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關鍵詞：小學；語文；游戲化教學
小學生年齡較低，思維非?；钴S，這就必然導致了他們在學習和聽課過程中，注意力很難長時間的集中。在這樣的一個背景下，小學語文游戲化教學模式開始引入小學教學課堂。語文教師，通過合理有效的小游戲，充分帶動學生的積極性，從而有效地幫助他們將注意力快速的集中到課堂中來，進而促進他們學習的興趣。但當前小學語文游戲化教學模式在實際運用中，還存在一些問題需要解決。
一、小學語文游戲化教學模式的現狀
小學語文游戲化的教學理念是，小學語文教師，要在充分了解學生的基礎上，設計出符合他們年齡特征和心理特征的游戲，并將其融入教學中，進而通過游戲來營造一種具有趣味的課堂氛圍，從而帶動學生的積極性，促進其良好心理素質的形成。但很多小學語文教師，在實施游戲化教學時，會盲目的活躍課堂氣氛，使得教學內容與游戲目的相沖突，最終導致學生只對游戲感興趣，對教學內容仍然感覺乏味。造成這種情況的主要有三個方面的原因。
1.語文教師缺乏系統的游戲教學培訓
小學語文游戲化教學模式，是當前一種較為新型的教學方法。新課改，雖然對其大力推動和支持，但并沒有對這一類的教學模式制定出相關的或者具體的游戲類型，從而使得教師在教學中，對于游戲的選擇出現盲目性，很多學校對于這種教學模式也仍處于不斷摸索中。在這樣的一個大方向上，小學語文教師在游戲化教學的模式中缺乏必要的培訓。
2.教師對于游戲的把控能力不夠
很多小學語文教師在進行游戲化教學時，對于游戲的把控能力不夠的問題也非常明顯。這主要原因，是因為語文教師，對于游戲選擇存在盲目性，不清楚什么樣的游戲能夠對孩子起到教育的意義。有部分教師通過網絡來學習一些游戲，并將其快速的應用在課堂中，通常的結果是，學生的積極性過度，引起課堂秩序紊亂，從而使得教師不得不花費大量的時間來維持基本的上課秩序。或者是，一整節課都用來做游戲了。
3.教師對游戲內涵的認識不夠
小學語文課堂的游戲化教學模式，需要語文教師根據自身班級學生的實際情況來設計，從而使得游戲具有目的性，對學生的身心發展有很好的幫助。但是，當前很多教師對于游戲化教學模式所涉及的“游戲”內涵認識不夠，導致他們在教學過程中，將一些游戲例如猜謎語、講故事等直接穿教學的某個環節中，
從而導致游戲只具有趣味性，卻并不能很好地帶動學生的學習
興趣。
二、小學語文課堂游戲化教學的具體對策
結合自身從事小學語文教學的經驗，談一談自己在課堂中應用的一些簡單的有一定的教育意義的游戲。
1.結合信息化技術，豐富課堂內容
在教授學生《登鸛雀樓》這篇古詩時，利用信息技術，從網上收集一些夕陽、黃河的圖片以及河水流動的視頻。在上課時，利用大屏幕將其放映出來，再將詩文中與這些圖片相關的字、詞、句寫出來，請學生將詩文中的字、詞、句與圖片或視頻對應起來。這樣的小游戲，一方面能夠讓學生對詩文有一個預習的過程，同時也能夠調動學生的積極性。在教授課文時，也會根據課文中的內容，適時地從網絡中篩選一些與內容有關聯的游戲，在課堂中加以使用，調動學生的積極性。
2.對游戲化教學的認識需要加強
作為小學語文教師，如果想要很好地采用游戲化教學模式，首先要做的不是利用網絡，尋找與課文內容有所關聯的游戲，并生拉硬拽的搬入課堂中。教師第一步要做的是加強自身對游戲化教學模式的認識，充分地貫徹游戲化教學模式的理念。再根據學生的興趣愛好、性格特征來設計適合課堂合理進行的游戲。另外，教師需要注意在課堂中盡量不要設計一些過于繁瑣的闖關游戲，即便它的游戲內容可以符合課文中的內容。過于繁瑣的闖關游戲，不僅耗時，而且費力，很容易分散學生的注意力。
總而言之，當前小學語文教師在進行游戲化教學的過程中時，要保證游戲的趣味性，同時也要保證它與教學內容的關聯性，且游戲的設計必須要切合學生的實際情況。
參考文獻：
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關鍵詞 職業教育集團；廣西；中高職銜接
中圖分類號 G719.2 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）21-0060-04
近年來，廣西自治區委和區政府高度重視職業教育對經濟社會發展的重要作用，把現代職業教育發展擺在更加突出的戰略位置。2014年，自治區人民政府召開職教大會，提出加快廣西現代職業教育體系建設。廣西教育廳將集團化辦學做為廣西現代職業體系建設的重要抓手，2014年成立廣西職教集團化辦學研究專項課題組，支持建設廣西茶業職教集團等10個職教集團開展辦學實證化研究，重點打造廣西示范性職教集團，為實現行業性職教集團自治區重點產業全覆蓋、區域性職教集團14個設區市全覆蓋奠定理論與實踐基礎。2015年8-9月，根據教育廳2015年專項綜合調研工作安排，廣西教科所組織各職教集團化辦學課題組對職教集團建設情況、主要做法與經驗、工作體制與運行機制、存在問題等進行了調研。
