前言：中文期刊網精心挑選了口譯學習計劃范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
口譯學習計劃范文1
摘 要：在當前的英語口語教學中，經常出現學生滿腹英語詞匯卻不知道如何組織這些詞匯脫口而出變成自己想要說的話，造成英語口語教學是一種消極被動的現象，老師在夸夸其談，很多學生只說是或者不是，口語詞匯單一。本文就是利用分析“話輪替換”的機制和意義，從而讓學生在英語口語教學中不斷組織詞匯表達出自己的想法，產生對英語口語教學的積極推動的作用。
關鍵詞：話輪轉換；英語口語教學；語言特點；意義
一、引言
隨著中國和世界交流的更加密切和深入，中國社會越來越需要大量的能在國際舞臺上進行交流的人才，因此對大學生的英語口語能力越來越重視。當代的英語教學培養出來的很多學生都是應試型的，口語能力顯然不能滿足中國對外發展的需要。所以作為老師不僅是傳授英語知識，更重要的是引導學生說英語。我們應該更多地注重英語口語教學中的策略，讓學生在讀懂英語的基礎上，利用“話輪轉換”機制，把更多的發言權交給學生，這樣才能有效推動英語口語教學的不斷提高。
二、話輪轉換的基本概念
會話的一個特點是說話人的輪換（turn-taking）,即參加會話的人在整個會話過程中輪流說話。很少會出現兩個人或更多的人同時開口說話的情況，而當前一個人說話結束時，后一個馬上開始說話，兩者之間幾乎沒有任何間隙（no gap）。這種現象就是話輪轉換。話輪轉換的構建單位可以由不同的語言單位構成，大致包括非詞匯性的話輪轉換，詞匯性的話輪轉換，習慣性的話輪轉換，還有感嘆助詞的話輪轉換等等。話輪轉換有三種控制形式：第一：一個正在說話的人可以通過提名來選定下一個說話人。同時，他也可以限定下一個說話人的話語類型。第二：說話人可以限制下面一個說話人將要說的話，但是不指定是誰說。在場的可以任何一個人回復。第三：說話人既不指定下一個說話人，也不會預先計劃會話活動，而是完全由參加的其他人自選，并且決定說什么話題。
三、英語口語教學中的話輪轉換的實例分析
例如：在英語口語課堂上, 以下是老師和同學的口語對話(A代表老師的話;B,C,D代表同學的話,但是不指定這個同學是誰,誰能接上這一輪的話語都就可以說)
A: Now, today we will talk about friendship. What do you think about friendship?
B: Everyone needs friendship.
C: No one can sail the ocean of life single handed.
D: We need help and also give help to others.
A: Yes, I agree with you.
B: The term, friend, can be a nodding acquaintance, a comrade, a partner, a playmate, a brother, an intimate etc.
A: True friends share not only joy but, more often than not, they share sorrow.
C: Yes! Without friendship, our life is hostile, unfortunate and meaningless.
A: Too many of my friends, I know what to treasure, what to tolerate and what to share;
從這組真實英語口語教學中的對話中明顯看到:話輪轉化的構建單位有單詞,從句,句子組合.話輪轉化在口語教學中體現出有效的創造話語權傳遞給學生發言的機會,使學生輕松地對談話的題目自然的在大腦中組織詞匯表達出跟話題相關的單詞,短語或者句子,這種英語口語教學的話輪轉換不會產生學生產生只說“Yes”或者“No”的尷尬或者被動的現象，從而有利于學生不僅在知識方面學習，重要的是加強口語的快速提高。
四、結束語
英語口語教學對中國社會面向世界的發展是一個積極的因素，同時口語教學對學生學習英語寫作，閱讀有直接的幫助，還能提高學生的英語的綜合應用能力。話輪轉換機制不僅可以改善英語口語教學而且提供了更多的練習口語的機會給那些一直在聽別人說英語而自己不說英語的學生，這也要求教師在英語口語教學中要合理利用話輪轉換機制去優化教學的環節，掃除學生不經常練習英語口語的心理障礙，把學生的心理壓力變成練習英語口語的動力，是學生在輕松，愉悅的課堂上積極主動地提高英語口語能力。
參考文獻：
[1]Schenkein, J.Studies in the Organization of Conversational Interactio n.[M]New York: Academic Press, 1978
[2]Duncan, S. some signals and rules for taking speaking turn in conversation. [J] In: Journal of Personality and Social Psychology 23,283-292. 1972
[3]Duncan, S.＆G. Niederehe. On signaling that it’s your turn to speak . [J] Journal of Experimental Social Psychology 10, 234-247. 1974
[4]Ferguson, N. simultaneous speech, interruptions and dominance. [J] British Journal of Social and Clinical Psychology 16, 295-302. 1977
[5] Sacks, H. Schegloff, E. A. Jefferson, G. A simple system a tics for the organization of turn - taking for conversation Language [M] 50(4):696- 735. 1974.
