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應用文課程總結范文1
應用文寫作能力的培養在一定的程度上是要掌握格式這類是基礎性的東西，而這類東西的學習是一些需要死記硬背的東西，學生在學習的時候，難免覺得枯燥、無聊，缺乏興趣。并且在這一定的模式下的學習，忽視了學生的實踐能力的培養，往往只注重應用文格式以及模式的傳達，忘了學生是否掌握了。所以，老師在進行應用文寫作能力的培養時，一定要注意知識的趣味性以及實踐性，注重將應用文寫作的能力歸于實踐中。應用文寫作課程多年來基本上都是按照概念、種類、格式、特點，最后是各種類型應用文的例子，根據這些內容進行教學，這就顯得教學內容的枯燥，并且2012年對于應用文寫作課程內容進行改革后，更是面臨著理論知識偏多，例證缺乏一定的。種種原因更是造成了學生對于應用文寫作課程興趣的缺失。
2提高高職學生應用文寫作能力的措施
2.1在思想上重視應用文寫作能力的培養對于應用文寫作的重視，首先應該體現在學校的重視上。學校是老師以及學生的思想上的領導者，為這兩者的發展提供了方向，所以學校應該在一定的程度上為學生以及老師學習應用文寫作的機會。學校在教學條件上的支持，讓老師可以有更多的時間以及精力，為學生應用文寫作能力的提高提供更多的指導，讓學生在學習應用文寫作的同時，能夠將這些知識歸于實踐中。其次，學生自身應該重視應用文寫作能力的培養?！皫煾殿I進門，修行靠個人。”這充分說明了學生在學習中的自主性。提高應用文寫作能力需要自身素質的提高，提高自己的思維能力。寫好應用文的前提是對事物能夠進行準確的判斷以及分析，而一些格式的掌握都是基礎的，更為重要的是對于事物本質的把握，而這些都是需要我們具有較強的理論思辨能力。比方說，寫一個總結，我們就不能僅僅是一些事物的羅列，而是應該是從這些事實中提煉出較為經典的觀點，而這就需要擁有較強的思維能力。
2.2在教學中多加入優秀應用文的講解老師在教學中應該適當地加入一些優秀案例的分析。這些案例既然稱之為“優秀”，一定存在它的過人之處，而這些正是需要我們進行學習的。學習應用文寫作，在很大一定的程度上是學會“依葫蘆畫瓢”，而那些優秀的應用文在格式、材料運用或者是思想觀點上都有一定的可取之處，這是我們學習的樣板。通過這些優秀案例的學習，讓學生自己去揣摩，去總結應用文寫作的實用技巧，從而提高自己的應用文寫作能力。
2.3多進行寫作實踐，提高應用文寫作能力應用文寫作是一門實踐性較強的應用性課程，理論的學習是為以后的實踐打下基礎，最終都是要歸于實踐的，也就是說，學應用文寫作，最后都是要落腳到“多寫”上。我們應該“從寫作中學習寫作”，僅僅有堅實的理論基礎，而不將這些理論知識歸于實踐，擁有再好的理論知識都是枉然。所以在課堂的教學之后，高職學生都應該進行一定程度的實踐演練，把“勤動手”放在學習應用文寫作的首位。
3總結
應用文課程總結范文2
關鍵詞：重要性 喜歡 興趣 效果
說過，沒有調查就沒有發言權。要想提高應用文寫作的效果，首先要了解應用文寫作的現狀，只有針對現狀，才能總結經驗、改善教學，從而提高教學效果。所以我院在學校不同專業的學生中隨機抽取了200名學生，做了一次關于“2012年《應用文寫作》課程教學問卷”的調查，以匿名填表問卷形式進行了調查和結果的統計，喜憂參半。
一、應用文寫作的現狀
（一）應用文寫作在學生心目中的地位
根據調查結果我們發現：學生中認為應用文寫作“非常重要”的有19%，“重要”的有60.5%，“一般”的有20%，“不重要”的有0.5%。其中認為“非常重要”、“重要”的學生合計達79.5%，此結果顯示，應用文的重要性已被將近80%的學生認同，認為“不重要”的僅僅0.5%，從這個結果可以看出學生對應用文寫作課程本身的認可，說明了應用文寫作在學生中有很好的正確認知基礎，肯定了應用文寫作教學的成果差強人意。
（二）應用文寫作在學生中受歡迎的程度
調查結果顯示：學生中“非常喜歡”《應用文寫作課程》的占19%，“喜歡”的占48%，“一般”的占29.5%，“不喜歡”的占3.5%。原來因為應用文寫作的枯燥，在我們心目中一直認為應用文寫作不受學生喜歡，但調查顯示，我們大錯特錯，應用文受歡迎的程度超過了我們的預期，“非常喜歡”和“喜歡”的已經占到了被調查學生的67%，不喜歡的才3.5%。管中窺豹，可見一斑，結果令人振奮，只要學生們喜歡，那么應用文寫作就會變得好教易學，教學效果就會越來越好。
（三）應用文寫作課時量（20課時）安排是否合適
調查結果顯示：學生認為應用文寫作課程20個課時量“多”的有6.5%，“適中”的有59.5%，認為“少”的有“21.5%，認為“太少了”的有12.5%。總體來講，20個課時量，近60%的學生認為是合適的，說明我們以前的課時量設置是合理的，是被大部分學生所認可的。
（四）應用文寫作給學生的印象
調查結果顯示：應用文寫作給學生的印象中是“枯燥”的占67.5%，“文章難理解”的占12.5%，“繁雜”的占17.5%，“沒感覺”的占2.5%?？傮w來講，學生認為應用文寫作課程的主要特點就是枯燥；其次就是內容太多，令人感覺無所適從；再次就是因為沒有接觸過，“飛毛腿”對“愛國者”，空對空，難以理解。
二、針對應用文寫作的現狀，如何提高應用文寫作的教學效果
（一）繼續強化學生對應用文寫作重要性的認知
