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育兒文章范文1
關鍵詞：幼兒教育；祖輩家長；類型分析；交流溝通；有效策略
中圖分類號：G451文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）15-012-1
在一線工作的這幾年里，發現每天接送的人群里祖輩家長占了大多數，主要是有的父母上下班時間與幼兒園的不一致，有的父母在外打工，無暇照顧到子女等。祖輩們為了子女，責無旁貸地承擔起了教養的任務。因此，幼兒教師在工作中就不可避免地要和這些祖輩家長打交道。我在與祖輩家長交流的過程中，就遇到了形形的家長，產生了各種各樣的問題，也解決了很多的矛盾。
一、祖輩家長類型分析
1.型祖父母。這類祖父母在家庭生活中比較重視家庭成員間的權威等級次序，注重自己的權威，凡事都要過問，經常干預成年子女和孫輩的各種事務。
我們班小宇的奶奶就是這種類型的家長。每天一大早，奶奶去買菜，就順便把小宇送到了幼兒園；每天放學了，別的孩子都被接走了，就剩下小宇一人留在教室，老師陪著他。小宇入園不久，老師發現了他的這種不良習慣，就和奶奶主動交流了孩子在園的表現，希望得到家長的配合，可老師的話剛開了個頭，小宇奶奶也是一個字未聽進，就滔滔不絕地夸起小宇來?？粗∮钅棠桃荒樧孕排c滿足，老師知道今天的對話是談不下去了。但是為了小宇的進步，老師還得尋找時機，和奶奶交流，讓她明白科學育兒的一些道理。
2.漠不關心型祖父母。此種類型的老人一般不參加家庭活動，與自己的成年子女和孫輩的關系都比較冷漠，對家庭事務也不發表意見，表現出一種彼此不相干的情形，只關心自己的事。
我們班昊昊的爺爺就是這種類型的家長。昊昊的爺爺在送孫子的過程中，我們看到他從不像有些家長一樣，和孫子笑瞇瞇地說再見或是逗孫子玩一會兒；接的時候，往門口一站，毫無表情，也不會去牽孫子的手，或問長問短。幼兒園或班上經常會在黑板上出各種通知，昊昊的爺爺從不看一眼，有些要做的事也不能及時跟上。昊昊的學習習慣不太好，上課注意力不夠持久，喜歡和小朋友打鬧，講話，繪畫手工都比較弱，動手能力也不強，當老師把這一情況向爺爺反映時，爺爺說：“孩子學習的事，我一概不管，我只管他吃好、睡好就行。”
3.溺愛型祖父母。這類祖輩對孫輩的疼愛很容易陷入無原則的遷就和溺愛，容易使孩子形成任性、自私、嫉妒、不懂禮貌等一些不良的性格和習慣。并且不利于孩子獨立性、自我信賴和自信心的發展，不利于孩子情緒和行為自我控制能力的發展，也不利于孩子動手能力的培養。
我們班晨晨的外婆就是這種類型的家長。晨晨一直由外婆帶大，外婆年輕，又專門帶她，因此，什么事都不讓她動手，晨晨可謂是衣來伸手，飯來張口。入園以后，晨晨失去了幫助，就用哭來抗議，不管老師用什么方法來哄，她就是不聽，除非自己哭累了，才會停下。晨晨在祖輩的溺愛中長大，依賴性太強了，在生活中往往一遇到困難，便失去信心，產生憤怒、不滿等消極情緒。長此以往，不利于孩子形成良好的性格和習慣。
二、與祖輩家長溝通的策略
