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初中英語教師述職范文1
從認知心理學的角度看，任何一門學科的知識都可以分為兩類，一類是陳述性知識，一類是程序性知識。陳述性知識也叫描述性知識，是個人能用言語進行直接陳述的知識。這類知識主要用來回答事物是什么、為什么和怎么樣的問題，可以用來區別和辨別事物。這類知識目前在學校教育中占據相當大的比重。程序性知識也叫操作性知識，是個體難以清楚陳述，只能借助于某種作業形式間接推測其存在的知識，它主要用來解決做什么和怎么做的問題。
二、初中英語中陳述性知識的教學
在初中英語中，單詞的讀音、意思、詞性，課文的句子，章節，語法知識等都屬于陳述性知識，陳述性知識的學習過程可分為理解、保持和提取三個階段，在英語課的教學中要從這三個階段出發，設計好教學過程。在理解階段，教師要善于將要學知識和已學知識聯系起來，讓學生能夠運用已經掌握的知識來解釋新的知識，將新知識納入到學生原有的認知體系中去。比如教學生單詞時，單詞的詞性是要學生掌握的內容，這時可以將新單詞和過去學過的同樣詞性的單詞進行比較，進行意義的聯系，比如找反義詞，近義詞，同義詞等，這樣就加深了理解，同時也進行了保持的練習，學生也就比較容易掌握和記憶了，在這個過程中，實際上對已經學過的陳述性知識又進行了提取。陳述性知識在很多時候是比較枯燥的，也是容易遺忘的，如果我們能找到新舊知識之間的聯系，運用這種練習來幫助學生理解和記憶，那么陳述性知識的教學也會變得容易。
三、初中英語中程序性知識的教學策略
在初中英語中，有很多知識是要求學生會操作的，比如用習慣句型造句，閱讀和寫作能力的形成等等，這些操作性的知識就屬于程序性知識。這些知識和陳述性知識不一樣，他并不要求學生一定要記住什么，但是卻要求學生會操作，比如there be這種結構，教學的根本目的并不是要學生記住there be結構的特點和形式，而是要學生會用there be這種結構去描述事物的狀態，最后的結果可能是學生說不出there be結構的特點，但是看到一個事物它能夠用there be結構來描述。示范式教學是程序性知識學習的一種重要方法，學生往往在觀察和模仿中掌握一個操作序列，因此，我們在教學中對一些程序性知識要設計成可示范的教學。變式的設計也是一種重要的策略，學習的目的是為了實際的運用，而實際情況并不是一成不變的，因此要真正掌握程序性知識就必須在不同的變化條件下去思考和運用，比如在學習一些意思相同或者相近的詞匯時，我們可以讓學生模擬在不同場合下使用這些詞匯的情景，讓他們體會不同情景下不同詞語的使用效果。
四、要善于運用陳述性知識和程序性知識的轉化來進行教學
陳述性知識和程序性知識之間是可以相互轉化的，陳述性知識向程序性知識的轉化過程實際上就是程序性知識形成的過程，程序性知識向陳述性知識的轉化過程則是程序性知識高度壓縮，從分析思維上升到直覺思維的過程。
1、陳述性知識向程序性知識的轉化。程序性知識的學習首先是從陳述性知識開始的，第一階段，要求學習者知道某一規則并能陳述該規則。換句話說，是學習者了解自己將要掌握的規則并能將其陳述出來的過程。比如，在英語句型、語法的教學中，我們應當把規則介紹給學生，或者讓學生自己找出規則，當學生能夠自己描述某種句型或語法的規則時，表明他們已經完成了第一階段的學習。比如名詞單復數變化的教學中，我們先要把詞尾加-s、-es、詞尾變形加-s等幾種不同變化的規則告訴學生，或者給一些典型例子讓學生去尋找和總結規則。第二階段，通過應用規則的變式練習，使規則由陳述性形式向程序性形式轉化。比如，在名詞單復數變化教學中，在學生知道基本規則后應當安排一些必要的練習，當學生能順利的完成練習則表明規則已經開始支配學生的行為，規則開始向辦事的技能轉化。在這個過程中可以結合變式教學來提高學生對程序性知識的運用能力。通過觀察不難發現，學生對規則的運用不熟練，常常需要出聲或不出聲地背誦規則以便提醒自己正確的運算順序。第三階段，是程序性知識發展的最高階段，規則完全支配人的行為，技能達到相對自動化。表現為規則不必掛在嘴邊，而是高度內化，自如地指導人的操作。
