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初中語文教學計劃范文1
【關鍵詞】新課程；初中語文；生活化教學
生活是知識的源泉，同時知識也在改變著人們的生活方式，行為習慣。在語文教學過程中，應將教學內容和教學方式等生活化，要求教師有意識的培養學生對生活和知識的感悟和認知能力，并著力于學生創造性思維和能力的培養。促進學生對語文知識的理解和學習，并且將課本知識能夠轉化為學生的實際應用能力，開拓學生的視野，提升其生活能力。
1.讓初中生在閱讀中感悟生活
初中語文教學中的大多文章均是對生活的感悟，包括人與人之間的情感體驗，對自然的歌頌和贊美，具有工具性和人文性的特性，以及具有濃烈的生活氣息。因此，教師應注重引導學生的理解閱讀，促使學生在閱讀過程中，能夠將文中描述的景象或是情感體驗，在自身的生活中能夠激起共勉，并讓文中的理論指導生活。同時，讓學生結合自身的生活體驗，來理解文章深意。
例如，在學習蘇教版朱自清的《背影》一文時，文中的人物描寫較為細膩，并且情感變化脈絡較為清晰。通過對父親的幾次背影描寫，以及作者的情感變化，突出作者對父親濃濃的懷念之情。教師在教學時，引導學生對文中的幾次背影描寫和情感變化進行分析，體會作者對父親的深厚感情。同時學生在學習過程中，引導學生結合自己的父親和生活閱歷進行思考，并對學生和父親的情感狀況進行調查，讓學生寫出父親為自己所做的最為感動的故事。以此增進學生對生活及父親的感恩之情，理解父母的艱辛與不易，以及對自己無私的愛，與此同時，還能增進學生對語文知識的積累和理解。
2.應用語文教學活動促進初中生的生活體驗
文字是開展各類活動的特殊載體，在教學中能夠可以應用各類活動，促進學生對課本知識的理解，例如排演小品、辯論賽、課本劇、情景對話、手抄報、即席采訪等。通過語文教學活動，充分調動學生的參與意識，激發學生的潛能個性，增強學生對生活中真、善、美和假、丑、惡的辨別。同時也能進一步的提升學生的學習興趣，并且在語文活動中，通過學生的切身體驗加深其對生活的理解。
例如，在學習契訶夫的《變色龍》一文時，可讓學生進行角色扮演，對奧楚蔑洛夫在斷案時，關于是否是將軍家的狗的不同言辭和情緒變化，進行揣摩和演練，讓學生充分理解“變色龍”這一比喻。并且結合文中突出的語言特點，充分利用其強烈的諷刺意味，展現主人公奧楚蔑洛夫欺下媚上的沙皇專制統治的丑惡行為。通過角色扮演和分角色朗讀課文，讓學生充分體會到人性丑惡的一面，并在生活中作為反面教材，培養自身正確的生活態度。在學習《威尼斯商人》、《皇帝的新裝》等文章時，教師可編成情景短劇讓學生表演，充分發揮學生的表演天賦，讓學生在表演過程中，加入自己的理解，并將課文中涉及的相關知識應用到實際生活中。
3.應用初中生的生活實踐豐富教學活動
通常學生對自身經歷過的事情，在學習到相關的知識時，會有更多的理解，也會有更多的創新之處。因此，教師進行課堂教學時，需要結合文章的內容進行生活實踐的指導。促使學生在自然中和人文關懷中學會感恩生活，形成自身對生活的理解，并且構成學習語文知識的思維體系。
例如，教師可讓給學生進行書信交流，讓學生交到各自的筆友，還可讓學生進行廣告標語、對聯等的創作。同時加強學生的作文能力，在生活中錘煉學生的語言表達能力，并養成隨筆的良好習慣。另外還需緊密結合課文開展相關的主題活動。如學習《羅布泊，消逝的仙湖》一文時，教師可讓學生在課后收集在生活中常見的環保問題，并以小組的形式進行考察報告，對環境污染行為，資源浪費現象等進行分析，并給出相應的解決措施。
又如，在學生《我的母親》一文時，教師可讓學生為母親洗一次腳，并描述自身和母親之間的情感體驗。此后，讓學生每周都為母親做一件事，以此加深學生對文章的理解，豐富教學內容，同時教會學生感恩，培養學生的良好品質。
4.應用人文環境構造初中生廣闊的語文空間
語文學科屬于人文性的學科，在教室和校園中，建造出恰如其分的人文環境，能夠讓學生在無形中受到感染。應用各類人文性質的材料和題材結合生活實踐對校園和教室進行布置。促進校園整體人文環境的形成，增進學生對文章的理解，并和其他的學科間的融會貫通。
