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初中英語教學法范文1
關鍵詞：分層教學法；初中英語教學；應用對策
由于我國正處于改革開放攻堅期，社會經濟發展存在地區不平衡，教育資源更是存在分布不均衡的情況。在此情況下，初中生所處的家庭環境、小學教育背景等參差不齊，等升到初中教學活動中，不同初中生之間的英語學習水平層次較為分明，不同層次的學生間的英語學習思維、英語學習能力都不一樣。而在傳統的初中教育活動中，教師普遍采用單一化的教學模式，針對不同的年級統一制定教學目標，規劃教學計劃，提出教學要求，這些傳統教學理念和方法導致初中生英語學習過程中，呈現出諸多問題，如，初中生的英語學習的興趣不高，英語學習的創造性也不高。長期下來，容易讓基礎不好的學生更加抵觸學習英語，而讓英語基礎較好的學生喪失自己的學習優勢。因此在素質教育背景下，在以學生為主體的教學改革活動中，初中英語教師要求能夠改變單一的教學模式，以學生的個性化發展為目標，制定不同的學習目標和學習要求，還要求根據學生的學習興趣選擇不同的教學方法。分層教學法正是發揮巨大的用處，下文就分層教學法在初中英語教學中的應用及對策展開深入研究。
一、分層教學法
分層教學法是一種新的教學理念，其主要是對存在明顯的知識基礎、智力因素和非智力因素等差異的學生進行分層，教師發揮主導作用，根據不同層次學生特點設置教學目標，采用不同教學方法，最終確保所有的學生都達到素質教育教學目標。在分層教學法中不同層次學生能夠在組內形成優勢的互動交流，營造一種良好的團體學習氛圍，從而激發起學生主動參與到課程學習的探索和分析中。因此可以說分層教學法是一種“因材施教”，實現“人的全面和諧發展”的創新性的好方法。但是在實際的應用過程中，分層教學法仍舊需要同其他的教學理念相結合，避免因為一味追求學生的學科知識水平而忽視學生的心理個性發展。
二、分層教學法在初中英語教學中的實際應用
（一）采用科學方式實現學生分層在素質教育活動中，學生是課堂教學活動的主體，一切教學改革活動都要求能夠以學生為主體，培育學生的學科核心素質。因此在應用分層教學法展開初中英語教學活動時，需要實現對教育主體學生進行層次劃分。第一，學生層次劃分的原則標準。在學生層次劃分中，并不能夠以成績為主要的考核目標，更不能夠讓學生因為層次劃分而受到心理壓力，從而影響學生在所在層次的學習興趣。在教學中，需要采用過程性評價考核的方式，充分掌握學生在平時英語學習中所表現出來的英語知識能力、英語思維能力等。以此作為標準進行學生層次劃分。如，在初一上學期采用同分層次的教學模式，對全班學生展開單一的教學方式，分別對學生的聽力、閱讀、寫作、口語以及英語學習習慣等展開觀察和考核，導入過程性評價指標，對學生擁有一個全面具體的認知。在英語聽力教學中，教師通過聽力課程，觀察學生在聽力課中所表現出來的興趣，以及學習的效果等，了解學生的真實英語水平。而不是以最終的英語聽力考核成績為劃分層次的標準。第二，學生主體層次劃分的情況。在初中英語教學中，學生層次劃分不僅僅是展開對學生上課層次的劃分，還可以通過對學生的學習興趣等的了解，進行副層次劃分。例如，按照學生的英語學習興趣，安排學生成為一個學習小組，讓學生能夠依照興趣完成課外的英語學習小組。如此才能夠確保學生能夠展開全面的個性化的英語教學活動。
（二）提高教師職業素質實現教學任務分層教師是課堂教學的主導者，更是分層教學法中的引導者，若是教師沒有采用適合該層次學生學習的教學任務目標，則所展開的教學效果也無法提升。因此在分層教學法的應用過程中，需要提高教師隊伍的專業素質能力，把握每一個層次的學生的學習進度、學習效果，從而實施教學任務的分層。第一，進行分層備課。初中英語教學中無論采用何種教學方式，其都要求不背離教學大綱和新課程標準下的人才核心素養培育目標，因此教師在展開教學任務分層制定過程中可需要根據不同層次學生進行備課活動。