢體語言和親切體貼的交流方式。對學生有愛心，才會有耐心、信心和恒心。親和的教師個人魅力在潛移默化中感染學生，讓課堂洋溢師生平等探究的和諧氛圍，是教學組織者最基本的智慧。
2.提升素養，以廣博的學識充實課堂
“厚積才能薄發”，學科知識廣博深厚，教學方法豐富多彩，教育理念博大精深。時代在迅速發展，教育學研究成果亦不斷更新。堅持不懈地積累，學習運用先進的教育理念改進課堂教學方法，廣泛地涉獵專業書籍，提高學術修養，使自己成為自信的、有深厚底蘊的學術型專業教師。勤于思考，敢于超越，在課堂上旁征博引，古今聯系，中西貫通，必然產生強大的向心力，吸引著學生，課堂所呈現的豐富多彩的世界也必令學生久久回味。
3.精心預設，以動態的生成應變課堂
學生主體的差異性、多變性決定了課堂教學生成的動態性、豐富性和復雜性，課堂教學不是“模式化地執行教案的場所”，是預設與生成的矛盾統一體。尊重學生作為“人的”存在，鼓勵學生不同個性的發展，呼喚教師從生命的高度，用動態生成的觀念對課堂教學進行精心預設。避免封閉的、單維的、主觀的線性教學預設，精心進行開放的、多維的、靈活的立體式預設。在對學生的知識水平、思維特征進行充分了解的基礎上，以豐富的專業素養為依侍，充分預想課堂互動方式和交流結果，盡可能全面地對課堂的動態生成作好充分準備，隨機應變。靈活的立體性預設所具有的嚴謹性、包容性和自由性，有助于學生將獨特的感悟、體驗和理解在課堂上自由綻放，課堂也將充滿智慧與激情，充滿生命活動。
4.有效回，以智慧的藝術靈動課堂
課堂教學充滿變數，盡管教師課前全力準備，精心預設，仍難免會出現一些意料之外的突發事件，對突發事件機械回應、低效回應的課堂是合理化死板的課堂。葉瀾教授曾說：“課堂就是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！碑敗耙馔狻卑l生，出現美麗或不那么美麗的圖景時，教師應如何有效回應，使課堂教學成為有“激情的行程”，是一門充滿智慧的藝術。當教師言行失誤時，可自我解嘲、幽默對接；當學生行為失當時，可巧妙移情，借題發揮；當學生發言意外時，可果敢判斷，因勢利導。靈活地運用適時沉默、迂回戰術、移花接木等教學藝術，處變不驚，即興發揮，隨機調整，無疑能使課堂教學由封閉走向開放，由腐朽化為神奇，由僵化轉為靈動。
亡羊補牢教案范文6
[關鍵詞]古代漢語；教學；教學改革
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 ― 2234（2015）12 ― 0160 ― 02
古代漢語課程是本科院校漢語言文學專業的必修課之一，其教學目的是培養學生閱讀中國古書的能力，對于提高學生的語言文字素養，閱讀古籍能力，弘揚傳統文化、培育民族精神方面具有獨特的作用。然而，由于古代漢語課程內容理論性較強，距離今天時間久遠，內容比較枯燥，教師教學困難，學習不愿意學，教學課堂死板成為目前古代漢語教學的普遍狀況。尤其是現在注重應用本科高校建設背景下，古代漢語教學面臨更多的問題和挑戰。
一、目前古代漢語課程教學面臨的問題
1.高校古代漢語課程普遍使用的是由王力先生主編的《古代漢語》，教材采用繁體字，把文選、常用詞、古漢語通論三部分結合起來，文選中所選文章都是有代表性的歷史名篇，按照時間順序排列，全書注音、釋義準確，成為大多數高校首選的古代漢語教材，但是由于教材是1962年出版的，使用年代較長，教材修訂相對比較滯后，文選部分與中學教材重復部分較多，如《左傳》的《段于鄢》《燭之武退秦師》等篇，學生在中學階段已學過。文選中有些字詞注釋較模糊，通論部分有些難理解的概念如古今字、異體字的講解也較少，學生理解起來比較困難。近年來教材對新的研究成果吸收不夠，知識相對陳舊。