例如，可建造開放式的院門和圍墻，或僻處專門的教室，進行壁畫展示，詩詞、書畫和成語等長廊，讓校園充滿人文氣息。在教室的布置的布置方面，將其布置成為具有生活氣息的教學環境?？稍诮淌业母鱾€角落中布置不同的知識角，如學生自創的書畫展，優秀作文展，或是圖書角、生物角和時事角等。還可根據季節的變化將教室布置為不同的風格，如“春暖花開”、“楊柳依依”、“秋高氣爽”、“銀裝素裹”等主題。讓學生充分發揮其想象力，促進其創造性思維的培養和提升，在觀察和思考中加深對語文學科的理解。
綜上所述，在初中語文教學中，實施生活化的教學策略，不僅能夠有提升學生的學生能力，并且能夠有效增進學生對生活的感悟和理解，完善其思維體系，促進初中生人生觀、價值觀的形成。因此，教師在教學過程中，應突出學生主體地位，引導學生自主學習，注重生活和語文教學中的關系，促進二者間關系的相互轉化，促進學生語文學習能力的提升。
【參考文獻】
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[2]朱奇松.讓語文教學蕩起“生活”之槳[J].科教文匯（中旬刊）
初中語文教學計劃范文2
馬建華（1966-）女，漢族，吉林長春人，教授，碩士生導師。單位：長春師范大學外語學院，研究方向：認知語言學、英語教學理論與實踐。
摘 要：培養學生的跨文化交際能力是英語教學的首要目的。而初中生是系統接觸英語的最初階段，也是對英語形成意識的關鍵時期。因此，在此期間樹立正確的跨文化意識和培養跨文化交際能力是必要的。本文從跨文化交際的概念和內容入手，分析初中階段學習跨文化交際的重要性，并提出促進跨文化交際能力的幾種建議與策略。
關鍵詞：跨文化交際;初中跨文化交際;跨文化交際教學
隨著中國與外國貿易的發展，英語作為一種語言手段，越來越被人們重視，中國社會也對會說地道英語的人才需求越來越高。這就要求人們不僅會說英語還得回交流，達到其對話的目的。這就對英語教學也隨之提高了要求。眾所周知，初中生是剛開始系統接觸英語，也是對事物形成意識的關鍵時期。如果不重視這個時期，這時期對英語形成的價值觀將會影響以后的英語學習和發展，乃至影響以后的交際能力。因此，英語教學應該有效提高學生的跨文化交際能力與意識。
一、跨文化交際能力
跨文化交際指不同文化背景的人們之間的交際。它包括語言能力和非語言能力以及跨文化理解能力及跨文化適應能力等方面。美國社會語言學家Hymes認為：一個學習語言的人僅僅學習語言是不夠的，必須學會在具體的語境中如何恰當地運用語言進行交際的能力[1]。交際能力中包括我們常見的聽、說、讀、寫以外，也包括得體和適當的運用語言。也就是說，在與自己文化不同的人交流的時候，要注意文化的不同，尊重他人的文化和習慣等方面。由此達到和諧交流的目的。因此，想要提高跨文化能力，教學離不開傳授文化背景知識等與自己文化不同的一面。
二、初中英語中跨文化交際教學的重要性
語言其本質是是一種符號系統包括語音、詞匯和語法等。它也是文化的載體。是人類特有的表達情感和交流思想的工具。而初中生是系統學習英語的起步階段。進入初中的學生們開始形成自己的價值觀，開始認知這個世界，表達自己的思想和感情，對事物產生分辨能力。這個時期是初次系統接觸英語的關鍵期，開始慢慢形成跨文化意識，對一些國外的文化產生好奇，也開始意識到國內外文化的不同。也就是說這個時期是形成跨文化意識的重要階段，如果錯過這個時期，教師一貫的灌輸書面知識，將會影響學生以后的跨文化交際能力。正如語言學家道格拉斯?布朗指出的：“語言的最高境界不是掌握語言形式，而是掌握語言形式以完成語言交際功能。”[2]因此英語教學不應該僅停留在系統的知識方面，應努力提高學生的交際能力，在適當的場合跟適當的人說適當的的話，避免不必要的失誤與尷尬。為此英語教學應該把側重點放在提高學生們跨文化交際意識方面，讓學生們懂得自己文化與他人文化的不同。這不僅要求教師傳授他國文化也需對自己國家的文化有深刻的了解，一遍讓學生有效的區分開來，有意識的接受文化方面的知識，避免只學課堂理論，導致對英語失去興趣影響以后的學習出現困難。所以，教師在這階段除了傳授詞匯，語法等內容以外還需有意識的傳授不同文化背后蘊含的價值觀，社會習俗和語言習慣等。
三、初中英語教學中培養跨文化交際能力的建議
跨文化交際能力是指不同文化背景的說話者交際過程中在不同場合和不同的人更加得體的，適合的使用語言的能力?？缥幕浑H能力是英語能力中不可分割的一部分。從語言和文化的關系看，要想掌握地道的英語，就必須先學習英語文化知識，增強文化意識，加深對文化的理解，以實現文化意識目標開始?，F從課堂教學的角度出發筆者提出幾個建議和策略：
