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亡羊補牢教學設計范文1
一、“三課活動”的基本內容與特征
同課異構是指針對同一教學課題，根據不同教學設計對不同學生實施教學的一種教研模式。開展同課異構教研活動，可以促進教師分享經驗、學思統一和學以致用。但傳統意義上的同課異構存在備課不重視集體智慧、聽課缺失問題導向、評課受經驗驅動等局限。我們在研修過程中發現，基于“三課（磨課、問課、品課）活動”開展同課異構，可以突破傳統同課異構的局限，使同課異構更加有效，讓參與研修的教師獲得更多收益。
“三課活動”是指磨課、問課和品課。磨課是指通過同伴互助、合作交流，精心打磨課的教學設計；問課是指帶著理論觀點和實踐問題去追問自己的課或觀摩別人的課；品課是指帶著賞識去品味課，提出建議去改善課。磨課的基本特征在于合作研討，精細打磨；問課的基本特征在于自我追問，深度反思；品課的基本特征在于分享建議，積淀智慧。有效開展同課異構，磨課是基礎，問課是核心，品課是追求。
二、磨課：合作研討，精細打磨
備課是同課異構活動的首要環節。在傳統同課異構活動中，備課往往出現主講主備，其他教師少備甚至不備的現象，這種只是主講教師自主預設而缺失集體智慧的備課，很難深入、細致地完成課的設計。合作研討、精細打磨教學設計是有效開展同課異構的基礎。“磨課”活動可以充分調動教師獨立思考、小組交流和集體研討的積極性，達到精細打磨教學設計的目的。
1.獨立備課是基礎
獨立備課是同課異構的基礎環節。同課異構的備課主體不僅局限于參訓教師，還包括研究生小組、研修基地教師小組、教科所教研員和學科專家等，參與主體呈現多元性（下稱成員）。主體多元性，特別有教研員和學科專家的參與，有力促進了每個小組成員態度和觀念的轉變，備課行為從平時簡單備課走向精細打磨課的教學設計。
2.組內交流拓視角
獨立備課后需要小組合作備課，小組成員交流互動、協作互助是合作備課最基本的活動。組內成員圍繞主講者的教學設計，展開交流互動，例如，導入還可以用幾種方式來表現，可以從哪些方面突出重點和突破難點等。組內的交流互動，拓寬了教學設計的視角，分享了有價值的設計理念和策略，實現了組內的“磨課”。
3.組間研討提精髓
組間研討是圍繞主講的教學設計，小組代表匯報組內想法與建議，再一次對教學設計進行深入研討，精細打磨。組內交流拓寬了個體成員的視角，而組間研討進一步驅動組內成員的頭腦風暴，深入討論和分享精髓。特別是學科專家的參與，還驅動成員理論聯系實踐、學思統一、學以致用。例如，為什么這樣的導入更吸人眼球，為什么這樣變式課本例題等，進一步促進主講者在百家爭鳴中取其精髓。
雖然一節課“教什么”“怎樣教”“教到什么程度”難以達到“最好”，但相比傳統同課異構的備課環節，“磨課”是通向“最好”教學設計的優先途徑。
三、問課：自我追問，深度反思
在傳統同課異構中，聽課后，一般先進入執教者介紹教學設計的基本思路與想法的環節，然后進入評課環節，缺失問課環節。問課的核心在于通過問題驅動成員產生追問課的狀態是什么、為什么和如何改善等自我追問的心理，促進其深度反思。問課包括課前問、課中問和課后問，貫穿整個同課異構的教研過程。問課不僅促進成員理性地預設教學，有目標地捕捉課堂生成，體驗成功與教訓，發現教學規律，而且養成成員自我追問和深入反思的專業習慣，成為專業成長的通途。
1.觀課者問，學思統一
傳統的同課異構，觀課者常常處于看課或聽課狀態，缺失目的性和指向性。而帶著理論觀點和實踐問題進行“問課”式觀摩，觀課者不僅具有較強的目的性和指向性，而且體驗學思統一的意義，提升聽課效率。例如，同一節課的導入，為什么基地教師是采用這種情境導入，而研究生代表則采用那種創新導入？這樣的導入會異曲同工嗎？如果我來上，我會采用哪種？這種邊思考、邊自我問課式的觀摩課堂，促進觀課者體驗理論與實踐的結合，達到學思統一。
2.施教者問，反思成長
教學雖是一門“遺憾的藝術”，但不能總是“亡羊補牢”，更應該“未雨綢繆”。在磨課階段，施教者通過課前問，可以生成充分的、有意義的和理想的教學預設。在課堂實施中，課中問可以協調預設，關注動態生成，提升教學的自我監控性。通過“察言觀色”，施教者不斷“捫心自問”：我好像是按照預設牽著學生的鼻子走了？我是否占用太多時間了？學生是否理解了，為什么課堂沉悶？通過課中自我提問或自我追問，可以促進施教者關注課堂實施的生成狀態，及時調整教學策略和方法，使課堂教學和諧高效行進。課后問，可以通過問學生、問同行和問自己的方式，促進自己深度反思。通過課后問學生的收獲與體驗，施教者可以直接獲得教學反饋信息，以便有針對性地改善自己的教學行為；通過課后問同行，施教者可以獲得有建設性的建議；通過課后問自己的成敗與得失、亮點與不足、困惑與問題，施教者可以養成自我反思的專業習慣。
教貴有問，問則思，思則得，得則行，行則成，養成“問課”習慣，把“問課”變成一種自覺的行為，成為教師專業成長的利器。