一、廣西職教集團建設基本情況
截至2014年底，廣西發揮獨特區位優勢，結合地方特色產業，已經建立廣西商務職教集團、廣西軌道交通工程職教集團、廣西工業職教集團、廣西經濟貿易職教集團、廣西水利電力職教集團、廣西農業職教集團、廣西計算機動漫與游戲制作職教集團、來賓職教集團、廣西茶業職教集團、廣西現代商貿職教集團、柳州現代服務業職教集團、廣西林業職教集團、中國（南方）現代林業職教集團13個職教集團。
從此次10個職教集團化辦學調研材料顯示，廣西職教集團特色鮮明、覆蓋面廣，對應了廣西地區農業、工業、服務業等一、二、三產業，參與中職學校133所，高職院校42所，本科院校7所，政府部門7個，行業51個，企業551個，研究機構30個，參與主體多元化，形成職業院校之間、院校與企業之間層次貫通、校企融合、優勢互補、互惠互利的辦學態勢。
二、廣西職教集團化辦學經驗、特色及做法
（一）創新職業教育辦學體制機制，推進職業院校治理結構現代化
廣西大膽探索行業性和區域性職教集團建設和運行機制[1]。行業企業、科研院所等多元主體建立基于產權制度和利益共享機制的治理結構與運行機制，部分學校將職教集團管理納入學校章程建設，推進學校治理體系和治理能力現代化。廣西茶業職教集團是廣西職業院校體制機制創新的“先行者”，牽頭單位廣西職業技術學院在學院章程建設中專列職教集團章節，明確職教集團的組成、功能及運行機制等。
（二）搭建中高職“立交橋”，系統化培養技術技能人才
廣西職教集團化辦學開展特色專業、優勢專業“2+3”、“3+2”和五年一貫制中高職試點，多專業、多層次協調辦學，系統化培養技術技能人才。部分職教集團還積極探索本科教育銜接，如廣西交通運輸職教集團由廣西交通職業技術學院的道路橋梁工程技術專業與桂林理工大學的工程管理專業以及廣西交通規劃勘察設計研究院三方共同聯合，開展工程管理專業高端應用型本科層次人才培養，三方確定“1+2+1”的人才培養階段，打通技術技能人才上升通道，提高縣級中專辦學層次和辦學水平。調研數據顯示，廣西職教集團中高職銜接成效顯著，高職對口幫扶縣級職校69所，中高職聯辦專業109個，中高職聯合培養學生20251人。
（三）對接地方產業，提高人才培養契合度
各職教集團更新辦學理念、準確定位、緊貼市場，對接地方產業，深化產教深度融合、加強校企合作，提高人才培養質量，滿足產業轉移和經濟結構調整對技術技能人才的大量需求。廣西職教集團化辦學由適應經濟新常態、服務經濟新常態，逐步轉變為引領經濟新常態的助推器。如廣西茶業職教集團對接區內7個產茶大縣的中專學校，通過幫扶打造特色茶業專業群，為縣域茶產業發展提供高素質勞動者；集團內中高職院校與企業緊密合作，共同開展集成技術服務，開發茶葉新產品，提升茶業品牌影響力；共同開展茶專業人才培訓，促進當地勞動者就業創業，促進縣域經濟社會發展。
（四）深化校企合作，完善協同育人機制
廣西職教集團為職業院校和行業企業提供了互惠互利的交流平臺，校企雙主體充分利用集團互通最新技術應用與人才需求信息，以產業或專業（群）為紐帶，共建校內外生產性實訓基地、技術服務和產品研發中心、技能大師工作室等，增強職業院校技術技能積累與創新和學生就業創業能力。廣西職教集團參與行業51個、企業551家，覆蓋廣西地區特色產業和主要產業，以行業人才需求為指導，開展“訂單班”培養，為廣西中小型企業培養了高素質勞動者，拓展了集團品牌影響力。廣西商務職教集團構建“校校聯盟”和“企業聯盟”的“雙聯盟式”合作模式，與欽州、憑祥保稅區管委會、百麗集團等134家企業簽訂合作協議，共建“順豐班”、“百麗店長班”等訂單班，推動人才培養與崗位需求銜接，人才培養鏈和產業鏈相融合。
（五）共建共享，實現資源優化配置
廣西職教集團校校、校企之間以專業建設為紐帶，吸引企業投入資金、設備、師資等到職業院校，把適應市場發展需求，服務企業改造升級的專業人才及技術服務與開發回饋給行業企業，多元主體共建與現代職教體系相適應的可持續發展模式，提高集團內資源利用率，激發職教集團辦學活力。目前，廣西職教集團化辦學校企共建專業數145個，參與企業551家，校企共建校外實訓基地1625個，接收實習實訓學生249446人次，在集團內合作企業就業學生13392人/年，接收學校教師實踐鍛煉6777人/年，從集團成員企業聘請兼職教師2294人/年。美國通用、日本豐田等數十家世界知名汽車企業與廣西交通職業技術學院共建生產性實訓基地，捐贈發動機、電氣設備等硬件設備，提供故障診斷軟件、培訓教材等，廣西交通運輸職教集團累計為企業訂單培養近1500名員工，實現校企專業、師資、實訓基地、就業資源共建共享的有效多贏模式。
