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大學導師工作計劃范文1
一、指導思想：繼續貫徹落實小學德育工作總結意見，結合我校的工作實際，以學生行為規范養成教育為基礎，以弘揚和培育民族精神為重點，以開展主題教育月活動為切入點，切實加強學生思想道德教育和日常行為規范教育的針對性和實效性。有計劃地開展思想品德教育、法制教育、安全教育、環境教育和心理健康教育，努力開創 學校德育工作計劃新局面。
二、工作重點
(一)強化德育隊伍建設。
1、加強班主任隊伍專業化建設。
（1）組織班主任參加縣舉行的班主任全員培訓。
（2）加強《班主任手冊》使用的管理，促進班主任工作管理的規范化。
2、加強德育導師隊伍建設。
繼續推進“學生成長導師制、伙伴制”，建立健全德育導師的培養和激勵機制，擴充導師隊伍，激發工作熱情，提高育人成效。
3、加強心育教師隊伍專業化建設。
（1)組織教師積極參加縣中小學心理健康教育培訓，提高心理健康教育的水平；
(2)重視把心育課與各學科教學有機結合起來，將上好心育課作為青年班主任考核的一項重要依據。
(二)優化德育工作內容
1、夯實基礎教育，加強未成年人思想道德建設。
①繼續深入開展“爭做文明人” ———六項基礎文明習慣養成教育。利用新學年開學，新生入學等契機，結合“學生成長導師制”和“學生成長伙伴制”，將基礎文明養成教育和學校的常規管理有機結合起來，切實提高學生的基礎文明水平。
②注重在學科教學中滲透愛國主義教育。
③充分利用我國傳統節日及歷史上的重要事件和重要人物紀念日，如教師節、“”、國慶節、“”等，以中華傳統美德和革命傳統為重點，集中開展民族精神宣傳教育活動。
④加強誠信教育。大力倡導教育誠信，充分樹立誠信立校、誠信立教、誠信育人的思想，培養學生誠信交往、誠信作業、誠信考試的良好習慣，使誠信教育規范化、制度化、長期化。
2、深入開展“和諧心靈，陽光校園”主題教育活動，進一步加強心理健康教育。
①根據《徐州市學校心理咨詢室建設暫行辦法》，配備高標準的心理輔導室，配備率達100％。
②定期開設心理健康教育活動課，并召開“與陽光作伴、為心靈導航”主題班會，針對學生成長、學習、生活中存在的普遍問題，實施青春期教育和生命教育，預防有心理問題的學生發生事故，讓學生學會助人、自助，促進學生健康成長。
③舉行“健康快樂有效學習”大型團體活動，針對學生學習壓力大、考試焦慮情況嚴重等問題，組織一線骨干心理教師與學生進行面對面地團體咨詢，幫助他們擺正心態，緩解壓力。
④開展陽光好伙伴，成長手牽手學生心理社團建設活動，要與“學生成長伙伴制”的推進工作結合起來，在學生中組建心理社團，發揮伙伴的影響力，擴大心理健康教育的傳播渠道。
⑤大力開展心理健康知識宣傳活動，面向學生、教師、家長舉辦不同類型的講座，引導學生進行提高心理素質的有關技能的訓練，促進教師轉變教育觀念，提高教師生存質量，幫助家長了解科學教育方法，優化家庭教育，讓教師、家長以自己健康的心態和良好的行為引導學生健康成長。
3、大力開展勵志教育。
勵志教育要與民族精神教育、傳統美德教育、日常行為規范教育和心理健康教育結合起來，促使學生形成科學的世界觀、人生觀和價值觀，形成健全的人格、優秀的品質和良好的習慣。
4、繼續開展“德行校園，從心做起”莘莘學子匯報母校、回報教師感恩系列活動。學校利用教師節、感恩節這一契機，通過多種形式組織活動，讓更多的學生懂得感恩、知恩、回報社會。
(三)重視開展德育實踐活動