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高效課堂是效率的最大化和效益的最優化的和諧統一。教學的高效性要關注學生的發展，而學生的發展應該是全面的發展，學生的進步不能僅限于知識的掌握，還包括能力、思維、情感等多方面的發展；學生的發展有當前發展和終身發展；要面向全體學生的發展，讓每個學生都在自己原有的基礎上充分發揮自身的潛能，從而獲得相應的發展。
二、目前高中思想政治課堂存在的問題及原因分析
1. 部分政治教師的教學理念更新太慢，教學方式、方法滯后
目前考試仍是學生學習的指揮棒，考試成績和升學率依然是評價學校、教師教學質量和學生學習質量的主要標準，很多政治教師的教育教學理念跟不上時代的步伐，固有的、傳統的教學行為習慣依然存在，教學過程中均存在著嚴重的主體性和創造性的缺失。過分強調教師的主導地位而忽視了學生的學習主體地位，忽視了對學生的啟發引導，學生學習政治的熱情和動力不足，這是導致課堂效率低下的重要原因，要打造政治高效課堂，必須摒棄這些制約因素。
2. 教學設計不精心
備課注重備教材、備大綱而忽視了備學生，對學情了解不夠，不能做到分層教學、因材施教。注重備教學內容而忽視了備教學方法、問題設計。教學目標上：注重知識和解題方法層面的目標而忽視了能力、思維、情感、價值觀方面的目標；目標過于寬泛或含糊其辭而不夠具體，難于達成。
3. 教學反思不足
教學反思就是教師在教學實踐過程中發現問題、思考問題、解決問題的一種行為，是教師對教學行為和教學活動進行批判的、有意識的分析與再認證的過程。教學反思是打造高效課堂的必然要求，有些教師教了幾十年的書，老一套的教學方法一用就是幾十年，從不反思自己的教學。不去充實自己，更新知識結構，只是一味強調教材的變化太快，這樣的教師充其量是一個"低效能的知識傳授器”。
4. 教育現代化水平有待提高
高效課堂要求課堂有足夠大的容量，傳統的黑板加粉筆的教學工具已不能適應這一需要，我國的教育現代化水平可以說有了很大的提高，但由于有些地區教育投入不足，不少薄弱學?，F代化水平很低，對教學效果的提高是不利的。
三、構建政治高效課堂的措施
1. 教師要轉變教學觀念，建立民主、平等、和諧的師生
關系
課堂應是學生為主體，師生互動的課堂，而建立平等、和諧的師生關系是必要的前提。教師不僅要有淵博的學識，還要時刻牢記“以生為本”的新課程理念，要經常關愛學生、了解學生，寬容學生，創造一個師生平等的和諧課堂。在這種和諧的課堂氛圍之下，才能夠激起學生自覺學習、樂于學習的愿望，從而不斷提高課堂教學效果。
2. 教學設計要精細化
（1）抓好備課中的備學生問題，設計好課堂提問 。教學設計必須研究學生，尊重學生的認知水平，根據學生的年齡特征和身心發展規律來思考教學方式，注重對課堂提問的研究，整個課堂的問題設計必須遵循循序漸進的原則。所提的問題必須是有價值的、有啟發性的，特別是要考慮學生差異，有的放矢。
（2）科學合理地確定課堂的三維教學目標，重點突出思想政治課的德育功能。
任何一門學科都有三維教學目標，即知識與技能 過程與方法情感態度與價值觀。而思想政治學科比其他學科擔負更多的德育功能，從新課程改革和素質教育的要求來看，我們要培養的是社會主義現代化建設的“四有”人才，要求學生全面發展，而思想政治課不僅是讓學生增長經濟生活、政治生活、文化生活方面的知識，更重要的提高學生分析問題、解決問題的方法和能力，加強學生情感、態度、價值觀方面的教育。
3. 課堂的每一個環節都要貫穿新課程理念
（1）要充分調動學生預習的積極性和主動性。良好的預習效果是學生搞好學習的前提和基礎，但目前，許多學生主動學習的意識淡薄，不去主動預習，其思維受到極大的壓抑，從而有可能失去了主動性和創造性，很難達到理想的學習效果。因此，教師要要制訂科學合理的預習學案并積極引導學生完成預習學案，使學生的學習行為由自發到自覺。
（2）采用現代化教學技術和手段，增加課堂容量?，F代科技的發展和教學條件的改善為教師提供了更多的現代化教具和形象化的教學手段，教師可有針對性地選擇多媒體電教設備，再結合參觀、調查、社會實踐等教學手段，運用講授、討論、探究等靈活多樣的教學方法，創設學生喜聞樂見的教學環境，通過多種感官刺激，把抽象的理論具體化，把高深的知識簡單化。
（3）教學評價要更加科學合理。教師對學生的的教學評價具有診斷作用、激勵作用、調節作用對學生學習積極性的調動至關重要。教師要本著有利于學生發展的原則對學生做出客觀性、科學性、整體性、和指導性的評價。建立一個完整的評價體系，多采用即時的、多元的、極富個性和針對性的評價，用贊美的語言激勵學生，用委婉的語言批評學生，用形象的語言啟迪學生，在對學生進行有效評價的同時滲透情感、態度、價值觀的教育。
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不過我認為初一新學生進入中學表現出德育差的主要原因在于小學的德育教育不到位。之前，我曾經多次去過多所小學參加班主任研討課或德育研討課，也與很多小學班主任或教師深入探討過小學德育教育的問題。根據探討所得到的結論來看，近年來出現初一新學生進入初中以后，短時間內很難把他們的思想、品德、行為、習慣、紀律性等調教好的原因有很多，其中以下幾個不良因素影響越來越嚴重：