（一）、提高跨文化交際意識教學建議
初中階段教師應在一些簡單的語音、詞匯、表達方式與文化背景出發講授一些有關文化的知識。要積極培養學生的跨文化意識。幫助學生說英語時用英語思維，站在他人的角度思考問題，并養成一種習慣。幫助學生們為以后的學習英語打下良好的基礎。
教師可以結合英美文化中常見的成語和俗語進行教學，也可以跟同學一起觀看有文化價值的電影或者小說等讀物，其中，教師要深刻的提點其文化的不同與重要性。同時要求學生盡可能找機會多與本國人交流，體驗當地的文化、習俗、人情及價值觀。
在教學中，要通過中外文化對比，使學生加深對中國文化的理解，只有了解自己的文化，之所在才能在與對方的文化比較中找到分歧，并找到相應的不足點[3]。要讓學生體會到不同文化之間的差異，要學會判斷不同文化之間的影響，找出更好的交流方式及理解的點。
英語教學中離不開宗教文化，教師要適當的講解一下其文化與歷史，使學生體會理解宗教文化的重要性，以及在與中國宗教文化的比較中尋找民族的差異，要培養面對國外不同文化時不能以批判的眼光判斷更是要以理解與包容的眼光對待，這樣不僅可以更深入的體會其文化也可以更好地融入到其文化當中，這無非是對學習英語是有很大幫助的。
（二）、提高跨文化交際能力教學策略
啟發式。在課堂教學中，教師不把知識點直接總結歸納給學生，而采用啟發式，把問題留給學生，讓學生主動參與到課堂活動中，使學生逐漸養成主動接受并消化知識的習慣，學會發現語言特征與規律并在學習的過程中理解并掌握，充分認識它們的實際功能和特點，這樣才能更好地完成知識輸出。這就需要教師要采用足夠的實例進行分析對比，便于學生理解英語與母語之間的差異以及在不同情境中的區別，從而培養其語言意識。例如在講英語寫作時，要引導學生了解中英文寫作的不同。教師可以向學生展示用相同題目寫作的兩篇文章，但由于作者使用的語言不同，一中一英，這就使得兩篇文章的表達意思有所不同。通過實例的對比和啟發式的引導，鼓勵學生動參與發現中英文寫作的差異，即在用英語寫作時要用英語的意識來思考分析問題，以符合英語的寫作手法，寫出地道的英語作文。
直觀式。教師要改變傳統的以課文翻譯和語法教學為主的課堂教學模式，從學生的聽說入手，強調培養學生的聽說能力。教師用英語主導課堂，由易到難，由簡到繁，從單詞到句子，從句子到段落，鼓勵學生用已知的語言知識來講解新單詞，新句子，無意識地避開了母語在外語學習中的干擾，從而培養學生的語言意識。主要途徑是從對單詞的闡釋和短文的復述入手，教師用簡單易懂的語言講解新單詞，并通過PPT的展示和簡明扼要的闡述將課文內容的輪廓勾勒出來，使學生有效獲得語言知識和學習內容的輸入，并通過自身的內部學習機制轉化為其知識的有效組成部分。
循序漸進式。語言意識的培養是逐步提升的過程，語言概念的形成是一個長期、艱難的過程，這需要學習者要有充足的耐心和毅力。詞匯系統的建立是語言意識培養的基礎，包括詞匯的語音語調以及語義等等，這都是語言意識培養的基礎環節，也是其有力的保障。在跨文化交際中，由于語言中的文化障礙，如詞匯、發音、語義概念以及與語言相關的文化問題等緣故，語言存在一定的局限性。例如，漢語的“紅茶”在英語中是black tea而不是red tea。又如，中國人把狗視為卑賤之物，狗急跳墻、雞鳴狗盜、狗仗人勢等都是貶義詞，而在英美文化中，卻將狗視為忠誠伴侶，如lucky dog.Love me，love my dog。語言意識的培養是一個漸進的過程，這需要詞匯系統、跨文化交際素質和英語思維三方面有機的結合?？梢姡Z言意識培養的關鍵是為學生努力提供創造觀察和思考語言的機會和平臺，鼓勵其主動發現語言規則和規律，建立英語思維，從而在跨文化交際活動中立于不敗之地。
結語
語言和文化息息相關互相影響著其發展。進行跨文化交際時交際者應注意自己語用規則。這也就關系交際者的跨文化交際能力。初中生是剛處于形成跨文化意識和價值觀的階段，并且這會影響以后的英語學習和交際，是一個非常關鍵的時期。教師在其中也起著關鍵的作用。要使學生掌握并熟練運用地道的目的語言，并能結合目的語國家的文化熟練地運用準確的目的語進行交際，教師需要不斷地改進自己的教學策略及能力。與此同時，初中英語教學中必須將跨文化的交際性作為教學的主導原則，以語言的應用及交際能力為出發點設計教學，培養學生的跨文化交際意識，提高他們的跨文化交際能力。（作者單位：長春師范大學）