根據這次調查結果，我們發現，凡是認為應用文習作“非常重要”的，90%都對應用文寫作“非常喜歡”，剩下10%的都選擇了“喜歡”，而且還認為課時量不夠；認為應用文寫作“重要”的，10%選擇了“非常喜歡”，80%以上的選擇了“喜歡”。“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶”，“好學”不如“樂學”，要想提高應用文寫作的效果，首先要讓學生喜歡應用文寫作，享受應用文寫作帶來的快樂，而喜歡的前提條件就是要讓學生意識到應用文的重要性，讓認為應用文寫作“重要”的變成“非常重要”；讓認為應用文寫作重要程度“一般”的學生轉變觀念變為“重要”，乃至“非常重要”；讓認為應用文寫作“不重要”的學生認識到應用文寫作的“重要”、“非常重要”，進一步讓學生對應用文的“喜歡”變成“非常喜歡”，“一般”的變為“喜歡”、“非常喜歡”，“不喜歡”的變為“喜歡”，變被動學習為主動學習，變“苦學”為“樂學”，水到渠成，教學效果自然提高。根據目前現狀，結合現在條件，我們認為可以采取三方面措施來提高學生對應用文寫作的興趣。
1.名人效應
根據青年人喜歡追星、追名人的特點，通過古今中外的名人利用應用文寫作成名成事的故事來宣傳應用文寫作的重要性感染、影響學生對應用文的重視程度。比如駱賓王的《討武檄》，這篇檄文將武則天置于被告席上，盡數其罪，宣告天下，共同起兵，行正義之師，討伐武則天，引起天下轟動。據《新唐書》所載，武則天初觀此文時，還嬉笑自若，當讀到“一之土未干，六尺之孤何托”句時，驚問是誰寫的，嘆道：“有如此才，而使之淪落不偶，宰相之過也！”可見這篇檄文煽動力之強、功效之大。再有諸葛亮的《出師表》，美國平民總統林肯在《葛底斯堡演說》，1944年追悼張思德會上的《為人民服務》演講，更是膾炙人口，應用文也可以寫成美文，傳頌千古。還有現代不少通過別具一格的自薦書而邁入自己事業成功第一步的名人名家企業家，以及一個調查報告救活一個企業、一個經濟分析報告成就一個億萬富豪的勵志故事等等舉不勝舉，可以以報告講座的形式或者板報的形式進行宣傳，“潤物細無聲”，讓學生感受到應用文對社會、對人生、對歷史的影響力，充分認識到應用文的重要性，同時享受到應用文帶來的美感，從而喜歡上應用文寫作課程。
2.百聞不如一見，百看不如一練
事實勝于雄辯?？梢酝ㄟ^社會實踐的形式，讓社會告訴學生應用文寫作的重要性，可以針對不同專業安排針對性的社會實踐。比如文秘專業直接去辦公室、市場營銷直接去做企業營銷方面的工作、工程直接去工地、廣告設計直接去企劃傳媒公司等。這樣企劃案、促銷方案、營銷策劃、公文、信函、合同、通知、會議記錄、市場調查報告、預測報告、國際國內形式分析等等一個個生動實用的應用文充斥著工作，工作中大量接觸、使用、撰寫，他們就會意識到無論是政府部門的公務員，還是企業的員工，甚至個體工商戶的老板，都離不開應用文，不但要寫，還要寫好，寫好了應用文可以帶來成功和鮮花，否則就會栽跟頭，甚至丟飯碗。應用文寫作和我們的生活息息相關，怎能不重視？既然無法躲避，就應該坦然接受，享受應用文帶來的方便，喜歡應用文的寫作。
3.樹立榜樣
榜樣的力量是無窮的，挑選學生中應用文寫作較好的學生，進行表彰，給予物質和精神兩方面的獎勵，另外可以針對學生的宣傳廣告、網站維護等讓學生參與獻計獻策于應用文寫作，進行有獎或有酬征文活動，集思廣益，現身說法，以行動告訴學生學校對應用文寫作的重視，讓學生看到榜樣的力量，從而提高學生應用文寫作的重視程度，并喜歡上應用文寫作課程。
（二）改善應用文寫作在學生心目中的印象
大部分學生們都認識到了應用文的重要性，并且也喜歡上應用文寫作了，如何使興趣能夠持久呢？調查結果顯示，學生認為應用文“枯燥”的占67.5%、“難以理解”的占12.5%、“繁雜”的占17.5%，了解了現狀，就可以針對這三類情況進行分析研究。
1.“枯燥”
這是應用文的特點之一，因為為了大部分普通人都能夠“應用”，同時為了提高效率，適應社會發展需要，格式化、實用性強的特點明顯，“僵化”、“呆板”隨之而來，“應用”加強了，“文”的特點幾乎被忽略了，為了學好應用文的寫作，集“應用”和“文”于一身，我們建議對應用文的教和學從內容和形式等方面進行適當改善，以提高學生的學習興趣。
（1）內容上可以更加豐富。應用文格式“死板”，但我們可以在教學中讓內容豐富起來，結合學生生活，選取學生感興趣的內容或者社會熱點問題中的應用文現象，增加它的現實感和趣味性。比如微博上的倡議文、發起捐款的微博、求助的微博、尋人的微博等等就是短小的“微應用文”，寫作的好壞直接影響傳播的速度和效果。
（2）形式上，可以采取情景教學法、角色扮演等形式，變“以教為主”為“以學為主”，讓學生成為教學過程中的主角，通過提高學生的參與性，進而提高學生的學習興趣；結合學生實際，布置任務，讓學生課下完成、課上分小組分析討論完善，變“無趣”為“有意義”，讓“話劇”、“辯論會”走進應用文寫作的課堂。
（3）學而致用。組織校園應用文大賽，讓應用文寫作較好的同學贏得榮譽；鼓勵學生參加學?；蛘呱鐣系膽梦膶懽鳌坝歇務魑摹?、“有酬征文”活動，讓學生切實了解到應用文在現實生活中的作用，而不僅僅是寫個“通知”、“請假條”，提高學生應用文寫作水平的鑒賞能力，從而督促學生有壓力地寫好應用文。
2.“難以理解”
