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最后一頭戰象課文范文1
象性格溫順,是人們的伙伴,但它只是動物。不過,在讀了《最后一頭戰象》這本書后卻讓我感受到,動物身上也有著人類的情感。課文講述了在戰爭中幸存下來的一頭大象--嘎羧。下面為大家精心整理了一些關于最后一頭戰象讀后感，請您閱讀。
最后一頭戰象讀后感1媽媽帶我到書店里讓我選一本書。我一進書店，眼睛在書群中尋找著自己喜歡的“目標”。突然，眼前一亮，《最后一頭戰象》這本書映入了我的眼簾。它就像一塊磁石，把我深深地吸引住了，我便不由自主地喜歡上了它。我翻開了它，迫切地去尋找它的精華，去挖掘它的“寶藏”，去接識故事中的主人公。
我讀了這本書后發現不僅我們人類會愛子心切，就連動物也不例外。就像《給大象拔刺》這章里說的：小象的右前腿受了傷，公象和母象因為愛子心切，便到路上劫持一個人路來替小象看病。如果誰替小象來看病時弄痛了小象，公象和母象就會采取最強的措施來對付你。從這章故事中我體會到了公象和母象對小象濃烈的父愛和母愛。我們的生活中也有這樣的愛。這個愛就在我們的家里，爸爸媽媽愛我們，我們也愛爸爸媽媽。
我從《象?！愤@章感受到了：象群中象為了爭奪王位的野蠻爭斗，象群預知死神來臨的預感，象群神秘的象冢，象群隆重的葬禮。我體會到象群的生活習性很與眾不同，葬禮竟然也能辦得如此隆重。大象竟然還是世界第一流的、絕妙的助產士。
我讀了《憤怒的象群》這章感受到了：象群就是一個集體，如果有人傷害了它們其中的一員，它們就會“以其人之道還治其人之身”。巖溫扁為了滿足自己的需求，去殺害和自己村寨和睦相處的友好“鄰居”。從中我知道了，我們要和動物友好相處，不能去殺害自己的朋友。不能為了滿足自己的小小需求而濫殺無辜。
我從《野豬跳板》這章里知道了：野豬也很聰明，它竟然會想到讓作者來當它的跳板，讓它脫離“苦?！?。野豬的模仿能力也很強，作者只做了幾次，它就會“以其人之道還治其人之身”了。
《最后一頭戰象》寫出了象、豬、熊的生活習性。把這三種動物寫得栩栩如生，讓人感覺它們好像就在我們的面前一樣。把它們寫得活靈活現，會說話一樣。讀了這本書，我懂得了很多道理：我們應該與動物和平相處、互相幫助，我們要愛護動物，跟它們建立起友好的感情。從中我也知道人與人之間也要和平相處、互相幫助、共同進步。
最后一頭戰象讀后感2這本書是沈石溪寫的一本小說。當我見到封面上那頭栩栩如生的大象，我就喜歡上了它。
《最后一頭戰象》寫的是一頭在日寇和象兵的戰爭中唯一活下來的戰象――嘎羧被好心的村民救了出來，但身負重傷。村民每天會給它沖澡，準備食物，嘎羧的傷口漸漸愈合了，但它的一條前腿因傷得太重而瘸了。在這后的二十六年里，村民們天天給嘎羧最好的待遇，渴了餓了可以隨時找一家人，他們都會給它最好的水和果子。但漸漸老去的嘎羧吃的越來越少。終于有一天，它不再吃東西了。正當它虛弱得站都站不穩時，忽然向村民要回了自己當年上戰場用的象鞍，準備離開村子。村民們聽說了，紛紛趕來為嘎羧送行，這時獵人波農丁和作者沈石溪商量后決定悄悄跟著嘎羧去象冢偷幾根象牙。結果發現嘎羧去了“百象?！报D―上次時戰象戰死后埋的地方。嘎羧挖開土，跳進洞和戰友們埋在了一起。波農丁和沈石溪覺得自己不能拿戰象的象牙，默默得離開了。
這個故事向我們訴說了一頭象和人的感情。象是一種非常通人性的動物，在這個故事中，嘎羧在臨走前，繞著寨子起了三圈，對救它養它的人表達戀戀不舍的感情。這讓想起了我親身經歷的一件事。
有個小女孩在路上撿了一只貓，精心喂養了它幾個月，后來有一天晚上，附近有貓叫聲，原來是貓媽媽來找孩子了，小女孩打開門，小貓箭一般得沖了出去，女孩好傷心呀，一會兒，小貓又回來了，在小女孩的腳邊不停得蹭著，叫著，小女孩蹲下來，撫摸著小貓，終于小貓還是走了，依依不舍得跑向了它的家。
動物都是有感情的，整整二十六年，嘎羧把寨子當成了自己的家，融入了村民們的生活。
但是當它感到死神降臨時，卻選擇了離開這兒，去了“百象冢”，和曾經并肩戰斗過的老同伴們葬在一起。可見嘎羧這二十六年來并未忘記它們，還有現在背在背上的，和它經歷風雨，在小閣樓上放了二十六年象鞍!和戰友們躺在一起，也許是對嘎羧最好的歸宿吧!