1.關愛孩子，賞識家長，以情感人。孩子是家長和教師共同的紐帶，教師對孩子一個微笑、一個鼓勵的眼神、一句關心的話，對于家長來說可能都非常重要。因此，教師在家長送孩子入園時，我們要熱情地迎接他們，努力讓家長感到老師很關注她的孩子，并不失時機地跟家長交流幾句有關孩子的話題。白天，精心照顧好幼兒的生活起居，在一天的工作中，對于祖輩家長的叮囑，教師要謹記于心、認真完成。家長來接孩子時，教師盡可能詳細地介紹孩子在園一日生活情況，尤其是一些細節，滿足他們這一方面的溝通需要，讓他們放心，對孩子在園的點滴進步給予贊賞表揚。
對于晨晨的外婆，我們可以這樣說：“晨晨外婆，你看，你每天都把晨晨打扮的像朵花一樣，又干凈又漂亮，一看你就是個特別講究的人，晨晨的小被子你也是三天兩頭的洗換，你把晨晨的生活照顧的無微不至，你的兒女就可以放心做自己的事了，有你這位媽媽，是子女們的福氣啊?！?/p>
教師對孩子真誠的關心，教師對家長賞識的話語，能讓祖輩家長心情愉悅，拉近教師與他們之間的溝通距離，更是肯定了祖輩家長的價值，在一定程度上提升了他們在教育孫輩方面的自我成就感。教師取得了祖輩家長的信任，建立了良好的關系，為更好的溝通奠定了基礎。
2.活動展示，方法指導，以理服人。在言語交流的基礎上，用豐富多樣的活動來吸引祖輩家長的參與，這樣能夠營造生動活潑的溝通氛圍，以更為直觀的形式向祖輩家長展示幼兒園生活的方方面面，增進他們對幼兒園以及教師工作的了解。比如：班級開展的穿衣服、折疊衣服比賽，午餐環節，點心環節展示，教學活動、區域游戲等觀摩，通過現場的觀看，祖輩家長親眼看到自己的孩子在園的能力差異，會有很深的感觸的，這樣他們會認識到自己教育方法的不足，并體會到了教師的良苦用心，在潛移默化中讓家長接受教師的意見和建議。
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一、教育者應具有積極正確的態度
首先我們應該明確這點，夸獎孩子不是單純的教育手段，不是為了滿足孩子、家長心理需要的被動行為?？洫労⒆?，就是要在愛的名譽下，以促進幼兒身心健康成長為基礎點，通過智慧且藝術性的語言或其他激勵性舉動，來促進孩子良好的思想、行為發展的教育形式之一。幼兒園教育特點之一，在于其集體性。孩子眾多，教育內容豐富，老師們自然忙得不可開交，但我們在夸獎前仍要注意孩子的個體差異，“東東今天能自己扣好所有的紐扣了！”“妮妮午飯時吃的很干凈，沒有浪費一粒糧食！”“三寶幫助老師一起把破舊書頁粘貼好了！”（此幼兒之前有過多次不愛護書籍的行為。）……這樣的表揚與夸獎源于老師平時對孩子的觀察，和個體行為的指導！所以，夸孩子要做到不管在什么情況下，都要仔細觀察他們的表現，耐心傾聽他們的講述，并理解他們的思想活動，然后，再對應該肯定的言行進行充分地表揚。同時，也要對不正確的言行進行正面的引導和教育。
二、教育者要注意夸獎的時機
（一）提前激勵
一般來講，幼兒的時間觀念還不是十分健全，無法準確把握自己將要作出的行為。同時對一些需要辦的事情也表現出無法自主性和缺乏信心性。因此，我們在實際進行對幼兒管理的時候，教師要進一步對幼兒進行必要的引導行為和激勵行為。這樣才能更好的協助幼兒建立完善的心態以及處理事情的方法。舉個例子來說吧，像是有的孩子膽子是分校，辦事不夠自信，這時就需要教師以溫和的口氣對幼兒進行激勵，為孩子建立信心來協助他們獲得成功，獲得成就感。要知道，自信能力和自主能力是人生十分關鍵的兩大能力，這也是人們在今后學習生活當中最需要具備的兩種能力。我們可以這么理解，培育孩子自信和自護是我們今后在在幼兒園管理當中的一大重要目標，也是今后我們所需要面對的一大重要課題。