參考文獻：
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初中語文教學計劃范文3
[關鍵詞] 化學教學 興趣 方法指導 策略
一、問題
1.學生化學成績分化嚴重
小學畢業升入初中以后,學習知識量突增,而此時學生的分析理解接受等方面的能力還不太高,機械的記憶較多,學習本身就較困難。已學過的知識與新知識相混雜,學習興趣受到挫傷,信心有所動搖。還有許多學生只對實驗感興趣,而對化學理論感到乏味。而且這樣的學生在學生中占有的比重有增大的趨勢。這種情況從中考成績上就可以看出來,整體情況也是如此。
2.許多學生對化學科的學習不感興趣
和其他學科相比較,學生對學習化學似乎應該表現出更大的熱情和興趣,而事實并非如此?；瘜W成績并不高。我觀察和詢問了一些學生,并做了一些問卷調查,發現一些學生對化學這一門課并不很感興趣,學生只愿意看實驗現象,不深入思考現象背后的內涵,對化學概念更是厭倦,學習起來感到枯燥、乏味,沒有動力,自然就學不牢,成績就提不高了。
3.學生動腦,動手能力差
初三化學是以實驗為基礎的自然科學,學生做實驗時基本實驗操作錯誤,步驟紊亂,丟東落西,藥品浪費。實驗結束后不知道傾倒廢液,整理儀器,更不用說得出正確的實驗結論了;做題時,不善于思考,知識遷移運用不會,不會把所學的知識運用解決實際問題。這樣會對他們日后的學習造成很大的障礙。
二、方法
化學知識來源于生活,同時又服務于生活。對學生的成長和生活具有重要意義。如果學生此時放棄學習化學,極不利于他們未來的發展。也將會削弱他們應對世界和挑戰世界的能力。所以,要想盡一切辦法改變現狀。
1.強化實驗教學
實驗是創新之本,實驗室科學探究的重要手段。它是發現問題解決問題的重要途徑。實驗是驗證發現新東西的直接的可靠的手段。也是化學教學的優勢。它集聲、光、色、態、美于一身,通過它可以激發學生濃厚的學習興趣,促使學生展開積極的思維,調動他們學習化學的積極性。
2.重視學生非智力因素的培養
教學過程是一個系統過程,它由兩個相互協同的小系統組成,一個是操作系統,另一個是動力系統。變對實驗的好奇心理為化學實驗知識的探究心理,激發起學生對化學學習的自我需求感。教學既是知識技能的傳授,又是師生情感交流的過程。常常有這樣的情況:學生因喜歡某位老師而喜歡某個學科,成績也就好。正所謂“親其師而信其道”。還可做些興趣實驗,以此誘導學生向往奧秘神奇,變化無常的化學王國。
3.注重學習方法指導
古人云:“學貴有方。”以求達到最佳的化學學習效果、教師在教學中應經常向學生滲透強調學習化學學習的方法,讓學生在潛移默化之中接受和使用正確的學習方法。
(1)強化學生識記
由于初中學生知識水平的限制,不可能對每個知識點都進行理論上的探討,由于難以從理論上進行理解,記憶起來難度大而且容易遺忘。盡管化學中要求記憶的內容很多而且容易遺忘,在學習中要克服呆板的死記硬背的模式。記憶要聯系物質的性質;記憶要聯系實際,做到內容和形式上的統一。而且要定時的鞏固記憶。
(2)及時歸納、總結
邏輯學上把由個別到一般的思維形式稱為歸納。初三化學知識點多,相對比較零散,記憶比較困難。運用歸納的方法效果較好。把具體的,相對獨立的事物加以中和;把性質相似的物質歸納到一起;把顏色相似的歸納到一起等。這樣對學生的學習很有幫助。
(3)教會比較
教師在教學中幫助學生及時進行比較,找出這些概念、性質、實驗之間的相同點、不同點及相互之間的聯系,綜合分析,找出異同,加深理解,牢固掌握這些知識。如把氣體的制備方法,氣體的收集方法、檢驗方法,放在一起去比較學習,這樣就容易多了。把酸堿的定義、物理特性、化學性質進行對比,效果就好多了。
(4)理論聯系實際
化學是一門自然科學,生活中化學現象無處不在,只要你有心你就會挖掘生活中素材,使神秘的化學變得平常。這樣就會激起學生極大的學習興趣。如講燃燒條件與滅火原理時要和日常生活相結合,紙張很容易點燃,而煤炭卻不易點燃,說明燃燒與溫度有關等。
(5)分散教材減輕學生學習負擔