1. 小學方面：
（1）.小學德育教育與社會教育脫離。
（2）.小學德育教育與兒童心理健康成長脫離。
（3）.小學德育教育與實際思想行動、品德表現、行為展示、習慣養成、紀律性一是等實踐脫離。
2.初一新生初始階段：
（1）.初一新生初始階段德育教育不能及時跟上。
（2）. 初一新生初始階段德育教育教學目標、目的、要求、方法、或者技巧等設計不恰當。
（3）.班主任的引導不夠到位或者方法存在不足。
（4）.德育課堂教學設計不科學、主題不突出、中心不明確。
具體表現在：
1.德育教育目標不夠明確，要求不切合實際，計劃模糊不清，目的不明理。
2. 教書與育人脫離，教育教學與素質教育脫鉤。
3.實際教學目標抽象化，教學方式單一化，教學內容脫離實際。
4.對德育教育的認識不夠到位。尤其是小學班主任，由于他們認識小學生年齡小，理解能力還比較低，不懂或不很懂什么是德育，講得再多也沒有什么作用，久而久之，到了高年級就疏忽了德育教育等。
看到這些“探討成果”，我相信擔任過初一新生班主任一定有共鳴。不過，對后來者探索和解決初一新生德育教育遇到的新問題一定也有很大的啟迪和幫助。
初一新學生班主任是小學生過渡并開始中學新生活的總設計師與引路人。
他們能否迅速適應新環境、心學習、新生活，全靠新班主任的科學引路與正確設計。要想做好，必須得有一定的科學方法與技巧。我認為，必須要做好以下兩方面的工作。
一、把好初一新生第一節德育教育課關
把好初一新生第一節德育教育課關，就要充分設計好初中第一節德育課，只有第一節德育課成功，才能有效地給初一新生補小學德育的漏洞，從而引導他們快速、有效地轉變并提高他們的思想意識與學習認識，引導他們到新的境界去思考人生與學習。
砍柴最好先磨刀，在亡羊補牢的同時還應該備箭射狼才有希望救羊與非命或自命。因此我認為，現在對初一新生應該先補補小學德育課，如與他們談以前小學的學習或成績小目標、小要求、小理想、小計劃等，然后再講中學的學習與人生的科學目標、實際要求、遠大理想、有效計劃等等。只有讓他們懂得具體的小道理，才能幫助他們去掉小毛病、改正小缺點、糾正小錯誤。然后在此基礎上才能夠快速、有效地轉變并提高他們的思想意識與學習認識，引導他們到新的境界去思考與學習。
二、做好初一新生初始階段的德育教育
做好初一新生初始階段的德育教育，并培養他們形成思想行動、品德表現、行為展示、習慣養成、紀律性強等方面統一的自覺性與自主性。是使他們快、穩、正轉型升級為初一新學生的關鍵。
1.初中第一節課補完小學德育課后，整個初一新生初始階段德育教育一定要及時、全面、科學、靈活跟上。
2. 德育課堂教學設計既要科學性，又要靈活性；既要主題突出，又要切合生活實際；既要中心明確，又要具體化。切忌好高騖遠。
3.教書與育人要一致化，教育、教學與素質教育要辯證同化，做到先育人后教書。
4. 德育教育要常規化、目標化，目的、要求與計劃要規范化、明確化與科學化，德語課堂設計要嚴格化、靈活化、多樣化、生動化。
5. 嚴肅、充分認識德育教育，德育教育對提高整個國民素質教育起著重要的先導地位。
6.教學要嚴格貫徹實行四個現代化，務必避免教學方式單一化，教學內容僵硬化。
三、百年樹人，德育為先
教書育人如同冰山雪融，非一日之寒。中華民族綜合素質全面提高、社會主義事業建設接班人才輩出等，都決定著學生必須先天具備德才兼備的綜合素質。有德的人才，才是真正的人才。常言道，“教學好，教育不一定好；但是教育不好，教學一定不會好。更談不上培養人才”。 正如教育家指出：百年樹人，德育為先。
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[關鍵詞]教師 鑒賞課堂 專業成長
[中圖分類號] G622 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）21-092
自己很幸運，通過層層選拔，有機會參加全市的小學語文教學觀摩研討活動，學校領導非常重視這節課的打磨，多次邀請市教研室的主任、省特級教師陳永平前來指點。在接受這位年過半百的長者的洗禮后，自己覺得進步了不少，在聆聽他悉心指導的過程中，聽到最多的話就是“你不妨將課錄下來，聽聽自己的課”。起先覺得很稀奇：自己的課還需要聽嗎？自己的課又怎樣去聽呢？爾后，聽了他的教誨，自己感慨萬千。
他說：教師的專業成長，除了邀請教研員，有經驗的教師進行評議和剖析外，自己也可以采取一些可行的辦法，其中聽聽自己的課，不失為一種行之有效的方法。教師要敢于成為“鑒賞”自己課堂的“勇者”。如何去做呢？最好的辦法是將自己的課攝制下來，也許隨時隨地地錄像，這個條件還不具備，但錄音應該不成問題，我們可以將錄音筆（或MP3）帶入日常課堂，其實，我們的手機也有錄音功能，這些設備都能將自己的課真實地記錄下來。課后，帶上耳機，靜心聆聽，整理實錄，對照預先的教案，仔細琢磨，自我分析，你就很容易發現自己的教學設計是不是合理，好的地方在哪里，存在的問題有哪些，這樣，就會在思考和總結中，不斷地提升自己。