2.課堂的教學效果不夠理想。由于課程的理論性較強，內容比較枯燥，從目前教學情況來看，古代漢語的文選部分的講解多是逐字逐句講解，字詞解釋都是根據各種參考書的解釋，古漢語通論部分純理論的講解更為枯燥。學生在教學過程中興趣不大，覺得教學內容枯燥，古漢語的術語難以理解，對繁體字書寫的課本產生畏難情緒，感到沉悶、乏味，久而久之就產生對古代漢語課程的厭倦感，加上學生對古代漢語課程的重要性認識不夠，學生認為古代漢語實用性不強，遠離現實生活，對今后就業關系不大，對古代漢語課程的重要性認識不足，對古代漢語存在的價值充滿懷疑。
3.教學方法和教學手段單一。古代漢語目前的教學方法主要采取“滿堂灌”的填鴨式授課方式，沒有充分調動學生的積極性，僅僅依靠課堂教學，忽視課外學習的作用。雖然教學手段上大多數高校都采用了多媒體授課，也不過是課堂內容是從板書到PPT的轉變，與傳統的授課方式沒有本質的區別，很多學生只是在把PPT拍下來，考試前再突擊學習，課堂教學中缺乏學生的積極主動的參與和探討。學生的上課積極性不高。
4.學校不夠重視。在現在注重應用本科高校建設背景下，一些高校單純重視學科的應用，將傳統的語言類課程逐漸削減，甚至取消了《語言學史》等理論性較強的課程，古代漢語的課時量也逐漸減少，這與古代漢語課程的中文專業的核心課程地位極不相稱。
二、提升高校古代漢語教學的策略
針對古代漢語課程尷尬的處境和學生學習的現狀，面對培養應用型人才的新的需求，古代漢語的教學內容需要進行重新調整，教學工作要改變當前的傳統的填鴨式授課方式，應轉移為注重知識傳授和能力培養的教學目標，應注重培養學生閱讀古籍的能力以及語言的理解運用能力和寫作能力。針對目前的教學現狀，提出以下改革的策略。
1.優化教學內容，調整教學計劃，要突顯古代漢語作為高等院校漢語言文學專業核心課的地位，同時教學計劃中注重培養學生的古文應用能力。教學內容的設計上要針對教學大綱進行合理的拓展和補充，教學過程中可將文選、通論相結合，分章節教學，課程講解中要注重與現代語言生活相貼近，教材所選文選篇目較多，教師可重點選擇有代表性的篇目，中小學教材學過的篇目可不再講解，教師未講的篇目可作為課堂作業布置給學生。
在講文選部分時，可以將古代文史知識融入文選部分的教學中，從字詞的講解擴展到對古代的思想文化的講解上，將二者結合起來，既要講好字詞，又要將古代漢語和古代文學結合起，利于學生理解，將生澀難懂的文言文放在豐富多彩的文化背景中，引入相關歷史背景知識和文化地理知識，提高學生的興趣。如《論語？公冶長》說："愿車馬衣輕裘，與朋友共，敝之而無憾。"就可以講解古代的車馬的稱謂，戰國以前，車馬是相連的，古人所謂御車也就是御馬，所謂乘馬也就是乘車，兩匹馬拉的車稱為駢，三匹馬拉的車稱為驂，四匹馬拉的車稱為駟，古人乘車以左為尊?！墩撜Z？季氏》："齊景公有馬千駟。"這不在于說他有四千匹馬，而在于說他有一千乘車。
通論部分的教學內容包括詞匯、語法、詩詞格律以及常用的字詞典等內容，內容較廣，教師應在教學過程中對教學內容進行整理，在語法教學如“判斷句”、“否定句”、“疑問句”的講解時可注重與現代漢語進行比較，讓學生自己歸納總結規律。教師要更新教學理念，在教學過程中，教師要提高古今貫通的能力，密切與現代漢語的聯系，培養學生運用古漢語的知識解決現代漢語中遇到的問題，現代漢語也是由古漢語發展而來的。
2.在古漢語教學中，不斷探索新的教學模式，利用各種手段充分調動學生的積極性。建議配合使用現代教育技術手段，使教學內容更形象豐富，在教學方法上，要綜合使用多種教學方法和手段，如啟發式教學法、探究式教學法、討論式教學法等，在課堂中提高學生主動參與性，充分調動學生的主動性，培養學生學習的熱情，激發學生自主探究的興趣。在課堂中，教師可以提出某個問題，引導學生進行分組討論，或者布置一些小論文讓學生在課堂外完成。如在講解古今感彩的不同的幾種情況時，教師可以先舉例讓學生說明一些字詞各自古今的含義，然后再讓學生來歸納古今感彩的變化有哪幾種情況。