對教材中有些有些安排比較集中的部分可以采用分散難點的方法組織教學。例如元素符號,在開學初教學任務不重的情況下,先聯系生活中的物質,如鐵、銅、鋁、木碳、氧氣、氮肥、磷肥等物質中出現的元素給出元素符號加以記憶。又如化學式的記憶可以在學習物質性質的過程中,從涉及的文字表達式中給出物質的化學式加以記憶。
4.突破教材難點,掃除障礙
學生不會理解教學難點就會產生畏懼情緒,就會逐漸丟失學習化學的情趣。在教學中或用貼切的比喻化難為易?；蛟O階梯層層推進。例如,教學時要突破微觀與宏觀的思維模式,分子與原子的教學。還有數字與符號的位置關系的教學,既要明確數字的含義,又要會找其中巧妙的記憶方法。同時把沒有生命的數字變得鮮活起來,把它們分別放在元素符號的周圍看它們能代表什么意義,這樣會激起學生很大的學習興趣。
5.面向全體學生
在化學的教學中要面向全體學生,不能拋棄后進生,使大部分學生跟上來,這樣才有學習的氣氛。才會形成探索,創新的學習之路。因為種種原因造成有的學生成績差,但我們一定要做好學生的思想工作,大力改進教學方法,給后進生機會,給后進生信心,經過一段時間,是不同的層次學生得到不同的收獲。
初中語文教學計劃范文4
【關鍵詞】初中英語;文化教學;激趣作用;教學質量
前言：
初中學生普遍具有較強的好奇心，對于未知的知識有著強烈的學習欲望，英語教師在展開日常的教學活動時，對學生進行主動提問能力的培養是十分有效的和必要的。在新課程標準背景下開展初中英語教學，重點是要培養學生的學習興趣，可以讓學生在閱讀中實現對于重難點詞匯的記憶。
一、開展初中英語教學激趣的意義
初中英語教學中文化元素的介紹應該符合學生的接受習慣，老師可以從音標和單詞的教學方法入手，推行新概念式的英語教學工作。為了在初中英語中運用“激趣式”教學手段，可以從激發學生的自主意識角度出發，發揮學生在英語學習中的主觀能動性，讓學生自己討論、自己研究，教師在一旁加以指導。通過這種“人性化”的教學方法，學生成為了學習的主人，在這種寬松的教學環境中，學生的個人創造能力能夠得到最大的挖掘。除此之外，小組合作學習是素質教育大背景下，最基本的學生活動組織形式，推廣小組合作教學，可以幫助學生培養一種合作、互助與團結的學習精神，從而提高學生在課堂上的參與程度，通過調動學生積極性的提高，實現教師與學生交流活動的高效展開。
二、提高初中英語文化教學激趣效果的具體手段
（一）開展多種教學方法，使用多感官結合刺激的激趣工作
為了體現出教學工作中的激趣效果，可以開展“看電影”學英語法、經典英語歌曲學英語法、經典名著賞析法、英語詩歌教學法等多種方法開展英語學科的教學工作，讓學生接觸經典的電影《泰坦尼克號》等，用優美的臺詞和經典的故事情節，刺激學生的感覺細胞。《泰坦尼克號》的主題曲《My heart will go on》感動了一代又一代人，我們不僅為它所描寫的美好意境所折服，更被歌曲中唯美動人的旋律所吸引。對于歌詞中語法運用和詞組固定搭配的方法介紹來說，開展觀影教學法具有一定的意義?！癗ear...far... Wherever you are I believe That the heart does go on Once more you open the door And you're here in my heart And my heart will go on and on”讓初中生學唱這些電影歌曲，不僅能夠強化學生的英文表達文段的記憶，還能夠提高學生的拼讀基礎知識能力。電影是以音頻和視頻資料相結合的形式，讓學生的“視覺能力”、“聽覺能力”和“表達能力”同步得到提高，促進學生多方面感官的開發，有利于提高學生的記憶效果，最終保證學生在愉快的記憶和學習活動中得到能力的提高。歌曲中使用“Wherever you are ”這種倒裝的句式，進行表達，對于學生使用英語倒裝句的寫作技巧來進行作文寫作有幫助。
（二）重視對于后進生的關懷
在學習的過程中，教師應該特別對部分后進學生進行重點培養，由于后進學生的學習能力比較差，因此，在教學過程中，教師可以按照“一幫一”的輔助模式，幫助學生結成英語學習的小組，安排成績比較好的學生在成績略微差的學生一起，組成興趣活動小組，從而幫助部分后進學生糾正不良的學習習慣，實現學習成績的共同進步。
學生可以從短文中找到陳述句、疑問句、感嘆句和祈使句等多種語言表達方法，從而強化自己的基礎英語知識的運用能力的提高。其中“Near...far...”表示的是，不管是遠還是近，與中文表達方法中的方式比較類似。我們可以根據主動語態中的表達方法，強化學生對于不同類型的句法基礎知識的記憶。