三、廣西職業教育集團化辦學成效
（一）為地方培養高素質技術技能人才，為地方經濟發展提供人力支撐
集團化辦學使各職業院校實現資源共享和優勢互補，提高了學校的辦學水平和實力，為行業企業提供更好的人才、培訓、技術、智力支撐，從而提升了職業教育服務當地經濟社會發展的能力。廣西交通運輸職教集團近兩年組織師生與企業共同完成南寧至欽州、欽州北至北海段鐵路擴能改造工程等生產任務近30項，產值累計2000多萬元，為中職學校培訓“雙師素質”教師100多人次；培訓鑒定測量工、施工員等工種2500多人次，為廣西北部灣港國際樞紐港和航空港建設提供智力支持和人力支撐。
（二）與企業合作開展技術研發與培訓，助力企業改造升級
廣西職教集團利用職業院校較強的科研能力和資源優勢，為企業提供技術改造、技能鑒定、員工培訓等服務，幫助企業改進現有工藝設備和流程，提高生產能力以及新產品開拓能力，解決企業實際生產技術難題，推動企業信息化建設，促進企業改造升級。廣西茶業職教集團充分發揮集團的育人功能和科技服務功能，為集團內茶葉企業提供茶葉新品種繁育推廣、茶葉加工工藝改造、茶葉包裝、有機茶園規劃、職工培訓等全產業鏈的技術服務，共開展科技項目20多項，獲自治區科技進步三等獎4項，為企業增效5000多萬元，有效推動了茶業產業的發展。
（三）服務三農，為地方扶貧農民致富做貢獻
中職學校是職教集團化辦學的主要成員，職教集團肩負著幫扶縣級中專承擔農村勞動力轉移培訓、建設社會主義新農村服務的責任。廣西農業職業技術學院依托廣西農業職教集團引進大北農集團、新勝利農業生產資料公司等8家企業，在校內掛牌建立以企業命名的人才培養基地，統籌農業類中高職院校技能鑒定和涉農培訓鑒定工作，面向縣域產業和經濟社會發展，開展多種形式的現代農業技術培訓，培養大量服務“三農”的實用型人才。
四、廣西職教集團化辦學面臨的主要問題
（一）職教集團運行機制不健全
調研發現，由于缺乏利益約束機制與激勵機制，廣西各職教集團普遍存在成員間協作松散，校企合作、產教融合深度不夠的問題。部分集團化辦學大多集中在聯合招生層面，校企實質性合作的專業建設、師資隊伍建設、學生就業創業和社會培訓僅停留在協議、合同之上，各成員單位在職教集團運行中的積極作用沒有充分挖掘出來，行業企業積極性不高，集團社會影響力不大，吸引力不強，感召力不夠。
（二）職教集團內部中高職銜接不暢
一是專業銜接的招生專業類別范圍有限、招生規模小，只限于部分學校的部分專業，專業覆蓋面較窄，沒有惠及所有中高職學生，導致中高職升學規模不大。例如廣西茶業職教集團牽頭單位廣西職業技術學院2015年開設建筑設計、機械汽車、工商管理、生化、現代農業、食品等10個專業大類66個招生專業（方向），而集團內中高職聯辦專業僅為2個。
二是中高職專業設置、培養目標、招生考試制度、評價模式、師資隊伍、校企深度合作等銜接深度不夠。中職與高職兩個學習階段內容，尤其是課程銜接不暢導致中高職課程標準對接不清楚，教材混亂，教學內容重復等現象比較普遍。
（三）職教集團成員利益難以實現共享
互動不足、權責不清是職教集團利益共享的主要問題。職教集團的建設與發展整體上尚處于自發階段，集團成員類型多樣，參與集團的動機各不相同，集團內的人、財、物等資源所有權屬于不同成員單位，無法融合為一個整體，難以統一進行協調與分配，不能很好地發揮資源的整體合力。集團社會培訓、技術研發、科技成果轉化，為企業、地方解決技術、生產、經營等資源共享不足，能真正用科研轉化成果為企業生產一線解決實際生產問題的成果還未形成集群效應。
五、深入推進廣西職教集團化辦學的政策建議
（一）完善保障體系，建立互惠互利動力機制
一是建立健全集團化辦學協調機制、激勵機制、保障機制、監控機制等運行機制，積極探索股份制、混合所有制等集團化辦學利益分配形式[2]。協調自治區財政、發改、人社等部門共同為集團內中高職銜接、校企合作、社會培訓、技術服務等提供政策保障和資金支持，全面落實集團化辦學的教育、財稅、土地、金融等激勵政策，鼓勵社會力量通過資金、土地、設備、技術、人才、管理等多種要素投資職教集團。
二是積極轉變政府管理職能，實現從直接管理向間接管理轉變，引導職教集團面向市場，完善現代化治理體系。加強對各級政府履行推進集團化辦學職責的督促評估，重點圍繞職業教育發展的體制機制創新、經費投入、辦學保障及發展水平與特色等方面開展督導。