聽哪些內容呢？他告訴我可以從以下幾個方面入手：一是聽自己的教學語言，它是教師的基本功。有些教師普通話不夠準確，口頭禪泛濫，令你想不到的是平時倍感熟悉、親切的鄉音，從錄音中發出來會是如此地刺耳；有些教師語調比較呆板，四平八穩，層次不清，聽者抓不住重點，昏昏欲睡；有些教師語速過快，缺少停頓，入耳即過，聽者應接不暇，無法思考；更令人無法容忍的是，有些教師聲嘶力竭，但抑揚頓挫不足，前半句聲音洪亮，后半句含糊不清，這些問題，稍加留意，很容易克服。二是聽自己教學過程中的錯誤。這些瑕疵可能出現在對授課知識缺乏科學性的認識，而出現的錯誤性解讀；可能出現在對新課標理念學習的不足，而采取的教學策略和方法上的不當；也可能出現在鮮活的課堂上，教師太過于重視課前教案的預設，造成教學時機的把握不足，與良好的動態生成擦肩而過等等。三是聽自己駕馭課堂的能力。如課時分配是否合理，是否存在前松后緊或前緊后松的情況；教學目標指向是否明確，教學流程是否順暢、教學思路是否清晰；是否心里時時裝著學生，所教內容與學生能否產生情感上的共鳴，并及時關注學生的動態生成，作出適應的評價等，還是始終游離于課外，輕浮在表面。當然，聽自己的課，不單是為了發現問題和錯誤，同樣可以記錄下教學過程中的精彩瞬間，這些都是極其寶貴的教學資源，為我們整理教學經驗，撰寫論文儲備第一手資料。
亡羊補牢教學設計范文5
關鍵詞：實驗；優化；初中化學教學；元素化合物
文章編號：1005–6629（2013）11–0063–03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
元素化合物知識是支撐化學科學的重要本體內容，在義務教育化學新課程標準中以“身邊的化學物質”主題呈現，涵蓋了“我們周圍的空氣”、“水與常見的溶液”、“金屬與金屬礦物”、“生活中常見的化合物”四個二級主題，兼顧了物質涉獵的廣度和核心物質的深度，承載了構建化學基本觀念、開展科學探究、培養情感態度與價值觀的多元功能。
1 問題的提出
依據提高學生科學素養的主旨，作為進行化學啟蒙教育的重要素材，“身邊的化學物質”的教學不能把學習重心放在物質組成、性質、制法、用途等陳述性知識的記憶上，而要讓學生體驗從已有生活經驗或“前科學概念”出發，通過科學探究走進化學科學認識物質的世界，然后應用所學的知識與技能解決社會生活問題，即“從生活走進化學，從化學走向社會”[1]。
大量的教學實踐表明，提高科學探究的實效性是當前亟待解決的主要問題之一。教師應該如何以實驗為突破口，深入挖掘教科書和學生學習過程中蘊含的探究元素，充分發揮“身邊的化學物質”的教學載體作用，值得深入研討。
2 問題表象及歸因
新課程理念指導下的“身邊的化學物質”的教學，其基本價值是要加強對典型反應和現象的感知，注重聯系社會生活實際，使學生逐步掌握元素化合物知識間的內在聯系，形成一定的知識網絡；其核心作用是構建化學基本觀念，滲透科學探究和STS教育。為了促進學生的自主學習，毋庸置疑，應該突出實驗教學，把調動學生的內驅力放在首位。可是，化學實驗教學的弱化、泛化，甚至異化，導致教學效率低下的現象，在課堂教學中比比皆是。造成這種現象的原因大致有以下幾種情形：
2.1 目標設定欠當
教學目標是課程標準及教學理念的具體反映，是課堂教學的出發點和歸宿。全面體現科學素養的單元或課時教學目標，應該明確、具體、可行。教學目標的敘寫一般采用行為目標表述方式，避免含糊不清或不切實際的表述[2]。例如，學習“測定空氣中氧氣的體積分數”時，知識與技能目標如果表述為“通過動手實驗，初步形成實驗操作技能”則欠具體；如果表述為“通過小組合作完成實驗，學會設計簡單實驗的方法”則不現實；如果表述為“通過動手實驗，初步學會連接實驗裝置等基本實驗技能”，則較具有可操作性。
為此，在進行教學設計時，要注意全面、客觀地分析學生的已有認識，利用豐富的素材創設貼近學生實際的問題情境，激發學生的學習興趣和探究熱情；要設計適應學生的探究活動，包括化學實驗、文獻研究、研討交流、社會調查等，在活動中體驗科學探究過程、訓練科學方法；要選擇聯系實際的情景轉化為適宜的問題，指導學生應用所學知識進行解決。
盡管如此，畢竟教學目標的設計先于課堂教學，要及時采用“課堂觀察”和“課例研究”的方法來反思教學目標的適宜度和達成度，根據課堂生成，及時調整教學偏差。
2.2 任務分段錯位
認知發展理論告訴我們，每個人的發展不同，發展相對而言是有順序的，是逐步產生的。無論是“知識與技能”目標的達成，還是科學探究能力的發展，都具有階段性，都要考慮學生的可接受性[3]。然而，任務分段錯位，卻是課堂教學低效率的常見根源。
從課標的角度看，有任務分段不明，導致責任不清之嫌。比如實驗教學，從初中到高中都在教，可任務完成并不好。如有些內容化學學科教，物理、生物學科也教，冠之以“跨學科整合”；有些內容或許大家都注意不夠，“三個和尚沒水吃”，這就造成教學的浪費和空白。如果能夠制定出學科效率標準，分段要求明確，便于教、便于學，也便于考，無疑有助于提高教學效益。
