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大四實習工作報告范文1
之所以用“終于結束”這樣的放縱詞匯來形容這一段實習經歷，是因為在這一個多月里，我用自己的努力和辛苦換來了上司和同事的贊許和認可。一段實習的結束，也預示著我工作的新開始，所以我找來了“終于結束”這一詞匯來形容我的開心和渴望，我相信隨著時間的推移，我的工作經驗和對服裝結構的認識也會隨之增加的，我更相信工作經驗是靠時間來慢慢積累，而對服裝的認識是靠個人的心得體會和不斷嘗試、不斷突破固有格局得來的。
我在美雅服裝公司的制板企劃部，目的是為了學習和恐固我在學校里學來的制圖和打板知識，同時更希望以后能夠從事制圖和打板的工作，希望能從制圖和打板中來讀懂“服裝”這一部長卷，這便是我現在的目標和渴望。
首先我在制板企劃部學到的是繪制原型樣板需要的基本知識，原來原型是用于描述基本的上身衣片、裙片和袖片結構的最流行的術語，所有的設計可以通過它得到。原型也被稱為基本樣板、原型樣板或基礎樣板。制成的原型樣板通常不加縫份，因為縫份有時會影響比例，妨礙設計變化的展開。原型樣板也可以用來作為紙樣。如果采用，就必須加上縫份和貼邊。在學習繪制原型樣板的基本知識的同時，也讓我懂得了繪制原型樣板與紙樣的一些術語和步驟，例如什么是閉合省道，什么是對位、刀眼等等，實踐使我對這些專業名詞的理解和實際的運用。
還有，實踐使我懂得，在檢驗原型與紙樣的平紋細布的準備工作中，要注意以下幾個問題：例如用平紋細布檢驗原型樣板時，其中很重要的一點是要將所用織物熨燙定型，使織物的經緯紗線彼此間互成直角。若織物的上邊沒有沿絲縷裁剪，則通過撕布調整，或是先抽出一根紗線，再沿著抽出的紗線裁剪。織物的經緯紗如果歪斜了，平紋細布必須經熨燙定型，以使經紗與緯紗彼此完全垂直。而在整個實習過程中，測量人體是最為復雜的一個環節，因為人體測量是針對特定的造型或者個體，由于人體上的線條沒有人臺上的那么清楚，在人體上測量就顯得更加困難。而且，人體是有彈性的，尺寸還會隨著人的呼吸變化而變化。所以在這個環節上我下了很大的工夫和汗水才把握了其中的要點，之前在書本中略有所知，但實際操作情況卻更加困難。重要要把握好前頸點、后頸點、側頸點和肩點，在這些部位放置小塊有色膠布，把握好腰節線等等，這些都是測量人體的準確度的基本要素。
在學習了一些基本的繪制原型樣板知識和測量人體的技巧之后，上司楊小姐開始讓我獨立完成一些簡單的工作，使我后來知道，一套準確的基本原型，對于制作輔助樣板和紙樣來說是必須的。一套基本原型包括：合身袖片原型樣板、直身袖片原型樣板、帶肩省和腰省的前后片上身原型、帶腰省的前片上身原型、帶領省和腰省的后片上身原型、單省前后裙片原型、帶兩個省的前后裙片原型、帶省的前后合體上衣原型、無省的前后片上衣原型、前后褲片原型、連衣褲原型、合體連衣裙原型、公主線連衣裙原型、長衣身原型、帳逢式長衣身原型、披肩式長衣身原型、卡夫坦式長衣身原型，其中卡夫坦式長衣身原型還分為有肩省和無肩省兩中形式。但實際上，不同的服裝企業甚至同一企業，采用的原型都各不相同。
這種差異的產生一方面是因為對于某一指定的規格，不是所有的公司都會采用相同的尺寸;另一方面是因為人臺制造的差異，使得堅持對指定規格采用同一尺寸的公司亦有不同。但繪制基本原型樣板的原理并不受測量值差異的影響。得到基本原型樣板的方法有兩種：一是用標準人臺或人體測量值在紙上繪制原型樣板，二是將立體裁剪得到的平紋細布轉移到紙張上來。不論使用哪一種繪制原型的方法，所有的原型樣板均需要平紋細布試穿檢驗，以保證縫線的準確性、平衡性以及良好的合體性。平紋細布上所做的修正必須更改到樣板上。
在短短的差不多一個月的實習時間里，使我懂得了協作的重要性，實踐的證明和經驗的直覺同樣重要。
可以這么說，工作和做人是同一個道理，通過實習讓我更加直接地了解社會、了解我的這一專業的特定性，更重要的是使自己更加了解到自身的不足彌補的方法。在實習過程中，我學到了在工作和生活中做任何事都要全力以赴，同時也認識到工作中要細心對待每件事，無論大小事都應要求自己做到最好!