充分利用學校愛國主義教育基地和校外德育基地實施德育實踐活動，力求做到在活動中育德，在生活中育人。充分利用每年的各種重大節慶日、重要事件和重要紀念日，開展各種主題教育活動。倡導校園網、校園廣播站建設、校園“小記者團”、文學社等學生社團建設，通過組織指導學生活動，引導學生認識社會、發展學生團結協作的綜合能力。利用9月20日的“公民道德宣傳日”大力開展公民道德宣傳教育活動，深入實施《公民道德建設實施綱要》，充分發揮道德實踐先進典型的榜樣力量，大力宣傳等先進事跡；要及時樹立并宣傳學生身邊的學習典型，倡導廣大學生學習身邊人、關注平凡事，強化道德實踐的內驅力。通過道德模范等先進人物事跡的學習，培養學生與時俱進、善良勤勞、執著誠信等精神。學校德育工作要加強對社會普遍關注的熱點問題的引導，努力營造扶正祛邪、懲惡揚善的社會風氣，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和榮辱觀。
（四）進一步加強校園文化建設，充分發揮學校環境的育人功能
1、營建富有文化氣息的校園環境。注重環境育人的基本功能，優化校園文化的物質形態。在凈化、綠化、美化學生的學習和生活環境的同時，更加注重彰顯自身特點、充滿人文氣息的校園環境建設，提高校園文化建設的品位，營建生機勃勃、催人奮進的育人環境。同時重視班集體文化建設，增強集體凝聚力，積極引導學生形成正確的價值追求和行為規范，理智對待網絡、交友、心理等問題，讓校園的每一個角落，都發揮對學生的成長的激勵作用，使學校真正成為培育文明人的搖籃。
2、開展豐富多彩的校園文化活動。本學期將繼續深入開展“校園歌曲天天唱”、“校歌大賽”等系列活動。
（五）積極探索新形勢下德育工作的新思路、新途徑、新方法，努力構建學校、家庭、社會三結合的育人體系。
德育活動安排表
月 份
工 作 安 排
8
月
1、領取班主任手冊，組織學習《班主任工作要求》。
2、開學準備工作。
9
月
1、新學期開學常規教育。
2、統計上報班主任信息。
3、“民族精神月”教育活動。
4、慶祝教師節，感恩教育。
5、軍人子女、校車排查登記。
6、學校與家長簽訂安全責任書。
10
月
1、組織參加建國60周年系列比賽活動：演講、征文、展板等。
2、感恩祖國教育。
3、利用傳統節日對學生進行教育：中秋、重陽等。
11
月
1、迎接縣心理咨詢室檢查。
2、勵志教育。
3、迎接縣平安校園整改工作檢查。
4、感恩教育（感恩節）。
12
月
1、珍愛生命教育。
2、元旦慶祝活動。
3、迎接縣校園周邊環境治理整改情況檢查。
1
月
1、總結本學期德育工作。
2、班主任手冊應用評選，兩制論文評優上報。
2
月
1、寒假前思想教育、安全教育等
大學導師工作計劃范文2
[關鍵詞]班導師 管理制度 建設述論
班導師是大學生學習、生活的直接管理者。其工作開展的效果如何關系重大。下面,我將結合我院的實際情況,就新形勢下的班導師管理工作新思路作一探討和分析。
一、深入分析班導師制度,最大限度發揮其作用
由于輔導員工作的重點在于學生的日常管理,而基礎課教師側重于課程的教學,他們所帶學生人數多、專業情況復雜,所以深入地、有針對性地對學生進行專業指導難度較大。因此,“班導師制”應運而生?！鞍鄬熤啤庇腥缦聝烖c:
1.班導師進行思想導向的形式更加靈活,它不受時間、地點等因素的制約;
2.由于管理人數較少,班導師更能了解學生的思想和性格,可以有針對性地對新生進行引導;
3.班導師可以通過言傳身教,指導學生的學習,起到“解惑”的作用;
4.班導師以自己人格魅力影響學生,培養學生的精英意識,起到“傳道”的作用。
二、準確認識學生群體特征,合理構建班導師工作目標
1.學生群體的家庭背景。一般來說,班導師應重點關注家庭背景優越和極差這兩端的學生,特別是后者。家庭較差的學生極易在心理上出現問題,因為這些學生不僅是“經濟上弱者”,而且更是“心理上弱者”。因此,班導師,不僅要重視這些學生的經濟扶貧工作,更要重視對他們心理上的“扶貧”。
2.學生群體的個性特征,而進入大學后,社會性因素對大學生的影響越來越大。大學生擺脫以往的應試學習,有更多可自由支配的空間。在社交中,學生的個性在受到外界影響的同時也在不斷地影響和改變他人。因此,班導師一方面要注意周圍環境對學生個性發展的影響,另一方面也要重視一些學生的消極個性對群體或其他學生產生的負面影響。
三、規范班導師管理制度,有效實施重點教育工作
1.班導師的選擇
(1)班導師要有強烈的責任心與事業心。