三是貫徹落實廣西職教集團化辦學指導意見，全面實施職教集團建設工程，發揮職教集團在促進教育鏈和產業鏈有機融合中的重要作用，力爭到2020年，建成20個自治區示范性職業教育集團，大幅提升職業教育集團的人才培養規模、經濟貢獻份額和就業貢獻水平。
（二）探索校企一體化育人新機制，協同推進中高職銜接
一是充分發揮集團企業重要辦學主體作用，建立企業與學校定期溝通機制，通過“引企入校、引校入企”等模式，拓展校企合作育人途徑與方式，促進行業企業參與人才培養全過程。
二是充分發揮職教集團辦學優勢，校企共建共享實訓基地、技術開發服務平臺和師資隊伍，積極探索校企協同育人的現代學徒制試點，以產業或專業（群）為紐帶，推動專業人才培養方案與產業崗位人才需求標準相銜接，促進人才培養鏈和產業鏈相融合，實現雙贏或多贏目的。
三是校企雙主體協同推進集團內中高職銜接辦學規模。健全“文化素質+職業技能”的中高職貫通考試招生辦法，根據不同生源特點和培養需要，職教集團逐步擴大中職與高職，高職與本科階段的招生人數及招生專業[3]，逐步探索多專業、多層次系統化培養技術技能人才質量新模式，提升職業教育辦學水平。
（三）加大成果推廣與宣傳，提升職教集團社會服務能力
一是利用集團內教學設備、實訓基地、教師資源，吸引行業企業共建共享技術開發與技術服務平臺，建成新產品、新技術的培育孵化基地，促進職教集團成果孵化與推廣，推進研發成果在生產服務和教學、實訓領域的應用，推進培訓體制改革，將培訓走向市場，全力提升集團服務能力，打造集團辦學品牌。
二是加大對示范特色職教集團理論研究與實踐成果宣傳。采取報紙、網絡、微博微信等手段廣泛宣傳職教集團典型案例及經驗做法；建立職教集團網站，搭建行業企業、科研院所信息交流平臺，技術分享交流新技術新成果，提升職教集團社會影響力和美譽度；加強集團國際交流和集團內成員交流活動，舉辦行業企業發展論壇。
參 考 文 獻
[1]匡瑛，石偉平.職業教育集團化辦學的比較研究[J].教育發展研究，2008（3-4）：37-43.
化妝學習計劃范文3
關健詞：游戲 快樂學習
1.游戲化教學分段解剖
隨著小學語文改革的不斷深入，小學的教育模式在悄然發生變化，建構式教育理念已滲透在教育課程中，小學在此基礎上還實施了以游戲貫穿小學教學的目標小學教學游戲化，是指把小學教育的目標、內容、要求融于各種游戲之中，教學游戲化的實質是讓小學成為學習的主體和發展的主體。
按游戲在教學中的成分及其在教學中發揮作用的程度來劃分，可分為以下幾個階段：
第一個階段為輔助期，在這一階段，我們將游戲作為組織教學的一種輔助手段，以引起小學生對認知對象的好奇心，或調節情緒，消除練習時的枯燥乏味之感。如教師出示一幾何圖形中，對幼兒說“我請來了圖形妹妹與小朋友一起做游戲?！苯又笮W生說出圖形的名稱、特征，并找出周圍環境中與該圖形相似的物體。此時小學生仍然處于被動的、接受性的學習狀態之中，游戲在教學中所發揮的僅僅是一種輔助作用。
第二階段為組合期。在這一階段，教育目標從僅是傳授知識轉向重視智力的發展，這一變化推動了游戲在教學中的介入，根據教學要求設計的游戲逐級成為教學環節之一，并與其他教學環節組合成一個更為充實的教學活動。
第三階段為整合期。這一階段游戲作為教學過程，滿足了學生的游戲需要，促進了學生的情感，態度以及與同伴友愛、合作等社會性的健康發展。因此，在這一階段游戲化教學已發揮了對學生進行整體教育的功能。
2.游戲化課堂教學設計
傳統的課堂設計已逐步走向淘汰，新型的游戲化教育正如不斷壯大發展。
例1：開火車
適用范圍：用于復習鞏固拼音字母、音節、生字、詞語等。
游戲準備：相關字母、聲母卡片
操作過程：
（1）做這個游戲可以根據不同的內容采用不同的形式。開火車可以橫著開，也可以豎著開，還可以開雙軌列車。
（2）導語：小朋友，我們一起來開小火車，看哪一列火車最先開到我們首都北京。
開火車時，其他孩子學著很輕很輕地發火車開動的“嗚――咔嚓、咔嚓” 的聲音，有利于營造氣氛，激發學生的學習興趣。
（3）教師在復習學過的生字時，可以用卡片先出示一個生字，然后讓一組學生輪著讀生字字音、組詞。
師：“請第一組開雙軌列車，先讀讀字音，再給它找個朋友?！?/p>
誰說錯了，火車就停下。
師：“哪個修理員來修理一下？”
選其他組的修理員修理（重讀字音、字母），修理好了繼續開。
例2：送信
適用范圍：這一游戲可以有兩種玩法，一種是收信，它的適用范圍是認讀拼音字母、音節、生字、詞語和句子。另一種是投信，它的適用范圍是字母按聲母、母和整體認讀音節的分類，或者是音節按兩拼音和三拼音的分類，也可以是生字按偏旁和結構的分類，還有詞語按水果、動物等的分類。
游戲準備：相關的卡片、郵箱若干。
操作過程：
方法一：收信。以認讀字母b為例。