從實施的角度看，課標安排的探究活動開放性大、實踐性強，與實際問題聯系緊密。幾乎每個活動都適合在新課和復習課階段從不同的深度進行探索，依據學生實際制定合理的實施策略，是學生內驅力形成的關鍵。例如，空氣中氧氣體積分數的測定，在新課階段，可以讓學生觀察現象，分析產生的原因并得出結論，有計劃地滲透化學用語等，重在觀察和表達能力的培養；在復習課階段，則可以討論替代的藥品或裝置、分析誤差產生原因等，重在培養推理和預測能力。具體實踐中，不少資深教師將上述內容美其名曰“鏈接中考”，一股腦兒傳授給學生，并不時地埋怨課時不足、學生不夠用心或新教材缺少條理性等等。
2.3 技能要求模糊
實驗是化學教學的魅力所在，也是培養創新思維的有效途徑。如何利用元認知知識促進學生實驗能力的培養，在“身邊的化學物質”的教學實踐中幾乎是一片空白[4]。從表象上看，課程、教材安排梯度明顯，由化學實驗基本操作，到學生實驗，到活動與探究，實驗技能的“浸潤式”培養無處不在。可是，具體教學中，很少有教師精心設計培養學生的觀察能力、操作能力等技能方面的計劃與實驗，多數是下意識地認為實驗做多了，技能就“迎驗而生”，就會“自動化”，缺少對科學的培養途徑的思考。
2.4 素材開發無度
新課程標準為“身邊的化學物質”提供了近三十個情景素材，為教材研究和教學設計提供了線索，應該能夠為學生提供生動的學習材料，引導學生在真實的情境中進行探究活動；能夠有效地促進學生的知識建構，發展其多元智能?？墒乔榫八夭牡睦们闆r不容樂觀，有的教師一帶而過；有的教師照本宣科；有的教師簡單“堆砌”，有的教師甚至墨守成規。由于教師專業視野的局限、評價方式的制約、素材地域普適性的欠缺、開發課程資源能力的單薄等主客觀因素的存在，“新瓶裝老酒”的現象相當普遍。
3 行動策略
優化“身邊的化學物質”的課堂教學，目標上要強調科學態度、方法和價值觀的培養；內容上要加強學科與社會、生活的聯系；實施上要突出探究式、體驗式學習。整體思路是重思想方法的滲透，重科學素養的形成，努力實現三維教學目標的融合，力求清晰地體現科學探究的過程。教學方法上選取以學生的活動，并以問題解決為主，特別突出教學情景的設計和實驗的應用[5]。古羅馬哲學家賀拉斯說：“美是適度?！币詫嶒灋槊浇?，優化課堂教學，“適度”是必不可少的，具體而言，它包括以下四方面內容：
3.1 添加：探尋起點的適度，增加教學的廣度和厚度
根據維果茨基提出的“最近發展區”理論，任何教學內容和學習活動，都存在起點問題。起點不當是許多課堂教學失敗的主要原因；起點的適度更是確定最佳教學思路的前提條件。優化課堂實驗教學，必須研究起點的適度。通過改變實驗組織形式，恰當增加難度不大、比較安全的探究實驗，把操作權還給學生，既可以錘煉學生的操作技能，又可以調節課堂氣氛[6]。
3.1.1 變驗證性實驗為探索性實驗，使學生“愿學”
學生一旦度過實驗教學新鮮期，驗證性實驗由于操作程序嚴格，現象和結論已知，已經很難喚起學生的積極性，“反正書上都有，做不做一回事”。教師就必須合理選擇探究性學習內容，聯系實際增添實驗，培養學生的持續性興趣。例如，學生實驗“二氧化碳的性質與制取”可做如下改變：
甲組：探討實驗室條件下制取二氧化碳的最佳藥品及選擇依據
①碳酸鈉與稀鹽酸反應；②碳酸鈣粉末與稀鹽酸反應；③石灰石與稀鹽酸反應；④石灰石與濃鹽酸反應；⑤石灰石與稀硫酸反應；⑥在上述藥品中自選
乙組：聯系生活實際，體驗性質決定用途
①證明雞蛋殼、水垢里含有碳酸鈣；②除去某試劑瓶上的白膜；③酸堿式泡沫滅火器的反應原理；④區分石灰石粉末與面粉
3.1.2 演示實驗分組化、輪流化，使學生“樂學”、“活學”
實驗教學的中后期，教師必須注意克服部分學生的游戲心理、懶惰心理，消除部分學生的恐懼心理、依賴心理。通過演示實驗分組化、輪流化的教學方式，可以促使每個學生都能親自動手操作而且獨立進行，既有利于培養實驗能力，又鍛煉了意志品質。
此外，還可以開發多元化的實驗教學渠道，如家庭小實驗、實驗興趣小組、工農業生產實踐等，增加課堂的廣度和深度以優化教學。
3.2 刪減：關注容量的適度，讓課堂去蕪存菁，以少勝多
成功的經驗告訴我們，只要從課堂教學目標出發，適當地增加實驗教學容量，是可取的，但是實驗的增加要內化、融合，不是堆積，更不是拼湊。要防止由于探究活動的泛化，而帶來的課堂臃腫、重心轉移以及學生消化不良等問題。因此，優化“身邊的化學物質”的課堂教學，必須強調實驗容量的適度?？梢詫嶒灥摹岸卫谩睘闇世K，減去不必要的拓展和鏈接實驗，減去價值不大的知識呈現實驗，影響核心目標的實驗更要盡量刪減。
3.3 重組：琢磨順序的適度，在整合中提高教學的效益
“順序”的確定必須考慮教學內容、教學時間、教學對象等多種因素。嚴格地說，某一個教學內容的完成只有一個最恰當的時機，適當的順序應該是一個完美和諧的整體，應該是教學內容和教學形式的整合，是相似相鄰的教學環節的整合，是交叉重復環節的整合。