針對難以理解的原因，調查顯示主要原因是沒有接觸過，所以一頭霧水。我們建議在以后的教學過程中，要盡量安排他們符合自己相關專業的實習，同時將應用文寫作課程放在高年級階段，這樣隨著學校創造的條件以及學生自己的成長，不斷見多識廣，自然就會由沒接觸變為有所觸及了解，變難以理解為可以理解了，問題也就迎刃而解。
3.“繁雜”
這也是應用文的重要特點之一，就是分類繁多，而且因為教材缺乏學科內絕對權威性，教材版本很多，文種分類、定義、格式也是不盡相同，更是使人感覺繁雜、眼花繚亂，而且因為學生專業課任務繁重，造成應用文寫作等基礎課的課時量一減再減，根本就不夠學習應用文寫作的所有內容，我們只有“刪繁就精”，不求面面俱到，但求學精學透。格式化“表格類”的固定格式，學生可以比葫蘆畫瓢的一律不講，只選擇緊扣本專業、寫作彈性較大、需要較高技巧的應用文寫作來詳講。比如營銷專業，合同的寫作很重要，但每個公司合同經過律師把關后，基本都形成了格式化合同，就沒必浪費時間去學去記憶，而市場調查報告、市場經濟預測就需要詳講、精講。這樣既學了應用文寫作的技巧，提高了應用文的寫作能力，又減少了學習內容，同時保留了應用文寫作教程的“工具書”作用，以便學生需要哪個應用文文種的時候隨時可以從教材上查閱，從而讓學生不再感到“繁雜頭暈”，既學會了基本必備的簡歷、自薦信、工作總結以及和本專業密切相關的應用文文種的撰寫，又學會了學習應用文寫作的學習方法和技巧，以便將來學習工作中接觸到學校卻沒學到的應用文的寫作方法，達到我們授人以漁的教學目的。
總之，只要我們讓所有學生都認識到應用文寫作的重要性，都喜歡上應用文寫作課程，對應用文寫作產生極大的興趣；同時我們教師上課認真篩選教材、豐富教學內容，并且采取學生易于接受的授課方式；再讓學生在社會生活中意識到應用文寫作的重要并嘗到寫好應用文的好處或者品嘗到沒寫好應用文的苦果，那么應用文課程必定會成為大學校園里最受學生歡迎的課程。
參考文獻
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應用文課程總結范文3
關鍵詞： 應用文教學重要性學以致用
語文是學習和工作的基礎工具，是始終貫穿于整個義務教育階段的基礎學科，語文教學適應教育改革和社會發展的需要，才能充分發揮其基礎學科的作用。新課程標準對初中語文教學內容的編排和教學方法的實施都作了重大調整，課程標準在七―九年級的階段目標中提出了“根據生活需要，寫日常應用文”的要求，這是值得充分肯定的。
一、應用文教學的現狀
傳統的單一的課堂教學與單一的教材，重視分數而忽視能力，培養出來的學生，只有書本知識，缺乏適應社會生活和經濟建設的能力，所學知識在實際生活和工作中無甚大用，而有用的又學得少或沒有學，最大缺失表現在應用文的寫作上。學生因缺少對應用文的學習和練習，對一般書信、證明信、通知、啟事、廣播稿、廣告、說明書的格式和內容要求一無所知，更難以寫作和運用。有的甚至在生活、生產中鬧出笑話，例如應用文文種應用錯誤的，把“更改廠名啟事”誤寫為“更改廠名通知”，“停電通知”寫成“停電通告”；應用文用詞不當，如在“通知”正文后寫“后果自負”，在信封收信人姓名后寫上“爸爸收”等字詞，還有亂用“茲有”、“切切”、“蒞臨”等詞語的；有的人甚至連請柬的格式都不懂；能寫好個人簡歷、求職信的更是寥寥無幾。造成這些不良現象的主要原因是教學功利化占主導地位，教師教學一味注重易考題、拿分題，而應用文寫作在不少省市的中考中并不涉及，有的地區即使考了應用文，也一般局限在死的知識點方面，分值比重極小。教師教學時也就避重就輕，這種功利思想嚴重影響了應用文教學的開展。另外，廣大師生與生產、生活實際的直接聯系不多，應用文的實際應用少，沒有親身體會到應用文寫作的重要性。
二、應用文在現代生活中的重要性
應用文是應用于日常生活、學習、工作和公務活動中的具有實用價值與直接社會效用的文章，它是人們交流思想、互通情況、解決問題、處理事務的工具。在中國古代就有多種應用文，比如書契、文書、奏議、詔策、稟表、咨文、公函等，可見應用文與史俱來，是人們社會生活中不可缺少的重要內容。隨著社會的發展，人們的交往日益廣泛，應用文的使用頻率越來越高，使用范圍越來越廣，應用文體發揮著越來越大的作用，它已成為人們工作、生活中不可缺少的工具。重視應用文的寫作教學，既可以完善學生的語文知識體系，又可以為學生學習和生活提供有利的工具。掌握了這門工具，就能更好地服務于生活，服務于工作，服務于社會。
三、加強應用文教學
在多年的初中語文教學中，我借鑒了許多優秀教師的教學方法，結合學生的實際，采用應用文教學與寫作實踐相結合的方法，提高了學生學習和寫作應用文的興趣和質量。下面我對初中應用文教學提出一些建議。
1.應用文教學內容
初中學生也是社會生活中的人，所學語文知識應與社會生活緊密相連。教材上規定的應用文教學內容偏少，偏舊，跟不上現代社會的需要，我認為初中階段應用文教學內容應注重解決實際問題，應讓學生分年級寫作多種應用文。七年級可以便條、單據、通知、啟事、日記、私人信件、申請書、請柬、告示、海報等為主要內容。八年級主要學習書信類的倡議書和建議書，解說詞和說明書、計劃和總結、記錄和實驗報告、通告和廣播稿、電報和感謝信等。九年級應用文教學的內容為事務性信件、合同、民事訴狀、讀書筆記、演講詞、對聯、調查報告、簡歷、求職信等。
2.應用文教學目標