師：老師這里有幾封信，想請郵遞員來幫我送一送，收到信的小朋友只要把信念出來，這份信就是你的。
生齊：丁零零，丁零零，郵遞員阿姨（叔叔）來送信，
小小信封誰收到，請你念給大家聽。
在學生說兒歌的同時，老師或老師請一位學生來給大家分發卡片。發到卡片的學生就上臺舉起卡片帶領大家讀。如果這位學生讀對了，就跟他讀，并說：“對對對，快收信?！比绻e了，就說：“錯錯錯，沒人收。”然后請一位學生來幫助這位有困難的學生進行認讀。
方法二：投信。老師要準備像這樣的郵箱3個，分別在上面貼上聲母、韻母、整體認讀音節的標簽。這樣的郵箱以后在進行音節、生字、詞語等的分類時只要把標簽更換一下就可以了。下面以字母b的分類為例向大家來介紹一下。
師：郵遞員叔叔太忙了，有好多信來不及送出去，請你來做郵遞員把信投到相對應的信箱里，好嗎？
生齊：丁零零，丁零零，郵遞員阿姨（叔叔）來送信，小小信封是誰的，請你趕快找一找。
在學生說兒歌的同時，老師或老師請一位學生來發卡片。發到卡片的學生就上臺舉起卡片讀bbb，是聲母，然后投入相對應的郵箱。如果對了，就跟他讀，并說：“對對對，快收信?！比绻e了，就說：“錯錯錯，沒人收?！比缓笳堃晃粚W生來幫助他認讀并分類。
梅爾曾說：“在游戲中，我不僅看到了人與人之間的交往互動、還看到了學生們的契約精神和專心鉆研的態度。并且，教師們反饋稱那些原本在傳統課程中默默無聞的學生也開始發光發熱?！苯逃鐚W者認為，學生只有能夠真正地應用知識，才能更好地吸收知識。2011年，一群物理教師進行了一項研究實驗，將以教師教學為主的傳統教學方法替換為“積極學習”教學法。他們發現，采用了這種方法之后，學生對運動學的理解能力增加了38%。
參考文獻
化妝學習計劃范文4
【關鍵詞】 初中英語 教學 學生心理狀態 優化
眾所周知，學生在良好心理狀態下進行學習，才會取得更高的學習效率。長期以來，英語教師不注重在教學過程中優化學生的心理狀態，學生往往會對英語產生厭學情緒，影響教學效率的提升。英語教學應該關注學生的情感及心理發展，在增強他們學習自信心的同時，提高學生綜合運用語言的能力，不斷激發他們的求知欲望及克服困難不斷進取的信心。
1. 創設情境，使學生以良好的心理狀態參與課堂教學
興趣是推動學習不斷進步的巨大能量。英語教學應致力于提高學生的學習興趣，這也是培養學生良好心理狀態的最佳途徑。初中學生想象力豐富、活潑好動，他們的好奇心強，對任何事情都想一探究竟。在教學過程中，教師要抓住學生這些特點，因材施教，緊密聯系學生實際，不斷滿足小學生的心理需求。讓學生在良好的心理狀態下求知，快樂學習，輕松接受。筆者在英語教學中，注重創設游戲情境，提高學生課堂活動參與率。例如在進行對話教學時，讓學生以小組活動的方式，自編對話，進行表演；在進行詞匯教學時，學生之間可以開展猜字謎游戲。如在學習了人體器官詞匯后，讓學生指著自已的某一器官讓對方快速用英語說出器官名稱；在學習了有關食物詞匯時，學生間通過圖片及實物展示，讓對方說出食物名稱。總之，要以學生為中心，設計學生喜聞樂見的游戲活動，讓學生在課堂上動起來，積極參與學習活動。
2. 注重優化學生心理狀態，培養學生健康心理
隨著學習的不斷深入，學習內容及知識點的增加，有些學生會逐漸感覺到英語學習的困難，甚至失去了學習英語的信心。產生這種現象的原因，是學生對英語學習缺乏信心、知難而退，英語學習缺乏動力。再是教師教學方法不注重順應學生的心理特點，在教學中不注重對學生心理狀態的優化，存在著教學形式、學習評價的單一化現象，使得課堂教學模式呆板，課堂氣氛沉悶。在教學中，通過系列措施優化學生的心理狀態，是解決這一問題的有效途徑。
2.1相信學生的潛能，激勵學生不斷克服困難
教師在教學中往往會對學生失去信心，這是教學之大忌。教師要相信學生自身蘊藏的巨大潛能，在教學中要及時給予鼓勵。特別是對于學習成績不理想的困難生，教師對他們的課堂提問要從簡單問題入手，并對其進行及時鼓勵。增強其學習信心。學生在“Excellent！” “Well done！” “Wonderful！” “Perfect！” “Nice work！” “Fantastic！”等激勵語言中，會感受到教師對自己的信任與支持。這有助于激發學生的自信心，形成努力學習，不斷克服困難的動力。
2.2改進教學方法，追求內容及形式的新穎
教學形式及方法的新穎，會引發學生的學習興趣，并以積極的心理狀態投入學習。例如筆者在教學表示位置關系的介詞in，on，to時，引用了數學上的圓與圓的關系示意圖，即兩圓相切、相離、包含三種關系，因為形象直觀，學生很容易理解。在學習in front of 與in the front of時，教師創設情景，讓一個學生站到講臺上，學生根據他的位置造出：“He（She） is in the front of the classroom. ”的句子，然后再讓他（她）走出教室，站在教室的前面，讓學生造出：“He（She） is in front of the classroom.”的句子。這樣，學生很容易在直觀教學中接受知識，他們學得輕松，也興味盎然。