看到這兒，我鼻子酸酸的，為嘎羧感動。
過了二十六年，嘎羧依然十分清晰得記得自己的責任：一頭戰象的責任。
最后一頭戰象讀后感3我非常喜歡看沈石溪寫的動物小說。最近，我讀了他寫的《最后一頭戰象》。
我原以為，象性格溫順，是人們的伙伴，只是普通的動物。不過，在讀了這本書后卻讓我感受到，動物身上也有著人類的感情。文中的主人公--嘎羧的行為深深的感動了我，我的心久久不能平靜。
《最后一頭戰象》講述的是:一九六九年的春天，沈石溪到西雙版納的一個寨子插隊時，見到了曾經與日寇作戰的最后一頭戰象--已經五十多歲的大象嘎羧。沈石溪與它成了好朋友。兩年后的一個早晨，嘎羧突然非常精神起來，它向養象人波農丁要回一直廢棄的象鞍，讓沈石溪和波農丁幫它裝上。在和寨子告別后，嘎羧獨自上路去迎接死亡。沈石溪和波農丁悄悄地跟在后面，嘎羧沒有到祖先留下的象冢，而是去了幾十年前作戰的地方--那里埋了八十多頭當年在抗戰
中死去的戰象。嘎羧挖了一夜的坑。黎明時，它靜靜地躺在坑中，和它的戰友們永遠地聚在一起。
讀過這本書后，你不覺得很感人嗎?不管別人的感受如何，我的熱淚不停地在眼眶中打轉，我被打動得很深，特別是最后一句話:“它沒有到祖宗留下的象冢，它和曾經并肩戰斗的同伴們躺在了一起?！边@句話太感人了!象竟有如此靈感，它都知道忠誠和責任是生命中最美好的東西。我們雖然不能到它心里看個明白，但我們能體會到，它那種跟同伴永恒的友誼。此時，痛苦、憐憫、敬佩、感動等種種復雜而凌亂的心情交織在一起，我有一種說不出的味道。那頭象的一幕幕真情在我腦海中不停地回蕩著……
象，它們的友情有如此力量;象，讓我萬萬沒想到的，是它們的情比人的情更真切，更動人，更長久。
大自然真的是既神奇又偉大，讓我知道可以從大象身上學習做人的道理。我們應該善待這些大自然送給我們的朋友。我希望所有的人都能明白大自然的安排，拋去貪婪的想法，共同保護我們在大自然中的朋友。
最后一頭戰象讀后感4今年寒假，我讀了一本讓我懂得很多道理的書--《最后一頭戰象》。作者沈石溪，他被譽為“動物小說大王”。書名是象其實這本書的主角還有豬和熊，共有十多個故事。內容豐富，寓意深刻，令我回味無窮。
這些故事飽含深意。從《給大象拔刺》、《棕熊的故事》中，我感受到了父愛與母愛的偉大。為了孩子，大象劫持作者為小象拔刺;為了孩子，他們還愿做其他事，甚至犧牲自己，這是多么讓人敬佩的舉動呀!讀到這里，總有一股暖流在我心里涌動。是呀!平常爸爸、媽媽批評我一句，我都頂嘴--喝著糖水還不知蜜甜!
從《憤怒的象群》、《死亡游戲》、《野豬王》中我體會到的是“野生動物是人類的朋友，我們應該保護他們”。在故事中有人為了象牙而捕殺大象，卻被大象踩扁;有人為了表演而囚禁大象，卻使大街發生混亂;有人害怕丟失玉米而不殺野豬，卻使許多人受傷……難道當今的社會連“不亂捕亂殺”野生動物都做不到嗎?人類太自私了!象牙雖然值錢，表演固然精彩，玉米雖然能充饑，但與動物的自由和生命相比，又算得了什么呢?也許有人會說:“難道我們能容忍動物胡作非為嗎?”不!它們一次吃幾根玉米，就當是施舍一下，難道咱們連這點愛心都沒有嗎?我建議大家，不到萬不得已絕不不殺野生動物!
從《最后一頭戰象》、《野豬跳板》等故事中，我則感覺到萬物都是有靈性的。只要你善待它們，他們就會和你友好相處。我們的人生不也是這樣嗎?只要你好好努力，幸運和幸福就會來到你的身邊。
最后一頭戰象讀后感5我學了《最后一頭戰象》的一大感受是，為什么西雙版納的人對這頭戰象那么的關愛，我最后知道了，因為這頭戰象是為西雙版納而去戰斗的戰象，是為了西雙版納而戰斗的，對西雙版納人們來說他就是那里人們的活寶一樣，各個人都愛護它。
我就因為這個想法，我有感受到了另一個感受。嘎羧是一個重感情的一頭大象，因為嘎羧在想念著一個東西，那就是在戰場上在各頭戰象的背上都掛著一個名叫象鞍。是和自己的西雙版納戰友的一個象征，嘎羧在這次的中失去了全部的親人和自己的朋友，這26年里并沒有忘記它們，并不可能忘記它們，嘎羧是他們最重要的大象。也是西雙版納的朋友，對戰象們來說，這場戰爭來說，戰象們好想在做一場夢.......很長的夢!