充分利用多媒體、網絡等現代教育技術，緩解古代漢語課的枯燥、乏味，增強古代漢語課程的趣味性，可以將相關的背景資料和知識點通過PPT展示給學習，擴充教學內容，節約大量板書的時間，通過一些有趣的背景圖片和視頻，增強課堂的趣味性。如在講解《戰國策》的有關篇目時，就可向學生展示出自《戰國策》的一些成語的圖片，如“亡羊補牢”，“畫蛇添足”，“狐假虎威”。如在講漢字形體的演變時，舉例講解“行”字時，依次展示出“行”的甲骨文、金文、大篆、小篆、隸書、行書等古文字形的圖片，使學生能夠清晰地看出“行”字的演變，加深學生對古文字的印象，避免了教師講解的含混不清及板書的不準確，節約了課堂時間，也使教學過程變得生動、有趣。在教學過程中教師應教會如何利用網絡查詢資料，如可通過《漢語大字典》《漢語大詞典》查詢字詞義，可通過“漢字字源”網查詢6552個常用漢字的的甲骨文、金文、小篆等各種形體，教師也可在課堂中進行在線演示。
3.加強課程實踐環節的教學，使學生能夠學以致用，古代漢語課程理論性較強，現有的教學內容沒有體現出文化應用的內容，因此應充分考慮到漢語言文學專業學生的實際情況，重新思考古代漢語的課程結構，根據各高校培養應用型人才的需求，不斷優化教學內容，及時引進學科的最新研究成果，注重教學內容和教學形式的新穎性，將教學內容與現實社會有效地結合起來，突出課程的實踐。
在知識傳授過程中注重學生能力的培養，著力于培養學生的自主學習能力，較強的語言運用能力，為培養創新應用型人才打好基礎。關注古代漢語的現實價值，激發學生學習興趣。同時在教學過程中可突出古代漢語的應用功能，將古代漢語的教學與學生的實際生活、現實社會有效地結合起合，如對于畢業后有意考公務員和從事文秘工作的學生，可鼓勵學生多讀名家名篇，提高寫作技巧；對于想考古代漢語專業研究生繼續深造的同學，可鼓勵學生對古代漢語進行深入透徹的學習，并多閱讀古漢語其它的教材和相關的參考書籍，如《訓詁學》、《文字學》、《音韻學》、《中國語言學史》等；對于有志于做中小學教師的學生，可鼓勵學生多閱讀并熟悉文獻，掌握中小學古漢語中常用的文論知識，熟練使用《古漢語詞典》《辭源》等工具書，并可選擇一些中小學課本的古文文章讓學生自己查閱資料并備課，形成教案，并讓學生在課堂上講解，這個環節對學生的能力提升作用很大。
4.加強高等學校教師古代漢語教師專業素質的培養，古漢語教學需要教師具有扎實的古代漢語基礎，具有豐富的文史知識。很多高等學校古代漢語專業的教師畢業后很少再進行古代漢語專業知識的系統學習，很多教師自身就對古代漢語課程的相關知識理解得不透徹，在講解時難以向學生闡述清楚，學生自然就感到晦澀、枯燥，難學。因此，應加強對高等院校古代漢語教師隊伍的培養，教師要努力提高自身素質，注意平時的積累學習，不斷擴充自己的知識，對古代漢語進行系統的、專業的學習，以及古代漢語教學中最新的研究成果，新的教學理念和方法，能夠掌握古漢語的新動態、新現象，并能將現代化教學元素和傳統相結合并運用到教學中，革新傳統的教學方法。同時教師應注重自身的科研能力的培養，通過科研加深對教學內容的理解，并能有助于培養學生的創新思維能力。
5.在考核中，傳統的“古代漢語”課程的考察是單一的期末考試制度，無法體現學生的綜合運用能力，因此新的形勢下，需要探索新的考核模式，考核命題要以教學大綱為依據，考試內容要反映大綱規定的基礎知識、理論和技能，并要反映課程的主要內容，要體現學生對課程掌握和古漢語的綜合運用能力。考試的類型可包括多種形式，如閉卷考試、開卷考試、平時作業等多種方式，考試內容應注重考查學生的基礎知識、理論的掌握和運用能力，可建立包括課堂回答問題和課堂討論情況，平時作業、考勤制度和考試相結合的考核制度，把期末考試的一次考核變為多次考核，記分方式為百分制，平時成績占總成績的30%，其中平時作業和課堂提問討論情況占平時成績的20%，考勤占平時成績的10%，平時的各單元部分的考核成績總共占總成績的70%，這樣便于教師了解學生的學習情況，及時調整課堂內容，也能促進學生對平時上課的重視，最終有效地促進古代漢語課程的教學。
〔參 考 文 獻〕
〔1〕王力.古代漢語〔M〕.北京：中華書局，1991.
〔2〕趙紅.應用型專業古漢語課程的教學思考〔J〕.文教資料，2013，（24）.