（二）緊抓過程
通常來說，幼兒的興趣是非常廣泛的。在好奇心的作用下，孩子們對很多事情都有極大的興趣。但是，我們在實際觀察過程當中，就會發現，他們的興趣是十分廣泛，可是也存在著相對缺乏耐心的巨大弊端。在著個弊端的作用下，更多孩子是事事嘗鮮，但是淺嘗輒止，往往虎頭蛇尾。所以說，我們在今后實際教學管理過程當中，一定不能只是一味的去交代孩子去辦什么事兒，只求結果的做法使得孩子們耐心的缺乏會加劇。而在交代完任務之后要進一步的陪同協作，幫助孩子們去在完成過程中去克服一個又一個的困難點，為孩子們建立階段的成就感，這點是十分重要的。所以說，我們必須要注重過程的協同作用為孩子培養必要的耐性和攻克難關的精神。
（三）結果評價
幼兒的心智還不是十分健全，在好奇心的驅動下很可能會作出很多錯事。在這些錯誤和挫折面前孩子極有可能會選擇逃避方式來面對。這樣的做法使得孩子非常容易失去信心。我們在進行教育管理的時候要對各種孩子制造出來的結果進行巧妙評價，將事物一分為二的來看待，這樣既能幫助孩子不斷進步又能讓孩子意識到自己的行為會帶來的后果，以提高其自身的成長素質。
三、教育者要注意夸獎的細節
（一）夸獎內容要具體
“笑笑，真棒！”,類似這樣的表揚話語對我們來說已是輕車熟路。還有教學過程中，運用“嘿嘿，你真棒！”等小朋友們互相鼓勵的標志性方式?？墒沁@種籠統的表揚孩子，也許會讓孩子覺得無所適從?？赡芫褪窍乱庾R的一個行為也能輕松地獲得老師的贊譽，久而久之，表揚的分量，鼓勵的分量對于孩子來說就不算什么了！因此，我認為在教育教學中，應該將表揚具體化。如：孩子進行繪畫活動時，“這幅畫顏色搭配的真鮮艷！”“孩子，你這次涂色比上次涂的均勻啊！”“這周圍的小裝飾，讓畫面更生動了！”“你的握筆姿勢標準多了！”……這樣的表揚會讓孩子更容易理解，也更加有成就感。
（二）夸獎過程更重要
曾經看過這樣一個報道： 美國的研究人員讓幼兒園孩子解決了一些難題，然后，對一半的孩子說:“答對了8道題，你們很聰明?！睂α硪话胝f:“答對8道題，你們很努力?！苯又o他們兩種任務選擇:一種是可能出一些差錯，但最終能學到新東西的任務；另一種是有把握能夠做得非常好的。結果2/3的被夸聰明的孩子選擇容易完成的；被夸努力的孩子90%選擇了具有挑戰性的任務。從中我們可以領悟到——“你真聰明!”這樣一個慣用的評語，是對結果的提前肯定，但卻忽視了孩子自身努力的過程。試想一下：如果我們對孩子的每一個進步，都用“聰明”來定義，結果只能是讓孩子覺得好成績是與聰明劃等號，一方面他會變得“自負”而非“自信”，另一方面，他們面對挑戰會采取回避，因為不想出現與聰明不相符的結果。我曾經試驗過：兩個女孩子玩串珠游戲，珠子比較小，當她們結束游戲時，我對一個女寶說了“你真聰明！串的真棒！”后，女寶神氣地離開了。我對二號女寶說：“老師看到了，你嘗試了三次，終于串上了那顆最小的珠子，那顆珠子真的好漂亮，我喜歡你的這條項鏈！”二號女寶笑了，然后又再次開始串珠，“設計”了一條新的手鏈。