在最后，嘎羧走了，大家以后都不能見到嘎羧了，見到這頭最后一頭戰象，嘎羧回百象冢，但嘎羧它沒有，他在它的戰友沒躺在了一起，掙著老大的眼睛，望著天空，就這樣去逝了。
讀《最后一頭戰象》有感連著三天，雨下個不停。在下雨天里讀書是最愜意的。看著滿書櫥的書我隨手拿了一本叫《最后一頭戰象》的動物小說，沒想到這信手一翻，竟讓我“不能自拔”。文章講述了在戰爭中幸存下來的一頭大象--嘎羧。它自知生命大限以至，便重披象鞍，到江灘緬懷往事，憑吊戰場。最后，它來到埋葬自己戰友們的“百象?！迸酝诹艘粋€坑，莊重地把自己掩埋的故事。讀過后，你不覺得很感人嗎?不管別人的感受如何，我的熱淚不停地在眼眶中打轉，我被打動得很深。特別是這句“二十六個春秋過去，象鞍已經破舊了，仍顯出凝重華貴;嘎羧披掛上象鞍，平添了一股英武豪邁的氣概?！倍?我們會忘懷多少事情,可暮年的嘎羧卻依然牢記著伴自己作戰的象鞍----那上面留著凝重的歷史;二十六年,我們的思想會發生翻天覆地的改變,可嘎羧所念,依舊未改變----它留戀著戰場,留戀著百象冢----同伴們在那里戰斗,最后一個個進入了長眠.它的心里,不是對功名的渴望,不是對自己戰績的驕傲自豪,而是并肩作戰的戰友,是慈愛的波農丁,是善良的鄉親們,是它久久渴望的和平與安寧.二十六個春秋，彈指一揮間，而今，戰火不再，血腥不再，但積滿灰塵的象鞍上記載著凝重的歷史，記載著嘎羧的英勇;紛亂不再，年輕不再，但垂暮的英雄，博大的胸懷仍在，勃勃的雄心仍在!
“它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，--發出震耳欲聾的吼叫?！蔽蚁胨欢ㄓ挚吹搅硕昵绑@天地、泣鬼神的一幕:威武雄壯的戰象們馱著抗日健兒，冒著槍林彈雨，排山倒海般地沖向侵略者;日寇鬼哭狼嚎，丟盔棄甲;英勇的戰象和抗日將士也紛紛中彈跌倒在江里?！坝H了又親”的礁石，也許是嘎羧曾經奮力殺敵的一處戰場，也許是曾灑滿戰友鮮血的一處傷心之地;那“震耳欲聾的吼叫”，是嘎羧在深情呼喚曾經并肩作戰的戰友們，是它在訴說它對戰友的深深懷念，又也許是在告訴戰友，它也將來陪伴它們……這樣的悲壯，這樣的深情，這僅僅是一頭戰象嗎?這是一位讓人滿懷敬仰的英雄，這是一位讓人飲淚歌頌的英雄!
最后一頭戰象課文范文2
關鍵詞：導學策略；朗讀；品評；想象；拓展
“導學策略”是指在不同的教學條件下，為達到不同的教學結果所采用的手段和謀略，它具體體現在教與學的交互活動中。閱讀教學的最終目的是要培養學生學會學習的能力。因此，教給學生學習策略比教授知識更重要。在小說教學中，如何運用導學策略，讓學生感受其中的魅力呢？
一、品讀細節
細節描寫是最生動、最有表現力的手法，包括傳神的語言描寫、逼真的動作描寫、隱形和顯性的環境描寫以及人物的外貌描寫等等。品讀好一系列的細節描寫，有助于感受情節的精彩，更有助于感悟人物的形象。
一位老師在引導學生品讀《臨死前的嚴監生》的“搖頭”細節的片段很值得學習。執教者是這樣教學的，“從始至終，嚴監生都在做一個什么動作？”學生回答道：“搖頭；”老師接著孩子的話說道：“作者每次都像你們的回答這么干脆，只寫他在搖頭嗎？”隨即教師出示兩組句子讓學生進行比較――第一組是“他搖了搖頭?！薄八€是搖了搖頭?！薄八謸u了搖頭?！钡诙M是課文中描寫三次搖頭的句子。老師讓學生邊品讀、邊比較。學生在品讀后感受更深刻了，交流時說到：“作者寫出嚴監生的表現越來越著急、越來越生氣越絕望了……”教師在總結時點評道：“作者妙就妙在通過動作細節寫出嚴監生的心路歷程，寫出他臨死前的樣子，寫出他心情的變化，作者通過細節描寫刻畫人物真是入木三分！”
教學小說恰到好處地品評細節，對人物形象進行再現、再造，使人物形象深深地植根到孩子們的精神世界當中。
二、想象畫面
想象畫面對于小說學習是一種比較重要的策略，因為有助于把文本語言轉化為生動的畫面。
一位老師在執教《最后一頭戰象》中“嘎羧重回戰場”這個細節時就運用了發揮想象的方法。她先通過課件出示語段內容――“它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面……”語段一出來，通過不同方式的朗讀理解文本；再用品讀細節、想象畫面的方法，想象嘎羧的內心世界。有的想象“嘎羧站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面，仿佛望見了……”有的則從這塊龜形礁石展開豐富的聯想；有的選擇嘎羧發出震耳欲聾的吼聲，想象他也許是在呼喚同伴，也許是在告別村民……補白的語言精彩生動，想象的畫面豐富多彩。
課堂上有效的想象補白可以追求言意兼得，以讀帶寫，以寫促讀，不僅能積累語言，學習表達，提高寫作能力，還能培養想象能力，加深學生的理解和體驗，獲得思想啟迪。
三、推測猜想
編入小學教材里的小說（節選）以跌宕起伏的故事情節，個性鮮明的人物形象，細膩生動的語言描寫，使讀者獲得思想的啟迪，享受審美的快樂。但因是節選，內容及情節就不及原著的完整豐富。由此，教學小說節選時，推測猜想這種策略就顯得很有必要，它能激發拓展閱讀的興趣，喚醒繼續閱讀原著的期待。