如，針對于優秀組的學生而言，在展開英語課程教學中，其教學重難點設置同發展組的學生不同。且課堂中所設置的教學問題也不同。因此需要教師能夠注意做好不同層次的教學任務的設置。第二，進行教學進度分層。在學校的教育教學活動中，要求教師對整個學期的英語課堂都展開進度設置，在提升本班級的學生英語學習水平的同時還要求本班級的學生的英語學習進度同整體水平相差無幾，只有如此才是達到素質教育的根本目標。因此在分層教學法中，教師必須能夠發揮自己的職業素質能力，對于教學進度進行層次分類，確保不同層次的學生能夠達到相同的教學進度，而非是相差許多，影響整個學校的教學管理。因此教師必須發揮自己的創造性，設置合理的教學進度，并且在課堂教學實踐中根據學生的學習反饋活動，進行教學進度的合理調整。
（三）基于學生學習情況展開課堂考核方式分層在分層教學活動中，初中生的英語學習進度、學習任務有所差異，因此展開課堂教學考核評價也要求能夠實現差異性。同時對于課后教學鞏固指導等方面，也要求能夠實現課下的分層管理。第一，展開不同的課后教學鞏固策略。分層教學法在初中英語教學中的應用不僅僅表現在課前準備、課堂教學方面，還表現在課后練習活動中。上述提到在學生主體的分層活動中，可以按照學習興趣讓學生形成一個副層，開展課后的英語興趣學習。同時還要求能夠直接根據主要分層活動，對學生提出相對應的課后作業，根據學生對不同的作業內容的完成情況，為英語教學考核提供參考。第二，英語教學考核方式的分層。教學考核是素質教育活動課堂教學的重要組成部分，通過教學考核評價指標能夠清楚地掌握學生的學習掌握情況，也可以間接反饋教師的教學策略是否有效。傳統的教學考核往往是利用理論考試的方式呈現，在分層教學活動中，同樣難度的試卷無法直接反映出所有層次的學生的實際學習水平，也無法真實地反映出學生的學習效果。因此在當前的初中英語教學活動中，教師需要針對不同層次的學生學習情況，制定不同難度的考核內容。只有如此才能夠正確把握學生發展水平。
三、分層教學法在初中英語教學中應用的優化對策
綜合以上分層教學法在初中英語教學中的應用現狀可知，分層教學法是貫穿到整個初中英語教學的全過程的，在實際的教學活動中，要想實現分層教學法的有效應用，還需要導入其他的教學創新理念，教學創新手段。
初中英語教學法范文2
【關鍵詞】 初中英語教學 教師 學生 分層教學 研究
1. 初中英語教學中的分層教學理論研究
初中學生對英語基礎知識的掌握情況各有不同，學生們因為生活環境與體驗、學習環境與體驗的不同，對英語知識的接受能力和學習能力都有所差別，初中英語教師應當充分理解學生之間的差異特征，利用分層教學理論作為指導，針對這些問題設計分層教學案例，幫助所有的學生都能夠充分利用課堂教學時間，在學習過程中最大程度的有所提高。初中英語教學中的分層教學理論包括兩個部分。一是初中英語教師應當根據學生對英語知識的接受能力和學習能力做出分層教學。教師應當主動調查學生對英語詞匯的掌握情況、對英語語法的掌握情況、對英語聽力和口語的掌握情況、學生的英語閱讀和寫作能力情況等等，并在綜合統計、考慮上述因素后，對學生進行英語分層教學?？梢詫⒒A知識好、英語學習能力強、對英語知識有強烈學習愿望的學生分到一個學習小組中，并給這個小組講解略有難度的句式和語法，為他們提供較為豐富的資料和課堂內容，讓他們相比較更深層次的學習英語知識。同時，將其他英語基礎知識較為薄弱的學生分到另一個學習小組中，在英語教學的過程中繼續講授英語基礎知識，并培養學生對英語學習的興趣和信心，培養學生養成良好的自學習慣和自主學習的能力。二是初中英語教師應當根據學生的不同性格特征做出分層教學。初中學生的性格特征都比較強烈和突出，有的學生活潑好動，喜愛發言和交流；有的學生文靜內向，喜歡閱讀，而初中英語教師應當把握住學生的這些性格特征，分層培養學生對英語學習的興趣和愛好，從心理特征和性格特征方面幫助學生完成英語學習任務，例如初中英語教師可以讓活潑好動，喜歡發言和交流的學生多進行英語口語和會話方面的學習，讓學生通過分角色朗讀、角色扮演等英語教學活動培養對英語學習的興趣；同時初中英語教師可以讓安靜內向，喜歡閱讀的學生多進行英語閱讀方面的練習，培養學生的閱讀能力和對英語學習的興趣。