3. 實習
3.1. 目標
描述實習的目標和目的。
對國內紡織服裝市場進行市場調查，包括產品、價格、性能、生產地分布狀況;
進行國內外競爭性行業、產品的對比分析;
了解產品的工藝流程;
搜集公司的相關資料，包括公司法、環境法規、無形資產評估等法規。
3.2. 使用資源
描述實習中使用的資源。
1 金三麗針紡服裝公司技術先進性分析測試報告
2 金三麗針紡服裝公司合作經銷協議書
大四實習工作報告范文2
關鍵詞： 高校；畢業生；更高質量；職業指導
近年來，隨著各大高校不斷擴大招生規模，大學畢業生人數不斷增加，據官方數據顯示，2015年高校畢業生將達到749萬人，創下歷史新高。黨的十報告指出：“推動實現更高質量的就業，做好以高校畢業生為重點的青年就業工作”[1]。這要求各高校務必響應國家號召，提高畢業生就業率與就業質量，幫助學生樹立職業理想、提高職業素養。筆者圍繞廣東地區高校如何實現更高質量的職業指導所面臨的主要問題入手，進行探討分析，并以廣東工業大學為例，提出實踐做法，為實現更高質量的職業指導提供有效途徑。
一、實現更高質量職業指導存在的問題
近年來，廣東地區高校在職業指導方面做了不少工作，比如職業指導新技術、新方法的推廣，需求信息的采集與處理、職業指導課程的開設等，但還存在諸多問題。
（一）職業指導課程體系不完善 。目前廣東地區大部分高校職業指導的教育理念仍單純側重于就業率的提高，職業指導課程內容只是簡單機械化的組織，未針對各年級學生的發展需要和不同類別（比如自主創業、升學考研）的學生進行分類指導。
（二）職業指導缺乏“全程化”指導 。就廣東地區的情況，各高校雖然在制訂職業指導工作規劃時，大都提及了“全程化”職業指導構想，但在具體實踐中，往往很難真正落實到位。從時間上來說，職業指導開展的時間短，一般從大四才開始重視，沒有在大一至大三期間對學生開展職業指導，沒有關注學生畢業后的職業發展，沒有與用人單位形成有效的溝通反饋機制。從空間上來說，職業指導開展活動單一，沒有將職業和生活聯系在一起，不能幫助學生把職業角色和生活角色相融合，使職業生涯規劃擴展到人生規劃。
（三）職業指導缺乏“個性化”指導 。大學生是一個特殊群體，在思想上沒有形成穩定健康的世界觀和人生觀，尤其是現在的“95后”大學生個性張揚、性格鮮明、心理敏感，存在就業心理素質較弱、職業發展意識不明確、就業期望值較高等特點。目前高校職業指導工作只注重了群體性，不能真正做到“以生為本”，缺少對學生進行“個性化”指導，忽略了分年級、分類別、分問題、分特殊性、分不同需求的“個體化”職業指導。
二、實現更高質量職業指導的原因分析
導致高校難以實現更高質量職業指導的原因是多方面，對這些問題進行分析將有助于探索如何在高校實現更高質量的職業指導，其主要原因可以從以下三個方面進行分析。
（一）高校對職業指導重視程度不夠 。當前，很多高校把辦學宗旨的重點放在教學和科研上，而將職業指導工作僅當作一般事務性工作來做，沒有提升到學校戰略層面來抓，認為只要確保就業率就是將職業指導工作部署到位了，在師資、經費、資源等方面都缺乏必要的支持。
（二）職業指導人員專業化程度不高 。更高質量的職業指導要求有一批專業化的指導人員。據調查，目前廣東地區高校職業指導人員主要由學校就業指導部門人員和輔導員構成，大多數屬于學校行政管理人員，不具備高質量職業指導所要求的專業理論知識和實踐操作能力，缺乏具有心理學、管理學、社會學、教育學等專業化人員[2]，影響實現更高質量的職業指導。
（三）職業指導服務載體不健全 。目前廣東地區高校職業指導服務載體不健全主要表現在信息化建設不完善和社會實踐活動開展不深入。職業指導信息化建設不完善主要表現在多方信息采集缺乏完整性、實效性，導致學生獲取信息的渠道不暢通。廣東地區很多高校都有校企合作，但由于學校和企業雙方認識不足，導致校企合作開展得并不深入，往往是企業“合而不作”，學校“關門辦學”[3]，導致很多學生并沒有真正參與到校企合作中去，影響實現更高質量的職業指導。
三、實現職業指導向更高質量發展的幾點實踐做法
筆者以廣東工業大學為例，提出以下五點實踐做法。
（一）建構豐富的職業指導內容體系 。首先，構建豐富的職業指導課程體系，將職業指導課程從季節性、臨時性轉變為常規性、穩定性，以必修課的形式開設，依據年級設立相應的學分；其次，構建豐富的職業指導講座體系，例如，廣東工業大學實施雙導師教學制及企業導師進課堂計劃，加強課堂教學互動；
構建豐富的職業指導實習基地，高校應建立與專業相關的實習基地，科學設計實習內容，帶隊教師全程跟蹤指導，保障順利完成職業指導實習的各個環節。