(2)班導師的選擇要以青年教師或研究生為主。
(3)班導師最好選擇高學歷的教師。
(4)班導師要有較強的語言表達能力。
2.制定明確的班導師管理制度
制定明確的聘用標準及聘用條件、評優原則等,并形成書面材料,作為班導師工作的準則,此文件的及時頒布與有效實施大大促進了我院班導師工作的積極性和主動性,讓班導師工作有章可循,有據可依。
3.與班導師拉近情感,培養全員育人意識
輔導員與班導師進行溝通,僅僅用權力和領導身份指揮導班導師工作是不可取的,利用有效的方式與各位班導師拉近感情交朋友會取得更好的效果。輔導員應該抓住日常工作中與班導師接觸的每一次機會,及時了解班導師的具體工作情況,灌輸全員育人思想,有針對性的個別指導、幫助和分配工作任務。
4.實事求是,方法靈活,完成學院任務
班級管理中難免出現一些問題,這個時侯,作為輔導員一定要盡快與班導師進行溝通,以便及時采取措施。此時,輔導員一定要實事求是,不要因為礙于班導師面子將問題置之不理。當然,在與班導師溝通時可以采用靈活的方法,完成既定目標。
5.班導師之間的經驗交流
大學生自己獨特的思想特征往往會與年老的教師形成代溝,為了消除師生間溝通的障礙,班導師一般都由年輕教師擔任,但年輕教師擔任班導師不像年長教師那樣富有經驗。所以,年輕的班導師多向有多年學生工作經驗的老教師進行學習是非常必要的。同時,思維的碰撞也會有利于各班導師的工作的完善。
6.輔導員與班導師之間定期交流
輔導員和班導師的及時的溝通,一方面有利于學院任務的向下傳達,另一方面,也有利于學生出現問題的及時反饋。我院每學期會召開輔導員與班導師的交流會,以便調整學院整體發展方向。
7.兼顧全局,嚴抓重點
學習是學生的本職,班導師必須關注學生的學習狀態,尤其是在大一期間,幫助學生打下一個扎實的學習基礎是非常重要的。整個班級的學風的建立,需要班級每個同學都要將學習重視起來。班導師不僅要及時向學生灌輸學習的思想,也必須嚴抓個別學生的成績,不能讓任何一個人掉隊。
8.提前計劃,及時溝通,適時總結
每名班導師每學期初有一份工作計劃,期末有一份工作總結;每個月與所指導的學生至少見面2次;每學期同所指導每一個學生有一次以上單獨談話,并作記錄。要做到及時發現問題,及時解決,以免造成嚴重的后果,并且每學期期末上交談話記錄和工作總結。
9.樹立班導師人格魅力
一個人對他人的影響力包括權力影響力和非權力影響力。而作為班導師而言,他的權力影響是相當有限的,這就要求班導師注重培養和發揮自己的非權力影響作用。在非權力影響中,班導師的人格影響力是巨大的。為此,要求班導師應當作到以下幾點:(1)形成良好的心態。(2)培育高尚的情操。(3)培養探索的精神。
10.提倡班導師參加班級活動,有利于言傳身教
如果班導師與學生接觸的機會太少了,就很難達到管理的效果。所以,學院提倡班導師參加班級的活動,增進班導師與學生之間的了解,培養學生對班導師的信任。
11.班導師的考核
學院依據發展目標對教師進行中期檢查和年度考核。班導師的考核結果將作為工作年度考核、專業技術職務晉升和崗位聘任的條件。考核的項目包括:班導師責任心、班級進步幅度、班級學習成績排名、班級活動組織效果、班級凝聚力、工作任務完成情況、學生對班導師打分、各授課教師對班級評價等。
參考文獻:
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大學導師工作計劃范文3
關鍵詞:創新型實踐教學體系；本科生導師制；設計性實驗；評價定量化
一、高校本科實踐教學體系現狀
（一）校內實踐環節出現封閉性、延后性和被動性的特征
校內實踐環節一般都有成熟的實驗內容，“且多為驗證性實驗,不利于學生綜合實驗技能的培養,社會需要的前沿技術得不到及時補充”，造成體系封閉；新知識內容想要成為成熟案例，要經過長期整理，造成信息延后；實踐教學內容多年不變，教法標準僵化，學生科研能力得不到足夠訓練，造成學生被動的學習態度。
（二）校外實習環節的效率偏低