2. 初中英語教學中的分層教學設計研究
2.1初中英語教師應當了解學生的性格特征差異性
對基礎知識掌握的差異性、學生學習能力和接受能力之間的差異性、對英語學習興趣的差異性。英語教師在對學生進行分層教學之前要主動調查學生的情況，并在綜合統計、考慮上述因素后，對學生進行英語分層，把學生按照不同的能力分成不同的學習小組，對特別優秀的英語學習小組布置更為復雜的英語作業，講解略有難度的英語知識，提供充分的課外英語閱讀和課后英語活動。
2.2初中英語教師應當為不同的學習小組設立不同的教學任務和學習任務
學習能力較強、學習意愿較強的學習小組教學任務應當更詳實、充分，教師應當以他們對英語學習的強烈渴望為憑借，幫助他們在英語學習上取得更多的成績和進步，初中英語教師需要制定詳細的教學計劃，為他們的英語詞匯、口語、聽力、閱讀和寫作等各項設計教學方案，滿足學生對英語學習的要求，鍛煉學生的英語思維和英語運用實踐能力。而針對學習能力比較薄弱的英語學習小組，初中英語教師應當鞏固他們對英語基礎知識的掌握，以完成基本的教學任務和學習任務為目標，讓他們做基礎教材的閱讀、聽力和會話練習。
2.3初中英語教師應當對不同的學習小組設計不同的考試試卷內容
英語考試是檢驗學生學習情況的最好方式和最有效方式，但是不同分層的學習小組對英語知識的學習內容是有區別的，因此初中英語教師也不應當使用相同的試卷測驗他們對分層英語教學的接受情況。英語教師可以為學習能力較強、學習意愿較強的學習小組設計略有難度的試卷內容，檢測他們對教材以外英語知識的掌握情況和自學情況，為他們設計部分口語、聽力等考試內容；同時對英語學習能力較弱的學生，以課本知識為主來進行測試。
綜上所述，初中英語教師應當考慮到不同學生的實際情況，利用初中英語教學的分層教學理論，了解學生的性格特征差異性、對基礎知識掌握的差異性、學生學習能力和接受能力之間的差異性、對英語學習興趣的差異性，為不同的學習小組設立不同的教學任務、學習任務和不同的考試試卷內容。
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初中英語教學法范文3
那么英語情趣教學方法有什么樣的特征，如何組織實施英語情趣教學呢？下面筆者根據自己的教學經驗并結合同行們的觀點和看法，談談自己的觀點。
情趣教學方法是以中學生感性認知和學習之中產生興趣對學習的重要影響為其依據，但是簡而言之就是在教學過程中把“情”和“趣”結合起來。所謂情就是教師和學生之間良好的師生關系還包括教師的情緒、情感、學生的情緒和實施教學的情景。“教師將愛傾注在學生身上，以情動人，以情感人，使學生感受到教師的關愛，自覺地愛戴教師，喜歡教師，以及延至他所教的課程。在教學中，學生自覺地接受教師的教誨，師生之間相互信任，相互理解，形成充滿情意、融洽、平等、友善和生動活潑的教學關系?！鼻槿そ虒W中的趣就是指課堂的趣味性，通過有趣味的課堂激發學生的學習情趣，提高學生學習英語的積極性，在寓教于樂、寓學于樂的過程中提高學習的效果。通過對情與趣的分析，可以看出興趣教學方法就是教師在實施教學的過程中積極的營造充滿愛心的快樂的有興趣的課堂，最大限度的激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性。所以實施情趣教學法的課堂應該具有以下特征：（1）充滿愛心的課堂、在課堂中師生平等、關系融洽；（2）良好的課堂氛圍，多樣的課堂形式；（3）課堂要有系統性和科學性，這一點尤其需要注意，因為沒有系統性和科學性教學形式是不能稱之為教學方法的，具有良好的系統性和科學性是其成為教學方法的前提，但是由于對新課改還不熟悉，以至于部分教師認為越熱鬧的課堂越能體現新課改的理念，從而在實施情趣教學方法的時候缺少系統性和科學性一味的追求熱鬧的課堂，造成教學持續混亂，課堂教學雜亂無章，別說很好的進行教學了甚至不能完成教學任務。