從主題教學的角度出發，“身邊的化學物質”的教學要有意識地按照適度的順序滲透化學基本觀念，例如元素觀、反應與能量觀、分類觀等觀念的建構；要培養學生用宏觀與微觀、共性與個性、定性與定量相結合的思維方法認識客觀物質。例如，“酸”的概念學習，可以整體設計為五個階段：在“二氧化碳的性質”學習中，要求“知道碳酸能使石蕊試液變紅”；在“金屬與酸的反應”學習中，要求“了解鐵、鋁與稀硫酸、稀鹽酸的反應”；在“溶液酸堿度的表示”學習中，要求“了解用pH試紙檢驗酸堿性的方法”；在“常見酸的性質和用途”學習中，要求“初步認識酸的性質”；在“碳酸鹽與鹽酸的反應”學習中，要求“進一步完善酸的性質”，從而達到對“酸”的概念的相對完整的認識[7]。
從課時教學的角度出發，教材中“身邊的化學物質”的教學內容的編排順序基本是：物理性質化學性質用途。教師如果總是“忠實教材”，“緊靠課本”，必然促使學生的學習興趣逐漸滑坡，思維變得僵化。因此，教師只有解析知識的內在聯系，適時調整教學內容的編排順序，為學生提供可以適應與跨越的“最近發展區”，才能建構學生思維的無障礙通道。例如，“二氧化碳的性質”教學中，雖然能使澄清石灰水變渾濁通常作為化學性質的最后一點呈現，但是學生已經對此反應有了一定的了解，因此可以將教學流程調整為：展示一瓶開蓋“雪碧”，觀察現象并提問歸納物理性質和檢驗方法引發討論：獲得結論的依據及檢驗實驗設計的理由及有效性評價歸納部分化學性質，討論溶解性實驗設計分析溶液成分，完成石蕊變紅演示實驗探究變紅原理小結性質與用途。
教師有效地整合教學資源，是學生的內驅力形成的源泉。教學實踐中，必須隨時關注、分析教學內容的潛在走向，及時消除阻隔，形成教學內容的意義流動。無論是出現知識“越位”或能力“補位”現象，都會造成“亡羊補牢”的遺憾或者“削足適履”的痛苦。
3.4 分解：研究疑點的適度，使重難點的突破更加流暢
分解是教學設計的一項很重要的基本功，是突出教學重點和突破教學難點的主要方法?！吧磉叺幕瘜W物質”作為啟蒙教育的主要素材，有些問題很難說清道明。處理教材時，如何把握教學的深廣度，化解重難點，以便為當前內容找到遷移的落腳點、鞏固的深化點，為后續教學打基礎，是很多教師頭痛的問題。一般來說，對于某些重難點的突破，可以采取“知識提前滲透，疑點適當后置”方法對待。例如，大家熟知的化學用語的教學，可以從緒言課開始，有計劃、有意識地逐步滲透元素符號、化學式、化學方程式的書寫，避免大量集中學習的枯燥乏味。再如，濃硫酸使蔗糖炭化的同時，逐漸產生“蘑菇”狀泡沫，學生自然提出問題：為何會產生泡沫？為何有刺激性氣味？此時，教師可以提示學生從質量守恒定律的角度思考，推測氣體的可能成分，并設計驗證方案。對于反應規律及其化學性質則需要暫時擱置。
在探索“身邊的化學物質”教學的過程中，如何充分發揮其載體作用，使之成為學生化學觀念的認識和發展的“基點”，讓學生享受到參與創造的幸福感和愉悅興奮的情緒體驗，還有許多問題需要更深入地研討。
參考文獻：
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[2][4][6]王祖浩主編.化學課堂教學行為研究及案例[M].南昌：江西教育出版社，2009：196～237.
[3]崔允漷主編.有效教學[M].上海：華東師范大學出版社，2009：37～105.
亡羊補牢教學設計范文6
1.正確、流利地朗讀課文，了解故事大意，能讀寫9個生字。
2.揣摩用詞的細微變化，有感情地朗讀課文，體會防微杜漸、不要諱疾忌醫，要善于聽取別人正確意見的道理。
3.運用文本語言，在多個回合中有側重地復述課文。
【教學重點】
運用文本語言，在多個回合中有側重地復述課文。
【教學難點】
揣摩用詞的細微變化，體會防微杜漸、不要諱疾忌醫，要善于聽取別人正確意見的道理。
【教學過程】
一、猜，激發興趣
師：我們先來認一個字。（課件出示：言）這個字念――
生（齊）：言。
師：能在“言”前面加一個字，組成一個詞嗎？
（生自由應答）
師：同學們積累的詞語真多。老師想和大家一起猜一些和“言”有關的謎語，好不好？
生（齊）：好！
師：第一個：說出來必須做到的話叫――
生1：諾言。
師：名人說的話叫――
生2：名言。
師：騙人的話叫――
生3：謊言。
師：沒有事實根據的話叫――
生4：謠言。
師：包含深刻道理的小故事叫――
生5：寓言。
師：（課件出示：寓言）用故事來說明道理，是寓言的一個特點。
二、寫，梳理文脈
師：今天我們要學習一則出自戰國時代《韓非子?喻老》中的寓言，題目叫――
生（齊讀）：扁鵲治病。
師：請同學們打開書，認真讀一遍課文，讀完后想想課文講了一個什么故事。
（生自由讀課文）
師：差不多都讀完了，有沒有不會讀的詞語？
（生紛紛搖頭）
師：語言淺顯是寓言故事的另一個特點。檢查一下你們的學習成果，對照課文在練習紙上把故事的梗概補充完整。
（師課件出示練習：
有一天 過了十來天
又過了十幾天
不 久
皮膚上
骨 髓
病 死 ）
（生默讀填寫，師巡視并指導“腸”“胃”的書寫。）
師：我們來看一下這位同學的答案，（投影）和他差不多的請舉手。這么多同學對了，請給自己打個五角星，有錯誤的同學趕緊訂正一下。（將“骨髓”標紅）這個詞很容易讀錯，請你讀讀。