（三）夸獎形式要豐富語言夸獎是常用的方式，但我們可以開發更多的肢體語言。如：對孩子伸出大拇指，以示鼓勵；和孩子用大拇指對按，蓋上“小獎章”；和孩子“嘿！嘿！嘿！”的擊掌；眼神的交流加上認可的點頭；甚至“撞撞屁股，碰碰肩”……總之，不同的形式傳遞相同的信息——“老師愿意與你一同分享！”就可以。
四、教育者應將夸與獎有機的結合
通過經常性的表揚，使孩子受到精神上的鼓舞，從正面逐漸明白是非情理，分清真、善、美，假、惡、丑，對培養情操，提高品德，能起到很好的作用。與此同時，我們也不能忽視對獎勵的有機結合。一個小粘貼、一個小印章、一支鉛筆、一塊橡皮……看上去微不足道，但對孩子來說，卻是一種需要，一種滿足，甚至可以轉化成一股積極向上的力量。
五、教育者注意將“自夸”與“他夸”相結合
育兒文章范文3
“有空嗎？”——澤宇
“恩”——凌
“那出來好嗎？”——澤宇
“恩?！薄?/p>
“你能不能不要一直說恩啊。”——澤宇
“恩。”——凌
“真是敗給你了，等下到學校門口，等你?！薄獫捎?/p>
我在寢室的床上看著我和澤宇發的簡訊，腦子里思考著到底要不要去。最后還是理智敗給了沖動。
校門口
“有事嗎？”我一看見他，就冷冷地問。
“難道沒事就不能找你了嗎？”他微笑著反問，絲毫不介意我的無理。
“隨便?！蔽野杨^轉向一邊，不理會他。就這樣僵持了幾分鐘后，他笑笑說“好拉，不鬧你了，今天來找你，是有件事來拜托你的。”
我撇眉不語，他似乎看出了我的不愿意，說“如果你不愿意也沒關系拉，我找別人就好。”
我微微點頭，說“恩，你可以去找小愛?！?/p>
“哦?！彼涞貞艘宦暋?/p>
“是誰在叫我啊。”小愛適時地出現打破了尷尬的局面，阻止了原本因不忍心看著他傷心而沖動想答應的我。
而澤宇一看到突然出現的小愛明顯楞了一下，“小愛經常這樣的，我也不知道她是從哪里來的，可能她是曹操的后裔吧。”我幫他解釋。
“呵呵?！睗捎畋晃以捓锏囊馑既切α?，“她是曹操的后裔，那你呢？”
“我嗎？”我的目光看著遠方，眸子里仿佛看到了翼站在香樟樹下向我微笑?！拔沂潜簧襁z忘的孩子?！?/p>
“為什么要這么說？”澤宇不解地看著我問。
“沒為什么?！蔽沂栈啬抗猓斩吹乜粗?。
小愛則在一旁低頭深思，我知道她在想些什么，便說“不要為我擔心，我沒事的?！?/p>
小愛默默地點點頭。
“ㄟ，宇，你在這兒啊。”我一聽到這不可一世的聲音，就知道是我第一天入校時那個不要臉的人（p.s：迪文的粉絲表拍我哦，劇情需要）。不屑地“哼”了一聲。這時他才注意到我的存在，說“咿，你也在這啊，我都沒看到呢?！边@不明擺著說我沒存在感嘛。
我高傲地看了他一眼，對澤宇說“澤宇，我先走了，拜拜?！?/p>
澤宇納悶地看了我一眼，也向我揮揮手“拜拜?！?/p>
走了幾步，我用不大不小的聲音對小愛說“小愛，真不知道為什么，某人來了以后，這個空氣啊，就變得渾濁起來了，真是的。”
后來，只見小愛和澤宇都拼了命地憋笑，而迪文則被我氣得臉都綠了。
走出迪文的視線范圍后，小愛立刻不顧形象地大笑起來。而這一切又讓我想起了我和翼在一起的時光。
那時，有一個女生暗戀翼，在我和翼要一起回家的時候突然出現在我和翼的面前，雙手握住一封粉紅色的信箋，遞到翼的面前，說“學長，我從入學以來就一直都很喜歡你，請你和我交往。”
翼看看她，又看看我，之后無奈地笑了笑，對她說“學妹，真的很不好意思，我已經有女朋友了。”