情趣教學三個特征為我們，更好的實施情趣教學提供了評判的依據，下面就我自己的教學實踐談談一些具體的常用的教學手段并結合我的教學實踐僅就這些常用的手段進行介紹，以供大家參考。
游戲是情趣教學中最為常用的手段，從蹣跚學步開始游戲就是孩子生活中重要的一部分，初中學生好動的特征更使得游戲對其有著巨大的吸引力，將英語學習融入游戲之中，可以極大的提高學生的學習英語的興趣，同時還可以開發學生的智力和鍛煉學生的交際能力。較為典型的例子就是hide and seek的游戲，這種游戲學生可以用簡答的單詞和句型來完成：用where is…提問，用Isit in…回答；用yes or no做出最后的判斷。
競賽也是情趣教學方法中較為常用手段，它以學生的好勝心理為基礎。競賽可以改變單調的課堂氛圍，調動學生的參與課堂的熱情。競賽的形式主要有兩種：人競賽和小組競賽。根據初中孩子的心理在分組的過程中將其分成男生組和女生組，這種分組利用青春期男孩子和女孩子競爭的心理，可以極大的提高學生參與的積極性。較為典型的案例，讓男女生分組競賽拼寫動物或者家庭常用的物品名字。當然得到教師的認可也是初中學生學習的一個動力，所以教師最后對取得勝利的個人和學生要給予獎勵，但是要給所有參與的學生都要給予肯定的評價。
歌曲也是經常采用的形式，尤其是流行歌曲風靡的今天，初中學生對歌曲更是情有獨鐘。歌曲不僅可以活躍課堂氣氛調動學生的積極性，而且能夠表達學習內容和促進記憶。當然，由于基礎的局限，直接學習較為復雜的英語歌曲是比較困難的，可以讓學生利用簡單的英語單詞自己自作英語歌曲，諸如Whatis your father？Where is your father？……
英語電影也是比較常用的，但是在英語電影的選擇上要注意要選取那些發音標準情節相對簡單的英語電影，當然選取的電影一定是學生感興趣的，比如The lion。
情趣英語教學中多媒體是必不可少的，在這里多媒體與其說一種教學手段還不如說是一種教學工具。英語情趣教學的很多手段的實施都是需要以多媒體作為支撐的。盡管多媒體在現代教學中的到了很大發展和普及，但是有些地方還不具備使用多媒體的條件，這就需要教師要根據實際情況進行選擇。
與以往的教學方法相比，英語情趣教學方法對老師提出了更高的要求。
首先，要轉變傳統的“師道尊嚴”的觀念，樹立平等師生觀，建立民主的課堂。
其次，要實現教學手段的多樣化，就要打破傳統的狹隘的教學手段的束縛。同時還對教師的計算機技術提出了一定的要求。
初中英語教學法范文4
【關鍵詞】 初中英語 傳統性 時尚性
傳統的英語教學面臨著巨大的挑戰，新的教學理念沖擊著英語教學，課程改革在全國范圍內已經開始開展，目前初中英語教學在內容和形式上已經有了很大的發展和變化。經濟發展及國際間日趨頻繁的交流都要求英語能力不可缺少。然而，英語教學過程里還是存在著消極因素，影響了初中英語教學質量的提高。
一、初中英語教學現狀
1.1應試教育色彩太濃
我國目前正逐步深進教育的改革，考試仍被作為選拔人才的手段，相對完善的體制還沒有出現。所以，教學中也帶著濃厚的應試色彩，很多教師受應試教育的思想影響，只重視英語語言知識的訓練及講解。
1.2過于簡單的詞匯教學
語言的基礎是詞匯。詞匯學習缺乏高效率，掌握語言知識便無從著手，培養交際能力也難上加難。課堂教學中都是通過幻燈片、實物等對詞匯進行教學，引出短語或詞匯再重點訓練句型，忽略了記憶新單詞，導致學生的口語表達能力不盡人意。
二、初中英語教學中的傳統性與時尚性
2.1教學法的傳統性
2.1.1 引導學生運用詞匯進行學習
指導學生使用多種策略或手段學習完成某項任務，幫助學生掌握學習的詞匯運用，形成適合自己的學習策略來記憶詞匯、掌握詞匯，讓他們靈活運用感興趣的教材，使學生能夠完成任務、體驗學習詞匯的樂趣，主動探究詞匯學習的要領。