校外實習環節的設置本身就是因為校內實踐不足，校外實習環節如果充分而完整地實施，理論上能夠完成實踐能力和創新能力結合的人才培養需求。但自1999年高校招生規模擴大后，本科教育資源相對短缺，反映在實踐教學體系上尤為明顯。目前，學生就業壓力大，派駐實習基地的教師數量有限，造成校外實習質量下滑，效率偏低，沒有達到預期實習目標。
二、創新型人才培養實踐教學體系
從上述分析看出，現有體系無法快速有效的與社會人才需求溝通，也不能充分滿足培養學生的創新能力的要求，必須考慮構建創新性人才培養實踐教學體系。
（一）創新型實踐教學體系的整體構架(圖1)
整個創新型實踐教學體系分為三個部分，它們環環相扣，首尾呼應。
第一部分是從市場需求到人才培養規格的描述。與市場需求接軌最直接快速的方法，就是加大市場需求緊迫的熱點技術研究。通過增強學生對研究的適應性，反過來再促進人才培養規格的實現，最后落腳點還是教學為中心的教育理念。這符合學校在快速變動人才需求壓力下，靈活有效地調整培養目標的基本原則，將使學校具有更強的競爭能力。
第二部分描述了在本科生中開展研究性教學的基本框架。本科生導師制的實施、開放性實驗室的建立、設計性實驗的開出是此構架的三個關鍵性因素。在本科生導師制實施的前提下，具有社會需求的科研項目以立項方式交給學生。學生組成研究小組，申請進入開放性實驗室，在規定時間內進行設計性實驗。項目的全過程，從查閱文獻、制訂研究方案、研發產品原型、組裝測試到撰寫研究總結報告，是對課堂知識的深化和檢驗，從中掌握較系統的科學研究方法和開發技能,提高學生分析和解決實際問題的能力，自我創新能力和團隊協作能力,為學生畢業走向工作崗位打下基礎。
第三部分描述了本科生加強素質教育的一種途徑。學生在參與研究的過程中可以增強其自身的實踐動手能力和創新能力，也自然而然地完成了素質教育的任務。教師可以鼓勵和指導學生，利用研究中獲得的成果，發表相關的學術論文，申報大學生校園科技創新基金、甚至可以參與到大學生科技創業的活動中。這就完成了本科生實踐環節培養由單純的學習型向社會型轉變，增強社會責任感，豐富了工作經驗，提升掌控自我發展軌跡的自信心。
（二）創新型實踐教學體系的反饋效應
1.設計性實驗對開放性實驗室的反饋效應。學生申請進入開放性實驗室，能有效增加學校儀器設備的使用率，突出開放性實驗室的服務功能，設計性實驗研究結果亦可以作為開放性實驗室運行效果的實證。
2.設計性實驗對本科生導師制的反饋效應。很多高校都在推行本科生導師制，眾所周知，導師考核量化問題是個難點。本文認為導師指導學生進行的設計性實驗的完成率和應用率可以作為考核指標之一。教師只有認真地挑選難度適中，實用性強的題目，并在指導中盡心盡責，秉著嚴肅認真的科學態度，才能激勵學生高質量地完成項目。
3.開放性實驗室對教學的反饋效應。開放性實驗室對實驗成果加以分類匯編，形成實踐教學案例，可以加快在教學與社會需求接軌的速度。
4.本科生導師制對科研的反饋效應。結合本科生導師的科研項目下達的設計性實驗任務書，指明研究目的和方向，其研究成果亦具有很強的實用性，可以協助教師科學研究。
5.科研對教學的反饋效應。教師利用科研中積累的經驗，補充課堂教學案例。
這個反饋體系也再一次說明了，創新型實踐教學出發點來是滿足社會用人需求，反饋歸結點是人才培養和教學工作的基本事實。
（三）現行與創新型兩種實踐教學體系的關系
創新型實踐教學體系不是現行體系的替代，只是積極補充和完善，最終目標是加快高校實踐與教學之間結合的緊密程度，加強學生創新能力和團隊協作能力。究其原因有(圖2)：
1.現行實踐教學體系的三個層次，即教學實驗、課程設計、畢業設計之間互相呼應，前一層次是第二層次的鋪墊，后一層次是前一層次的結果和目標，以“密切聯系實際”原則為指導，安排課程實驗，指導課程設計，選擇畢業設計題目。這種實踐體系思路嚴密，內外配合，并且經過長期的運行，具有很強的可靠的、實用性和規范性。