初中英語教師述職范文2
關鍵詞：初中數學；支架教學；教學模式
G633.6
初中數學教學經過歷次教學改革，在教學有效性和教學質量方面得到了大幅度的提升。但是，新一輪的教學改革對數學教學提出了“取之于生活、用之于生活”的教學目標，這在初中數學教學中很難展現出來，相反，大多數學生，包括家長和教師在內，受中考壓力的影響，片面地要求數學解題能力的提升，希望學生在短時間內達到某種學習水平，學習壓力大而成就感低，導致初中學生對數學的學習興趣不足、主動性不強等問題。
一、支架教學模式在初中數學應用中的必要性
1.支架教學能夠促進初中數學教學有效性的提升
支架式教學法是基于建構主義學習理論提出的一種以學習者為中心，以培養學生的問題解決能力和自主學習能力為目標的教學法。支架教學建議教師作為學習的指導者，為學生提供符合他們學習能力和接受程度的教學目標，通過小問題的解決一步一步完成學習任任務。這種教學模式的應用要求初中數學教師對教學目標進行細化，而不要求學生在短時間內大量地掌握知識或者迅速提高計算水平。這樣一來，學生的學習壓力減輕，學習能力得到穩步發展，數學教學的有效性將有所提升。
2.支架教學有助于解決初中數學教學問題
支架教學的實施需要教師對學生的學習水平和學習能力進行全面的了解，在教學中更多地關心學生的學習情緒，對學生進行積極的正面的評價、強調學生學習結果的凸顯。為了達到這樣的教學結果，教師必須對學生的學習特征進行了解，從各個角度提出支架，指導學生進行學習，如此一來，數學教學會從刻板的課堂延伸到生活中，學生將體驗到學習的成就感和樂趣，學習興趣也會提高，初中數學教學問題也會迎刃而解。
二、支架教學模式在初中數學教學中的應用實踐
1.尋找學生的最近發展區并建立支架
支架教學的理論基于前蘇聯兒童心理學家維果茨基的最近發展區理論，即學生要在數學學習中有所發展，必須先建立一個學習的平臺，在這個平臺基礎上，教師根據學生的學習裝填和認知能力，設定相應的學習目標，幫助學生完成學習任務，即實現最近發展區內的學習。這種學習被認為是可以達成的、有效的并且能夠給學生帶來足夠成就感的學習狀態。因此，在初中數學教學中應用支架式教學模式，需要教師觀察力需要到位，對學生的了解需要詳細，Ψ⒄骨的劃分需要一定的熟知能力，根據教學目標為設計教學內容，使學生能夠明確地認識到自己的學習目標和可能達成的學習結果。例如在進行有理數的運算教學時，應先了解學生對有理數概念的掌握程度，在加減法教學中著重數理知識的鞏固，在乘除法和乘方教學中，適當加入加減法的內容，使知識比較牢固的同學進行更復雜的運算，請知識掌握不太牢固的學生，先進行加減法復習學習，再進行簡單的乘除法和乘方運算。這樣一來，學生能夠在已經掌握的知識水平基礎上進行學習，教學效果也會更好，
2.在情境創設中為學生提供支架
在初中數學教學中，學生主體性作用很難發揮出來，主要原因在于學生對知識的陌生，這使得教師在教學中占有絕對優勢，而在課堂上學習到的知識，在生活中的應用性比較小。這使得學生在課堂上只關注“吸收”而在課下無法“應用”，久而久之，數學學習就成為一項“任務”而不是有用的生活技能。如果教師能夠將真實的生活情境在課堂中展現出來，作為數學知識學習和應用的支架，那么，學生對數學學習的興趣就會大大提升，對數學概念的理解也更容易。例如，在講述《概率初步》章節的知識點的時候，教師可以根據班級生活的現狀設置情境，告訴學生，班委選舉即將進行，男女各有一定的職位，如果我們以男生和女生分界，選取一位班長，通過隨機選取的模式進行，我們班級有 30 名男生，35 名女生，選到男生的機會大還是女生的機會大，公平嗎？很明顯由于概率的原因女生的機會大，不公平。通過很簡單的情境設置，學生對于概率的理解提升了一個檔次。