2.3將競爭機制引入課堂，使學生心理處于亢奮狀態
將競爭機制引入課堂可以增強學生的競爭意識，使學生在積極的心理狀態下進入學習情境。教師在課堂上可以采取人與人、組與組之間展開競賽，并且可以評分的形式來評定成績，選出競賽中的優勝者給予加分鼓勵。例如，教師提供一些字母或者字母組合，看哪個學生能夠在一定時間內，組合成英語單詞的數量最多。在進行替換詞句型訓練時采取小組合作的形式，看哪個組在一定時間內能完成更多的對話內容，看哪組能夠創設更多的情境，將對話融入情境并表演出來。
2.4分層評價，讓每個學生都品嘗成功的喜悅
對于學習能力不同的學生，采取不同的評價方式，能夠使每個學生都享受到成功的喜悅。例如在進行課文教學時，要求理解力強、記憶力好的學生，能夠熟練背誦，并能夠有表情地進行講述與表演，鼓勵他們運用課文中的新語言；對于中等學生，要求他們理解課文，并可根據課文圖片復述課文；對于接受能力較弱的學生，只要求他們能夠理解課文，能夠根據錄音準確指圖即可。這樣，不同層次的學生都能享受到學習帶來的成功感與愉悅感，增強不斷前進的信心。
實踐證明，只要學生擁有健康心理，他們在學習中就能經得起磨練，就會在學習中不斷克服困難。同時，學習技能的強化訓練，會增強學生的學習信心和學習能力。成功的喜悅又促使其心理素質不斷優化，兩者相互促進，形成良性的發展狀態。
化妝學習計劃范文5
關鍵詞：農村高中；化學學習；現狀；對策
文章編號：1008-0546（2013）12-0063-02 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.12.026
本校是一所地處農村的普通高中，學生的整體素質不高。筆者在本校既任教過初中化學也教過高中化學，教學中發現學生對化學學習存在畏難情緒，學習興趣不高，不少學生認為高中化學內容煩瑣、抽象，知識點“易學難用”，反復講過多遍的知識仍不能準確掌握。在本文中，筆者對高一學生化學學習現狀進行深入分析，力求為農村高中化學學科的發展提供依據。
一、化學學習現狀分析
1. 環境的影響
在任教高中的這幾年，筆者發現本校很多高一學生化學學習的興趣不足、學習熱情不高、學習主動性欠缺、課堂學習的效率低下，很多學生滿足于60分。受高考模式的影響，很多高一學生明確高二分科時選擇文科或選擇物理、生物組合，從而避開化學，同時他們認為高二的學業水平測試（必修）內容簡單，可突擊學習，達C應不成問題，導致高一化學教學效果不佳。從本次高一升高二選科分班來看，除體藝班外，文化班共17個，其中文科班7個班，理科班10個，但理生班有7個，理化班才3個，更驗證了學生對化學學科的“恐懼”。
2. 初中化學基礎不牢
縱觀近幾年鹽城市中考化學試卷，學生因基礎知識掌握不扎實而造成的失分現象非常普遍。關于化學用語的題目，理論上說是送分題，但錯誤率卻很高，如元素符號的書寫大小寫字母問題，元素名稱出現錯別字，物質化學式書寫張冠李戴等。化學方程式的書寫也不到位，常見的錯誤如化學式書寫錯誤，漏寫條件，忘記氣體符號和沉淀符號，未配平或配平后漏寫一個系數的情況相當普遍。主觀題中的語言敘述前言不搭后語，如粗鹽提純中過濾、蒸發時所用玻璃棒的作用產生混淆。像這些試題失分的主要原因并不是題目本身難度大，而是學生化學學習興趣不高以至對這些最基本的化學知識掌握不牢固導致的。
3. 師生的重視程度不夠
（1）課堂教學現狀分析
課堂是教學的主陣地。課堂教學不僅僅是向學生傳授知識，還應注重學生學習興趣的激發、動手動腦能力的培養。目前，由于受片面追求升學率的影響，很多化學教師沒有擺正自己的位置，還習慣于只重視知識的傳授，“一言堂”現象較嚴重，興趣的激發、能力的培養還停留在口頭。在實際教學中，不少化學教師常常忽略學生的求異思維和逆向思維，在課堂上學生稍有與教師不同的思維傾向，教師就會將學生拉回到既定的“軌道”上來。教師就是真理的化身，學生只能是被動接受知識的容器。
（2）實驗教學現狀分析
化學是一門以實驗為基礎的自然科學?；瘜W教學中，我們應充分發揮化學實驗的教學功能，增加思維力度，讓學生主動地學習，盡可能讓學生動手、動腦，學會操作，學會觀察，學會思考。實際教學中不重視實驗，甚至不做學生實驗的現象比較普遍。由于化學實驗的儀器和藥品都屬于消耗品，平時學生實驗基本不做；一些危險的、藥品昂貴的化學實驗，教師連演示實驗都不做，很多化學教師認為做實驗不如講實驗。