2.1.2 引導學生養成朗讀、背誦的習慣
學習一門語言不能缺少朗讀，語言是有聲的藝術。往往口語較好的學生一定會重視背誦與朗讀。朗讀有助于增強口頭表達能力，提升語感，適應交際需要。
2.1.3 教師與學生在教學中的主體地位不明確
在教學中教師應該是起到一個指引的作用，學生是學習的主體，可是通過調查我們發現大部分教師在授課時占據著主體地位，學生只屬于配角，只聽不講，容易分心。改變這種模式，使學生變為學習主體，有利于提高學生的學習積極性，培養學習興趣。
2.1.4 傳統的教學方式
傳統教學模式中的趣味性活動能夠讓枯燥的語法生動有趣，激發學生學習的興趣。其形式具有多樣性，聽音樂、猜謎語、畫圖畫、講故事等都能夠激發學生的學習興趣。
2.2教學法的時尚性
2.2.1 和諧的師生關系
學校中的基本關系是師生關系，融洽的師生情感交流和配合是教學中不可缺少的組成部分，是保證教學活動順利進行的基本。
2.2.2 時尚味活動進行語法教學
現代學習中互聯網被廣泛采用，如多媒體教學、利用英文原聲電影教學等，在教學過程中采用這些方式能讓學生把對互聯網的喜愛轉移到學習中去，收到較好的學習效果。
2.2.3 培養學生參與課堂教學的意識
能夠讓學生對所學知識理解最深，對內在聯系、性質和規律最容易掌握的最佳方式是自己去探索?，F代教學強調學生要有主體意識，認識到自己在課堂中的主體地位，主動學習、主動思考、提出質疑、發表看法，而老師則要充當指引者的角色給予學生鼓勵和引導。
2.2.4 指導學生在練習中學會自我評估
練習不但是自我評估對知識掌握情況的步驟，運用和鞏固所學知識的過程，而且更是學生拓展思維的一個重要環節。每一節課課后，學生需要對課堂上學習到的新知識進行理解和消化，在這個過程中找出自身的不足和還沒有弄懂的地方，客觀地對自身的學習情況進行評價。
三、如何做到傳統性與時尚性相結合的教學法
首先，要科學地選擇和運用初中英語教學法；其次，要注意創造良好的教學環境。環境因素至關重要，沒有良好的教學環境，教學法的傳統性與時尚性就很難統一起來，教學法的實施效果就只能事倍功半。再次，在教學過程中，要注意運用教學法的時尚性去激發學生學習、運用英語的興趣，調動其主觀能力性，促進教學法在傳統性方面更有效地運用。教師一方面要隨時把握時代的脈搏，注意運用鮮活而時尚的語言去傳授知識、教書育人。另一方面，又必須具有扎實的基本功，它包括：語言素質、聽說能力、書寫能力及精湛的教學技巧。
四、結束語
本文通過分析目前初中英語教學的傳統性和時尚性，闡述了現代英語教學中這兩部分相結合的方式方法。希望廣大初中英語教師重視教學中所遇到的問題，共同探討并解決，以便適應新的教學模式，把握新時代的教學方法，順應教育行業的發展要求，為我國的教育事業做出新的貢獻。
初中英語教學法范文5
關鍵詞：新課改；初中英語；分層教學法
一、初中英語教學中分層教學法的應用目的
依據《英語課程標準》得知英語教學的核心是以人為本，全面提高學生的主體地位，對每一位學生的個體差異進行尊重。但是從實際角度分析，由于英語教師每天需要備課、講課、批閱作業等，會無暇實施“因材施教”，導致初中英語以組織教學為主，這種教學模式在一定程度上抹殺了學生個體之間的差異，無法真正提高英語教學水平。另外，在新課改的提出以及貫徹中，英語教學的重點發生變化，學生的發展成為了英語教學的關鍵內容，因此在初中英語教學中積極實施分層教學法，對教學目標、教學內容、教學評價進行整合，尊重學生的個體差異，采取不同的方式調動學生的英語興趣。此外，分層教學法的應用還可以依據學生的特點，利用多種方法設計出切合實際的英語教學方法，保證英語教學內容具有層次性，進而提高英語教學效率。
二、分層教學的基本方法
（一）依據學生興趣進行分層