教學目標應貼近學生的實際，教學原則的制定力求“學以致用”。一是結合生活實例，使學生認識并理解應用文的重要性。二是讓學生了解并熟悉各類應用文體的文體格式、寫作方法和寫作規律。三是通過訓練使學生寫作水平提高，能夠熟練自如應付學習和生活中遇到的應用文寫作任務。
3.應用文的教學方法
應用文寫作有固定的格式和特定的作用對象，特定的內容。不像寫作文學作品那樣靈活處理內容和形式，所以要相對枯燥乏味得多，教學方法和學習方法都應研究和創新。達到有效和高效，在教學實踐中嘗試使用一些便利方法。
（1）激發興趣法：興趣是學習的最大動力。學生對所學內容感興趣，就會主動寫作。教師要從實際生活中選取富有時代氣息、新穎、貼近學生生活的例子來激發學生的學習興趣。例如教學對聯時，觀看影片《聯林珍奇》；教學“總結”時選用優秀學生干部的總結；教學“廣告”時，征集創意廣告等。
（2）比較歸類法：有比較，才有辨別。通過比較，學生能清楚地、深刻地掌握相關應用文的異同點，寫作時更準確無誤。例如“通知”與“通告”，報告與“請示”，“計劃”與“總結”，“賀電”與“賀信”，“倡議書”和“建議書”等。
（3）時事訓練法：應用文教學方法上應精講多練，采取“學一步，寫一步，練一步”的訓練方式，如果根據時事實際情況，打破教材的編排，調整課程安排，做到有的放矢，會收到更好的效果。例如：開學初指導學生訂立學習計劃，課外閱讀計劃，生活開支計劃；“文明禮貌月”寫廣播稿；“五四”節前寫入團申請書；“教師節”前給老師寫慰問信，“重陽節”前寫倡議書；“國慶節”前與演講詞；學物理時寫實驗報告，等等。
（4）點評互改法：作文評講是提高寫作能力的一個重要環節。教師通過批改作文能及時發現學生對知識的掌握程度，及時糾錯，使學生從實例中辨別、借鑒，迅速提高寫作質量。教師可舉典型習作進行糾錯示范，然后學生將習作自改互改，有時間重新寫作。學生心中“模本”印象更深刻，對錯思辨更清晰，在評改中獲得借鑒，從而提高寫作水平。
4.應用文的考試評估
應用文是初中階段平時考試和升學考試的必考內容，這樣才能真正檢測到學生對應用文的掌握情況，才能督促學生對應用文寫作的重視，從而激勵學生更好地學習應用文。
總而言之，應用文教學是語文教學中必不可少的環節，在這個循序漸進的教學過程中，語文教師要不斷探索切合學生實際的教學方法，大膽創新，優化課堂教學，采取教學與實踐相結合的方法，從而使學生理論聯系實際，學以致用，更好地為學習、生活服務。
應用文課程總結范文4
關鍵詞： 應用寫作 應用型人才 培養模式 教學思考
在現代社會生活中，應用文作為信息的載體和交際工具，不僅運用于社會政治、經濟、文化生活的各個領域，而且作為個人能力與素質的體現，逐漸被納入企事業單位人才評價標準的視野。應用文寫作能力不僅成為衡量當今社會高素質人才的重要標準，而且成為許多員工安身立命的重要能力。著名教育學家葉圣陶先生說：“大學畢業生不一定要能寫小說、詩歌，但一定要能寫工作和生活中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可?！薄皩嵱玫奈恼隆敝傅木褪菓梦?。應用寫作就是培養學生應用寫作的課程。那么何為應用寫作呢？應用寫作就是通過應用文寫作的學習，培養學生的語言能力和邏輯思維能力，培養學生的職業道德、合作意識和敬業精神等人文素養，并逐漸轉化為個人綜合能力，為就業和創業發展提供必要的條件。筆者所在院校針對社會這一需求在很早的時候就開設了應用文寫作課程，強化學生寫作能力的培養，但是在常年教學過程中發現了一些問題，現筆者就教學過程的探索談談對應用寫作教學的認識。
一、應用寫作教學的現狀
1.在應用寫作教學過程中，筆者曾經對高職和本科院校進行調查，發現高職院校普遍開設應用寫作課程，本科院校只針對部分專業開設專業性寫作課程或者應用寫作選修課，開設的學期在大一或者大二，總課程大約30課時?，F有的應用寫作課程教材一般涉及的文種不少于20個，在課時有限的情況下學生對應用寫作的掌握只限于表面，再加上當代大學生的實用主義觀念很強，大多數學生認為只要學好專業課就行，應用文寫作可有可無。很多院校盡管開設應用寫作課程，但形同虛設，學生沒有學到應用寫作的知識，寫作課程在實用型人才培養中沒有發揮應有的作用。
2.高中語文教學主要學習議論文、記敘文等文學性文體的寫作，應用文作為常識性內容安排在初中階段學習。學生進入大學之后對于應用文的重視度不夠。而且應用寫作與文學創作不同，它是一門實用性、實踐性很強的技能型課程，要求大學生必須具有較強的文字表達能力，且格式規范、結構嚴謹、內容準確、條理清晰、語言簡明。沒有記敘文的有聲有色，議論文的深入淺出，抒情文的強烈感情，學起來相對較枯燥，導致部分學生對應用文學習缺乏應有的熱情和興趣。
3.在教材建設方面。應用寫作課程教學可選的教材版本很多，但這些教材始終沒有突破介紹文種的概念、特點、種類、寫作注意事項、例文、練習題這一傳統的編寫思路，內容龐雜，重理論、輕訓練，例文遠離學生的生活環境和職業需求，寫作訓練單一、陳舊，無法開拓學生思路。
4.在教學方法上，應用寫作在長期教學過程中形成了傳統模式“知識傳授+例文分析+寫作練習”，任課教師先講理論知識，然后通過例文分析總結寫作格式，最后出題讓學生仿寫練習。這種教學模式貌似循序漸進，實則弊病很多，收效甚微。為培養和提高學生的應用寫作能力，學以致用，應對應用文寫作教學進行探索。