2.創新型實踐教學體系必須在本科生導師制實施、開放性實驗室建立和設計性實驗開出三個要素均具備條件下，才能發揮作用。其中，本科生導師制的實施是創新型實踐教學環節成敗的關鍵。從分類上看，本科生導師制有不同形式，如完全導師制――導師對學生進行全面指導；科研導師制――主要參與導師的科研課題工作,鍛煉科研能力，培養創新精神；優秀生導師制――英才教育模式，讓最優秀的學生充分利用學校資源，在導師指導下脫穎而出，取得優秀成果。很明顯我們這里使用的是科研導師制。因此這就意味著，創新型實踐教學體系雖然在某種程度上對學生能力培養有很大優越性，但并不是所有學生都會參與到我們的這種實踐教學環節中（比如考研或者在非本專業領域希望有所突破的同學），由于不能完全覆蓋教育對象，就必須依靠現行實踐教學體系。
很明顯，在兩種模式相互結合的情況下，所有學生將獲益最大。
三、創新型實踐教學體系運行質量的評價
創新型實踐教學體系建立與實施后，需要在學期末對其運行質量進行評價，即要建立相應的評價指標體系，以正確衡量系統在實際操作中需要加以改進的地方。這不僅可以進一步加深對該體系本質的認識，進行較為客觀的評價,為高校管理部門進行客觀分析和制定政策提供重要的量化依據。
（一）綜合評估指標體系
創新型實踐教學體系運行質量的綜合評價體現在領導組織、導師績效、開放性實驗室、設計性實驗、學生狀況五個方面。
1.領導組織。要求實施前必須建立質量控制領導組織機構，即創新型實踐教學體系工作檢查小組。由主管教學的院（系）領導負責，成員包括專業負責人和骨干。檢查小組負責審核導師資格，檢查工作計劃和記錄，監督設計性實驗選題、開展和應用過程。檢查小組本身也要有明確的綱領性工作文件，包括工作計劃、規章制度和改革措施。最后，要保障經費的合理投入、有效使用。
2.本科生導師。要求對本科生導師的師資結構加以合理化。除了科研有能力外, 更重要的是有社會責任感。要了解本專業的培養目標, 熟悉本專業的教學計劃、各教學環節的相互關系及全部培養過程, 具有專業學習指導能力; 具有碩士研究生以上學歷或中級以上職稱的老師來做本科生導師。指導人數一般應控制在10-14人之間，指導過程中要有完整的指導記錄。最重要的是，導師要盡量指導學生參與到教師科研中，在相互交流的過程中幫助學生提高問題處理能力，最大限度的完成導師交代的設計性實驗，并爭取能將其應用到生產實際中。
3.開放性實驗室。要求可以全天開放，保證有預約實驗的學生準時進入。實驗管理人員要專職配備，學期初就有實驗室工作日程，按計劃準備好實驗要求的儀器設備條件，并做好使用記錄。最重要的是，要定期對積累的結題項目進行匯編整理，為現行實驗教學服務。
4.設計性實驗。要求進行設計的學生有嚴格的文檔記錄，包括文獻檢索、開題報告、過程記錄、組織分工、結題報告，并要提供必要的產品原型。
5.學生。學生定期對創新性實踐教學體系的滿意程度進行打分，并要求學生提供結合設計性實驗，參與大學生科技活動或創業創新比賽有關的實證材料。
（二）創新性實踐教學評估指標體系構成（圖3）
（三）創新型實踐教學體系的評價定量化
這里，利用層次分析法（AHP）最后對創新型實踐教學體系進行定量評價。注意到指標既有絕對值又有相對值，既有定性指標又有定量指標，因此必須進行數據的標準化處理。然后用線性加權求和法進行綜合評估,其評估模型為
Si= Σwi xii= 1 ,2 ,3…, n
其中：xi 為n個評價指標的無量綱轉換值, wi為各評價指標的權重系數。
四、結論
構建創新型實踐教學體系對于培養適應社會需求的創新實干人才具有十分重要的意義。近年來的高校教學實踐檢驗，也證明現行實踐教學系統存在著一些缺陷。創新型實踐教學體系的建立，加之有效的評估和管理，對現行實踐教學體系無疑是一種有益的補充和完善，找到新的契入點，必將為培養高素質的創新人才打下了扎實的基礎，并有效增強高校大學生的就業競爭力。
參考文獻：
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[3]鄭禮平.論科研導師制在高校人才培養中的作用.黑龍江高教研究，2005，(6)156-157.