二、轉變農村高中化學學習現狀的對策
1. 創設生活化情境，提高課堂教學效益
《課程標準》指出：“化學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，從而提高學生的化學學習效率?！鄙铍x不開化學，化學源于生活。用化學知識與實際生活的聯系創設生活化情境，把具有知識性的生活情境搬進課堂，不僅能讓學生深刻體會到學習化學的重要性和實用性，喚起學生的求知欲望，還能使化學知識更加生動有趣，激活課堂氣氛。
例如，在學習“物質鑒別”內容時，我聯系生活實際設計了這樣問題：小紅同學在做飯時不小心把盛放食鹽和純堿的瓶子弄混了，你能想出哪些化學方法幫她鑒別一下？通過創設這樣一個能親身感受到的生活情境，使學生輕松愉快地鞏固了Cl-和CO32-的鑒別。又如，在學習“氯氣的性質”的內容時，我播放了1915年4月22日，德軍在第一次世界大戰的比利時戰場上使用氯氣的錄像，然后提問：逃離現場應該順風還是逆風？怎樣才能減輕對呼吸道的損傷？怎樣治理污染？教學中若能積極運用這些生活中的現象和問題創設教學情境，讓學生體會到化學知識和生活實際密切相關，就能激發學生學習化學的熱情，從而不斷提高課堂教學效益。
2. 采用小組合作學習，構建和諧高效化學課堂
作為一所農村高中，要想在課堂教學上有所突破，就必須對課堂教學進行改革。課堂教學中采用小組合作學習，讓學生通過小組討論去探討，學生會主動去參與，主動去思考。當學生自己通過討論有一種豁然開朗的感覺時，就會產生成就感，這種成就感會激發學生學習的激情。
例如，我將所任教的兩個班：高一（20）班作為實驗班，高一（18）班作為對照班進行試驗，通過一學期的努力，取得了一定實效。無論是學生的學習積極性，還是歷次考試成績都有明顯改觀（表1）。
3. 加強實驗教學，激發學生的學習興趣
興趣是學習的“催化劑”，是學習動機中最活躍的成分。新奇有趣的實驗能激發學生的興趣，能夠使學生在好奇心的驅使下趣味盎然地進行學習。
例如，在“金屬鈉的性質與應用”這節課上課伊始，我首先就演示了一個趣味實驗——用膠頭滴管向棉花包住的過氧化鈉上滴幾滴水，我適時地做了一些夸張的表情與表演，當學生看到棉花突然燃燒起來，不禁失聲尖叫起來，產生了強烈的好奇心，學習興趣被極大地激發起來。又如，在“硫酸的制備和性質”教學中，我演示了制“黑色面包”的實驗；在原電池教學中，我安排了“水果電池”實驗等，這些實驗像磁鐵一樣吸引著學生，引起了學生濃厚的學習興趣。化學教學中，我們化學教師要充分利用好這得天獨厚的創設情境的條件，多增設趣味實驗，讓學生樂學、好學。
4. 做好初高中化學教學的銜接，促進教學有序推進
初高中化學的學習目標是一致的，二者在內容上存在著密切聯系，只是教學要求不同，高中化學的順利學習有賴于初中化學的良好基礎。如何處理好初高中化學的銜接，筆者認為需做好以下三點：
一是做好初高中教材內容的銜接。初中教材中出現但不做要求，高中教材中沒有出現但做要求的內容，如同素異形體，元素在自然界中的存在形式等，教師在講授這些內容時，應加以補充，以免出現知識盲點。
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關鍵詞： 中職會計教學 現狀分析 優化策略
對于現階段的職業教育而言，其目的是為社會培養符合崗位需求的應用型技術人才，從而為我國的社會經濟發展做出貢獻。隨著市場經濟形式競爭的不斷加劇，對于職業教育工作提出了更高層次的要求。尤其是對于會計這個具有較強實踐性與操作性的專業而言，必須加強學生的實訓練習，提高學生的職業崗位適應能力，以滿足日益嚴峻的崗位需求。為此，在今后的教學過程中，必須以行業需求為導向，根據人才培養方案與學生自身需求，注重理論與實踐的有效結合，對教學現狀進行認真分析，并采取相應的優化措施，以提升中職會計專業學生的綜合專業技能。
1.中職計算機會計教育的現狀
1.1職業定位不明確。
對于中職會計專業的中職學生而言，首先，其職業定位應與銀員、出納、稅務員、記賬等具有較強實踐性的崗位相關。同時，在會計崗位招聘過程中，企業的需求也越來越少，致使學生在就業安排上面臨著較大困難。再者，因學生綜合專業素養良莠不齊，給就業問題造成很大困難。同時，教師在教學過程中大多憑借自己的教學經驗來實現教學目標，沒有充分認識到社會需求所發生的巨大變化，不注重與企業之間的合作，使教學工作存在著很大的盲目性，不能滿足現階段企業發展對于會計人才的需求。
1.2專業設置不科學規范。