（二）構建“全程化” 職業指導 。遵循大學生的成長和發展規律，在不同階段，按照學生的不同特點選擇相應的指導重點， 大一是職業探索期，指導學生了解所學專業的職業發展前景、職業發展路徑，大二是職業定位期，指導學生評估職業機會、了解目標職業、分解職業目標，大三是個人發展期，指導學生進行職業素質拓展能力訓練、工作適應性訓練，鼓勵學生參加實踐活動、創業實踐活動，大四是職業選擇期，開展就業技能教育與入職教育培訓，例如求職技能培養、就業心理調適訓練，在學生畢業后加強信息反饋，做好后續統計跟蹤。
（三）構建“個性化”職業指導 。高校可以成立職業指導咨詢中心，面向全體學生提供個性化咨詢服務，引導和幫助學生探索適合自己興趣、能力和價值觀的職業領域，根據不同的專業特色為學生提供個性化、專業化的咨詢服務，包括提供政策咨詢、法律咨詢，指導學生掌握系統的職業生涯規劃理論和方法，通過求職擇業訓練選擇職業目標等，幫助學生正確認識自己，努力提高學生全方位的職業生涯規劃能力。
（四）加強高校對職業指導的重視程度 。要實現更高質量的職業指導，高校務必要高度重視職業指導，加大職業指導經費、資源、政策支持，以及對就業困難學生的幫扶。例如，廣東工業大學每年會設置專項資金用于職業指導教師的學習培訓；制定相應的激勵、保障政策，把職業指導工作和個人評定職稱、考核晉升等掛鉤；開展“陽光就業支持計劃”，為100名就業困難的學生開展就業能力系統培訓和求職跟蹤服務。
（五）積極推動大學生創業教育 。近年兩會上，多次深談科技創新，總理在2015年政府工作報告中，兩次提到“大眾創業、萬眾創新”。高校對“95后”大學生進行職業指導時，要以人為本，充分發揮“95后”大學生的創新精神，鼓勵其通過創業實現更高質量的就業。比如組織學生積極參加挑戰杯、“創青春”大賽等創新創業比賽，充分挖掘學生的創業潛能；建立創業孵化基地，培養學生奮發進取、開拓創新的個性。廣東工業大學主動引入校友和社會資源，積極升級改造學生創業孵化基地，打造“創業夢工場”， 2014年基地被評為省級創業帶動就業孵化基地；充分發揮學院和學生社團的積極性，主辦或承辦各類活動，如走訪廣工大創業足跡、創業沙、創業集市、創業新星評選等；申請并獲得省財政補貼的SYB創業培訓資質。 （作者單位：廣東工業大學輕工化工學院）
參考文獻：
[1] 張小建，馬永堂.我國網絡創業就業發展狀況和對策研究[J].職業通訊，2013（1）：76-78.
大四實習工作報告范文3
關鍵詞： 大學生 網絡流行英語 影響
一、調查背景和目的
隨著網絡的普及和教育的改革與發展，大學生接觸網絡英語的機會與日俱增，日常交流、課件和作業中都有所涉及。作為英語學習的主要群體，網絡英語對大學生的影響不可忽視，正確認識和運用網絡英語是一項刻不容緩的重要任務。
基于調查，筆者將對大學生提出相關建議，引導其理性對待網絡英語，使其真正從網絡英語中收益，成為順應時代潮流的英語學習者。
二、調查對象和方式
調查對象以蘇州五所大學（蘇州大學、蘇州科技大學、西交利物浦大學、蘇州大學文正學院、常熟理工學院）為主。本次調查采取以網絡問卷調查為主、親身走訪為輔相結合的方式，從2015年5月起至2016年2月止，在發放網絡問卷的同時，在蘇州五所大學中走訪調查，最終共計回收問卷276份。
三、調查時間
2015年5月―2016年2月。
四、數據分析
本次問卷調查共有五個模塊，包括基本信息、熟悉程度、獲取途徑、運用頻率、運用場合和感想。
第一是基本信息，參與本次調查的學生大一占16.30%，大二占23.91%，大三占45.65%，大四占14.13%。
第二是關于對網絡英語的熟悉程度，67.39%的大學生接觸過網絡英語，而14.13%的大學生沒有接觸過，還有18.48%的大學生不確定自己是否接觸過。44.57%的大學生表示鐘愛網絡英語的簡潔性，而51.09%的大學生則對網絡英語感覺一般，甚至有4.35%的大學生因其不夠嚴謹而不喜歡它。57.61%的大學生能基本分辨出網絡英語和正式英語，僅有10.87%的大學生很清楚兩者的區別，還剩31.52%的大學生對兩者的區別毫無概念。
第三是關于獲取網絡英語的途徑，54%的大學生通過網絡交流工具，如MSN和QQ等接觸到網絡英語，而50%的大學生通過英語視頻，如美劇和音樂MV等獲取其信息，42%的大學生則是瀏覽綜合性網頁，如百度和谷歌等的推送，25%的大學生會閱讀書面材料，如英文報刊、雜志等學習網絡英語。
第四是關于其運用頻率，8.70%的大學生經常會用到網絡英語，79.35%的大學生偶爾會用到，剩下11.96%的大學生從來不用網絡英語。
第五是關于其運用場合，59%的大學生常在網絡交流中使用網絡英語，50%的則會在日常口頭交流中使用，21%的會在書面作業中使用，14%的會在電子課件中使用，僅有6%的會在書面考試中使用。