《最后一頭戰象》中寫到“它站在江灘的卵石上……走到一塊龜形礁石上親了又親……”執教者引導學生針對嘎唆親了又親的這塊龜形礁石進行猜測，學生猜測后，教師出示原著片段――“我想起來了，這兒是水晶渡的上游，26年前，我們就是在這里把嘎羧給抬上岸的。”引導學生對比閱讀。孩子們讀后，證實了自己猜測的合理性，也更加理解了戰象為何對其充滿深厚的情感。一位老師在《少年閏土》的結課片段中也善于抓住時機，讓學生推測猜想“作者和中年閏土見面會是怎樣的情形？”激發學生的閱讀興趣，讓文本與課外閱讀進行鏈接。推測猜想讓孩子產生閱讀的期待，對學習文本、閱讀原著有很大的幫助。
四、拓展閱讀
《義務教育語文課程標準〈2011年版〉》提出：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位?！睆脑泄澾x或者改編的文本盡管能獨立成篇，但對于整部名著來說又是不完整的。如果只停留在單篇短章的閱讀而不關注整本書的閱讀，學生的閱讀能力不會很強，也不全面，還不能算真正學會了閱讀。因此，學完小說節選，還需激發學生閱讀原著的興趣。如：在教學《少年閏土》結束時，就可以運用推測猜想的策略來激發學生繼續閱讀的興趣?？梢猿鍪尽豆枢l》中那段作者回故鄉再次與閏土見面的內容，引導學生自由默讀思考：為什么兩個年少的朋友經過幾十年的離別，見面卻是這樣的情景？當學生的閱讀熱情被調動起來時，立即推薦閱讀魯迅先生寫的《故鄉》一書。再如，學完《最后一頭戰象》，推薦閱讀沈石溪的其他動物小說……
先生說過：“我們教書，是要引起學生的讀書興趣，做教員的不可一句一句或一字一字地講給學生聽，最好使學生自己去研究”。作為語文老師，在課堂中要善于抓住時機拓展背景資料，激發學生課外閱讀的興趣。
總之，在小說教學中，運用好恰當的、合適的策略，可幫助學生感悟故事情節，豐滿人物形象；可帶領學生揣摩表達順序，表達獨特感受；可引領學生推測猜想并走向課外閱讀，最終讓小說的教學更富有魅力。
參考文獻：
崔允.有效教學.華東師范大學出版社，2009.
最后一頭戰象課文范文3
一、讓課堂練習融入課堂教學中
課堂練習的時間可以是上課開始階段，可以是課中，也可以在上課結束階段。不同時段的教學目標不同，教學內容不同，相應的課堂練習也就不同。設計課堂練習要認準時機，思考什么時候練習更恰當，使課堂教學與課堂練習不分離。
課前可先布置學生預習課文，課上初讀階段，安排檢查交流預習作業，客觀題用校對的方式，搜集資料、談感受等主觀題則可展開交流，評價并糾正修改預習作業。通過檢查交流預習作業，教師更清楚學生的學習起點，從而有針對性地展開教學。
課中研讀階段，教師要精心設計一些既能幫助學生更好地走進文本、習得文本語言又能引發他們情感體驗、提升思維品質的練習。這一階段，可有意識地安排學生對文本進行批注，練習批注能讓學生潛心觸摸文本語言，積極地與文本展開對話，能讓學生的語言發展與思維、情感發展和諧共生，是一種很實在的“教”、“練”相融的課堂練習。
課后則安排鞏固知識、語言運用小練筆等。
二、課時練習要做到因人而定
蘇霍姆林斯基肯定了這樣一個事實：各個學生的智力發展水平是不相等的。維果茨基的“最近發展區”教育理論也告訴了我們這個道理。而面向全體學生，使每個學生各有所獲，這是素質教育內涵之所在。為此，教師在作業設計時應掌握不同學生水平的差異，分層練習，因人評價，有的放矢，使全體學生通過作業練習在原有的基礎上各有收獲，達到朱熹所言：“圣人教人，各因其才，大以大成，小以小成?！?/p>
三、真正做到因時而練，讓其作用最大化
我們設計課堂練習應全面了解學生，考慮學生語文學習的差異性，或抓住學生學習的興奮點，激起練習期待；或放緩坡度，降低練習要求；或設計適合不同學生發展的多層次練習等。
如教學《松鼠和松果》，課文教學目標之一是：“借助插圖、結合課文，能用‘……那么……那么……’句式說話?！闭n堂上，當學生說到去大森林摘松果很高興，因為“每個松果都那么香，那么可口”，一位教師安排了如下語言實踐練習，出示句子：“每個松果都那么香，那么可口?！痹僦饌€出示句式：
1.每只松鼠都那么（ ），那么（ ）。
2.每棵松樹都那么（ ），那么（ ）。
3.（ ）都那么（ ），那么（ ）。
教師根據低段學生的認知特點，放緩坡度，一步一步設計，先扶后放，逐層提高要求，學生學得扎實又有興趣，最終達成了教學目標。
學生們的情感在練筆中獲得了體驗，學生們的語感在練筆中得到了加強。按照學生特點設計練習，能使教學化難為易，輕松有效。
四、兼顧年段特點，讓練習更有系統
語文課堂練習不僅僅停留在書面上，還應包括聽、說、讀這幾個方面。字、詞、句、段、篇是練習的根本，每個年段都有側重點。如何根據年段的教學目標設計課堂練習，讓學生學得扎實有效？