讓學生自主從優美的語段中挖掘具有代表性的語言句式表達的句子，供給學生模仿。學生可以分成不同的小組，對不同的句式類型進行“仿寫”和“擴寫”，然后由小組長帶領學生進行交流，從而顯著提高學生的多類型英語表達環境的運用水平。“I believe that---”這種定語從句的表達方式是一種比較好的方法，通過此種定語從句的造句訓練可以顯著提高學生的表達能力。
（三）鼓勵學生發言，推行重難點句型強化訓練
采用正能量激勵法，鼓勵學生踴躍發言，比如“I believe that action speak loulder than words”（我堅信行動勝于空談。）“Love was when I loved you?！边@種表達方法的應用是過去完成進行時的典型表達方法。在初中學生教學的過程中，我們可以讓學生對同類項的“一般過去時”進行模仿訓練：I loved watch tv programes when I was a young boy.對應一般過去時的時態表達方法，最為常見的還有一般將來時：I love watching tv programes，I am going to visit a famous movie actor.”對學生進行多類型的句式表達方法訓練，可以讓其對句子的不同種類有清晰的了解。它們包括“簡單句”、“并列句”、“復合句”等等不同的表達形式，共同存在于句型環境中，提高了學生英語表達的生動和活潑性。
三、結束語
在現代化的初中英語教學激趣過程中，教師可以運用小組合作教學的方式，配合多媒體技術手段，展開豐富多樣的英語教學活動，全方位提高學生的學習能力和學習水平，激發學生探索初中英語的興趣和攀登英語高峰的決心。
參考文獻：
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初中語文教學計劃范文5
英語教學中教師常碰到的難題之一就是學生的兩極分化現象。所謂學生的兩極分化，就是有這樣一些現象：有些學生在學習英語的過程中基于多種因素的影響，他們學習興趣高，積極主動，效果也好；另外一些學生對課程毫無興趣，在教師的逼迫下被動的學習，對英語學習喪失信心，學習效果不良成績上老拖后腿，毫無起色。初一學生剛開始學習英語時，感覺新鮮有趣，成績普遍較好，但時隔不久陸續有一些同學就落后掉隊，使英語教學陷入被動，成為學困生，通常是指那些老是落后于全班其他同學的學生。上課不能認真聽講，經常做小動作或違反課堂紀律，對自己的學習一點也不重視。英語這一學科的特點就是要多聽多讀，而那些學困生根本不在英語上花時間，再加上我國英語教學班額大、人多、課時少，又缺乏語言環境，所以有許多初中生成了英語“學困生”。這樣下去對學生一生的學習會產生很大的影響。究其原因有許多。在多年的教育教學實踐與研究中“兩極分化”這一現象的普遍性和嚴重性引起了每位英語教師的極大關注，如何更有效地對學困生進行轉化及矯正則成了亟待解決的問題。分析數年的學生成績，筆者發現英語學科的兩極分化現象較其他學科明顯，隨著年級的提高，學困生的比例呈遞增趨勢。這種情況的出現，也側面說明英語教學由主動開始向被動轉化，嚴重時，就會影響整個教學計劃的實施。
為了更好地解決問題，我們首先要明白造成英語兩極分化的原因。每個學科都存在兩極分化的現象，英語表現的特別突出，為什么英語兩極分化現象明顯比其他科目嚴重呢？我覺得主要問題有兩個方面。
一、主觀原因
1、缺乏正確的學習動機。部分學生的學習目的不正確，沒有充分認識到學習英語的重要性和必要性，不能把學習英語看作是他們的愿望和需要，英語學習受不穩定情緒的支配，學習熱情冷熱無常，把學習看作是一種苦差事，是一種負擔，甚至產生了“不想學”的念頭，久而久之，形成了學困生。