第六是關于對網絡英語的感想，作為唯一的簡答題，此題的答案可謂是花樣百出?？傮w分為三派，一派認為網絡英語對大學生的英語學習是有幫助的，因為其特點包括與時俱進、口語化強、更接近本土英語、提高學習興趣，還能幫助看美劇。另一派認為網絡英語不利于大學生規范地學習英語，因為其錯誤率極高而且不易查證，因而容易誤導大學生。第三派則覺得沒什么影響，只是在平時接觸時順便看看、簡單了解一下，學些新知識。48.91%的大學生不會主動查證網絡英語的正確性和用法，46.74%的大學生則偶爾會查證一下，僅有4.35%的大學生會仔細了解其意義與用法。
五、調查結果
1.參與調查的五所高校的大學生大多數都通過網絡或者報紙雜志等方式接觸網絡英語，也有相應的簡單了解，極少數人沒有甚至不清楚自己是否接觸過網絡英語。
2.雖然大多數大學生都接觸也簡單了解網絡英語，但不能很好地分辨其和正式英語的區別，對網絡英語的是否正確及如何運用并不熟悉。
3.參加調查的大多數大學生對網絡英語的認知不夠全面，難以做到取其精華去其糟粕。
六、對策建議
1.大學生必須正視網絡英語在英語學習中的重要地位，批判地學習其相關內容以增加新興英語知識，遇到不確定的要及時查證或請教老師，不能聽之任之、隨意運用。
2.在查閱資料時，無論是網絡上的電子材料還是現實中的書面材料，最好選擇權威性較強的來源，例如政府工作報告等。
3.大學生可以成立專門的網絡英語學習小組或社團，聚集各路有志之士，通過交流拓寬知識面，加強對網絡英語的理解與運用。
4.教師應當了解網絡英語的相關知識，不斷增加新興英語知識以應對教育的發展，提高自身修養，同時更好地解答學生的問題。
5.學校可以發行相關期刊，鼓勵對網絡英語有研究的老師或學生投稿，以供大家借閱參考。
6.學?？梢蚤_設與網絡英語相關的趣味課程，如流行英文歌曲鑒賞、美劇品鑒、英美報刊選讀等，提高大學生對網絡英語的學習興趣，加深對其理解，以便學生在學習和生活中更好地運用網絡英語。
參考文獻：
[1]西安翻譯學院.美劇對英語學習的影響.
大四實習工作報告范文4
就業是民生之本，是“關系國家發展和人民福祉的大事”。總理在今年的《政府工作報告》中，將高校畢業生就業放到了促就業工作的首要位置，足見大學生就業問題在我國政府工作中的分量，也從側面反映出解決高校畢業生就業難度不小。
早在2003年，北京大學課題組就擴招后第一屆畢業生就業狀況進行了跟蹤調查，調查涉及7個省份45所高校。調查表明，在求職途徑方面,畢業生們對學校的依賴十分強烈。無疑，高校作為人才培養方，大學生踏入社會的“前站”，開展就業教育、讓畢業生具備應有的職業素養是義不容辭的責任。
就業教育“供不應求”
走進中國每一所高校，都能感受到提高就業率的迫切：專門設置的就業辦公室，主要領導親自抓，就業咨詢、職業生涯規劃方面的講座、課程等紅紅火火。然而，紅紅火火的就業教育背后，學生們并不滿意。
一項調查顯示：大學生對高校就業教育滿意度非常低，表示“很滿意”“滿意”的比例分別為1.2％和6.43％，表示“不滿意”和“很不滿意”的比例則達到了29.41％和13.51％。顯然，高校提供的就業教育，遠遠沒有滿足學生的需求。
與之相對照的則是學生對就業教育的“高期望值”。據人力資源管理部門的《大學生職業生涯規劃現狀》調查顯示：曾經接受系統職業生涯規劃服務的大學生僅占5.2％，而超過80％的大學生認可職業生涯規劃的重要性，并有70％的學生表達了希望接受職業生涯規劃的愿望。
簡單的數字對比勾勒出了高校就業教育的現狀――供需脫節，而這樣的局面隨著近年來畢業生日趨嚴峻的就業形勢不斷加劇，問題越來越多，矛盾越來越大。
樂山師范學院發展規劃辦副研究員羅秀，較早關注中國高校就業教育，在她看來，無論從內容上還是形式上，目前中國高校開展的創業教育都存在“偏差”。
從內容上看，高校就業教育缺乏系統性、科學性和規范性。部分高校簡單地把就業指導工作和就業教育二者等同,只注重信息提供和求職技巧指導,而忽視職業素質教育、生涯發展指導和個性化心理輔導。時至今日,就業教育課在絕大部分高校中還沒有成為一門正式的課程,即使開設了，也未納入正常的教學計劃,就業教育往往只安排在大學四年級的短短幾周內,是名副其實的畢業前夕的突擊教育。
從形式上看，高校就業教育單調、乏味。目前, 國內高校的就業指導教育主要以在課堂上進行理論講授為主,講什么、以什么方式進行都由教師決定,很少組織學生到用人單位及人才市場等現場學習,并進行必要的案例分析,就業指導課普遍顯得單調,缺乏生氣與活力。其直接的結果就是教育效果不好,很多學生嚴重缺乏就業實踐經驗,遇到矛盾和問題依然束手無策。
求職學生的反饋印證了這一點。北京某高校畢業生張然告訴記者，她在學校上的就業指導課時間很短暫，老師講的一些內容在網上很容易找到，并沒有什么特別的東西，在找工作過程中幫助也不大。