初中階段學生掌握英語成績的水平不同，所以英語教師在實施分層教學的時候需要對每一位學生的學習水平進行了解，一般而言，英語教師需要根據學生的英語水平劃分不同的小組，將英語成績處于優秀的學生放在一組，將英語成績良好的學生放在一組，將英語成績較差的學生放在一組?；蛘咭罁W生的學習興趣進行分層教學，將興趣濃厚的學生放在一組，將興趣適中的學生放在一組，將缺乏興趣的學生放在一組，然后針對學生開展教學。對于聽力比較差的學生加強聽力訓練，口語比較差的學生加強口語訓練，保證每一位學生英語成績呈現良性現象。
（二）多元化的思維方式
多元化理論在各個學科中均有所涉及，在初中英語教學中同樣占據重要地位。在分層次教學中采取分層評價能夠實現術業有專攻的良好效果，但是值得注意的內容是所采取的分層次評價并非是采取不同的評價方式，所有的試卷內容相同，這樣可以對學生的學習弱點有所認識，并且對培養出專業技術人才具有十分重要的推動作用。分層評價所具備的激勵機制可以讓學生檢測到自己的不足，也可以提高自己的知識水平，并且也不會因為考試分數的原因影響自己的身心發育，保障學生可以在良好的環境中學習與進步。這種教學方式對學生與教師而言，可以真正實現初中英語教學的多元化發展。
三、初中英語教學中分層教學法的實施流程
（一）分層次明確教學對象
初中英語教師在進行工作之前需要對學生進行劃分層次，在劃分層次的時候英語教師需要結合學生的英語成績、課堂表現、學習難點、學生的智力水平等，將學生劃分為三個層次，分別是優秀組、發展組以及基礎組。這三個層次分別代表了不同類型的學生，優秀組的學生英語成績優異，課堂表現積極；發展組的學生英語成績處于中等水平，英語學習不穩定；基礎組的學生英語知識掌握差，英語基礎薄弱。
（二）分層次明確教學目標
正如上文所言，由于學生個體之間存在差異，所以在每一個階段掌握英語知識水平不同。英語教師將分層次教學法應用到課堂中，不僅需要對教學對象進行分層次，并且還要對教學目標進行劃分層次。優秀組、發展組以及基礎組學生對英語掌握能力不同，所以需要制定不同的教學目標，以此用來滿足學生的學習層次。此外，在明確教學目標的時候，英語教師要嚴格按照學生的實際情況，遵循循序漸進、量力而行的基本準則。
（三）分層次明確教學進度
教學進度是英語教學的關鍵，是關系到英語教學質量的重要環節。英語教師需要對教學內容進行把握，嚴格按照教學要求，實施分層次教學方法。對于三組不同的學生英語教師需要同時兼顧，對三組不同層次的學生開展不同的教學進度，使其掌握不同程度的英語知識?；蛘哂⒄Z教師可以根據三個小組學生所掌握英語成績的好壞，單獨進行授課，以此提升整個班級的英語水平。比如英語教師可以選擇合適的時間制定課外活動小組，將有優秀組、發展組以及基礎組的學生進行區分，實施獨立培養的方式，這種重點培養的方式能夠提高學生的學習熱情，并且能夠培養學生的學習能力以及思維能力。英語教師在依據分層次教學理念中確定教學進度的同時需對學生的基本情況有所了解，為學生創造學習條件，對發展組與基礎組學生多加關注，或者在課堂教學的時候速度適中，充分考慮到其它兩組學生的學習情況。
（四）分層次開展教學考核
在英語教學中考核環節是極其重要的，這不僅是對學生英語成績的考察，也是教師日后制定教學方案的重要依據，英語考核對學生而言具有一定的激勵作用，可以幫助學生找出學習的弱點以及需改進的內容，對學生的英語成績進行全面分析。值得注意的一點是英語教師在開展考核的時候同樣需要依據分層次理論，對三組學生的學習成績進行單獨考核，這樣才能真正提高英語教學效率。
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初中英語教學法范文6
【關鍵詞】情景教學法 初中英語 教學 措施
一、前言
隨著教育教學對英語的重視度不斷上升，英語教學方式和方法的改革有著不斷的推進和發展，語言學習不再停留在紙筆之上，更多的教育教學工作者創新了英語學習的模式和方法。情景教學法是近幾年飽受歡迎，應用最為廣泛的一種教學模式。
情景教學法自被提出以來，就受到教育教學工作者及家長的廣泛關注，很多教育教學工作者將此法運用于初中英語的教學過程當中，以期推動初中英語教學的發展進步。提高課堂效率和學習目標的有效達成。