二、應用型人才培養目標的定位
應用型人才培養與普通人才培養有著本質的區別，應用教育具有鮮明的技術應用性特征，因而應用院校培養人才定位明確，它培養的不是學術型研究型人才，而是培養適應生產建設管理服務第一線需要的高等技術應用型人才。
一是職業定位：以就業為導向，通過培養使學生知曉“做什么”和學會“怎么做”，掌握相關崗位的必備知識和專業技能，同時具備一定的分析能力和解決問題的能力，也就是根據專業的職業崗位要求掌握專業知識和技能，具有職業能力和職業素質。
二是學術定位：以學生的職業生涯可持續發展為目標，通過培養學生具有一定的專業知識和職業技能，在實際工作中解決“做什么”和“怎么做”的問題。也就是要有較高的文化和專業理論知識、較廣的社會人文知識和豐富的現代科學知識，具有一定的技術改造、管理、研發和創新能力，包括閱讀理解能力、思考辨析能力、應用寫作能力和組織協調能力等。
在借鑒應用文寫作課程教學探索經驗的基礎上，結合應用型人才培養的定位，筆者認為應用寫作課程應遵循“人的發展”和“職業準備”的課程理念，突破應用文寫作課程的知識學科結構和知識體系，依據“職業活動為導向、能力素質為本位、項目任務為載體”的思路，按照“職場需要、按專業發展優化、按照職業成長”的原則選擇教學內容，構建基于項目導向，能力培養為核心的課程體系，凸顯課程對接校園活動、對接職場、對接學生未來職業生涯的教學改革思路。
三、應用寫作教學改革探索
1.在教學內容選擇上以“實際、實用、實踐”和“必需、夠用”為原則，以項目為載體，突出針對性和實用性，在現行教材基礎上結合專業優化教學內容，把應用寫作分為校園類、職場類、其他應用類等，然后根據學生對這一學科需要的實際情況，按一定順序講述各個部分的內容，先講校園類的應用文，如求職信、個人簡歷、實習報告、畢業設計、畢業論文等，接下去講述進入社會后可能需要到的職場類應用文，如公務文書、事務文書、合同等，最后其他應用類。這樣的教學安排既貼近學生的校園生活，又順利對接職場需要，可以調動學生的主觀能動性和學習積極性，使其樂于學習，并用于實踐之中。
2.在教學過程中以學生為主體，以教師為主導。教師須精心設計教學內容，創設文體情境，以學生的實踐教學為主導，以解決實際問題滿足實用需要為目的，讓學生參與社會活動，搜集寫作材料，確定寫作目標，激發學生寫作興趣，引導學生在教師指導下完成寫作任務。如讓學生直接參與學校舉行的各種大型活動，如學校召開的畢業生雙選會、運動會、學代會等各種比賽活動，還有日常班務活動，學生通過這些活動，感受工作需求，收集各類寫作素材，學會寫作通知、簡報、計劃、總結、個人簡歷、自薦信、海報、議案、演講稿等應用文種，把枯燥乏味單調的應用文寫作理論變為具體的實實在在的操作技能。教師可以結合學校團委的社會調查工作帶領學生走出校園做社會調查，然后指導學生寫社會調查報告、市場調查報告、市場預測報告等。課堂教學同課外活動、社會實踐活動結合起來不僅大大拓展教學內容的空間，而且讓枯燥的應用寫作變得鮮活起來。
3.根據教學內容采用多樣化的教學方法。應用文文種不同，寫作要求也不一樣，單一的教學方法難以滿足需求，應結合教學內容采取多樣化的教學方法，如利用學院的硬件設施開展多媒體教學，利用項目任務創設情境，還可以采用案例教學法、講評教學法等。如調查報告的寫作可以采用任務驅動的方式，任課教師給出調查報告的題目，學生分組討論，確定調查對象，明確調查方法，展開調查，對調查結果進行分析后形成調查報告。總結和報告的寫作教學可以采用案例分析法，總結是事務性文書，報告是公務文書，兩種文書分屬不同的類別，在格式上有明顯的區別，教學中可以通過比較總結和報告的例文讓學生明確其區別。在語言掌握上也是如此，應用文語言和文學性語言區別很大，學生在學習過程中很容易犯語言的錯誤，任課教師可以通過例文的對比讓學生明確應用文的語言特點，然后掌握應用文的開頭、結尾等專門用語，并用于寫作之中。
應用寫作主要是讓學生掌握應用寫作的知識，具備寫作能力，任課教師無論是任務的設定還是案例的分析，一定要明確學生是主體，通過教師的引導讓學生對抽象的寫作理論有具體真切的了解，再通過學生的寫作實踐將寫作知識轉化為寫作能力。
4.師資是教學質量的保證。應用寫作教學效果不佳和師資隊伍難以滿足教學要求有著密不可分的關系。應用文寫作課的教師主要是師范院校文學院培養的教師，他們語言功底深厚，熟悉寫作理論，但缺乏對專業課程深入的了解，沒有行業實踐背景，教學過程重理論輕專業實踐，重視寫作能力的培養，而專業職業需求無法體現，結果是學生只是簡單機械地照搬、模仿例文，無法動筆進行專業寫作，達不到應有的教學效果。有些院校意識到這種教學的不足，由專業教師進行教授，能彌補語文教師專業的不足，但由于他們寫作知識不系統，過于強調內容而忽視理論知識，背離寫作教學規律，教學效果難以讓人滿意。要強化教學效果就必須加強應用寫作教師的隊伍建設。學?？梢酝ㄟ^鼓勵語文教師通過頂崗鍛煉深入行業一線，熟悉行業職業崗位，增強教學的專業職業針對性，理論聯系實際，豐富授課內容，提高應用文寫作教學的專業水平，強化教學效果；鼓勵專業教師學習應用文寫作理論，提高應用文寫作能力與水平，使教學活動符合寫作教學規律，使學生能夠真正掌握應用寫作這一職業基本技能。
參考文獻：
[1]陳風平，等.公文寫作精品課程建設探.應用寫作[J].2007（2）.