（指名一生讀，該生讀錯。指名另一生范讀。再請第一名學生糾正自己的錯誤，然后帶領全班齊讀。）
師：哎，我倒要問問，你們是從課文哪里找到這些信息的呢？
生1：我是從每個自然段的開頭找到的。
師：一個自然段接一個自然段地找，這樣就不會遺漏了，很仔細的方法。有沒有快一點的辦法？
生2：我是從課文第五自然段里找到的。
（師課件出示：皮膚病用熱水敷燙就能夠治好；發展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好；即使發展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好；而一旦深入骨髓，只能等死，醫生再也無能為力了。）
師：很聰明的一個辦法，獎勵你帶著大家一起讀讀這幾個加點的詞語。
（生喜笑顏開帶領全班齊讀，師相機糾正“即使”的聲調。）
三、讀，體會寓意
師：同學們，請你們讀讀這段話，想想如果我要請幾個同學合作來朗讀，根據你的理解，你們建議我請幾個，理由又是什么呢？
（生起初沉默，然后紛紛自己朗讀。）
1.在合作朗讀中理清病情的變化。
師：誰來給點建議？
（沉默幾秒鐘后，學生三三兩兩地舉起了手。）
生1：請兩個人來讀。
師：兩個人怎么讀呢？
生1：一個人讀前面，一個人讀“一旦深入骨髓，只能等死，醫生再也無能為力了”。
師：為什么這么分？
生1：前面這個病還可以醫治，讓一個人讀；后面醫生無能為力了，所以讓另一個人來讀。
師：哦，那前面都能用什么方法來治呢？
生1：熱水敷燙，扎針，服幾劑湯藥。
師：治療起來越來越困難，到最后都無能為力了，說明蔡桓公的病――
生（自由應答）：越來越嚴重。
師：這個建議聽上去有點道理，你請個同學和你合作讀讀吧。
（生1環顧四周，挑選一生與其合作朗讀。）
師：有沒有別的建議？
生2：可以四個人來讀。
師：和他一樣，也打算請四個人的同學請舉手。（生紛紛舉手）這么多，先來聽聽他的理由，是不是和你一樣？
生2：皮膚病請一個人來讀，皮肉之間請一個人來讀，腸胃里請一個人來讀，深入骨髓請一個人來讀。
師：你是從病的部位考慮的，打算請四個人的還有其他的理由嗎？
生3：這里有三個分號。
師：你關注了標點，根據分號來合作就清清楚楚了。
生4：熱水敷燙一個人，扎針一個人，服幾劑湯藥一個人，最后一句再請一個人。
師：哦，你是根據不同的治療方法來分的。
師：雖然這幾個同學的理由不一樣，但有一點他們都讀出來了，就是蔡桓公的那點小病，后來變得――
生5：越來越嚴重。
師：這個建議說得有理有據，就按你們說的分四個人來讀吧。
（生2、生3、生4、生5合作朗讀）
師：還有誰想說？
（一生猶豫后，緩緩舉手。）
生6：我建議請三個人讀。第一個人讀第一句，第二個人讀第二句，第三個人讀第三句，最后一句三個人一起讀。
師：這個建議很新穎，為什么最后一句要一起讀呢？
生6：因為最后已經無法醫治了。
（生自發鼓掌）
師：好，就按你說的來讀，你挑選兩個人和你一起讀吧。
（生6挑選兩名同學與之合作朗讀）
2.在對比朗讀中領悟用詞的巧妙。
師：你們一字一句讀得非常認真，但越來越嚴重的感覺還是少了那么一點點，問題出在哪兒呢？就是這幾個詞。（課件標紅“就能夠”“可以”“也還能”“再也”）
師：同學們，不要小看這些詞語，它們能表達出一種微妙的感覺。不信，我們來對比著讀讀，老師讀左邊，你們讀右邊。（課件出示）
（師生對比讀）
師：老師改的和課文里的有什么微妙的不同？
生1：老師改的好像這個病沒什么變化。
生2：老師改的感覺蔡桓公的病馬上就能治好。
生3：老師改的都是“就能夠”，讀起來不通。
師：你的意思是讀起來太單調了，是吧？就是這些細微變化的詞語，把蔡桓公的病由輕到重的變化恰到好處地表現出來了。我們也來合作讀一讀。
（師生聲情并茂地合作朗讀）
師：你聽，這些細微變化的詞語，就像一聲聲無言的警鐘，它們在告誡我們什么、提醒我們什么呢？
生1：病在很小的時候就要及時去看。
生2：小病不看會變成大病的。
……
（師板書：及時防治。）
3.在變式朗讀中運用語言來明理。
（師課件出示練習：
有一天 過了十來天 十來天后 又過了十幾天 五六天之后 不 久
皮膚上 皮肉之間 腸胃里 骨 髓 渾身疼痛 病 死）
師：皮膚上有點小病，要是不治，會怎么樣呢，誰能看著這個練習說一說？
生：皮膚上有點小病，要是不治就會到皮肉之間，要是不治就會到腸胃里，要是不治就會到骨髓，要是不治就會渾身疼痛，不久就會病死。
師：你們聽出來了嗎？“要是不治”后面他用了個什么詞兒？
生：就會到哪里。
師：對呀，用的都是“就會”，扁鵲可不是這樣的，看看扁鵲都是用了哪些細微變化的詞提醒蔡桓公病情會逐漸加重的。
（生默讀課文，圈畫。）
生1：第一次扁鵲說“恐怕
會”。
生2：然后他說“還會”。
生3：“會更加”。
師：（課件出示：恐怕，還，更加）讓我們用上這些詞再來體會一下防微杜漸的重要性。皮膚上有點小病，要是不治――
生1：恐怕會發展到皮肉之間。
師：過了十來天，發展到皮肉之間，要是不治――