大學導師工作計劃范文4
[Abstract] Today our country's higher education has entered the popular stage， country put forward the “excellent physician” program to cultivate more outstanding and professional medical professionals. In this context， this paper studies the features’ design in functional orientation， operation mechanism and the implementation of aspects to promote the development of undergraduate tutorial system in medical schools. Then we can get more theoretical guarantees and provide guidance for training excellent physicians.
[Key words] Medical colleges； Physician excellence； Undergraduate tutorial system； Functional design
導師制（tutorial system）誕生于14世紀的牛津和劍橋大學，是指在專業領域有一定造詣且有高尚品德的老師擔任指導教師，對學生的學習、思想、生活等方面進行個別指導的一種教學制度[1]?，F在中國的導師制大量應用于碩士研究生階段，但是國內部分大學如北京大學、清華大學、浙江大學等都開展了本科生導師制，大有向全國各普通院校蔓延擴展的趨勢。同時，在學分制教育的大背景下，為了醫學院校更好地為國家和人民培育專業素質過硬、醫德醫風高尚而又能迎接未來挑戰的醫學人才，教育部、衛計委決定共同實施卓越醫師計劃。通過對我國部分高校施行本科生導師制情況的調研發現，本科生導師制在提高教育質量、培養新型人才方面有著絕對優勢，如果運用于醫學院校中，會更符合卓越醫師的培養目標。
1 本科生導師制的功能定位
為促進本科生導師制在醫學院校的發展，首先必須明確其功能定位。
1.1 加強與學生的溝通，幫助學生盡快適應大學生活
學生初入大學有一個適應階段，這階段導師應主動成為學生的朋友，傾聽并幫助學生解決生活上遇到的困難，使他們盡快適應大學生活。另外，醫學專業課業非常繁重，部分學生難以適應大學的學習方式，掌握專業知識吃力，導師應為學生提供切實可行的學習經驗和方法。再者，很多學生在初次與尸體標本接觸時，會產生抵觸心理及焦慮情緒，導師更應該對學生進行心理疏導，幫助其克服心理障礙。
1.2 結合臨床中具體實例，幫助學生樹立良好的醫德醫風
臨床導師在把自己的專業知識和技能傳授給學生的同時，還要注意多多培養學生良好的醫德醫風。比如在具體處理醫患糾紛的實例當中，要幫助學生明確醫師的義務與權利，掌握醫患關系處理的技巧，并教會學生在保護患者和尊重患者的合法權益的同時，學會運用法律的武器來保護自身的合法權益[2]。在日常的溝通交流當中，把一個人最好的一面全面展現給學生，包括良好的醫德醫風、嚴謹的工作作風，并教會學生以患者為中心，想患者之所想、急患者之所急，正確處理治病救人和個人得失的關系，做一名具有較高責任心和較高品質的臨床醫師[3]。
1.3 通過言傳身教，提高學生的科研創新能力
導師應該通過言傳身教，幫助學生解決學習和實驗中碰到的具體問題，提高他們處理問題的能力和臨床技能，培養學生良好的學習態度和科學精神。導師組織學術研究與研討會議和其他相關活動，邀請學生參與其中，使之逐漸形成醫學科研思維，熟悉和掌握科研的基本方法，開闊視野、拓寬思路，發現、提出問題，解決臨床難題，進而提前提升科研能力，具備醫學科研素養。學生還可以跟隨導師參加資料收集整理、科研課題設計、文獻檢索等工作，從參加課題研究到獨立思考、撰寫論文，學生的動手、科研能力得到鍛煉，能夠更好地將理論和臨床實踐有機聯系起來[4]。