[6]Stephen C, Levinson. Pragmatics [M] 北京：外語教學與研究出版社，2001.11
[7]祝畹瑾. 社會語言學概論[M] .長沙:湖南教育出版社,1992.
[8]何兆熊. 新編語用學概要[M] .上海:上海外語教育出版社,1999.
[9]李悅娥,范宏雅. 話語分析[M] .上海:上海外語教育出版社,2002.
口譯學習計劃范文2
【輔導對象】小學一年級至高中三年級
【輔導科目】語文 數學 英語 物理 化學 地理 歷史 政治 奧數
【上課時間】署寒假 雙休日 平時 課外 隨到隨學
【輔導范圍】年級銜接課程輔導、同步課程輔導;小升初、中高考考試方向分析輔導;暑假班、寒假班;小學各科基礎知識漏洞梳理提高;初二、三物理(電學、力學基礎夯實);初三化學、初中英語(閱讀理解，作文、語法等);初中語文(寫作、閱讀理解、基礎知識等);高中理科(數理化生薄弱板塊針對性切入);高中英語(閱讀理解，作文、語法等);高中語文(寫作、閱讀理解、基礎知識等)。
====北京京翰教育金牌校區 免費咨詢電話====
海淀區 北京人大校區 400-0066-911轉分機89353
海淀區 北京公主墳校區 400-0066-911轉分機89354
海淀區 北京城建校區 400-0066-911轉分機89355
海淀區 北京北大校區 400-0066-911轉分機89359
海淀區 北京中關村教學區 400-0066-911轉分機89362
海淀區 北京世紀金源校區 400-0066-911轉分機89368
海淀區 北京牡丹園校區 400-0066-911轉分機89369
海淀區 北京人大附小校區 400-0066-911轉分機89370
海淀區 北京學院路校區 400-0066-911轉分機89371
海淀區 北京五棵松校區 400-0066-911轉分機89385
海淀區 北京四通橋數碼校區 400-0066-911轉分機89384
海淀區 北京公主墳天行建校區 400-0066-911轉分機89386
海淀區 北京萬柳校區 400-0066-911轉分機89389
海淀區 北京蘇州街校區 400-0066-911轉分機89394
海淀區 北京清河校區 400-0066-911轉分機89395
海淀區 北京花園橋校區 400-0066-911轉分機89396
朝陽區 北京勁松校區 400-0066-911轉分機89356
朝陽區 北京朝外校區 400-0066-911轉分機89357
朝陽區 北京亞運村校區 400-0066-911轉分機89358
朝陽區 北京團結湖校區 400-0066-911轉分機89364
朝陽區 北京精學望京校區 400-0066-911轉分機89373
朝陽區 北京大屯南校區 400-0066-911轉分機89387
朝陽區 北京CBD國際部校區 400-0066-911轉分機89388
西城區 北京宣武門校區 400-0066-911轉分機89360
西城區 北京四中校區 400-0066-911轉分機89361
西城區 北京崇文門校區 400-0066-911轉分機89367
豐臺區 北京馬家堡校區 400-0066-911轉分機89363
豐臺區 北京方莊校區 400-0066-911轉分機89366
東城區 北京雍和宮校區 400-0066-911轉分機89365
東城區 北京東直門校區 400-0066-911轉分機89372
東城區 北京交道口校區 400-0066-911轉分機89374
大興區 北京亦莊校區 400-0066-911轉分機89390
石景山區 北京石景山校區 400-0066-911轉分機89393
懷柔區 北京懷柔校區 400-0066-911轉分機89397
【溫馨提示】家長您好，請先撥打前十位總機號碼，聽到提示語音后，輸入對應校區的五位分機號，稍等片刻即可接通校方專業老師，把您孩子學習存在和遇到的各種問題做個說明，我們的老師會熱心為您答疑。
*******************************************************
北京市口碑好的大型正規輔導機構還有：您可以貨比三家，通過免費電話溝通，比較下師資、教學位置、收費價格、學習環境等哪家更適合您.