例如，同是讓學生說文章的主要內容，學段不同，教學目標也就不同。低段學生只要求說出對課文的大致印象或對課文的感受即可。中段教學，則要根據《課標》對第二學段學生的閱讀要求——“能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情”，針對中段學生對概括課文主要內容的知識起點，在課堂教學中鋪設臺階，降低概括課文主要內容的難度。故事性較強的課文，可以讓學生先找出文中的幾個主要人物，說說主要人物之間有什么關系，關系弄清楚了，課文內容就一目了然了。按事情發展順序寫的文章，可讓學生先搞清事情的起因、經過、結果，然后把這些連起來，就是課文的主要內容了。另外，還可采用填空、課題展開等方式，為中段學生概括課文主要內容鋪設臺階、降低坡度，從而達到初步把握文章主要內容的能力。
最后一頭戰象課文范文4
關鍵詞：小學語文；朗讀教學；有效性
中圖分類號：G622.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）17-0144-02
《語文課程標準》明確指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養感情，在讀中受到情感的熏陶。”可見，朗讀效果的好壞不僅影響到教師課堂教學的效果，而且也影響著學生對作品的理解和感悟。但在日常的小學語文教學中，朗讀教學的現狀令人擔憂：課堂上，學生的朗讀時間不足、準確率低、缺乏技巧、缺乏情感、有效性缺失等，削弱了學生對祖國語言的學習和感悟能力。作為一名小學語文教師，我非常重視朗讀教學，并在教學中，采用多種方法，激發學生朗讀的興趣，提高朗讀教學的有效性。
一、激發興趣，全員參與
陶行知先生說：學生有了興趣，就會用全副精神去做事，學與樂不可分。朗讀練習，必須想方設法調動全體學生全身心地投入。
在教學《桂林山水》一課時，我采用音樂和情景相結合的導入方法。隨著音樂旋律的跳動，屏幕上出現了人們蕩舟漓江的畫面。一幅幅美景展現在孩子們面前，他們贊嘆不已：“太美了！”“我真想到桂林去看一看！”隨之因勢利導：“我們趕緊讀課文，看看誰能通過朗讀讓大家感受到桂林的美？”如此以圖示境、以聲傳情后，孩子們馬上進入課文，盡情地抒發著自己內心對桂林的贊美。
二、示范啟發，掌握技巧
葉圣陶說：“設身處地，激昂處還它激昂，委婉處還它委婉……”可見教師的示范朗讀多么重要。教師在范讀時，不光要把教材的語言文字化作有聲有色的畫面，使學生在感受文章的語言，領略文章的氣勢、文法時，還要進行停頓、輕重、快慢、語氣等方面的朗讀技巧訓練。
如：在學習《春曉》這首詩時，我先朗讀示范，讓孩子們認真聽詩中的節奏、重音、語氣。示范到“曉、鳥、少”時，讓學生注意字音要適當延長，體現出吟誦的味道，這樣才能感覺出詩的音韻美和節奏感。這首詩的前兩句是寫詩人早上醒來后看到的景物，朗誦時的語調要柔和、舒緩；后兩句寫詩人想起昨夜又刮風又下雨，不知園子里的花被打落了多少?？芍刈x“落”字，再逐漸減輕“知多少”三個字的音量，表現出詩人對落花的惋惜心情。
三、品讀悟情，相互促進
培養學生的朗讀能力既是語文教學的重要目標，又是深入探究課文所憑借的重要手段。指導學生朗讀必須與理解課文結合起來，做到讀中有悟、以悟促讀、相輔相成，使學生從課文中受到感染和熏陶。
在教學《荷葉圓圓》這篇課文時，我先讓學生把課文讀正確、讀流利。然后再讓學生選擇自己喜歡的段落，并講述喜歡此段的原因。學生們爭先恐后舉手發言，有的說：“我喜歡第二自然段，因為小水珠躺在荷葉上滾來滾去，我覺得很有趣。”有的說：“我喜歡第四自然段，因為我好像聽到了小青蛙在荷葉上唱歌的聲音?！薄瓘膶W生的回答中，我了解到學生已經悟出了文章的語言美、意境美。
四、形式多樣，恰當運用
教師在教學中就要根據學生身心發展的不同階段，根據文本體裁、內容的不同，根據課堂上學生思維狀態和訓練要求的不同，做到“堂堂有新招，篇篇有花樣”，讓學生對讀書永遠保持極大的興趣。
采用分角色讀：在學習課文《坐井觀天》時，我先分組來進行朗讀，男生扮演青蛙，女生扮演小鳥。讀了幾遍后，學生的表演欲望被激發出來。然后讓孩子們選擇角色充當小青蛙和小鳥，進行對話交流。扮演小青蛙的同學讀出了愚蠢無知的語氣；而小鳥則讀出了講道理和著急的語氣。學生們產生身臨其境的真實感，被小動物們的話語感染著。
采用提示語導讀：如《草船借箭》文中第三自然段，周瑜與諸葛亮的對話對學生把握人物特點有很大作用。教學時，我引導學生給對話加上提示語。在學生發言的基礎上，把它變為：“有一天，周瑜請諸葛亮商議軍事，周瑜（不懷好意地）說：“我們就要和曹軍交戰，水上交戰用什么兵器最好？”諸葛亮（不動聲色地）說：“用弓箭最好。”周瑜（一拍大腿，笑著豎起大拇指）說：“對，先生想的和我一樣……”通過這樣的提示，學生讀得有滋有味。
五、互動評讀，提升能力
在學生朗讀完課文后，教師要及時給予評價，引導他們在實踐中掌握朗讀方法，提高朗讀能力。
1.師讀生評。在教學中，采用師讀生評的形式，學生一定會抓住機會表現一番。在教學《最后一頭戰象》時，我朗讀了戰象“莊嚴歸去”的片段后，有些學生質疑：“戰象要離開人間了，讀時應該語氣低沉緩慢，而您的語氣有些激昂，我覺得不太恰當?！薄拔矣X得老師在讀戰象身體滑下坑時的句子時應讀出敬佩的語氣?！痹谠u價中，學生對課文有了更深刻的理解，達到教學目的。