新形勢對財會人員的職業適應能力與綜合職業能力提出了新的要求，體現出了“活模塊”與“寬基礎”的基本特征。然而對于中職會計的專業設置而言，仍然沒有擺脫以知識構建為核心，與實際生產與生活聯系不緊密的現狀，對于應用能力、實踐能力及創新能力的培養力度不夠，學時的安排、理論課程與實踐課程的比例也不盡合理。在教學方法選擇過程中，傳統的灌輸式教學模式仍然占有重要地位，缺乏符合學生自身發展需求、因材施教的教學途徑。
1.3重視理論學習，輕視實踐能力的提升。
在現階段中職會計教學過程中，仍然以理論傳授為主，實習課、技能課、實踐課等實踐環節的課程安排相對較少。這種以理論傳授為主的教學模式容易使學生覺得學習內容的枯燥乏味，從而不注重對于所學知識的分析綜合與深刻認識。同時，這種重理論知識傳授、輕實踐能力培養的教學模式與會計專業的自身特點和教學要求也是不相適應的。
1.4教學方法不合理，教學評價不當。
對于現階段的中職教育而言，必須擺脫傳統應試教育模式的限制，走具有職業特點的教育道路。這就要求教師不僅具有良好的專業素養與綜合技能，還要根據現有教學資源條件，選擇靈活多樣的教學方法與教學評價方法，從而在構建起新型師生關系的同時，有效提升中職計算機網絡教學的科學性與合理性。
2.優化中職會計教學的有效途徑
2.1建立完善的會計專業教學體系。
在該項工作的開展過程中，應主要以下幾個方面：（1）教材的選擇應緊扣時代脈搏，根據實際需要，與時俱進。同時，會計專業教材還應與國家財經政策、法律法規等改革內容相結合，并注重對于實際工作過程中新情況與新問題的體現。（2）突出對于學生能力的培養。在教學過程中，應以提升學生的綜合專業技能為導向，注重崗位適應能力的培養，并加強崗位模塊實習內容的構建。（2）整合優化專業教學資源。在教學過程中，注重專業核心競爭力的提升，使專業課程設置向集約化、基地化、信息化方向發展，以硬件設施與師資力量有效結合，努力提高教學效率。
2.2注重教學內容的選擇。
對于會計專業而言，會計是一門具有較強實用性與流通性的國際通用商業語言。這就要求教師從深化經貿合作，維護國家的長遠發展利益出發，借鑒先進會計教學內容，以形成符合學校自身特點的會計教學體系，使學生熟悉企業經營管理模式，了解企業的業務流程，從而制定出適合學生自身發展需求的發展戰略。
同時，為了滿足學生畢業后的崗位需求，應以出納業務、成本計算、簿記及會計報表報送等為重點內容，樹立明確的教學目標，并根據崗位需求對教學內容不斷做出調整。如在“會計憑證”相關內容教學過程中，可結合實際崗位需求，增加“如何審核原始憑證合法性、正確性”、“接受報銷據如何辦理相關手續”、“如何填寫支票及其他相關的發票、單據”等相關內容，并進行詳細的講解，以加深學生對所學知識的認知與理解。
2.3優化教學方法。
隨著會計行業的不斷發展，傳統的教學模式已不能滿足現階段職業教育的發展需求。這就要求教師根據學生的特點與教學內容，對教學模式進行不斷優化與完善，加強對于啟發式教學模式、討論式教學模式、行為導向法、案例法、驅動教學發等新型教學模式的應用，以徹底轉變傳統的單一化教學模式。與此同時，在實習教學環節還可將其分為崗位模塊與綜合實習階段，引導學生采用仿真式教程，獨立地完成會計核算與理財工作。
2.4注重理論聯系實際，加強實踐教學。
在中職會計教學過程中，應密切注重理論學習與實踐操作的有效結合，根據社會經濟的發展狀況，引導學生明確會計概念內部之間的聯系，并注重與其他學習之間的滲透學習，使學生的綜合能力得到提升。要做到理論與實踐的有效結合，在校內外實踐教學過程中還應建立起完善的實踐教學體系與教學環節，以避免實踐教學流于形式現象的發生，使學生的綜合專業素養得到有效提升。
在此過程中，還應注重校內外實習基地的建設。為此，應本著互惠互利的原則，采取合理的措施，增強與企業之間的優勢互補，選擇“校企結合”的實訓方式，從而提升實訓質量。選擇該種教學模式，既能以科技服務與技術咨詢的方式為企業排憂解難，增強企業利益，又能根據企業反饋信息，對實訓教學方式做出相應的優化調整。同時，還可經常組織師生與企業領導召開交流座談會，洽談校企之間的關系，以促進校企合作，提升機電專業學生的實訓質量。
2.5注重教學評價體系的改革與完善。
對于現階段的中職會計教學而言，教育重點已從原來的知識灌輸換變為專業素養與綜合技能的培養上，教學方式與評價方式也應發生相應轉變，實施教學過程評價。對于傳統以考試來決定學生成績的評價模式應做出相應轉變，逐漸形成以能力考核、遠程控制為主的評價考核體系，這同時也是現階段中職會計教學改革的一個探索方向。
在此過程中，也可以采用教學評價表的形式，設計出每項教學任務的專業技能要點，并對學生的掌握情況、技能學習獨立性、協作性、溝通表達能力進行評價。在評定之前，還應確立正確的評價標準，以學生自評、互評相結合的方式對學生的綜合學習狀況做出評價。