北京聚智堂：400-0066-9911 轉分機 99667
***************************************
北京精銳教育：
海淀區 海淀黃莊學習中心 400-0066-911 轉分機 99734
海淀區 公主墳學習中心 400-0066-911 轉分機 99735
海淀區 大鐘寺學習中心 400-0066-911 轉分機 99736
海淀區 牡丹園學習中心 400-0066-911 轉分機 99737
朝陽區 朝陽門學習中心 400-0066-911 轉分機 99738
東城區 王府井學習中心 400-0066-911 轉分機 99739
東城區 交道口學習中心 400-0066-911 轉分機 99740
東城區 和平里學習中心 400-0066-911 轉分機 99741
西城區 月壇學習中心 400-0066-911 轉分機 99742
西城區 白廣路學習中心 400-0066-911 轉分機 99743
豐臺區 方莊學習中心 400-0066-911 轉分機 99744
豐臺區 馬家堡學習中心 400-0066-911 轉分機 99745
口譯學習計劃范文3
翻譯個人工作總結
不知不覺一年又已接近尾聲，回顧這一年來的工作，我覺得自己收獲了一些經驗，取得了一些進步，同時也體會了一些不足。現將翻譯工作總結匯報如下:
在這一年里，我給自己制定了嚴格的學習計劃，力爭不斷學習，充實自己。眾所周知，需要是一個日積月累的過程。閑暇時，我總是會通過收看英語節目及收聽廣播新聞、閱讀韓語書籍來鞏固提高自己的語言能力。語言具有時代性，對于專業的詞匯及語句、政治術語及網絡新詞，必須做到不斷學習，才能與時代緊緊掛鉤，在翻譯時才能得心應手，水到渠成。為此，我堅持每天收聽或觀看語言節目30分鐘，不斷學習領會。但是自主學習時總會遇到這樣或是那樣的問題無人指導，希望有合適的時間可以安排外出學習，強化譯員的能力，這無論是對自己或是單位都將是一件好事。
這一年來，我不僅做了許多接洽聯絡工作，同時為多個處室做了許多文筆、口譯工作，在工作中我都嚴格要求自我，認真做好各項本職工作，同時積極提高自我的學習意識。抓住每一次做的機會，因為做的過程也就是不斷學習的過程。
路漫漫其修遠兮，這一年來的工作雖取得了一定的成績，但離翻譯室及我自己的要求還有很大的一段距離，在今后的工作中，我將繼續堅持努力學習，提高翻譯水平，在實踐中努力提升業務能力，做一個優秀的翻譯人。
口譯學習計劃范文4
關鍵詞： 英語教學 評價多元化 自主學習 學生發展
一、 課題的提出
（一）理論意義
美國哈佛大學教授、發展心理學家加德納（Howard Gardner）于20世紀90年代提出的多元智力理論（The theory of Multiple Intelligences）認為，人的智力有七種緊密關聯但又相互獨立的智力組成，它們是：言語――語言智力、音樂――節奏智力、邏輯――數理智力、視覺――空間智力、身體――動覺智力、自知――自省智力、交往――交流智力。這個理論給我們提供了一種多維地看待人的智力的視野和方法。多元智力理論的廣闊性和開放性對于我們正確地、全面地認識學生具有很高的借鑒價值。各種智力只有領域的不同，而沒有優劣之分、輕重之別，也沒有好壞之差。因此，每個學生都有可以發展的潛力，只是表現的領域不同而已。這就需要我們教師在以促進學生發展為最終目標下，從不同的視角、不同的層面去看待每一個學生。而且要促進其優勢智力領域的優秀品質向其他智力領域遷移。教師評價學生再也不能以傳統的文化課學習成績為唯一的標準與尺度。
建構主義也強調人的主體能動性，即要求學習者積極主動地參與教學，在與客觀教學環境相互作用的過程中，學習者自己積極地建構知識框架?！叭嗽谡J識世界的同時認識自身，人在建構與創造世界的同時建構與創造自身”。著名教育家杜威的教育哲學的精髓也在于說明經驗的中心應該是主體在有目的的選擇對象基礎上的主觀改造；皮亞杰的結構觀和建構觀也認為人的知識是在知識范疇和感性材料結合的基礎上建構的，“離開了主體的建構活動就不可能有知識的產生”。皮亞杰理論中的同化和順應正是說明了主體在學習活動中的能動性。學生的學習是在教師有效指導下逐步發展的過程，教學的本質特征是激發學習者尚未成熟的心理機能。以上建構主義理論的先驅們給我們現代教育教學有益的啟示是：教學決不是教師給學生灌輸知識、技能，而是學生通過驅動自己學習的動力機制積極主動地建構知識的過程，課堂的中心應該在于學生而不在于教師，教師在課堂教學中應該是引導者、促進者和幫助者。