那女生還是不肯放棄說“沒關系的，學長，我不介意做小?！备仪檫€沒看見我這個正牌的女朋友在他旁邊呢，還做小。
“小學妹，你是打算忽略我到什么時候??？”我微笑著說，天知道我心里早把她打得七葷八素了，要不是我的淑女形象還是要保持的，不然我早罵她了。
學妹明顯被我嚇了一跳，我心想我是這么沒存在感嗎？她說“哦，大姐，對不起，沒注意到你?！备仪檫B學都去掉了，直接喊‘大姐’了，“我有這么老嗎？”我反問。
“?。?！”學妹想了想，趕緊搖搖手“沒拉，姐姐?！?/p>
“翼有說要收你做小嗎？”我特別在‘小’字上加重了讀音。
“額……沒有。”學妹失落地說。
“那不就好了?！蔽野杨^轉向翼“翼，我們走。”之后便拉著翼走了。
路上，翼寵溺地刮了一下我的鼻子，笑著說“你啊，真敗給你了?！?/p>
我撅撅嘴唇，說“干嘛拉，人家就不喜歡你有這么多女生喜歡啊，而且每次都忽略我的存在，討厭死了?！蔽艺f完，就看見翼捂住肚子，低著頭，所以我看不見他臉上憋笑的表情，以為是他胃不舒服，就扶住他的身子說“哎呀，翼，你沒事吧，哪里不舒服??？”可誰知他一抬頭，我就看見他那張欠扁的臉毫無忌憚地笑了出來。我生氣地轉頭就走，他一見我生氣了，就急急忙忙追過來，拉住我的一條手臂，說“霜兒，對不起拉，我不是要耍你的意思?！?/p>
我看著他無辜的表情，不忍心地說“好拉。我也沒怪你的意思拉?！?/p>
“恩……那我們能不能去吃飯拉，我好餓哦?！?/p>
“哈哈，要是讓她們知道它們心目中的白馬王子是個貪吃鬼的話，看她們還會不會喜歡你。”
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與幼兒家長溝通的方法一、利用多種方式主動與家長進行溝通
就現在而言，我們可以利用的聯系交流方式有很多，如：電話聯系、書信字條傳遞、上門家訪、召開家長會、家長面談、家園聯系冊等。在幼兒園里，與家長溝通最多的方式就是面對面的交流，因為老師每天要與家長見面。比如，早上在送孩子來園時或離園時，見到家長教師先主動上前和他們打招呼，如：早上好，你今天沒上班啊!好久沒有見到你來送了，最近很忙嗎?等等。如果是比較熟的家長就可以聊聊家常，如見面說嗨!你燙頭發啦，真漂亮!你的衣服是哪買的，真好看等等。這樣教師的主動能拉近教師與家長之間的距離，如果哪天幼兒出現什么小錯誤時，教師也可以大大方方的和他爸媽說，今天是被我批評咯像個老朋友一樣與家長溝通與交流，這樣的家長不但不會生氣，反而覺得你對他孩子是比較重視的，家長也會更好的配合你的教育工作的。所以教師就應盡可能的利用這個時間與家長進行溝通與交流。
家園聯系冊是家園合作必不可少的，現在幼兒園的家園聯系手冊是一本幼兒成長檔案，孩子的表現與進步教師都記錄在上面，把孩子在幼兒園的信息及時的反饋給家長，很受家長的歡迎。但是也有不重視的家長，特別是農村幼兒的家長，拿到這本檔案就說這哪是孩子上學啊?他們哪里會寫，還不是要我們寫啊。哪有時間呀，寫這些有什么用啊為了讓這些家長更好的配合這個工作，重視起幼兒的這本成長檔案，我告訴家長們這本檔案可以留給幼兒一個很有意義的童年時光，記錄的都是孩子們平時的趣事和一些童年無忌的語言。現在這個成長檔案受到了家長們的一致好評，有些家長看了高興的說，你們老師想得可真周到啊!以前有很多的家長對這個成長檔案翻都不翻，現在他們看得可認真了。