2、缺乏良好的學習習慣和科學的學習方法。英語學科中的學困生大多缺乏良好的學習習慣和科學的學習方法。其表現是：有的學生貪玩、懶惰，沒有養成勤奮刻苦的學習習慣而是養成了等待、依賴的習慣，不能做到課前預習，課后復習，不主動接觸新知識，只等教師講授，只完成簡單的抄寫作業，有針對性、難度大的作業則通過抄襲完成。有的學生在課堂上不講方法，不是積極參與，全身心投入，而是思想開小差，注意力不能堅持長時間集中，游離于教學之外，課堂學習效果很差。有的學生沒有良好的心理因素，性格內向，上課總是默不做聲，害羞、膽怯、不敢張嘴，生怕出錯丟面子。其實，越不敢張嘴，就越不會讀，惡性循環下去，形成“啞巴英語”；許多學困生死記硬背單詞、句型，對語言的理解不能融會貫通，只能斷章取義，照本宣科，不能充分理解聽、說、讀、寫之間的必然聯系，結果腦子中只形成一些零碎孤立的語言信息，缺乏綜合運用語言的能力。
二、客觀原因
現在，學校的升學率仍是社會關注的重大問題之一，因此部分學校、教師非常重視少數優秀學生的培養，而忽視了“面向全體學生”，尤其是忽視對知識欠缺和學習成績不理想的學生進行輔導與管理。學校教育被簡化為教學、升學，學生被封閉在狹窄的教室空間，從課堂到課堂，從讀書到讀書，學生正常的成長和發展沒有自由拓展的活動空間。有的教師雖然具有多年的教學經驗，但缺乏新的教學理論指導，教法陳舊、枯燥，仍然實施“填鴨式”教學，英語課上機械地、按部就班地講解單詞、詞組、語言、對話或課文，活生生的語言成了固定的規則，英語課成了死記硬背的代名詞，不能激發學生的聽課興趣，更談不上積極的“雙邊活動”；課后以題海方式鞏固學生所學知識，因此學生掌握的是一些零散的語言，而不能提高英語語言能力。
基于以上分析，為防止和杜絕兩極分化現象的形成，教師就必須根據兩極分化產生的成因，有的放矢地采取相應的對策。
1、教師要善于調動和愛護學生的學習英語的積極性。要不斷改進教學方法，提高教學水平，把課上得生動有趣。教師首先要認真地鉆研教材與教法，堅持循序漸進、精講多練的原則，要有超前意識。在教學中，教師要預測到學生可能遇到的困難，要找出克服困難的方法，要幫助學生順利地學會所教內容。教師要善于運用錄音、錄像、調頻廣播等現代教學輔助手段和實物模型、掛圖、幻燈、簡筆畫等直觀手段，創造良好的英語環境，激發學生學習英語的興趣。教師講課語言要生動，表情要自然，教態要和藹，手勢要恰當。要積極開展第二課堂活動，如建立英語角、師生表演課本劇、演唱英語歌、上演英語戲等活動，使學生學習英語的積極性始終高漲。
2、教師要有高度的責任心。要對班上每一名學生負責。要特別關注中下游學生的學習，對他們所取得的點滴進步都要加以肯定，當他們出現學習困難時，隨時幫助解決。要用高度的責任感和事業心來對待后進生，對他們既要解決思想問題，也要解決學習問題。決不可視他們為包袱，置之不理，放任自流。
3、端正學生的學習目的。教書育人是教師的神圣職責。教師在教學過程中，應不斷引導學生明確學習目的，幫助他們樹立信心，樹立遠大理想，做好克服困難的準備。
初中語文教學計劃范文6
一、中等職業教育文化基礎課教學的現狀與問題
目前中等職業教育文化基礎課教學的現狀和存在的問題，可以歸結為以下幾點：
1、生源質量偏低使文化基礎課教學遭遇尷尬
隨著我國教育格局發生的根本性變化，高等教育和高中教育招生規模逐年擴大。人們的教育需求得到滿足。處于高等教育和高中教育“夾縫”位置的中等職業教育的生源幾乎全部來自初中生，而且絕大多數是升人高中無望才選擇上中等職業學校學習的，他們普遍存在著文化基礎知識水平偏低的問題，相當一部分學生數學、語文、理化、英語、政治等科目加起來都不足百分。這些文化基礎知識“先天不足”的學生普遍存在著到中等職業學校學習是為了“混張文憑”好找個工作的思想，他們對文化基礎課由聽不懂到聽不進直到很反感，提起文化基礎課就“頭疼”。由于生源質量偏低。大多數學生對文化基礎課學習沒有熱情，文化基礎課幾乎成了“大醬碟”，需要了就“沾一口”。否則就棄之一旁。文化基礎課教師也成了不受學生歡迎的人，相對專業課程而言，文化基礎課教學情景甚是尷尬。
2、教育系統內部認識偏顛使文化基礎課教學被“忽視”
中等職業教育是以一定的專業教育為基礎的，專業技能是中等職業教育發展中的“抓手”。也是職業教育的優勢和特色所在。中等職業教育為抓住這根生命線，人為地使得“專業技能”與“文化基礎”之問權重失衡，缺乏對學生進行綜合職業素質發展所需要的基礎文化素質的培養。當前職業教育發展中除了對口升學班級外，一般都比較忽視文化基礎課程的開設和實施，文化基礎課幾乎成了陪襯。在課程設置和平時的教育教學活動中非常突出“專業課”的地位，甚至提出“文化基礎課要為專業課服好務、讓好路”。為了滿足專業課時數，任意刪減文化基礎課的教學內容。由于時間、學制等方面的限制，在過于強調“專業課”的同時便忽略了文化基礎的全面提高。結果只注重單一專業技能的培養，學生文化基礎方面的教育被忽視，培養出來的人才發展不夠全面，心理素質較低，缺乏自信，轉崗再就業能力低。此外，由于忽視基礎文化素質的提高，專業技能發展本身也受到很大的制約。難以進行自我教育與提高，使以后職業生涯的繼續發展受到嚴重的限制。