在后現代主義看來，這個世界是開放的、多元的。五彩繽紛的現實世界容忍每一個學生的奇思妙想。在這個以創新為時代精神的社會里，科學技術日新月異，各種新鮮事物層出不窮，創新已經成為社會、個人發展的動力源。承認開放性，也就為人充分展示生命的本質提供了大舞臺。后現代主義以其兼容并包的寬容態度和尊重個性主體性的寬廣胸懷給生活在這個世界中的每個人開放了生命的空間。后現代主義注重過程的思想，目的與手段統一的觀點均認為個體是在活動的過程中得以不斷的發展。后現代主義給我們課堂教學評價提供的新視野是：每個學習者都是獨一無二的個體，教學不能以絕對統一的尺度去度量學生的學習水平和發展程度，要給學生的不同見解留有一定的空間。我們的教學不能把學習者視為單純的知識接受者，而更應看作是知識的探索者和發現者。因此，課堂教學不僅要注重結果，更要注重過程?；趲熒餐顒又系恼n堂教學評價對學習者來說不僅是對現時狀況的價值判斷，其功能在于在促進學生充分發揮主體能動性、積極地參與教育教學活動的基礎上，促進下一步教學活動的有效開展。
（二）現實意義
目前高中英語教學評價存在以下問題值得研究和探討：
1. 評價模式單一
評價問題主要反映為評價目標過度強調英語學科知識體系，忽視人文性；以測試為評價的唯一形式：注重對單純的語言知識體系結構的考察；日常大量的教學活動以考試為中心，忽視學生的體驗和感受；普高中等生英語基礎較薄弱，以考試為唯一的評價方式，使學生的身心發展受到了極大的傷害，進而影響學生健康人格和可持續發展。
2. 評價內容簡單
一直以來，普通高中英語測試的內容大多只是筆頭考試，重考試結果、輕語言的學習過程。近年來浙江省英語高考聽力未列入其中。因而，教師只強調語言的輸入和理解，忽視語言的輸出和運用，使得我們的學生面對英語既“聾”又“啞”，挫傷了學生的自尊心和自信心，更體會不到英語學習帶來的快樂。
3. 評價主體單一
評價的權利很長一段時間以來由任課教師牢牢掌握，學生自身的希望、意愿、情感和態度被教育者忽視；家長和同伴也難有機會參與其中。評價主體的單一化直接影響了學生的學習積極性和情感體驗。因而，培養出來的人是缺失人文精神的不完整的人。
評價與考試是英語課程的有機組成部分。因此，構建科學合理的學生評價機制是普高英語課程改革的關鍵。如何運用教學評價來促進英語教與學是我們一線教師的重要職責。普高中等生英語學習評價要樹立以人為本的評價理念，采用多元化教學評價方式，體現開放性，尊重學生認知個性差異，注重評價的教育、發展和激勵功能，促進學生知、情、意等基本心理要素的健康發展。
二、理論依據
（1）多元智力理論；（2）建構主義理論；（3）后現代主義理論。
三、研究設計與程序
（一）研究設計：
為了檢驗上述理論構想的科學性，我們以活動和課堂教學為載體，以文獻法、調查法、行動研究法、經驗總結法為方法開展研究，歷時一年。
（二）研究程序：
1. 準備階段：(2006年5月―2006年8月)
（1）相關理論學習
（2）有關英語學習評價的理論研究
（3）制定實驗程序
2. 實施階段：（2006年9月-2007年7月）
（1）對實驗班學生開展英語學習的現有狀況摸底調查
（2）組織學生學習科學有效的英語學習方法，制訂個人計劃與目標
（3）建立學習小組，在小組中開展一系列學習活動
（4）開展師生對話，制作學生與教師活動檔案
（5）實驗效果檢測與統計
3. 結題階段(2007年8月-2007年10月)
（1）相關材料的收集與整理
（2）撰寫實驗研究結題報告
（3）實驗研究資料匯編
四、研究過程
（一）摸底調查
為了對實驗班級學生進行科學分組，實驗初在學生中開展了英語學習情況摸底與問卷調查。
【案例1】
問卷調查
溫故而知新，通過回顧與總結學過的主要內容和所使用的學習方法為新學期的學習提供幫助與指導，做到心中有數。
（二）建議與方法
將調查結果歸納總結后，向學生提供英語學習建議及成功人士學習英語的科學方法，讓學生加以對照比較，找出適合自己的英語學習方法。
【案例2】
整體建議
1. 英語學習之初，我們應該注重培養對英語學習的興趣，培養對英語的興趣并不難，當我們可以說點簡單的英語、用英語與別人或與老外交談、或做別人的翻譯時，我們就可以從英語學習中得到滿足感和成就感，這樣，興趣就培養起來了，請注意，這種滿足感和成就感很重要。