二、情景教學法概述
人作為個體的學習能力、素養是其自身的基因、潛質等內在條件和自然、社會環境等外在條件相互作用所形成的。有學者認為，人的學習能力是先天的基因、潛質等條件決定的，而學習的素養是受各種自然和環境的影響所形成的。如果人體脫離了一定的社會環境，其先天的基因和潛質難以得到有效開發，從而應用于學習生活中，學習的素養形成過程也被打斷。情景教學法的內涵是將這兩者辯證統一的結合起來。
情景教學法將英語知識和生活實踐充分的聯系起來，通過給予英語學習者最直觀的情感體驗和觀察機會，讓英語學習者更為深刻的理解英語知識，并在日常生活中加以運用。
三、情景教學法在初中英語教學中的應用的重要意義
中國傳統的教育方法是灌輸式教育，語言的學習也僅限于紙筆之間，對于聽力、口語等方面的教授存在嚴重的問題。甚至很多學習者可以在英語考試中考取較高的分數，可是在生活中不會say hello。這就是典型的中國式英語教學帶來的弊端，情境教學法是理論和實踐相結合的典型教育方式。它將初中英語教學的內容進行了有效的擴充，能夠有效避免英語學子成為會寫字的“聾子和啞巴”。
在初中英語教學中，教育教學工作者為了達到良好的學習目標，從教學的內在需要出發，設計具體的場景和氛圍，從而激起英語學習者的好奇心和學習熱情，引發其學習積極性和主動性，幫助英語學習者在情境中準確的接受新的知識和內容。
與此同時，情景教學法還可以幫助學生對英美文化背景進行了解，使學生開闊眼界，了解更多文化差異，促進學生心理的成長和綜合能力的提高，盡力使每一個英語學習者在情境中獲取知識、激發潛質。
四、情景教學法應用于初中英語教學中的現狀分析
1.情景教學法應用于初中英語教學中當前存在的題。在情景教學法中，由于個別教育教學工作者對情景教學法的把控度不夠，導致課堂秩序混亂，影響學生正常上課的情況是情景教學法應用于初中英語教學中最普遍的問題。
其次，在情景教學模式下，存在著教材與生活的沖突，很多教育教學工作者對英美文化也不太了解，無法設置符合英美文化的場景，反而會錯誤的引導學生理解英美文化。而很多場景的設置缺乏生活感，與學習者的現實生活相去甚遠，導致學習者的新鮮感和好奇心全部放在了情景的設置而非教學內容上。
最后，一些學校因為師資力量的原因，教師隊伍中缺少新鮮血液，對時代的潮流的把握不夠準確和及時，認為情景教學法只是一種游戲教學法，會耽誤教學進程，不利于教學目標的達成。
2.情景教學法應用于初中英語教學中應對的措施。首先，教學教學工作者應該緊握時代脈搏，牢牢跟緊時代的發展，不斷革新教育教學方法。而學校也應該不斷吸納新型人才，新老教育教學工作者應該相互學習，共同進步。如此，教育教學工作者才能夠真正的理解情景教學法的重要意義，從而將它應用于實踐教學中去。
其次，如果教育教學工作者決定將情景教學法應用于初中英語教學中去，首先應該提高自身對課堂的把控力。始終明白自己課堂的教學目標是什么，允許適當的課堂活躍度，但是也要把握好課堂秩序的維護問題，將情景教學的作用更好的發揮出來，而不是以此為推延教學進度的借口。
最后，初中英語教育教學工作者應該不斷學習，在課堂上進行知識傳授的同時不斷充實自己的后備知識儲量，在提升自身的職業技術水平的同時，順暢的應對學習者的種種問題。在課下，教育教學工作者也應該積極主動的與學習者進行溝通與交流，了解他們的內心情感和生活體驗，通過建立良好的師生關系，共同設置情景教學場景，創新教學模式。
良好的課堂氛圍和學習模式都需要師生的共同努力，基于此的教育教學，才能夠達到更好的教學目標和教學成果。
五、結語
傳授初中英語知識不能靠著填鴨式教育進行灌輸，教育教學工作者更應該考慮到初中英語的語言性特征，從而將其和日常的生活場景緊密的聯系起來，達到應用型的教學效果和目標。情景教學法的研究還在初級階段，這一教學理論有著極為深刻的現實意義。如何將它更好的應用于初中英語教學中，如何挖掘新的結合方式方法，是教育教學工作者需要不斷探究和討論的問題。