應用文課程總結范文5
關鍵詞：高職院校；土木工程；應用文寫作教學
引言
高職院校土木工程專業學生培養的目標，需要和社會實踐需求相結合，緊跟時展的潮流，依托教學課程設置，不斷培養和輸出職業技能扎實的高素質技術型人才。作為新時代的技能型人才，高職院校土木工程專業學生還需要具備較高的文化素養。在競爭日益激烈的土木工程就業市場中，應用文寫作技能是體現高素質職業內涵的重要籌碼，也是土木工程專業畢業生在企業發展過程中需要不斷培養的核心競爭力[1]。這就需要我們不斷研究更加實用的教學改善應對措施，從而能夠從根本上提高高職院校土木工程專業學生的應用文寫作技能。
一、高職院校土木工程應用文寫作教學存在的問題
（一）沒有明確的教學目標
在高職院校土木工程專業開設應用文寫作課程的教學互動中，我們需要明確，應用文寫作課程的教學目標到底是什么？土木工程專業的應用文寫作主要涉及哪些方面？土木工程專業應用文寫作的教學實質到底是什么？土木工程專業應用文寫作教學應當如何講授？這些涉及到課程教學實質性的問題，都沒有得到有效解決，而其根本在于土木工程專業的應用文寫作課程教學目標不夠明確。受教學目標不明確的影響，與土木工程專業技能課程相比，應用文寫作課程教學課時比例較少，教師與學生的積極性也較低，教學效果也受到較大影響。
（二）缺乏實用的教學內容
在高職院校土木工程專業應用文寫作課堂教學中，教學內容較為落后，部分教學內容已經無法適應當代土木工程行業實踐的需要，亟待改善。由于土木工程專業涉及到的現實案例較多，因此，在教學過程中應當充分發掘項目教學法的優勢。然而，在教學實踐過程中研究發現，部分教學內容中涉及到的教學案例早已過時，已經不適應現階段我國土木工程行業建設發展的需求，而且部分案例具有較強的地域性，這與經濟全球化的世界發展趨勢格格不入，進一步制約了高職院校土木工程專業應用文教學的有效性，也加大了高職學生對于課程學習的難度。
（三）教材內容的針對性不夠突出
雖然絕大多數高職院校土木工程專業均開設有應用文寫作課程，但所用教材的針對性不夠突出。在高職院校教學過程中，教材是教學活動開展的重要基礎。然而，結合教材市場和高職教學實踐我們不難發現，針對高職院校土木工程專業性的應用文寫作教材幾乎沒有。即便高職院校土木工程專業開設應用文寫作課程，學生擁有應用文寫作教材，但教材內用的針對性與專業要求相去甚遠，與土木工程專業的聯系較為缺乏，僅僅是一本普通的應用文寫作教材，這對于學生的職業技能培養和競爭力提高的作用較差，不利于該課程教學的進一步發展。
（四）教學方式落后
由于教學目標不夠清晰，教學內容與教材內容與專業領域的聯系較弱，高職院校土木工程專業應用文寫作的教學過程往往流于形式，應用文寫作課程的受重視程度較低，教學效果較差。此外，由于應用文寫作通常并非專業課程，教師在教學過程中所應用的教學方法往往也較為落后[2]。由于是基礎文化課程，很多高職院校土木工程專業的應用文寫作教學采用大班教學制，教師在臺上照本宣科，學生接受效果較差；教課過程以教師傳授知識為主，學生被動接受為輔，學生的學習積極性不高；由于高職院校土木工程專業學生的寫作能力水平參差不齊，教師籠統的教學過程，容易造成部分學生“吃不飽”、而部分學生又“吃不了”的狀況，教學效果大打折扣。
二、高職院校土木工程應用文寫作教學問題的應對舉措
（一）完善教學體系
與普通的應用文寫作教學不同，高職院校土木工程專業的應用文寫作，更加強調定向性的特點，而這種定向性在一定程度上與土木工程專業相聯系，應當作為專業應用文寫作的范疇之內。因此，在教學體系設置過程中，要從土木工程領域就業崗位的實際需求出發，以學生就業為導向，開展實施定制化的應用文寫作技能培養。在教材選擇上，也要更加具有針對性，不能使用單一的應用寫作通用教材來應付土木工程專業的教學需求。
（二）明確教學目標
要培養學生的職業技能，高職院校土木工程專業應用文寫作課程必須表明課程的性質和地位，依照科學的教學目標來開展課程教學。土木工程應用文寫作是高職院校土木工程專業的重要課程，通過課程學習，學生不僅需要掌握普通的應用文寫作技巧，還要接受專業應用文寫作的系統訓練，從而學習完善的應用文寫作技能，并且在就業實踐中得到有效的運用。1.知識目標首先，了解土木工程就業崗位對于應用文的格式要求和寫作要點；其次，了解土木工程崗位工作中，常用應用文寫作的基本特點；再次，了解土木工程崗位工作中，常用應用文的寫作方法和技巧；第四，還要了解土木工程應用文所涉及到的應用范圍，以及相關應用文的處理形式和處理程序。在高職院校土木工程應用文寫作課程教學過程中，必須樹立科學的知識目標，讓學生在課程學習中了解土木工程崗位工作中對應用文寫作的基本要求、基本特點和寫作技能、要點。2.能力目標首先，能夠熟練寫好生活和土木工程崗位工作中涉及到的各式應用文，為畢業后的職業活動奠定基礎；能夠理解和分析各式土木工程應用文，能從文中分析相關情景與相關案例；能運用土木工程應用文處理工程建設相關事務，依據工程項目要求寫出符合工程需求的應用文；對工程項目應用文的項目結果具有一定的展示、分析和綜合評價能力等。土木工程應用文寫作課程的學習，要讓學生具有應對土木工程領域應用文的寫作和應用能力，還要培養他們在執業過程中通過應用文的寫作來提高自己持續發展的能力。
（三）優化教學方法