中國人民大學姚裕群曾做過相關調查：52.9%的高校是大四才進行就業指導,只有17.6%的高校從大一就開始對學生進行就業指導，而且只有58.8%的高校認為就業指導應當從大一開始,還有四成多的高校并不認同全程就業指導教育的觀點。由于就業教育時間安排明顯滯后,大一、大二的學生有時間和精力,想聽就業指導課卻被告知沒資格參加,到大四可以參加了,卻又忙于考研、考證、找工作,沒精力和心情認真聽。
眾所周知，就業教育的指導性和實踐性很強，需要一定的時間周期進行鍛煉，如果教育過程過短，且局限于單純的課堂理論教學，效果會大打折扣。
此外，就業教育缺乏“實效”，與就業教育教師素養有著直接的關系。武漢工程大學鄒小榮坦言，目前高校就業教育指導不夠“專業”，多數高校從事就業指導工作的人員大多數是黨政干部，他們在從事學生工作的同時兼做學生就業指導，無法給學生全面的職業發展教育。
內容不科學、形式又單一，再加之缺乏專業性，高校創業教育難見成效、難以滿足學生需求也就不足為奇了。問題是，同樣是就業教育，為何國外高校能夠卓有成效呢？
被“窄化”的就業教育
作為高等教育的又一個“舶來品”，從一開始，中國高校開展的就業教育就與國外“原汁原味”的就業教育大相徑庭。
有學者指出，國外許多國家高校開展就業教育已有幾十年的歷史。相比于國外高校的做法，中國高校開展的就業教育“圖具其形”，并沒有學到本質的東西，因而才會導致就業教育缺乏實效?！耙婚_始，就理解錯了，走錯了路，如果想做好就業教育，首先應該重新審視就業教育到底是什么？這一點，從國外高校的做法或許能夠找到答案?！?/p>
作為最早開展就業教育的國家，美國的做法有一定的代表性。
20世紀70年代初，時任美國聯邦教育總署署長的馬蘭博士，就提出了“生計教育”的教育觀念，認為應將生涯發展、態度及價值觀等概念和內容融入傳統的學業課程中，并主張職業生涯教育應該成為引導學生規劃自我，同時將其規劃轉化為現實的綜合性教育活動。在這樣理念指導下，美國通過立法途徑將就業教育“制度化”，使得就業教育成為當前美國高等學校人才培養和就業指導的重要組成部分。
在美國的高校，就業教育不但有專門機構，還有專業的教師隊伍，所有的教師要有培訓資格證書或經過考試達標才能上崗。除了對學生進行有針對性的個別咨詢和輔導外，還以講座、研討會的方式對全體學生進行職業輔導，同時開設十多門職業生涯指導課程。
美國高校的就業教育有著一套完整的體系，貫穿于學生整個大學生涯。服務對象不僅包括所有在校學生，也包括已經畢業的學生。例如密西根州立大學，在學生入校第一年就對他們進行職業生涯基礎教育，所有學生必須將個人信息在專門網站上注冊，以便職業顧問提前對學生的性格、興趣、能力、價值觀等進行評估，提供一對一的個性化輔導服務；在學生入學的第二年，根據學生的自身特點，引導學生自己進行評價，幫助學生選擇專業；第三年幫助學生了解求職的外部環境，參加社會實踐和一些招聘會，讓學生直接感受就業市場，幫助確定就業意向和進行職業潛能開發，最后形成完整的職業生涯規劃；第四年輔導學生撰寫求職信和個人簡歷、傳授求職要領和面試技巧、如何簽約等專門技能，以及為畢業生提供進入工作前的準備。
除了美國，英國、德國、澳大利亞、日本等發達國家高校，都將就業教育正式納入高校教育教學計劃，雖然具體做法有所不同，但都實現了就業教育制度化、專業化。關鍵的是，發達國家高校就業教育根本出發點，在于對學生職業素養的培養，是一項有著長效機制的教育內容，在此基礎上，兼顧學生就業指導的職能，而后者恰是當前中國高校就業教育追求的唯一目標。
也就是說，同樣是開展就業教育，美國大學生接受了從入校到離校連續四年不間斷的“一條龍”式的就業教育，而中國大學生只接受了他們大四年級的部分內容，重點只放在了求職技巧等淺層次上。
事實上，中國高校開展創業教育頗有些權宜之計，將就業教育當做解決當下大學生就業難題的法子?！胺较蜃咂瞬徽f，還有些急功近利。結果就是我們的大學畢業生不能像西方高校學生那樣，接受到完整的職業素養教育，依然為找工作而奔波?！庇袑W者如是評論。
教育過程“快餐化”，不但使得就業教育內涵“變窄”，劍走偏鋒，也難以達到預期的教育效果。羅秀認為，在注重“就業安置”的理念指導下,多數高校的就業教育基本上處于以畢業生為對象的“第四年指導”狀態,缺乏教育的系統性和連續性,離國家要求的全程化就業指導教育距離還很遠。
實際上,這種就業教育觀念的前設是:只有畢業生才有必要接受就業教育。但現實的困境是:如果就業教育僅鎖定在大學四年級, 就會成為一種“應急措施”“季節性快餐”“短期促銷式”指導,就會使許多學生難以對自己的職業生涯進行及早規劃, 難以為將來的就業做好相應的知識結構、技能訓練和心理調適準備,在畢業求職時處于被動的地位,對學生一生的職業生涯發展造成嚴重影響,同時也限制了當前就業教育工作的持續、快速和有效開展。
就業教育唯“就業率”是舉