3、教學評價問題使文化基礎課教學缺乏“分量”
由于中等職業教育的特性，學生掌握一技之長成為重中之重，人們的目光都盯在學生專業課程的成績上，專業課程的成績好，就業安置相對就容易的多。由于中等職業教育的專業課已經建立了比較系統的、完善的學校、社會考核評價機制，各種等級證書的考核使各專業知識的評價厚重有力，無論教師還是學生，都把能否取得專業等級證書作為評價這個學生學習優劣的標準。而文化基礎課教學則缺少強有力的外部評價機制，內部評價機制又不夠完善。對教師而言，其教學過程、教學質量、教學效果等方面的監控與評價無疑是“寬松”的；對學生而言，其學習過程、學習質量、學習效果等方面的檢測與評價更是“寬松”的，這便導致了文化基礎課教學的考核評價缺乏“分量”，起不到激勵作用。
4、學科定位模糊使文化基礎課迷失方向
中等職業教育文化基礎課究竟以初中補習為主還是按教學大綱要求安排課程是各中等職業學校共同存在的難題。中等職業教育的對口升學壓力相對來說要小得多，能夠參加對口升學的學生又是少數，這部分學生對文化基礎課的需要相對大一些。而大多數學生文化基礎知識水平偏低，在教學實踐中難于把握教學深度，如果嚴格按教學大綱安排教學，教學幾乎無法進行，如果棄教學大綱于不顧，又何談保證教學質量，正所謂“教深了不行，教淺了還不行”。如何按“職教性”特點定位文化基礎課教學是亟待解決的問題之一。
二、中等職業教育文化基礎課教學改革的途徑與對策
1、擺正“專業課”與“文化課”之間的關系
中等職業教育的特性決定了學生在校期間專業知識學習和專業技能訓練是學習的主旋律，由于就業的需要，很自然的就把專業課的砝碼加大了。其實，“專業課”與“文化課”之間并不是矛盾對立的，寬厚的文化基礎是培養扎實專業技能的條件，也是現代教育發展的必然。中等職業教育不能僅僅局限于狹窄的專業技能訓練，必須注重對學生普通文化素質、態度、情感和價值觀的培養，實現“文化高移、基礎寬厚、技能復合、素質全面”的中等職業教育目標。通過課程整合、彈性學制和必修、選修結合等多種方式組織文化基礎課的教學。 2、準確定位文化基礎課 中等職業教育文化基礎課學科定位問題應放在整個中等職業教育系統中來考慮。要根據生源狀況，改革、完善文化基礎課教學內容、方法、手段，提高對文化基礎課教學的認識。它在學生培養上應兼顧升學與就業，而側重在就業；它不僅要培養學生的文化素養，還要致力于教會學生謀職求職的能力和素養；它不僅是工具性和基礎性的統一，而且還是職教性的體現。只有明確了這一定位問題，才能使文化基礎課教學更具有目標性、方向性和針對性。
3、加強文化基礎課學科價值認識
造成“專業技能”與“文化基礎”之間權重失衡的一個重要原因是對文化基礎課學科價值認識不夠。教育系統內部那種認為學生生源差，文化基礎課能學多少算多少的思想的存在，導致了文化基礎課教學質量不高，教師缺乏教學激情。要改變這種現狀，必須加強對文化基礎課學科價值的認識。文化基礎課教學不僅關系到學生成為一技之長的“技能型”人才，還關系到學生成為一專多能的“復合型”人才；不僅關系到學生成為技巧型、技能型人才從而解決就業問題，更關系到學生潛能開發、終身發展的問題。因此，我們要提高對文化基礎課教學在中等職業教育中重要性的認識，將文化基礎課程的教學安排放入整個人才培養方案和整體課程結構中，使文化基礎課程真正體現其學科價值。
4、加強文化基礎課學科教學針對性
加強文化基礎課學科教學的針對性，是擺脫目前尷尬狀況的重要途徑。首先，文化基礎課學科教學要針對學生的實際情況組織教學，不搞一刀切，可以試行分層教學，對基礎好的學生鼓勵參加對口升學考試，對基礎差的學生要善于激發培養學習興趣，激勵學生勤奮學習，自我發展，以切實提高整體素質。其次，要把文化基礎素質與現代科技意識的培養很好結合起來，在文化基礎課學科教學中要突出和強化實用性。還要充分利用現代教育技術手段，增強教學過程的形象性、趣味性、參與性，豐富教學內容，有效的調動學生學習的熱情。