2. 制定英語學習計劃太重要了，所以我們必須在學習前制定精細的和可操作的計劃，并且我們一定要嚴格執行這些計劃。請注意:千萬不要干沒有計劃的傻事，那等于在浪費生命。
3. 無論學習什么，我們都要做筆記，我們可以參照下面的忠告：不做筆記就不要讀書，筆記是我們對所學課本的總結、中心內容、我們的理解和課本的縮略，筆記要比課本薄得多，我們可以較容易地記憶和經常復習它們。更勝一籌的做法是把筆記錄成音，這樣我們就可以經常聽一聽來加深印象和減輕記憶負擔。
4. 看英文電影、收看英語電視節目、聽英文歌曲和在某些特定場景學習英語也是很棒和很生動的英語學習方式，因為這樣我們可以把所學英語與某些特定的場景聯系起來以加深記憶。
5. 請不要孤立地背英語單詞，請背記包含生詞的句子或詞組，這樣我們才能真正地運用這些詞匯，而且印象會很深。
6. 如果時間允許，通讀小小漢英字典對于英語學習也會有很大幫助，能幫助我們擴大視野并全方位地掌握所學知識。
7. 優秀的性格也是英語學習的關鍵因素之一。堅持、忍耐、自信和堅定都是很重要的。當然如果興趣培養得好，可適當削弱這方面的要求。
8. 最后一點，切記：方法就是方法，它最終無法取代刻苦的學習。
具體方法：
1. 口語學習
我們學習口語的目的是為了與別人進行交流，努力尋找學伴一起練習口語。英語角是個不錯的地方，在那我們不但可以練習口語，還可以交流英語學習經驗，開拓視野，提高英語學習興趣。如果找不到學伴或參加英語角的機會很少，那么就需要通過自己對自己講英語來創造英語環境。比如對自己描述所看到的景物，英語口述自己正在做的事情，這種方法非常有效且很容易堅持――口譯漢英對照(或英漢對照)的小說或其它讀物。首先我們先讀漢語部分，然后再逐句直接口譯成英文，完成一小段后，看書上的對應英文部分并與我們的口譯進行比較，我們馬上可以發現我們口譯的錯誤、缺點和進步。
2. 聽力
在做聽力練習時，力求保持放松、自然和穩定的心態。即建立自信心和培養良好的心理素質在聽力提高中至關重要。我們可以做些簡單的筆記，例如人名、地名、時間、年齡、職業、數字等以便更好地理解材料。當然還要以聽為主，要重材料大意，而不要力求聽懂每個詞，不要在單個詞上浪費太多時間。在背記生詞時，如果能聽詞匯磁帶，那么對聽力提高也會很有幫助。
3. 閱讀
精讀:在精讀課文時，我們要把生詞、詞組、句型做成筆記。讀后要試著用這些疑問詞提問自己，誰、什么、何時、何地且努力用自己的話來回答。泛讀:要培養瀏覽、跳讀和快讀的能力。即抓住關鍵詞、主題句和中心大意的能力，先從頭至尾不間斷地通讀課文以抓住課文大意，不要在單個詞或單句上浪費太多時間；閱讀時計時，多讀報，開闊視野，豐富知識，學習流行詞語和英語最新發展。
4. 寫作
寫作需要有很多素材，積累素材很重要。要多背課文，努力用多種方式表達一種意思。在寫作前準備一些要用的好詞匯、好句子；結交英語筆友，寫英文信，這種方法容易堅持，還很有意思，不妨試一試，好處多多。
（三）明確要求
在學生對英語學習方法有了自己的理解和認識后，英語任課教師給出學期英語學習考核評價方法和組成內容，組織學生討論后，落實在今后的學習和行動中。
【案例3】
臨近期末的時候，像課文背誦、單元聽寫、平時測試等評價內容，學生可申請剔除自己最不滿意的一次成績，重新補測，彌補某一次因疏忽或意外因素造成的不如意成績，從而提高最后的綜合評價成績。這樣做可讓學生正視自己的不足，并努力尋找彌補不足的機會，讓學生體驗學習輕松愉快的心情，培養學生不斷反思、積極向上的品格。同組同學在課堂上的某次出色表現可為組員贏得加分，這樣學生會更重視彼此間的合作，從而營造更為和諧的人際關系和氛圍。
學生們也發現，考核要求并非高不可攀，只要踮起腳努力跳一跳，就能達到自己的目標。就像老師所說的，期末總評英語成績每人都能取得歷史新高，能讓家長、朋友、同學、老師刮目相看。這樣，一個個學生便摩拳擦掌，在新的學期里對英語學習滿懷信心、躍躍欲試。因而，學生學習英語的熱情被激發出來，積極性被充分調動起來，人人都主動參與到英語學習中來。
（四）目標設定
學生對照學習他人有效的英語學習方法與建議后，結合個人具體情況和英語教師提出的學期英語學習考核要求，制訂一學期的英語學習目標與計劃。
【案例4】
新學期伊始，回顧已學過的語言知識，總結自己的學習習慣，有的放矢地制定學習目標和周密的學習計劃是成功而有效的學習的基礎。根據目標，有計劃地持續進行，就一定會有所收獲?！扒Ю镏?，始于足下”，就從現在開始吧！