3.發揮學生在數學教學中的主體作用
教師在實施支架教學模式時，應明確學習內容呈現的前后順序，對教材進行充分的認知，根據學生的能力，建立起知識遷移的支架，讓學生參與教學活動，完成學習任務。例如，在教學二次函數的時候，要讓學生了解二次函數的概念，二次函數y=ax2的圖像和性質，二次函數y=a（x-h）2+k的圖像和性質，二次函數y=ax2+bx+c的圖像和性質；另外，學生在數學學習中所展示出來的不同的學習能力和學習方法，都應該作為進行自主學習的支架，例如，有些學生喜歡解應用題，有些學生專注于提高計算能力，有些學生對幾何圖形感興趣。學生的這些學習意愿都應該被利用起來。教師可以幫助學生建立數學學習興趣小組，請興趣相似的幾名學生組成小組，在教師的幫助下選擇一個數學問題進行研究。
三、結語
綜上所述，支架教學模式對初中數學教學具有非常重要的指導和促進作用，不僅能夠使課堂面貌煥然一新，教師也會更重視學生的主體作用的發揮。需要注意的是，支架教學必須在學生數學知識建構穩定的基礎上進行，最近發展區空間越大，支架教學的有效性越強，因此，教師需要在教學中不斷鞏固學生的基礎知識，輔以其他教學方法，刺激學生的最近發展區的擴大，只有這樣，支架教學模式才能夠真正發揮其教育價值。
參考文獻：
[1]郭劍鋒.初中數學教學中“支架式”教學模式的應用研究[J].學周刊，2014（10）：105-106.
[2]江訓灼.探析支架式教學模式在初中數學教學中的應用――以《概率初步》一章為例[J].內蒙古教育，2016（09）：130-131.
初中英語教師述職范文3
【關鍵詞】初中英語教學 德育思想 滲透策略
初中階段是人一生成長與發展的關鍵時期，階段性教學教育更應在提升學生知識的基礎上，加強學生的德育教育。新課程改革中明確提出，初中英語教師應積極轉變教學理念，重視學生的思想品德發展，將“德育教學”滲透到整個英語教學活動中，逐步發展學生道德思想。其中，教師應在教學過程中充分尊重學生階段性心理、思想的發展特征與機制，一方面應做好道德表率模范，為學生處理良好的德育榜樣，給予正確的引導與教導；另一方面應積極挖掘教材、組織活動，將教學內容延伸到學生實際生活中，將德育教育與生活有機結合在一起，逐步提升學生的德育認知，樹立積極向上的人生觀、價值觀。
一、做好表率，為學生樹立德育榜樣
從籠統意義上說，德育教育就是積極向上的情感教育，通過正確的情感教育，讓學生能逐步形成思辨能力，不斷培養自身的思想、情感。教學教育是情感與情感、生命與生命間的互動往來，通過教育活動，借助教師的情感力量給予學生積極的引導。如此初中英語教師應有意識、有計劃地在課堂教學中滲透德育思想，根據學生成長的特點給予引導。初中階段學生正處于心理成長的關鍵階段，該階段的學生多表現出強烈的好奇心、好勝心等特點，還熱衷于模仿或追捧新奇事物或明星，一定程度上會迷失發展方向，不大關注到學習。另外初中階段的學生正處于青春階段，正是叛逆心理嚴重的階段，容易在日常相處因意見不合而出現沖突或爭執。教師應看到這一特點，在教學課堂或課間活動中樹立良好的榜樣，保持應有的教態，注意課堂用語及行為。教師做好表率榜樣，可有助于營造良好和諧的師生關系，為師生情感交流搭建平臺。教師在教學過程中應笑對每位學生，對于出現錯誤的學生應耐心引導，以寬容、平等的心態面對每一位學生；在學生學習過程中，應積極傾聽學生的意志，尊重每位學生的成長需求與個人特點。比如，在人教版初中英語八年級上冊“Unit6 I’m going to study computer science”一n教學中，教師應以客觀、開放的態度看待學生的認知規律，在教學中首先導入自己對“職業”的理解，講述職業發展與興趣愛好的關聯，然后鼓勵學生大膽分享自我看法。在現有認知中，學生會考慮到“teacher”、“doctor”等職業，教師不應一一否決，而應以引導的態度讓學生進一步認清自我，大膽融入到學習活動中，鍛煉自身的情感意志。