2.生讀師評。學生讀課文后，教師要捕捉朗讀的精彩之處，及時做出恰當貼切的評價，讓孩子在教師的鼓勵中找到自信。對讀的不好的學生，老師在保護學生朗讀熱情，尊重學生人格的基礎上，巧妙點撥，以起到提醒和糾正的作用。比如說：“你的聲音很洪亮，但是你如果讀得再流利點就更好了?！?/p>
3.生讀生評。比如學生讀完一段文章后，就采用同桌互評、小組互評的模式，評價學生讀得怎么樣。這樣既可以讓課堂生動活躍起來，又增強了學生的信任感、滿足了學生的爭勝心?！扒匀f漉雖辛苦，吹盡黃沙始到金”，我堅信朗讀教學一定會在小學語文課堂教學中展現出其藝術魅力！
參考文獻：
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[5]鄧春.朗讀讓語文課更精彩[J].江西教育，2011，（z1）.
最后一頭戰象課文范文5
綜觀現在的語文課堂，很多教師在意識上已經形成了“以學生為主體”的思維，也試圖以這樣的思維指導教學行為。但在具體的教學實踐中，不管是家常課或是公開課，“以教定學、教師演主角的內容分析式課堂”依然根深蒂固地存在。要在語文課堂上真正實現“以生為本”，教師需從詞語教學、概括內容、遷移訓練和拓展延伸等方面著手。
[關鍵詞]
以生為本;積累運用;拓展延伸
要想實現純正有效的“生本課堂”，教師就必須把手中教學這一條線還給學生，由學生來決定這條線什么時候放，什么時候收，甚至這條線該放多高。教師可以通過制定預習單讓學生先走進文本，充分自學、自研、自得。在學生的具體學情之上，認真備課，在課堂上引導學生解難釋疑，以學定教，順學而導，充分體現生本課堂的價值理念。那么，在具體的課堂教學實踐中又該如何實現生本課堂呢？
一、“生本課堂”之第一錘：詞語教學樂中學
（一）創設平臺，積累運用
案例：《火燒云》
（1）讓學生從課文中找出描寫顏色的詞語，再根據學生的回答出示詞語。
紅彤彤 金燦燦
半紫半黃 半灰半百合色
茄子紫 梨黃 葡糖灰
（2）給詞語歸類，說說為什么這么分。（引導學生尋找構詞規律：ABB、ABAC、事物加顏色）
（3）像這樣表示顏色的詞語，你還知道哪些？
（4）課件出示：“這地方的火燒云變化極多，一會兒________，一會兒________，一會兒________，一會兒________，________，________，________，這些顏色天空都有，還有些說也說不出來、見也沒見過的顏色?！苯柚@樣的句式，你能連起來說說嗎？
通過這樣的詞語教學，學生不僅積累了許多表示顏色的詞語，而且在具體的運用中加深印象，真正內化。生本課堂就應該以學生的詞語積累運用為著力點，去設計教學思路，創建詞語運用的平臺，為孩子們以后的句子運用、習作表達奠定一個堅實的基礎。
（二）歸類綜合，對比延伸
案例：《桂林山水》
（1）出示這一課中描寫山和水的詞語
波瀾壯闊 水平如鏡
峰巒雄偉 危峰兀立
（2）同學們，你們發現這兩組詞語有什么特點嗎？
（3）課文中，描寫山和水的詞語還有哪些呢？
（4）在平時的閱讀中，你還積累了哪些描寫山和水的詞語呢？
（5）能用上面的一個詞語寫個句子嗎？
以學生為主的課堂不單單關注學生的讀，更應關注學生學習詞語的方法。在同類對比中積累，在譴詞造句中積累，比起傳統的老師教讀、學生跟讀的方式更能促進學生的發展，增強學生的語言感悟能力。在詞語教學當中，老師盡量喚起學生的記憶，不斷豐富學生的言語經驗，讓學生以詞想詞，以詞用詞，擯棄傳統的“滿堂灌”，這才是生本課堂的有效體現。
二、“生本課堂”之第二錘：概括內容尋方法
（一）角色串聯法
案例：《金色的腳印》
（1）課文中，作者主要介紹了哪些角色？
板書： 小狐貍
老狐貍 正太郎
（2）這些角色是怎么聯系起來的呢？
學生回答，教師隨機板書：
（3）你能利用他們之間的關系，把課文概括一下嗎？
六年級的課文，大部分是長課文。長課文該怎么概括呢？如何立足學生的實際，切實提高六年級學生的概括能力呢？在這種情況下，傳授學生方法就顯得尤為重要。用角色串聯的方法既幫助學生梳理了這篇長課文的主要角色關系，了解了文章的脈絡，又讓學生通過這種別樣、感興趣的概括方法概括了文章的主要內容，可謂一舉兩得。
（二）段意疊加法
案例：《尊嚴》
（1）這篇文章有幾個自然段？每個自然段講了什么內容？（板書）
（2）哪些自然段的意思差不多？（指導學生去除重復的段意）
（3）現在，你能連起來說說課文講了一件什么事情嗎？（借機指導學生練說）
（4）方法回顧：先把各自然段的意思說出來，再進行有效組合，刪除重復的，剔除多余的，疊加有用的，這就是概括段意的一種方法，即段意疊加法。
教師千萬不要拘泥于某一種標準答案，只要合情合理，說得通即可，學生所概括的合理與否，教師請學生來做評斷，做到生與生思維的碰撞與交集，等學生之間交流討論完畢，教師點睛一下就可。教師將學生所概括的每一段的段意都寫在黑板上，這種線性的文字更能激起學生思維的漣漪，同時降低難度，無形中教會學生概括課文主要內容的方法。當然，概括課文內容的方法還有很多，如課題擴充法、摘錄歸納法等。不管用哪種，教師都應在課堂上授之以“漁”，教會學生知其所以然。
三、“生本課堂”之第三錘：遷移訓練顯神通