1.4 結合學生的實際情況，幫助其實現個性化發展
導師應結合學生的學習基礎、個人長處和興趣，有針對性地幫助其選擇一門感興趣的科目作為突破點，確立個性化的學習方案。對于學有余力的學生，導師還應該為學生提供醫學領域優秀的資源，如網站、報刊等，幫助學生開闊視野和擴寬思路。在畢業階段，導師可以結合學生意愿和掌握知識的能力，幫助學生做出人生的重大選擇，或繼續升學深造，或畢業踏入社會，并指導即將踏入社會的學生做好職業生涯規劃[5]。
2 本科生導師制的運行主體
本科生導師制的運行主體主要包括導師、學生和管理者三個方面。
導師由在校優秀教師、返聘教師、臨床醫生、在讀博士等組成，要有強烈的育人責任意識，在生活上關心學生，在學術上指導學生，在思想上引導學生。同時，導師必須有豐富的臨床經驗、扎實的理論基礎和較強的動手能力。另外，導師要有創造精神。想要培養出有創新能力的學生，就必須有有創新精神的導師。最后，導師要具備把其思想、品德、知識、智慧和創新能力傳送到學生內心、行動中去的教學能力[6]。
學生主要由醫學院校優秀本科生組成。首先，學生要有良好的道德素養，尊敬老師，珍惜實驗資源；其次，入選高年級學生應掌握扎實的專業文化知識以及基本的實驗方法；此外，學生應有較高的科研興趣，然后根據自己的科研興趣自主選擇想要跟從學習的導師。
管理者在本科生導師制的運營中起到至關重要的作用。醫學院校應成立專門的本科生導師制管理部門，管理部門要制定切實的工作計劃，運用科學的管理手段進行有效管理。在制定管理方案時要注意以下幾點：合理安排導師的工作時間和學生的上課時間，減輕導師和學生的時間壓力；安排導師與學生溝通的地點，在空間上為本科生導師制提供便利；為導師指導學生提供充足的物質資源，因為只有充足的實驗標本和完好的實驗器材才能保證師生在實驗過程中的質量和效率，激發師生的研究熱情；制定導師制順利運行的配套政策，如導師資格認證辦法、績效考核辦法等。
3 本科生導師制的運行環節
據調查，某醫學院校本?？粕?6000余人，在任教師500余人，師生比例為1∶32。在師資力量如此匱乏的情況下，很難對所有醫學生實施導師制，只能選擇對部分基礎扎實且學有余力的同學實施。具體運行環節如下。
3.1 導師選聘
導師選聘由具體職能部門進行操作。首先文憑在博士以上、職稱在副教授以上的教師直接成為導師；其次，在網絡如此發達的今天，可由學生在線投票選出心目中的導師，按投票高低結合專業素質評選；還可以院系領導推介，就教師的臨床經驗和其在研究領域取得的成就進行歸類統計，推介適合成為導師的人選；最后是毛遂自薦，有意愿擔任導師的教師可以填寫申報書，通過校內評審、公示，最終成為學生導師。
3.2 學生資料收集
學生資料的收集有利于導師對學生進行初步的了解和選擇。資料收集應包括學生的基本信息，如個人信息、學業成績、心理素質、理想及希望的發展方向及在校期間是否參加過導師的課題研究，有無臨床經驗等。
3.3 師生互選
首先將導師和學生的信息公布在工作網站上，導師的信息包括導師研究的方向、最近研究的課題，由醫學生先對導師進行志愿填報，填報內容包括基本信息和選擇導師的理由等。每位學生最多可選擇三位導師，可以自由選擇是否服從調劑，然后由導師再對選擇自己的學生進行篩選，并確定好名單。導師與學生一經確定，經過半年試用期后一般不再進行變動，特殊情況下（比如高年級時）可以再行申請凋整。
3.4 開展工作
首先由學校管理部門設計并公示導師培養學生過程的監督細則；在此過程中，導師可以結合自身實際，制定每個學生的指導計劃，并開展指導工作；最后，定期收集和總結本科生導師制運行過程中出現的問題，并記錄成案，為本科生導師制的長效發展積累經驗。
3.5 考評反饋
在本科生導師制的運行過程中，具體職能部門負責對工作的開展情況進行階段考評和過程監督。階段考評包括這一階段的工作是否按計劃完成、完成效果如何?？荚u可以在學期末進行，也可以按年度總結。導師和學生都要分別提交工作小結，學校也可定期組織成果展示，相關部門結合工作實際對導師和學生進行評價和獎懲[7]。