與幼兒家長溝通的方法二、尊重家長是實現有效溝通的前提
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一、依據課標：明確寫話評價的方向
“寫作的評價，應按照不同學段的目標要求，綜合考察學生寫作水平的發展狀況?！眱和罢Z文力”在不同的學段有著不同的目標要求。根據《義務教育語文課程標準（2011年版）》，寫話教學及其評價的目標包括：第一，認識世界。通過寫話評價，引導兒童觀察，激發想象和寫話的興趣，逐步養成留心觀察周圍事物的良好習慣，發展兒童的想象力。第二，錘煉語言。通過寫話評價，引導學生將閱讀和生活中積累的詞句運用到寫話中，正確書寫，使用合適的標點，少寫錯別字。
寫話是學生寫作的基礎階段，寫話的評價關鍵在于能提高學生寫話的興趣和自信心，“寫自己想說的話”。通過寫話評價，促進兒童愿意寫，熱愛寫，在寫話中識字，促進積累，發展想象力。興趣是兒童“語文力”生長的最重要的內驅力。教師在寫話評價的實踐中，應保護兒童的天性，關注兒童興趣的激發。
二、尊重天性：傾聽兒童內心的聲音
蒙臺梭利在《童年的秘密》中指出：“成人應該敬畏兒童。”在寫話評價中，教師也應該懷有一顆敬畏之心。兒童，頑皮而純真，對世界充滿著好奇，他們喜歡自己去聽、去看、去做。在他們的世界里，沒有不可能！太陽可能是藍色的；小狐貍可能樂于助人；長在地上的小蘑菇，下面也可能有長長的甬道通向森林……教師在寫話評價中應該尊重兒童的天性，用心去傾聽兒童的心聲，用一顆不泯的童心去感悟，去想象，與兒童的心息息相通。只有這樣，才能呵護兒童的天性，讓兒童把寫話當作一種生活的需要。
1.貼近生活：序列化內容讓兒童“樂寫”。
葉圣陶指出：“兒童的天性本是注重事實的，歡喜自己去做的，凡是合乎他們天性的，他們就愿意知道它，學會它；與他們的天性不相侔合的，他們就不想知道，不高興學?！睂τ趯懺捘酥亮曌鞯脑u價，學校往往有一整套的要求，大多數學校要求教師有一定量的總批和眉批。寫話本發下來了，學生往往只是看一個等第，對于教師的評語一般不去關注。
筆者所在的學校結合兒童熟悉的生活，設計了系列應時應景的寫話主題，為兒童提供了表達的平臺，讓他們樂于表達。以二年級下學期為例，學校整合了教材中的課文、練習中的內容，結合學校活動以及校園景色的變化，設計了9個單元的寫話主題――第一單元：校園真美麗；第二單元：游戲真好玩；第三單元：動物真可愛；第四單元：媽媽，節日快樂；第五單元：七彩小書簽；第六單元：水果真好吃；第七單元：我給爸爸過個節；第八單元：世界真奇妙；第九單元：未來真神奇。
這些主題貼近兒童生活，符合兒童心理的寫話內容，讓兒童有話可寫。主題寫話評價卡上，富有童真童趣的導語、可愛的畫面都深受兒童的喜愛。如：“水果真好吃”這一寫話主題設計了如下導語：“啦啦啦！水果婆婆的果子店開業啦！親愛的小朋友們，選一種你最喜歡的水果，仔細觀察它的形狀、顏色，再嘗嘗它的味道，為水果婆婆設計一份水果宣傳單吧！”這樣的導語，引導觀察，啟發想象，激發興趣，使兒童逐漸愛上寫話。
2.多元主體：趣味化方式讓兒童“樂評”。
如：“動物真可愛”這一寫話主題，在校本研究的評價卡上有這樣一些評價提示：