（一）合作探究，學法遷移
案例：《夸父追日》
（1）交流文中想象神奇、描寫精彩的句子。
（2）品味其中一個句子。
預設：于是夸父拿著手杖，提起長腿，邁開大步，像風似的奔跑，向著西斜的太陽追去，一眨眼就跑了兩千里。
（3）請說出這個句子的學生先來分享這個句子中表現神奇的詞語。
（4）其他學生補充，教師根據學生的回答指導學生在屏幕上做上批注。
于是夸父拿著手杖，提起長腿，邁開大步，像風似的奔跑，向著西斜的太陽追去，一眨眼就跑了兩千里。
和風比賽跑步，快！
速度快，路程遠，神！
（5）請學生總結學法。
（6）小組合作，學以致用，共學其他句子。5人一小組，每個學生都要發表自己的見解和觀點，再由組長進行總結，總結完畢后，其他4人分別把批注寫在書上，而組長則完成這一張“共學報告單”。（見表）
[《夸父追日》精彩的描寫共學報告單＼&句子1：（哪一段哪一句）＼&重點詞語：（把對詞語的理解直接寫在詞語的下面或旁邊）＼&我們的奇想：＼&]
所謂共學報告冊則是由每一課的共學報告單組成的本子，按課文的目錄粘貼上去，匯集了小組共學的結晶，由組長先寫，寫好后，組員們再一起斟酌、修改。為了節省時間，不需摘抄原句，只需記錄哪一段哪一句即可。在重點詞語這一欄，為了保證記憶的完整性，只需在下面或旁邊做上最精辟的批注，不需要長篇大論。而“我們的奇思妙想”這一欄記錄的是學生對這一句話的其他見解，然后組長就可以根據這一張報告單來匯報。在聽其他組匯報時，也把有價值的想法記錄在上面。這張報告單是小組合作的見證，也是評價生本課堂的標準。這樣的課堂讓學生真正成了學習的主人，使學生的潛能得到開發，個性得到張揚。
（二）尋找共性，寫法遷移
案例：《地震中的父與子》
出示：七點。七點一刻。七點半。
（1）同學們，你們發現了什么？
（2）為什么作者要連用3個句號？（為了突出時間的漫長，以及父親內心的焦慮）
（3）你能在每個時間段，感受到父親的心情嗎？
（4）出示：
七點……
七點一刻……
七點半……
（5）總結：剛才，我們就是通過這3個句號感受到了時間的漫長及文中父親內心的焦躁。那么，廢墟中的兒子呢？他的內心又是怎樣的呢？我們用這種寫法來寫寫廢墟中的兒子的心情。
（6）學生練寫片段，用上表示時間漫長的3個句號。
新課標非常強調語言的遷移運用。在這個教學案例中，教者主動引導學生去感知、觸摸、發現、體悟言語的特點，教師順勢而導，導在學生迷惑處，導在學生情感的迸發處，并且利用文本的情景遷移寫法訓練，非常注重學生語言表達能力的提高。筆者認為，真正的生本課堂就應該把目光聚焦到文本語用價值的挖掘和探究上來，方能走出窠臼，做到“人人心中有，個個筆下無”。
四、“生本課堂”之第四錘：拓展延伸情升華
（一）利用情境，想象練筆
案例：《“精彩極了”和“糟糕透了”》
（1）當父親把作者寫的詩歌扔回原處后，她的委屈終于爆發，淚水止不住地往外流。
她沖進了自己的房間，內心會想些什么呢？
（2）出示：我再也受不了了。我沖出飯廳，跑進自己的房間，撲在床上失聲痛哭起來。
父親啊，__________________________________
（3）學生在感人的音樂聲中書寫作者的心聲。
（4）學生交流。
這是筆者在聆聽了錦園的楊吉瑞老師執教的《“精彩極了”和“糟糕透了”》后記下的教案片段。我們都知道，語文課堂應致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，而寫作能力是語文素養的綜合體現。因此，在生本課堂中抓住語用點，以練促學，是提高學生語文綜合素養的關鍵。
（二）續寫結尾，總結寫法
案例：《最后一頭戰象》
（1）配樂朗誦最后3段。
（2）故事就這樣戛然而止。百象冢陷入一片寧靜之中，可是看到全部過程的波農丁，他的內心也同周圍的世界一樣寧靜嗎？
（3）出示：望著坑下的嘎羧，波農丁___________。
（4）總結寫法。課文學完了，回顧全文，我們發現作者沈石溪是如何把嘎羧的形象寫豐滿的呢？
（5）正如同學們說的，沈石溪緊扣嘎羧這條線，通過細致入微的動作和神態描寫，刻畫出了有著人類情感的嘎羧――最后一頭戰象！
課堂中的拓展延伸應教在學生的不懂之處，作為六年級的學生不但要在具體的情境中學會表達語言，而且要學會作者布局謀篇的方法。如此日積月累，方能在今后的習作中，駕馭文字，運用自如。生本的課堂理應是學生有所生成、有所提升的課堂。
所以說，教材中重要的謀篇布局、典型的結構形式、精巧的句式表達、別有韻味的敘述描寫，都是語言運用能力培訓的點，只要我們熟練地把握教材、充分地利用資源、靈活地運用訓練方法，做到順勢而為，方能體現“生本課堂”的實質。
總之，要想實現純正的生本課堂，需要每一位教育者放下自己這個“本位”，在心中真正擁有學生這個“主體”。從研究怎樣教到研究怎樣學，從站在高空觀摩課堂行為到與學生成為學習共同體，以“千錘萬鑿出深山”的信念去打造有效、高效的課堂，這是探索新型生本課堂的應有之義。
[參 考 文 獻]
[1]郭思樂.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.