二、挖掘教材，在課堂教學中滲透德育
英語是一門語言，是文化與知識的載體。英語語言脫離不了生活的方方面面，因而初中英語教師應積極轉變教學理念，認真研讀教材，善于挖文本教材的德育理念，在教學課堂中巧妙滲透德育理念。單單依靠思想政治學科教育是遠遠不足于對學生進行教育，與思想政治學科不同，英語學科的德育理念蘊含在教材中。教師需認真研讀教材，在傳統英語語言知識的教學上融入思想性、人文化德育理念，在知識教育的同時，激發與喚醒學生的道德情感體驗，深入了解榮辱觀與價值觀，掌握與人相處的道德理念。比如，在人教版初二（下）Unit4 Why don’t you talk to your parents？ 一課教學中，教師可根據階段性學生成長與發展的特點有機整合教學資源。正處于初二階段的學生，開始面臨著學習壓力、與身邊人的情感沖突。學生會面臨各種煩惱，如不能及時解決，長期以往會給學生心理積下重壓，對其身心健康及發展有不利影響。因而，教師在課堂教學中可首先了解學生與自己父母的關系，了解私底下他們與父母相處的情況。事實上，學生在生活或學習中常常遇到各種各樣的問題，而又不敢于向父母求助。此時，若教師只是籠統告訴學生應多聽父母的意見，教育活動就會流于表面，流于空洞的說教。教師應有機整合課堂教學，詳細講解文本中Sad與Thirteen也像他們一樣會遇到難題，而羅波特先生給出了意見，強調與父母多交流的重要性。在課堂講解時，教師通過文章的解讀，以Sad與Thirteen的經歷為鋪墊，教導學生在日常生活中要學會與自己的父母交流溝通，這樣導入德育教育也就可順理成章。
三、利用活動，將德育滲透到生活
初中英語教師述職范文4
【關鍵詞】腹腔鏡輔助陰式較大子宮肌瘤切除術；術中出血；垂體后葉素；縮宮素；止血
【中圖分類號】R737.33 【文獻標識碼】A 【文章編號】1008-6455（2012）02-0065-02腹腔鏡輔助陰式較大子宮肌瘤切除術的主要問題是術中出血及術后血腫形成，減少術中出血是重要問題，出血不僅會加重患者創傷，而且會使術野暴露不清，增加手術難度[1]。2006年7月至 2011年2月我院行145例腹腔鏡輔助陰式較大子宮肌瘤切除術，術中分別在子宮肌層注射垂體后葉素及縮宮素止血，現將結果報道如下。
1 資料與方法
1.1 臨床資料 將145例子宮肌瘤患者分為研究組及對照組，其中74例應用垂體后葉素者為研究組，于切開漿膜層前子宮肌層注射垂體后葉素12u+生理鹽水100ml；71例應用縮宮素者為對照組，注射縮宮素20U?；颊呔鸦?，23～45歲，平均 (34.2±5.4)歲。入選標準：均選擇肌壁間肌瘤及無蒂的漿膜下肌瘤， 12孕周＜子宮＜16孕周，肌瘤數為1～3個，至少1個肌瘤＞9CM，術前無任何合并癥，術中未行除肌瘤切除外的手術，均無盆腔手術史。術前均經B超或彩超及陰道檢查診斷為子宮肌瘤，常規進行全身檢查，無心臟病、高血壓或中重度貧血等手術禁忌證。行宮頸細胞學檢查，常規診刮排除內膜病變。