中外對比，不難發現，中外高校就業教育差距，與其說是內容、方法上的問題，不如說是方向上的分歧。
對于中國高校就業中的諸多問題，有學者認為，這與我國高校開展就業教育的歷史較短有關。據鄒小榮介紹，1995年原國家教委發出通知,要求全國高校開設就業指導課。1997年,全國高校畢業生就業指導中心制定了《大學生就業指導教學大綱》,這標志著我國高校畢業生職業發展及就業指導教學工作的正式開始。顯然，相比于美國等國家幾十年的成熟探索，中國開展就業教育的時間還相對較短。
但也有學者認為，時間短不是主要問題，關鍵還在于對就業教育理解上的偏差，一開始將就業教育簡單地作為解決眼前就業問題的“應急工具”。
有學者認為，盡管我國從上個世紀90年代初就引入了就業教育概念，但就業教育真正得到重視是在2002年，其背景是1999年高校大幅度擴招后的第一屆畢業生2003年面臨就業。就業形勢的巨大變化造成大學生就業難,就業率備受關注,進而引起高校對就業教育的重視。因此,追求高就業率成為就業教育受到重視的初衷和目標。
就業教育為“就業”，這本無可厚非。但問題在于中國目前高校對創業教育的理解卻比較狹隘，直接的體現就是單純以“提高就業率”為目標與導向。
對此，羅秀認為，現行的畢業生就業率統計在很大程度上是一種“就業安置”的理念,不能全面科學地反映一個學校就業的量,更反映不出就業的質。在這種情況下,高校就業教育局限于圍繞“提高就業率”來展開,往往忽略了大學生的就業質量和生涯發展，只想方設法盡快將學生推向社會,而不是根據學生的真正意愿和需要進行針對性的指導, 更不是根據生涯發展的理念和規律,指導學生如何根據自身的特點,規劃自己的職業從而獲得長久的就業力,這不能不說是對就業教育的歪曲。
就業教育需要“轉向”
問題的根源往往在問題之外。我國高校就業教育暴露的問題，折射出我國高校管理、評價中存在的一些不科學之處。對此，有學者認為，從中國高校實際情況看，高校就業教育要想有效開展，單單靠高校設置幾門課程、增加一些專業教師是不夠的，而需要教育主管部門、乃至政府部門的通盤考慮，才能改變就業教育唯就業率是舉的局面。
從政府層面看，應該在解決大學生就業上采取更多有力、有效的措施，充分發揮大學生這一“精英”群體的人力資源優勢。比如，通過政府這只有力“大手”，對大學生就業走向進行調控。目前，以“北上廣”為代表的經濟發達城市和沿海地區依然是絕大多數大學生的首選，而廣大中西部等欠發達地區的發展戰略亟需要高質量的人才支撐。政府對此應進行引導。
有學者認為，政府這方面的工作是無法簡單以思想工作所能夠動員的，需要強有力的利益杠桿進行驅動。這方面，有著比較好的例證。比如近年來大學生村官扎根農村，以及首屆免費師范生全部到中西部地區任教，這些都得益于政府對“大學生村官計劃”和“免費師范生計劃”提供了有針對性的措施，解決了畢業生的后顧之憂。
從教育管理部門看，應該對就業教育進行統籌規劃，改變單純用就業率評價高校的做法，讓高校不再單純為提高就業率而勞心費力，從而沉下心來對就業教育加強研究，按照教育的規律推行就業教育。從國外開展就業教育經驗看，就業教育不能過于功利化，但凡開展得比較好的國家，都將就業教育納入到了學校教育體系，并形成了制度化，有的國家甚至以法律的形式加以保障。從現有高校教育管理體制看，這顯然是教育主管部門應該思考的問題。
作為就業教育的直接承擔者，盡管一時難以像國外高校那樣做到就業教育常態化，也無法回避“提升就業率”這一初衷，但在開展就業教育過程中，一些工作是可以做實的，是可以掌控的。比如在教師選擇上，可以選派一些有職業經驗的老師進行必要的課程設計，對學生進行更加專業的指導。或者可以創造機會，讓更多企業為學生提供更多培訓，并提供必要的實習機會，從而讓高校就業教育內容更加豐富、對學生更加有吸引力。在課程設計與規劃上，高校要有科學理念作指導，將就業教育貫穿于大學教育的始終，不要“臨時抱佛腳”,說怎么搞就怎么搞，等等。
總之，要在可能的范圍內，通過種種辦法，將高校就業教育的“含金量”補足，讓就業教育有一些生氣，讓學生感受到就業教育的魅力，切身體會到就業教育在個人成長與發展中的不可或缺。如此，高校就業教育才會慢慢轉向，回歸本初的樣子。
發達國家高校就業教育狀況一覽
大學畢業生就業是世界各國共同關注的話題，由于各國社會政治及文化的差異，其就業的思路和辦法也各不相同，構建了各自的就業教育體系。
美國 在美國教育史上，曾兩次專門以政府法案的形式推進職業生涯教育改革，對美國教育產生了重大影響，它們分別是20世紀70年代的《生計教育法案》以及20世紀90年代的《學校工作機會法案》。同時，美國教育部和勞動部共同發起了“從學校到就業”項目，課程設置重點圍繞學生的職業意識、職業技能和自我決斷能力等基本素質的培養。