本學期學習目標和計劃
（五）創建學習小組
普通高中中等生英語基礎總體不好，在分組時要考慮以少帶多、男女搭配及就近原則。因此，要取得班主任的支持和配合，在安排學生座位時，考慮英語學習小組組成所需的條件和要求。英語學習小組組長一般選英語成績稍好、英語學習熱情較高、有一定組織能力和親和力的學生；以組長為中心向前、后、左、右輻射，取7名左右學生，成立一學習小組；全班大致分6―7個學習小組，各學習小組組長在英語科代表為總組長下成立全班英語學習模范小組，總組長會將模范小組和其他各小組開展活動情況及時向英語教師匯報，并能得到指導。這樣，以模范小組指導其他小組，以他們為示范帶動其他學生，教師和學生間也產生了積極互動。
學習小組座位示意圖
（六）制作學習檔案袋
學習小組確立之后，組長可著手制作本組組員的學習檔案袋了，一個小組有一個共同的檔案袋。檔案袋最好制成活頁，便于更新和替換。
1. 封面設計
小組成員合作完成本組檔案袋的封面設計，包括代表本組的標志圖案、組長姓名、組員姓名、編號、所在班級、任課英語教師等；組員學生可根據自己的興趣愛好設計個人首頁，內容有愛好、特長、家庭住址等，并有一張本人最滿意的個人照片。
2. 檔案袋內容
（1）課程開始時反映學生學業基礎的檔案文件或測試結果
（2）個人學習目標與計劃
（3）合作學習記錄
主要包括參與小組合作情況，如查找資料、角色扮演、代表發言、與同伴合作的次數、效果、評價等。
（4）口語練習情況
按班級學生名單順序的英語演講，包括題目、內容、評價等級。
（5）課文背誦
背誦課題單元、段落、時間、流利程度等情況記錄。
（6）聽寫成績
每次聽寫的所得具體分數、等級（A-E）。
（7）考試成績
包括平時測驗、期中、期末考試成績記錄。
（8）自我評價
學生對自己的學習態度、方法、計劃執行等學習行為的反思評語。
（9）他人評價
教師、家長、及本組組長、組員的觀察評語。
（10）期末考核
按開學初給出的期末成績構成方案，學習小組組長將分塊考核情況按比例計算匯總，反饋給英語教師和學生本人。
五、研究成效
（一）在實踐了英語教學多元化評價后，我們從快樂感、成就感、積極性三方面對實驗班級師生進行了問卷調查。發現幾乎所有的學生在快樂感等級調查中，覺得自己比以前更為快樂，更為幸福；在積極性方面，有86%的學生學習的主人翁意識有了明顯的增強；92%學生認為比以前更有成就感，能夠更積極主動地參與到各類學習活動中來，并對未來的學習充滿了熱情與期待。“好學、喜學、樂學”蔚然成風，學生在校園中快樂地學習、成長。
（二）學生學習成績有了明顯提高。通過對實驗班和平行對照班在第一學期和第二學期的英語期末考試平均成績對比發現：前者比后者的英語成績有了明顯提高。
各組實驗班與對照班英語水平相當，但經過一學期的學習后，實驗班學生平均成績比對照班提高了3―4分，一年后，高出6―8分，實驗初見成效。
（三）人際關系更加和諧。經調查發現，91%的學生認為自己與同學關系更加融洽，互相合作得更好了；84%學生認為增進了對老師的信任，師生間的交流更為通暢；學生和家長之間加深了信任和理解，有了更多可彼此交流的話題，并深深感悟到人際間的真誠和美好。
六、問題與思考
（一）整個評價過程給教師增加了較大的工作量，使教師付出更多的時間和精力。因此，教師應把握好自己的角色。教師必須發動和指導學生對評價內容信息的收集、編排和保存，并對整個過程進行監控，不要具體介入到學生操作的每一個環節和每一項內容之中。
（二）過程評價也會使學習小組組長花費不少的時間和精力。教師應考慮學生的實際情況，思考如何保持學生整個過程參與的積極性和實施的高效性，既要達到目的，又要減輕學生負擔。
（三）評價過程中要注意定性和定量的結合，對內容模塊的設計要考慮可操作性，確保評價結果的可靠性、有效性，從而增加評價的實際可行性。
（四）評價是以學生的發展為本的。評價不是為了排隊，不能僅僅關注學生的學業成績；教師應充分關注學生的人格尊嚴，關注學生整體、全面的發展。每個學生都有其優勢和劣勢品質，要長其長，短其短，營造和諧的人際關系和氛圍。
參考文獻：
［1］多元智力理論極其對我們的啟示.教育研究，2000，（9）.
［2］高文.建構主義理論研究的哲學與心理學基礎.2001.
［3］王磊.科學學習與科學心理基礎.陜西師范大學出版社.