1.2 手術方法 采用全身麻醉及心電監護，患者取仰臥位，頭低30°，術中持續導尿。常規形成CO2氣腹，于臍輪、右下腹麥氏點、左下腹對稱右麥氏點位置穿刺Trocar。宮腔置入舉宮器，擺動子宮以利手術操作。用穿刺針由恥骨聯合上腹壁穿刺入腹腔，刺入子宮肌瘤基底部位，研究組注入垂體后葉素12u+生理鹽水100ml，對照組注入縮宮素20U。注入垂體后葉素后可見子宮立即收縮變白，切開子宮漿肌層后子宮出血很少，幾乎不用電凝止血，容易縫合。用單極電凝鉤縱形切開子宮漿肌層(與肌瘤直徑等長)，劃開肌瘤包膜直達瘤體，用抓鉗及分離鉗致肌瘤包膜分離，瘤體暴露近1/3，雙極電凝止血，轉陰式手術。如為前壁肌瘤則環形切開宮頸前唇陰道粘膜，上推膀胱，暴露膀胱子宮腹膜反折，剪開前腹膜，艾利斯翻出子宮前壁，挖除肌核后縫閉瘤腔，將子宮碘伏消毒后回納盆腔；如為后壁肌瘤則采用經陰道后穹隆，剪開后腹膜，翻出子宮后壁，挖除肌核后縫閉瘤腔?？p合腹膜陰道粘膜，放置盆腔內引流管 1 枚，并常規陰道塞入碘伏紗布一塊壓迫止血，術后24h取出。鏡下復探：再次形成氣腹，滴入甲硝唑溶液250ml沖洗腹盆腔，檢查創面有無活動性出血及較多滲血，雙極電凝或縫扎止血，生物蛋白膠涂抹于創面以防粘連，手術完畢。
1.3 統計學處理 數據處理采用SPSS10.0統計軟件包，計數資料采用X2檢驗，組間比較計量資料采用u檢驗， P
2 結果
兩組手術均用腹腔鏡完成，手術順利。平均手術時間對照組為(115．30±62．50)min，明顯長于研究組的(95．60±52．80)min(P＜0．05)，術中出血量研究組(70．20±34．60)ml，明顯少于對照組的(160．20±52．50)ml(P＜0．05)；術后血紅蛋白下降值研究組為(8．22±1．17)g／L，明顯低于對照組的(12．10±3．42)g／L(P＜0．05)。
3 討論
3.1 子宮肌瘤為女性生殖器常見的良性腫瘤。由于腹腔鏡手術具有損傷小，對腹腔干擾小，術后病率低，康復快等優點，近年腹腔鏡子宮肌瘤手術逐漸被患者與醫師接受[2]。但對于較大子宮肌瘤切除術，由于腹腔鏡操作不如開腹手術靈活，尤其鏡下縫合遠不如開腹手術迅速、可靠。單獨經腹腔鏡不能很好的解決術中出血問題，常因縫合困難，發生術后子宮血腫。所以，有必要對容易出血部位采取預處理，減少術中出血量，提高手術切除術的成功率。電凝止血對肌壁間肌瘤效果較差，且電凝過多可導致子宮切口愈合不良，反復多次局部電凝可致組織壞死，切口愈合不良。我院在臨床中于子宮肌壁注射垂體后葉素12u+生理鹽水100ml與注射縮宮素20U，兩組比較，手術時間對照組明顯長于研究組(P＜0．05)；術中出血量及研究組明顯少于對照組(P＜0．05)；小劑量垂體后葉素可增強妊娠末期子宮的節律性收縮，大劑量可引起子宮強直性收縮，壓迫子宮肌層內血管起止血作用。其作用較麥角新堿快，但持效時間短(約0．5h)，本品所含的抗利尿素具抗利尿和升壓作用。由于含抗利尿素，現產科已少用。一般每次5～10U，高血壓、冠心病、心力衰竭、胎位不正、產道狹窄障礙者禁用[3]。我們觀察的74例患者均無高血壓等內科合并癥，無一例發生嚴重不良反應。
3.2腹腔鏡輔助陰式較大子宮肌瘤切除術的主要問題是肌瘤切除后創面的止血和切口的縫合，除了術中適當應用垂體后葉素，肌瘤部位的選擇及縫合方法也很重要[4]。術中盡量應用雙極電凝基底部血管，加強止血。盡量不電凝子宮肌層，避免日后肌層壞死形成瘺道。因為垂體后葉素作用較快，但持效時間短，故手術縫合應盡量在半小時內完成。
總之，在一定條件下，腹腔鏡輔助陰式較大子宮肌瘤切除術具有開腹手術不可替代的價值，術中使用垂體后葉素止血效果顯著，能明顯縮短手術時間，減少術中出血，是一種有效的止血方法。
參考文獻：
[1] 馮鳳芝，冷金花，郎景和．腹腔鏡下子宮肌瘤剔除術的臨床進展[J]．中華婦產科雜志，2004，39(1)：65-67．
[2] 彭存旭，湯玲，蘭守敏．腹腔鏡子宮肌瘤切除術中子宮動脈預處理的方法和臨床意義(附24例報告)[J]．腹腔鏡外科雜志，2007，12(2)：101—103．