德國 在德國，所有在校大學生都有機會得到職業規劃的咨詢服務。開學之始，學校就輔導學生根據自身條件及目標進行專業的選擇，幫助學生進行職業生涯的設計和輔導，并把就業指導貫穿在學生職業生涯和人生規劃之中。職業生涯服務機構會主動對學生進行職業測評，了解學生實際情況，建立學生檔案。除了高校設有職業生涯服務機構以外，德國政府、企業和私人咨詢介紹所等社會多方力量也共同參與進來，共同組成完善的職業生涯服務系統。德國學校的職業生涯輔導工作人員，一般都須具備專門的心理學或教育學背景（相當于中國碩士學歷）。特別是對提供職業生涯輔導專業咨詢或培訓服務的專業人員的資質要求非常嚴格，必須具有在不同行業3～5年以上的實際工作經驗，同時接受過規范的專業學習和培訓。
大四實習工作報告范文5
關鍵詞：高校；創新創業；校企合；創夢空間
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1008-4428（2016）02-125 -02
一、引言
在社會經濟步入深化改革的重要階段，國家提出了“大眾創業，萬眾創新”的發展理念，日新月異的信息技術革命正在深刻地影響著我們生活的方方面面。在今年的政府工作報告中也頻頻出現“大眾創業，萬眾創新”這一詞眼。在2015年4月10日，總理在吉林大學視察創新創業團隊建設時，勉勵在校大學生在認真學習科學文化知識的基礎上，積極創業。大學生創新創業教育作為國家推動創新型國家建設的重要層面，受到越來越多的關注度，因此，深化高校創新創業教育對培養創新型人才，建設創新型國家有重要意義。依托時代環境，廣東工業大學管理學院探究基于校企合作模式下的高校創新創業教育，創設“創夢空間”，實現高校創新創業教育改革，為大學生創新創業提供專業化的服務和支持，促進高校創新與實踐的深度結合，從而學院創新創業教育的發展。
二、高校創新創業教育現狀
（一）重視度不夠
創新創業教育作為一門新興的教育課程，在實際中未能與專業教育并駕齊驅，仍未被列入人才培養方案，創新創業教育處于邊緣化和依附性的尷尬狀態。目前眾多高校的創新創業教育僅作為一種指導學生就業的工具，因此通常只開設了一門創業課程或者以選修課的形式對學生進行創新創業意識的培養。受傳統觀念的束縛，教育工作者在教學過程中僅僅是以完成任務的心態進行教學，教學質量不高，學生對創新創業未能引起足夠的重視，僅僅以完成任務的心態進行學習，缺乏主動性和積極性。
（二）創新創業教育體系不完善
受到時間，經費等因素的影響，大部分高校在創新創業教育方面的師資力量薄弱，創新創業課教師普遍為具有豐富理論知識但缺乏實際創業經驗的青年教師，缺乏可借鑒的教學經驗，課程的實踐性差，講授難度大。創新創業教育引入中國的時間較短，教育設施不健全，教學內容具有局限性；層次性的創新創業教育人才培養體系尚不完善，學生在大一到大四期間思想意識形態會發生不同程度的轉化，但創新創業教育始終停留在講座或簡單的創業理論教學上，與專業課程脫節，造成學生的創新創業知識未能適應專業知識的應用。
（三）大學創新創業教育與實踐脫節
現在高校開設的創新創業教育課程大多都是沿用傳統的課堂教學模式，以教師填鴨式的教學學生被動的接受，師生之間缺乏雙向互動。同時以理論學習為主的傳統課堂難以提供行之有效的創業實踐機會，造成課堂教學與實踐的脫節。另一方面，教師多為非專業指導老師，缺乏創業的實踐經驗，以課本為中心照本宣科，對于創新創業的案例缺乏深刻的見解，脫離實踐純粹理論的紙上談兵無法給予學生實踐層面上的有效指導。
（四）高校創新創業實踐平臺建設不完善
筆者認為，大學生的創新創業實踐平臺主要是為學生提供理論知識轉化為實際實踐活動的機會。我國的大學生創新創業教育的起步較晚，高校對于創新創業教育的重視度不足。因而在創新創業實踐平臺的建設上進度緩慢，平臺建設的師資力量和硬件設備不完善，學生和平臺信息不對稱，學生創業實踐的作用效果不理想。
三、高校改革創新創業教育的意義
當前，國內各高校紛紛開設關于創新創業教育的課程，這反映出高校對推行創新創業教育的熱衷程度。目的是在于建立一種有益于學生，學校，社會的長期行的、可持續發展，相互包容的教育模式。但實踐證明，僅僅是“紙上談兵”的理論教學注定是對大學生的創新創業思維及能力的培養室幫助甚少的。在高校教育進入深刻改革時期，轉變高校創新創業教育的思路，改革高校創新創業教育就顯得尤為重要。
（一）推動理論與實踐的結合
創新創業教育不能僅僅停留在理論教學層面，更重要的是需要將理論與實踐結合，運用理論知識指導實踐。將理論與實踐進行有機結合，讓學生學以致用，啟發學生在實踐活動中發現問題，并對問題進行深層次的探究，得出相應的解決方案，最終又形成新的理論。高校致力于將創新創業教育的理論與實踐進行融合，將會使創新創業教育爆發出強大的生命力，從而使高校擺脫目前創新創業教育僅僅是紙上談兵的尷尬局面。