1.多媒體教學在教學實踐過程中，教師要充分利用信息技術教學，采用多媒體教學方法，讓寫生的學習積極性與主動性得到有效激發。與普通應用文寫作相比，土木工程專業應用文寫作具有更強的時間性，其規格、用語都需要學生反復認知、實踐來得到強化，進而才能掌握相應的寫作技能。因此，教師要充分利用現代網絡信息技術，拓寬學生的視野，讓學生在視頻、音頻以及圖片等多媒體教學場景中，對土木工程領域和土木工程應用文寫作擁有更深入的了解。2.討論法教學教師要多引入案例，通過案例設計和分析案例等環節，讓學生之間進行討論，并在重新設計的過程中，去發現應用文寫作的實踐知識，并激勵學生創新寫作過程。例如，在承發包合同的應用寫作教學過程中，教師可以通過正、誤兩種案例，讓學生開展分析判斷，并在討論中發現錯誤，研究錯誤產生的原因，并對其進行完善修復。這一過程不僅能激發學生的認知欲望，還能培養學生合同文書的寫作能力[3]。3.合作學習法土木工程崗位工作講究團隊協作，在應用文寫作教學過程中，也要充分培養學生的團隊合作意識，通過某一特定項目任務的完成，來達到教學目標。例如，對于招投標書的寫作，教師可以要求學生對某一特定工程撰寫招投標書，在撰寫過程中，了解招投標書的應用寫作規格，為學生提供相關背景資料，團隊協作完成寫作練習。在整個招投標書的寫作過程中，每一位學生各司其職，對標書所涉環節重點專研，進而在規定時間內完成教師的撰寫要求。4.分組學習法由于土木工程涉及項目眾多，一項工程的開展過程需要不同類別、不同規格的應用文寫作，因此，教師可以依據學生的實際能力情況，把學生分成若干小組，從工程立項階段文書、工程施工階段文書、工程監理階段文書以及總結階段文書等入手，分別撰寫，讓學生系統了解整個工程施工過程細節，在一個階段的教學過程中，達到土木工程應用文寫作教學的具體目標。
（四）提高教師的職業素養
教師的職業素養直接影響著高職院校土木工程應用文寫作的教學質量。因此，要不斷改善高職院校土木工程應用文寫作教學現狀，就必須從應用文寫作教師職業素養的提高入手，讓其在教學過程中加強專業知識學習，轉變教學理念，堅持教書育人的教學思想，不斷提高教師本身的職業技能和教學職業素養。
（五）優化教學考核機制
對于土木工程應用文寫作課程的考核，不能僅僅體現在概念問題的考核上，而要注重對學生“能力”的考核。要更多采用任務考核的形式，來展現學生的課程掌握情況，條件允許的教學單位，還可以讓相關企業介入到學生的教學質量考核當中，讓學生在考核中直接體現其土木工程應用文寫作能力。
三、結束語
高職院校開設應用文寫作，主要是幫助學生掌握土木工程應用文寫作的基本技能，并在某種程度上提高學生應對就業崗位的工作能力。然而，教學過程中仍然存在諸多問題，影響到了教學效果的提高，沒有達到提高學生就業競爭力的初衷。因此，需要不斷發現教學問題，并采取相應措施，不斷提高高職院校土木工程專業學生應用文寫作的能力。
參考文獻
[1]梁基鵬.高職文化基礎類課程項目教學研究———以《土木工程應用文寫作》課程為例[J].理論導報，2012，06：53-56.
[2]楊小岑.高職土木工程應用文寫作教學整體優化研究[J].北方經貿，2013，04：186-187.
應用文課程總結范文6
關鍵詞： 中職應用文寫作 有效教學 教學方法
信息傳遞與交流有多種載體，應用文是其中重要的載體之一。據統計，人們每天所接觸的書面文字中，有95%甚至更多的都是應用文。而以職業技能培養為重任的中等職業教育，將應用文寫作能力作為學生一項必備的基本技能，就顯得尤為必要。這種技能為學生在將來的工作中形成良好的處理事務、與人溝通、做事的統籌規劃等方面的能力奠定基礎。但在近幾年的實際教學過程中，我們卻發現學生對這門實用性極強的課程的學習積極性并不高，甚至認為這門課程沒有學習的必要，在日后的工作中歷練多了自然會掌握。這種認識的誤區在很多同學中都存在。
盡管應用文寫作課程屬于語文大課程的教學范圍，但相對于語文課程來說，學生學習這門課程的難度要大得多。最主要的原因是應用文寫作課程無論從課程的生動性、趣味性還是文學性來說與語文課程本身都大相徑庭，這對于從小學、初中上了九年乃至在中職上了一年語文課程的學生來說，應用文寫作顯得很陌生。這種陌生主要體現在學生不熟悉應用文的內容、語言特色及寫作思路，即便在課堂上教師提供了充足的模板和講解，學生在寫作的過程中仍然是漏洞百出。如何讓學生對應用文寫作產生興趣，形成應用文寫作的思維習慣，提高應用文寫作能力，筆者在教學之余不斷地進行反思與課程創新方面的探索，并與同行進行多方面的交流，希望能夠從中找出適合中職學生學習應用文寫作的有效教學方法。
一、初次學習的有效引導
很多學生在上第一次課的時候都會產生既好奇又畏難的情緒。好奇是因為這門課程與以前所學的語文課程大不相同，畏難是因為他們看到了“寫作”二字，再加上學生看教材時看到的幾乎都是理論知識，顯得非?？菰锖蜔o趣。因此，在學生初次接觸應用文寫作時，教師就有必要消除學生這種畏難情緒，讓學生明白究竟什么是寫作，什么是應用文寫作，二者的區別在什么地方，給學生分析二者的異同，樹立能夠學好的信心，引起師生情感上的共鳴，那么學好這門課程的興趣自然就會提高。
讓學生簡單地了解應用文在我國的發展歷程。例如從周代的《尚書》文告，秦代的制詔諭奏，漢代的表疏律令，唐宋的圖集表冊，明清的史冊文書、碑碣志銘，法律條文到現代的計劃總結，報告請示，新聞報道、廣告文案等。讓學生充分了解應用文其實涵蓋了我們工作和生活的方方面面，與每一個人都密切相關。
我國著名作家、教學家葉圣陶先生：“許多人一輩子不一定能寫詩歌小說，但是一定要能寫工作和生活中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可?！弊寣W生充分認識到學好這門課的必要性和重要性。教師要強調未來社會發展所需的人才是一個全面發展的人才，是一個能說會寫的人才，而這里的寫從廣義上來說就是會寫應用文體文章的人。例如將來找工作所寫的求職信、做生意要簽的合同、產品的推銷廣告等。這樣更多的學生才會領悟，原來從古至今應用文與我們的工作和生活是如此緊密，應用文的使用這么廣泛，在今后學習的過程中自然就會加以重視。而這種引導在第一堂課中非常關鍵和必要，只有做好了這種鋪墊，學生才會在日后的學習中認真掌握寫作技巧。