生2：還會發展到腸胃里。
師：十來天后，發展到腸胃里，要是不治――
生3：會更加嚴重。
師：又過了十幾天，深入骨髓之后，就――
生4：就會渾身疼痛。
生5：就會病死。
生6：醫生就再也無能為力了。
四、說，再悟寓意
師：本可以治好的小病，最后卻變成了悲劇，是誰造成了這一悲??？
生（自由應答）：蔡桓公。
師：為什么這么說呢？
生：因為他不聽扁鵲的勸告，沒有及時醫治。
師：課文中是如何寫蔡桓公一次又一次不聽勸告的呢？請拿起筆，一邊默讀一邊畫出相關語句。
（生默讀圈畫，交流反饋）
師：怎么才能讀出他一次次不聽勸告呢？我們來合作讀讀。有一天，扁鵲拜見蔡桓公，告訴他皮膚上有點小病，要是不治恐怕會向體內發展，可是蔡桓公――
（生1讀）
師：蔡桓公信嗎？是半信半疑還是完全不信？你再來讀讀。
（生1有感覺地朗讀）
師：有點蔡桓公的感覺了。扁鵲走后，他還對左右說――
（生2感情朗讀）
師：“總喜歡”被你這么一讀，顯得蔡桓公多么自以為是?。∵^了十來天，扁鵲又來拜見蔡桓公告訴他病已發展到皮肉之間了，要不治還會加深。誰接下去讀？
（生3較平淡地讀）
師：這時的蔡桓公已經不再是不相信了，誰再來讀？
（生4有感情地朗讀）
師：十來天后，扁鵲再一次來拜見，告訴他病已發展到腸胃里，再不治會更加嚴重，可蔡桓公――
（生5讀）
師：讀著讀著，你們已經漸漸走進了蔡桓公的內心。如果，此時此刻，你們就是那個不聽勸告的蔡桓公，你是怎么一次又一次不聽扁鵲的勸告，直至最后無藥可救的呢？（板書：不聽勸告）看著屏幕上的練習簡單地說一說，最好能夠用上一個或幾個細微變化的詞語。
（師課件出示練習：
有一天 過了十來天 十來天后 又過了十幾天 五六天之后 不 久
皮膚上 皮肉之間 腸胃里 骨 髓 渾身疼痛 病 死）
（生自由練說，師巡視指導。）
師：在說的時候，這些細微變化的詞語能不能用進去呢？再試著說說。
（生再次自由練說，師巡視指導。）
師：哪位“蔡桓公”來說說？
（指名一生說）
師：基本上把前因后果講明白了，掌聲送給她。老師發現她“又過了十幾天”這個部分講得特別好，你們聽出來她是怎么講的嗎？
生：她說：“又過了十幾天，扁鵲告訴我病已經深入骨髓，他已經無能為力了?！?/p>
師：是呀，很簡潔但又很清楚。誰也想來說一說？
（另一生說，眾生聽完后笑。）
師：他講得很不錯啊，你們笑什么？
生：他后面說：“五六天后，我渾身疼痛，派人去請扁鵲，可扁鵲已經跑到秦國去了。不久，我病死了。”他都病死了怎么還會說話？
師（笑）：對呀，后面該怎么講呢？
生：五六天后，我渾身疼痛，派人去請扁鵲，可扁鵲已經跑到秦國去了。我想我不久就將病死了，我真后悔當初沒有聽扁鵲的話呀！
師：前面這位同學能夠用上細微變化的詞，第二個同學能夠根據自己的理解進行小小的改動，給他們掌聲！
五、思，延展寓意
師：同學們，你們看過的故事中有沒有像蔡桓公那樣的人？
生1：《我要的是葫蘆》里面的人。
生2：《亡羊補牢》里的那個人。
師：《亡羊補牢》里的那個人開始就像蔡桓公一樣，對吧？
生3：《小蟲和大船》這個故事里的船主就像蔡桓公一樣。
師：像種葫蘆的人、船主，他們又沒有生病，怎么會和蔡桓公有相似的地方呢？
生1：他們都不愿聽別人的勸告。
生2：他們都像蔡桓公一樣，有了小錯誤不及時改正。
生3：小的錯誤不改正就會變成大的錯誤。
……
師：有了問題，這些人都是不聽勸告，沒有及時防治。今后我們在學習和生活中，出現了問題或錯誤，千萬不要像他們一樣。在下課之前，老師再送給你們兩個成語，一個是防微杜漸，一個是諱疾忌醫。（板書：防微杜漸，諱疾忌醫）今天的課就上到這兒，下課！
【板書設計】
及時防治 防微杜漸
扁鵲治病
不聽勸告 諱疾忌醫
【點評】
在本課的教學實錄中，有三個教學設計思路值得學習和
借鑒：
1.活動板塊設計?；谡Z文課程“實踐性”“綜合性”的特點，以“寫，梳理文脈”“讀，體會寓意”“說，再悟寓意”“思，延展寓意”四個學生言語實踐活動板塊展開本課的教學，引導學生在動筆寫、合作讀、對比讀、有側重復述和轉換人稱復述等言語實踐中得意、明言、悟理、用法。這樣的設計不僅是對課文的整體觀照，而且通過反復的言語實踐活動促進學生語文素養的形成和發展。
2.自主學習設計。學習是一個學生根據自己已有的知識經驗進行自主構建的過程。本課在重點段的教學時采用了“自主建構”設計：自主學習、自主探究、自主運用。第一步，圍繞“想想如果我要請幾個同學合作來朗讀，根據你的理解，你們建議我請幾個，理由又是什么呢？”把學習的主動權交還給學生，學生會依據得病的部位、治療的方法、分號等不同方面提出自己個性化的建議，在闡述理由、生生合作朗讀中學生就會厘清蔡桓公的病一日不如一日的發展軌跡。第二步，通過課文中的語句和教師改動后的語句的比較，探究發現“就能夠”“可以”“也還能”“再也”這些詞語在表情達意上的細微變化，并通過師生合作感情朗讀積累語言，體會“防微杜漸”的重要性。第三步，組織學生反向思考：要是每個階段都不進行及時的治療會有怎樣的結果？在思考的同時，引導學生瀏覽全文，圈出細微變化的詞語并運用進行口頭表達，在表達中深化對“防微杜漸”的理解。