（二）優化創新創業教育師資隊伍
要使創新創業教育走向全面化，綜合化，應用化，師資隊伍是創新創業教育中一個很重要的因素。在高校中優化創新創業教育雙師型師資隊伍，提升創新創業指導水平。目前高校的創新創業教育基本沒有專業老師的指導，往往會造成對學生的創新創業指導不深，不全面的尷尬局面。對高校的創新創業教育進行改革，加大對創新創業教育的重視，積極優化創新創業師資隊伍。一方面可以尋找校內理論知識豐富的專業老師，一方面可以尋找校外實踐經驗豐富的企業家共同協作，形成高校創新創業教育的師資隊伍。讓學生不僅能夠收獲專業知識的指導，更能汲取到寶貴的實踐經驗。
（三）豐富高校教學體系
在當前的高校教學體系里，專業教學占據的絕大部分的學時，真正能夠將創新創業教育融入到學校的教學體系的高校少之甚少，枯燥乏味的專業教學為主的教育模式限制大學生的思維，還束縛了大學生的綜合能力的更全面發展。將更具活力的創新創業教育融入到高校的教學體系中，將會極大的豐富高校的教學課程，推動高校教學體系的變革。將創新創業融入到大學生的平常課程之中，發揮創新創業教育新穎，實際，充滿活力等特點，調動大學生的創新創業思維，實現學生能力綜合化，知識全面化，思維發散化。
四、校企合作模式下創新創業教育改革
高校為了促進學生創新實踐的落地，不斷進行探究。以廣東工業大學管理學院為例，構建了基于校企合作模式下，創設了“創夢空間”?！皠搲艨臻g”理念來源于“創客空間”是一個致力于學生創新創業能力與素質的培養，提高學生企業項目策劃與市場實戰能力的校企合作實訓與項目孵化平臺。利用“創夢空間”的優勢，廣東工業大學管理學院在創新創業教育中進行了一系列改革。
（一）專業教育和創新創業教育融合
廣東工業大學管理學院將創新創業教育融入到教育體系當中，形成規范的學分制度，聘請企業導師，使創新創業教育與學科教育、專業教育融會貫通。以專業課程為依托，融合創新創意思維原理和創業技能，實現專業教育與創新創業教育無縫對接，通過設置開展創新創業類公選課或第二課堂，如課程設計、認識實習、創新項目設計等，把創新創業教育融入到專業課程的考核當中，實現學生的專業與創新創業教育結合。
（二）校企雙方共促創新思維迸發
“創夢空間”作為一個校企合作實訓與項目孵化平臺，在運營上充分結合了學校和企業兩方面的優勢資源，聘請富有創新創業指導和實操經驗的校內教師和企業特聘教師組成專家組，共同推進大學生創新創業思維的迸發。一方面，“創夢空間”聘用企業管理人員作為空間企業導師，并不定時地邀請企業導師來校開展創夢論壇的講座，深度剖析當前社會熱點經濟話題，開拓學生的視野，拓寬學生的思維；另一方面，學校積極拓展企業與社會資源，組建調研隊伍到不同的產業區進行調研，切實了解目前社會所缺的人才，并將信息反饋到空間信息庫，便于學生及時獲取。
通過這兩個方面的深度結合，“創夢空間”實現了學校和企業之間的無間隙對接，將校外的實用信息及時準確的傳達給學生，讓學生了解社會所需，積極拓寬學生的創新創業視野，提升學生創新創業意識，促進大學生的創新創業思維的迸發。
（三）建設實踐平臺促進創新想法落地
“創夢空間”的理念來源于“創客空間”，是一個具有針對性的實踐平臺，主要是用于將學生的創新創業想法付諸于實踐的場所?？臻g廣泛開展企業項目實訓和產學研深度合作，給學生帶來“創新創業落地”的實戰機會，讓學生的想法“更接地氣”，打破了在學院創新創業教育中缺乏實踐平臺的瓶頸。并且，空間致力于學生實踐團隊和企業團隊一同開展“燒腦課堂”創新創業實訓活動，學生團隊承接企業實戰策劃項目等等的實踐活動，真正做到讓學生的創新想法運用到實際，讓學生能夠提出更多“接地氣”的想法。籌建“創夢空間”就是將創新創業實踐平臺直接搭載在最具活力的大學生身邊，利用校企合作的優勢推動大學生創新創業想法的落地扎根。
（四）創新創業資金支持和政策保障
在“創夢空間”落地的學生團隊，可以得到學校的資金支持和政策保障，并且能夠得到學校導師和企業導師雙方面的智力支持，確保項目的正常運作。在政策上，“創夢空間”制定了完善，廣泛，多層次的支持政策，幫助創夢學子申請創業貸款資金，營造有序的創業環境，不斷推動創夢學子的創業活動的開展。未來，“創夢空間”會加大在創新創業上的資金投入，設立大學生風險創業基金，落實和完善扶持政策和服務政策，重點支持學生創新創業。
五、結語
在國家經濟步入“新常態”的環境下，“大眾創業，萬眾創新”成為歷史潮流。而高校的創新創業教育改革此起彼伏，在如何利用企業資源促進高校創新創業教育變革的探索上，廣東工業大學管理學院進行了有益的探索，為其他高校創新創業教育的改革提供借鑒經驗。
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