二、運用適合學生特點的教學方法
“方法”一詞起源于希臘，可以理解為遵循正確道路的行動。方法本質上是一種工具、手段，是主體和客觀的中介。教學方法則是實現教育目的，完成教學任務的基本手段。教學方法運用的成功與否，對于學生接受能力和心智的提高與否都有著至關重要的作用。教學同時也是一門藝術，應用寫作教學也不例外。有這樣一則廣告，看后令人感動和思考：在一個寒冷的冬日，有一位盲人在紐約街頭乞討，他胸前掛著一個牌子，上面寫道“我什么也看不見”，街上人來人往，無人理會。這時有一位詩人從這里經過，將上面的話加上了幾個字——“春天來了，可是我什么也看不見”。詩人用詩的形式改變了內容，也改變了結果，隨即引來路人紛紛解囊相助。在應用文的寫作教學中，如果我們也改變教學方式和方法，就會達到柳暗花明又一村的效果。筆者在多年的應用文寫作教學中，參考過多種教學方法，力圖通過這些多樣的教學方式，讓學生在學習過程中有所收獲。
1.生本教學法
盧梭說：“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西”。學生是否喜歡一門課，很大程度上取決于教師對這門課程的熟悉程度與創新性的高低。如果教師在課堂上的講授與教材完全一致，沒有自己的創新，那么學生就會對這門課程失去興趣。因為在他們看來，課后看書本和聽課的效果是一樣的，沒有必要耗費時間聽課。學生在課堂上失去了學習的動力，課堂教學效果必然會大打折扣。
在教學過程中，教師需要以教材為起點，從更多的角度創新教學方式。生本教學就是讓學生成為課堂的主角，利用生生之間、師生之間的互動交流對該堂課程的知識進行系統的掌握和吸收。采用這種方式不僅可以大大提高學生在課堂上的積極性，更能促使學生進行主動學習和探究學習。例如“通知”這一環節，筆者提前一周給學生布置任務，要求他們搜集通知，或用手機拍攝，或從網上下載，或在報紙雜志上選取，等到正式講授的時候，學生們便拿出事先搜集好的資料，自己做主角，給全班同學分析搜集到的通知中，寫作的格式如何，運用的語言如何。根據學生講授的實際情況，筆者進行補充和修正。這種方法直觀性強，學生參與的積極性較高，學習的效果好。
2.多元評價法
我校對學生一學期成績的最終評價是平時成績的50%加上期末考試成績的50%，采用這種方式可以較為客觀地對學生的總體學習進行評價，而不是一張試卷論成敗。針對這一評價方式，在應用文寫作教學的過程中，就需要利用好平時成績的這50%。除去出勤、課堂紀律這兩項的20%之外，其他30%都來自課堂學生的表現，那么在教學過程中，學生在課堂上的積極參與就顯得尤為重要。每一次課堂練習和課后作業，以課代表查驗，教師抽查的形式登記在案，作為期末總體成績評價的依據。采用這種動態評價方式可以避免教師只注重好學的學生，而忽視那些基礎較差的同學，從而帶動絕大多數學生在一堂課中學有所獲。
此外，期末試卷中，應該從單一的選擇題、填空題、判斷題、簡答題等客觀題占比例很大變成內容豐富而又實用的試題。例如針對學校每年舉辦一次的迎新文藝晚會，制訂一個活動計劃；針對個人的實際情況寫一封求職信等。采用這種考試方式更能激發學生的寫作潛意識，在符合應用文寫作規范的基礎上，寫出更有自己特點和創意的作品。
3.細究文本法
研讀規范優秀的應用文范例可以快速提高學生的應用文寫作水平，因此在課堂上研讀教材中或者教師自己收集的優秀范例就成為教學過程中必不可少的環節。
學生在多年的語文學習中，習慣了用描寫、抒情、議論等表達方式進行寫作，但對于應用文究竟該如何寫并不十分明確。如學生會習慣寫“莘莘學子”，卻不習慣寫“全體學生”，習慣寫“寒來暑往”，而不習慣寫“過去的一年”。在應用文的寫作教學中，如果不打好詞句的基礎，只是一味地空談理論或急于讓學生迅速掌握寫作技巧，則只能是隔靴搔癢，起不到任何作用。例如教材中的“請示”章節中的例文中有這樣一段話：
我們地質勘測大隊準備從明年起，開始為野外作業對購置一批冷藏箱，每臺需款×元?？紤]到一次解決款項太大，我們打算根據各隊需要的緩急程度，逐年給予解決。明年擬購置×臺，需資金×元?，F我隊有余款×元，用在購置冷藏箱方面符合規定，但尚缺×元，請局里予以撥款×元。
在這段文字中，出現的有“從……起”、“根據”、“需”、“打算”、“擬”、“予以”等詞語，這些詞語是行政公文的典型特征，如果用別的詞語來寫，則不能成為規范的合乎要求的公文。注意學習和把握應用文的語言特色是學習應用文寫作的基礎能力。此外，還要注意應用文語言的凝練、概括等特點，并有一些常用語，如標志關系的稱謂語“貴、你、我、本”等；用于開頭說明目的、原因、根據或介紹背景及相關情況的習慣用語“為、為了、根據、按照、依照、由于、關于、目前”等；過渡語“現將有關事項通知如下”等；結束語“特此通知、妥否，請批復、敬請函復”等，教師在教學過程中要注意幫助學生總結一些固定的詞組，同時引導學生主動發現較新的詞語及用法。這樣，隨著學習的不斷深入，學生就找到了語感，有了語感就進入了應用文語言的表達狀態。
應用文寫作教學是中職語文教學中必不可少的一部分。劉半農先生在《應用文之教授》一文中寫道：只求在短時間內使學生人人能看通人應看之書，及其職業上所必看之書；人人能作通人應作之文，及職業上所必作之文。從中我們就可以看出應用文教學的重要性。在課堂教學中，應用文寫作不是一種機械性的運動，而是富有個性特征的創造性勞動，是教師通過有聲語言和多媒體介質傳遞思想和知識信息。無論是采用哪種教學方式，其主旨都是營造和諧輕松的課堂教學氛圍，并結合學生特點，把握好尺度，化深奧為平實，化抽象為具體，教師以真摯的情感感染學生，以理智的思想影響學生。只有靈活運用教學方法，才會達到理想的教學效果，從而有效地提高教學質量。
參考文獻：
[1]陳妙云主編.現代應用寫作.中山大學出版社.