最后一頭戰象課文范文6
孔子曾說“學而不思則惘，思而不學則殆”，學習的時間是短暫的，但留下的思考卻是千回百繞的。雖然，不能全盤消化專家們的教學理念，但一次次前沿的引領，使自己的教學觀念在潛移默化的改變。雖然回來以多日，但還在心里回味琢磨著學習的內容，在思考的同時踐行于實踐，在實踐中又有所領悟，令我學思并行上臺階。
有幸聽了北京語文教研員吳琳老師《生命》一課，她的有效教學和高效的課堂以及睿智儒雅的師者風范深深打動了我。在她營造的語文氛圍非常濃厚的課堂中，置身其中，感覺不僅僅是在觀一堂教學展示課，更是在語文藝術殿堂中的身心愉悅的享受。
在《生命》一課中，吳琳老師讓學生從飛蛾求生、瓜子生長、傾聽心跳三個故事中體會生命的意義。給學生更多的思考空間，引領學生步步深入挖掘課文，學生的思維在吳老師的啟發碰撞下，那富有品味的語言，和對課程領悟，所釋放出的表現力是多么令人感動。
吳琳老師如此游刃有余地駕馭課堂，得益于她作為教研員常年深入課堂聽課，常年致力于教學研究。也許專心二字是最好的解釋。我想，我們作為常年在一線教學的老師，能在每一課后思考這一課到底教給了學生什么，有效的是那些，拖沓的是哪些，我想在日日的專心思考中和實踐的同行中想不進步都難。在聽課回來后，我嘗試著記教學筆記，也許思考只是片言片語，但卻成為我摸索前進的動力和階梯。
在吳琳老師隨后的講座中，吳琳老師談了讓學生愛上閱讀的話題。我有所啟發。我想，要想讓學生站在一定的高度去解讀課文，就要讓學生愛上閱讀，并讓閱讀成為習慣。說點題外話，我欣賞臺灣明星林志玲說的一句話“我知道自己的缺點，所以我在意缺點?！辈慌孪蛟谧母魑焕蠋熋媲氨┞段业娜秉c，我的缺點是雖然敏于思，卻訥于言。而作為一個語文老師，語出詞窮時是多么令人尷尬的，課堂上語言不靈活，就會影響教學效果，也會讓人有“茶壺里煮餃子倒不出”一樣憋屈的感覺。
好在我知道自己的缺點，我努力彌補，努力提高，感覺挽救有效。和大家分享一下。我分析了一下自己的喜好，喜歡閱讀與寫作。自己進行了大量的閱讀和寫作，感覺詞語越來越多。我還在班里開設圖書角，本班現有圖書五百多本，我鼓勵我的學生讀書，讓他們在美好的文字中經歷，讓他們在閱讀的過程中提高文化修養。而我也暗暗努力，現在是草更網站的優秀，并且有的文章被該網站錄成有聲作品發表，有的文章在草根文學電子期刊上發表。堅持寫作的過程是艱難的，但我以自己的毅力，帶動我的學生一起努力，以榜樣的力量影響他們。有了這樣書香氛圍，我感覺我的努力彌補了自己的一些不足。也深有感慨，由于自己不斷地閱讀和寫作，最直間受益的是語文課堂，語言越來越豐潤。
正如吳琳老師說，人生的理想教育永遠不會過時。只有精神世界豐富起來，語文能力就會強大起來。要想讓學生愛上閱讀，
在張龍老師《最后一頭戰象》展示課中，張老師通過文中的重點句子，進行有效地語言文字訓練，可謂精彩絕倫，用趙志祥老師點評的話就是“完美的讓人自暴自棄”，呵呵，真的好棒！
聽了許多老師的課，感覺每節課構思各異，魅力十足。在一節節公開課中，我受益匪淺，他們沖擊著我備課的觀念，一點點在滲透改變我的教學思維，我在學習中改變，在不斷地學習中進步，與時俱進，學思并行上臺階。