（1）問問自己，我做到了嗎？
⑥最可愛的是它的______A外形B動作C故事D其他______
通過評價卡，引導兒童在寫話過后，養成自讀檢查的良好習慣。讀，是自我評價的最簡單的路徑。通過自我檢查，鞏固識字寫字、正確使用標點等語文基礎知識，落實寫話目標，提高寫話的興趣和自信心。
（2）你真出色，你做到了！
①多可愛的小動物！我已經用“”劃出了好詞，用“______”劃出了好句。
②你的寫話寫得真（還） ，______A通順B有趣C棒D要加油哦
③我最欣賞的一處已經用“______”劃出來了。
這是小組內同學間的相互評價。評價卡引導兒童在評價中逐漸練就一雙善于發現的慧眼。來自同學的欣賞的目光、贊賞的語言、真誠的提醒，直接影響著兒童對寫話的情感態度。而一次又一次的細心閱讀與評價，也會影響著作為評價者的兒童逐漸學會鑒賞，并促進其“語文力”的生長。
（3）給我打打分吧！
這一欄目是對這篇寫話的總體評價?！按竽粗?，翹一翹”，就是引導評價者以欣賞的眼光去給小伙伴的寫話打打分。這樣的語言，寫話者有一種期待；這樣的方式，評價者也有一份欣賞。簡單的互動評價，讓評價者和被評價者都獲得了一種成功的愉悅。
（4）慧眼識文
這是教師評價的欄目。前面已經展開了學生的自我評價、互動評價，此時，教師評價不是對前面評價的重復，而是一種補充。畢竟是低年級的學生，他們的觀察能力、認識能力是有限的。教師在寫話評價中的主導作用在這個欄目中得以體現。一個字、一個詞、一句話，教師簡單的、激勵性的語言，兒童愛讀，對他們也是一種引導。
筆者所在學校研究的校本寫話評價卡，讓寫話評價不僅僅是一個結果，更是一個過程，一個發展兒童“語文力”的過程。在這個過程中，也促進了兒童寫話興趣的提高和良好評價習慣的養成。
3.自主互動：評價方式凸顯“語文味”。
校本寫話評價卡，凸顯的是學生的自主評價、互相評價。但是，兒童養成以“讀”進行自我評價、互相評價的習慣，練就一雙善于欣賞的慧眼，不是一張簡簡單單的評價卡就可以實現的，它需要教師引導，需要一堂堂的寫話評價課不斷地進行鞏固。良好的習慣，讓人受益終生。
兩周一節的寫話課上，一般情況下，教師以10分鐘的時間進行寫話的激勵與引導；15分鐘給學生靜心書寫；5分鐘的時間進行自讀自評；最后的10分鐘，給學生同桌或好朋友互評，教師選擇幾篇當堂進行反饋。傾聽，是互評的基礎。學生互評，真誠的交流，一定要建立在傾聽的基礎之上。教師進行評價時也需要傾聽，這樣才會有真誠的互動與真實的收獲。在這樣的寫話課上，時而靜靜地書寫，時而小聲地閱讀，時而開心地交流。這樣的寫話課，凸顯了語文的學科特質，深受兒童的喜愛。
育兒文章范文6
時候）希雨、怡萱、旎瑞又來靡若家鬧了，“你的四葉草項鏈好可愛哦！！”閉著眼睛也知道是歡喜寶貝希雨，“就是靡若你這個冰山美女，也會有這么可愛的時候....”沒想到怡萱也附和起來“嘿嘿，如果告訴八卦社，不知道要賺多少錢呢！”旎瑞冒出這么一句，害得靡若大吼起來“想死就說！”說罷幾個人鬧做一團“恩，希雨那就算了，沒想到怡
萱、旎瑞你們兩也來鬧”說實話，靡若真的沒想到。
“好拉，要遲到了拉！”“對呀！”四人拿起背包，快速向學校跑去。
“四公主來拉！”不知誰喊了一聲，靡若不禁皺了皺眉，哎，又換成冰美人了。一大堆草癡圍著她們。