口譯學習計劃范文5
關鍵詞：課堂教學；興趣；主體；方法
從高職院校旅游專業的英語教學實際看，不少學生的基礎底子比較薄弱，通過自己的努力還攻不破英語課程中的難關，因而對這們課程有畏懼情緒，所以，導致了課堂教學氣氛不是生機勃勃，不是充滿活力。另外，高職英語教學與高職專業缺乏有效的銜接，導致學生英語應用能力減弱。所以，可想而知，英語教學質量的提高就難免困難重重。筆者在教學中，也一直不斷觀察和思考，不斷研究和反思，不斷總結成功和失敗，安插著一個個前行的路標。
一、培養學習興趣，高揚自信風帆
按照心理學習的觀點，“興趣是最好的老師”。它有激發人的心理活動的能動性和鼓舞人去獲取技能，促進能力發展等作用。學生一旦有了興趣，就能全神貫注地投入到學習中去，克服種種困難。如果沒有學習興趣，他們在學習中就不會積極主動地克服困難，就不能取得成功，充滿自信。我們知道，自信是成功的音符。我們的學生，面臨學習上的困難，如果沒有了自信，就會委靡不振，就會向困難投降，就會半途而廢。所以，作為教師，我們一定要懂得心理學，研究學生的心理，讓他們有決心沖破學習上的難關，有信心與“攔路虎”搏斗，有永遠不服輸的精神。教學中，我注意了解那些學困生的情況，了解他們的智力因素與非智力因素的差異，爭取能夠互為補充，相輔相成，讓他們也學習感情豐富、表露自己的優勢、有好奇心。當然，學習興趣也是在學習實踐中形成和發展的。老師要善于發現，引導和激發這些學習動力和興趣，對學生進行英語教育，使其從閱讀中發現語言的情趣；使其從廣播、錄像、英語歌曲等情景中體驗到樂趣；使其從自我訓練中創造興趣；使其看到自己的進步，獲得一種心理上的滿足，感到學習的確是一件樂事，從而使自己樹立學好英語的自信心。
我們還可以在教學中，利用多媒體技術，將日常收集的外國人問路場景、外國人購物場景等制作成Flas，利用真實的生活場景，讓學生自由展開對話，從中發現英語的價值。也可以在教學中播放英語原聲電影，讓學生觀看后，重復某個場景的對話，激發學生學習英語的興趣。同時也可以采用搶答等形式的英語實用情境訓練，利用學生的好勝心，提高學生學習英語的興趣。例如，在教學中放映《Titanic》時，讓學生記錄《my heart will go on》的歌詞，很多學生記錄不全，學生就自覺利用課后時間觀看原聲電影，加強對英語的學習，英語口譯與筆記的速度得到有效的提高。
二、讓學生發揮主體作用，在教師的主導下學習知識
語言學理論告訴我們，任何一門語言都是靠“學”而不是靠“教”所能真正掌握的。在英語教與學的過程中，學生是主體，學生的“學”是英語水平發展提高的內因，而教師的“教”是促進發展的外因。外因通過內因而起作用，內因是事物發展變化的決定因素，這一辯證唯物主義的基本原理，同樣適合于對“教”與“學”關系的正確理解。要讓學生在學習英語過程中清楚地認識到，學好英語主要靠自己的努力，常說的“Practice Makes Perfect”（熟能生巧）就是這個道理。然而，傳統的教學方法，使學生認為，教師會用某種奇妙的方法，為他們安排好要學的內容，指給他們學習的捷徑。這種情況下，學生往往認為，關鍵問題的思考理應由教師完成，他們所要做的只是按部就班地完成布置的作業。這必然會導致學生缺乏主動性、創造性、積極性以及獨立思考問題的能力，學習效果可想而知。當然了，英語學習的首要任務是“學”而不是“教”，并不是抹殺教師的作用，反之教師應在管理、鼓勵、合作與解難等方面發揮更好的主導作用。
如何完全讓學生自己去探索學好英語的最佳方法，就如同把一個嬰兒推到游泳池中，指望他自己游泳一樣，是根本行不通的。因此，教師在英語教學中，應把握兩點：
（一）引導學生養成良好的學習習慣和方法
良好的學習習慣和方法是學好英語的一個重要因素。首先，要教育學生做到課前預習和課后復習。在預習過程中，要注意善于聯想、善于發現、善于設疑、善于理解。要給學生指出，課后復習是學好英語的又一輔助要素，只有牢牢地把握住學過的知識技能，才有可能進一步深入地學習下去，獲得新的知識，使得已學過的知識得以深化和完善。同時，要統籌記憶，將學過的內容和相關知識，記入便攜式卡片中，隨時隨地為你提供學習的環境與機會。
其次，要輔導學生制定學習計劃。應根據教材和老師教學進度，制定出長期計劃、短期計劃，明確各個階段自己采取什么方法，學習什么內容，達到什么目的?？傊胁襟E，按計劃穩扎穩打。
（二）采取好的學習形式
口譯學習計劃范文6
【關鍵詞】 應用型人才；大學英語；課程體系
【中圖分類號】G642.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）25-000-02
獨立學院作為一種新型高等教育辦學方式，由于自身的發展歷史與目前的教育制度等因素，大學英語課程體系存在著套用其它類型高校的教學體系、偏離學生主體與市場客體的雙重實際需求；因此，必須根據獨立學院人才培養目標和辦學性質，針對課程體系存在的諸多問題，研究改革與完善之對策，以實現培養符合社會需求的應用型人才。
獨立學院大學英語課程設置的重心是以應用型人才培養為導向，不僅僅著眼于學生能否掌握某一學科的系統知識，而是要求在以掌握一定度的基礎理論前提下，快擴充應用性知識、提升知識轉化為實際產出的英語技能。這就要求獨立學院關注理論知識課程、應用知識課程、技能知識課程之間建立的關聯性，盡可能地避免彼此脫節的可能性。
一、大學英語課程設置結構
課程結構是指課程構成要素之間的內在聯系，由內容結構和形式結構組成。目前，大多數獨立學院的大學英語課程內容結構存在的突出問題就是照搬其母體院校的學術型框架結構路線，即：綜合英語+視聽說，且僅限于大學基礎階段，以通過CET4、6為宗旨。應用型人才的創新培養能否實現，取決于這種課程結構能否改變、改進；“改革的目標是，在研究型大學三年級達到基本上能聽懂接受雙語教學的課。教學研究型和教學型的大學要有一部分學生在四年級左右也能聽懂雙語教學。”[1]大學英語這一面向更多受眾的公共課程，必須體現前沿性與應用性，尤其是體現在能否滲透進學生其他課程中，在其專業課中合理地體現應用性，為學校整體層面的培養模式的創新奠定基礎。
目前的獨立學院普遍存在著缺乏一個完整獨立的學科建制，這就必然制約著課程科目類型的設置，導致單一科目課程主導大學英語教學的局面，與其它課程極其缺乏交叉性及復合性，勢必難以培養獨立學院學生的整體素質和應用能力。課程結構的交叉性是指融合兩門學科而相互作用形成的課程，復合性則指跨學科地有機融合而形成的課程?？v觀歷史沿革與社會的當下進展，知識所呈現的趨勢是既分化又綜合的，高校也就必須致力于交叉設置學科，體現課程的復合性。
獨立學院的大學英語課程結構，初步而言，可以包括基礎課程與進階課程。前者含綜合英語（1―4）及聽說（1―4）兩門課程，又分為三個層次的差異化要求；后者含英漢翻譯（筆譯與口譯）、專業英語（法律英語、科技英語、會計英語及物流英語等）、商務英語（談判、函電、單證等）、英語國家概況、證書英語及英美詩歌與影視賞析等多個類型課程內容，可以有效延伸學生的英語學習時間，增強不同學科課程之間的交叉性與復合性。該體系能夠相當程度上有機結合綜合英語類、語言技能類、語言應用類、語言文化類和專業英語類等必修課程和選修課程，從而確保不同層次的學生在英語應用能力方面得到充分的訓練和提高，也能夠體現了《課程教學要求》的科學性、系統性、個性化的原則。
二、課程實施方式
目前的大學英語課程在多媒體、互聯網參與下，仍然以書本知識傳授為主，亦步亦趨地遵循國家或者各校自己擬定推行的教學大綱、教科書、教案等不同形式的規范，趨向于程序化授課實施方式；而學生與教師之間在課堂內部的互動及對課程主題的反應缺乏理想值。作為新型教育載體，獨立學院的可以結合自身的發展定位，針對傳統大學英語課程實施方式的弊端，倡導現代課程與教學理論提中的“雙主體”的理念，充分發揮學生本身的主動性，培養學生學習的獨立能力。
1. 大學英語教學的多維模式。教師以“課堂+計算機網絡+多媒體+自主學習”為主導，從教學手段著手，充分利用現代教育技術輔助大學英語教學，從單純的利用語言和板書形式為主的課堂教學轉為圖、文、音、像多元一體化的教學模式，不僅能夠充分發揮現代教育技術的優勢，集大學英語的“教、學、練、測”為一體，而且有助于改變課堂教學形式被動的、單向灌輸的、封閉式的教學模式，從而趨向于主動的、雙向交流的、開放的教學模式。全面實施分類指導、分層教學的教學模式的同時充分利用計算機、網絡、internet資源，設置基于網絡計算機教學的英語課程，將基于網絡計算機的英語教學模式與分級教學有機結合。充分利用我校所有的教學資源，促進教學方法和教學手段的有效改革，提高大學英語教學的成效。
2. 授課對象基于學生入學分級考試水平。大一新生入學后，可以在學校層面按照學生專業模塊將學生分為文科、理科、工科及藝術等大類，統一組織考試，從而在一定程度上減少因為專業方向的不同而帶來的統計誤差。根據學生入學英語測試成績，將學生分別編入A、B、C三個不同級別的班級（注：在同類班級中學生在條件允許情況下，可自由選擇教師），其比例可以定為A類占該專業總人數的20%，C類為20%，其余學生編入B類班級，根據不同級別的英語水平，確定相應的教學要求。
3. 學生自主選擇大學英語進階課程。在第二學年結束前，學生根據培養計劃選擇下個
學年開設的相關課程。全校性大學英語進階課程打破過去按年級、院系統一排的固定模式，鼓勵不同不同院系的學生在同一個課程上課，有助于學生自主設計符合自身特點的個性化學習計劃。