4 本科生導師制的具體實施
醫學院校本科時期應使用雙向分段的模式實行本科生導師制[8]。導師在低年級階段主要為學生提供關于生活和學習方法上的指導。部分學生從小未離開家，不適應寄宿制生活，導師主要應進行心理疏導幫助其克服初來醫學院校的不適應及焦慮情緒。到了高年級，學生已基本適應大學生活，自主能力和個人素養增強，學生可以根據自身的能力水平和興趣愛好二次選擇適合自己的導師，這時就可參與導師的研究課題，申報各級各類科研項目。
以五年制臨床醫學生為例，分段實施具體可以分為以下兩個階段：大一、大二為第一階段，大三至大五為第二階段。
第一階段，即大一和大二。這是醫學生適應大學和夯實基礎的關鍵時期。首先，幫助學生養成良好生活和學習習慣。導師介紹大學的學習和生活特點，培養學生自主學習、自主探究的學習習慣，并在學生參與大量課外活動和社團組織工作之余，引導學生學會正確處理學習與工作的關系，在鍛煉能力的同時不能忘記學習。另外，學生要在學習醫學專業知識的同時發現自己感興趣的學科，關注學科的動態，向老師學習相關知識，為大三參與科研奠定基礎。導師也應該結合專業特點對學分制下的醫學生選修課程進行指導，要做到兼顧學生的興趣、志向與合理知識結構的搭建，旨在培養學生的興趣，發現學生的亮點。
第二階段，即大三至大五。這一階段主要以科研實踐和就業方向指導為主。首先，導師根據自己的科研進度，結合學生的課業進度，安排其參加一些力所能及的科研項目，由易到難，使學生在科研實踐中接受科研素養和系統操作技能的培養；并指導學生申報一定課題，帶領優秀學生參加全國臨床知識技能大賽等國家級比賽。另外，導師對學生畢業后的去向和從業進行指導，鼓勵有一定研究潛力的學生進一步求學深造，幫助要參加工作的學生做好求職前的準備等。
5 本科生導師制的實施效果評價
效果評價主要使用以下評價方式：導師自評、學生測教、院系評估、學校評估，最后作出總結[9]。
5.1 導師自評
管理部門為導師自評出臺導師自測，建立手冊。自測內容主要包括導師指導學生的方式方法以及工作態度、工作成效、階段工作內容。記錄導師為學生做的具體工作（包括內容、工作時間、地點等），并需要有學生的確認，簽名。每學期結束的時候，要上交“導師手冊”，看內容是否已填寫充實、完整。
5.2 學生測教
學生通過網絡對導師指導的效果進行客觀評價，評價的結果會直接在學校的教務系統上顯示出來，院系以及個人無權也無法干涉。
5.3 院系評估
院系的評價是可以通過院系成立的“督導小組”的不定時檢查結果來給出評價[10]。
5.4 學校評估
學校收集學生測評、導師自測和院系評估的資料內容對這一時段的實施情況、取得的成就、存在的問題進行統計匯總。
5.5 作出總結
有關部門將獲取的信息按比例計算分值，得出最終的評價結果，并對該結果按照優秀、良好、合格、不合格四檔進行歸類，作為對導師的最終評價。
大學導師工作計劃范文5
一、了解學生，認識學生，建立個性檔案
通過學生基本信息采集、心理健康調查、大學生涯規劃設計等一系列有針對性工作的開展，深入、全面地了解學生的特長愛好、性格品性、身心狀況，為每位學生建立個人基本檔案，摸清學生的發展方向，提供幫助指導。具體做好以下幾個方面的工作：
（一）新生入學之初，以問卷形式對每位學生的個人情況進行摸底調查，內容涵蓋個人基本信息、興趣、愛好、特長、履歷、家庭情況等，建立詳細的個人電子檔案。
（二）以班級為單位組織學生參加心理咨詢調查，并對反饋信息以不公開、保密的形式做好書面記錄，了解學生的性格傾向和身心發展狀況。
（三）新生入學教育階段，各班主任“一對一”地指導學生依據專業要求、學習習慣，認真詳細地填寫大學生涯規劃設計表，并依據前期調研總結的學生性格、愛好、興趣提出意見和建議，有的放矢的作出指導，并以書面形式寫出班級成員個性分析報告。
二、劃分階段，認清目標，有條不紊推進個性化教育開展
工科院系個性化教育工作的開展不是盲目從眾、隨波逐流的，應堅持以“尊重人才”、“尊重個性”、“發展個性”為原則，以培養人才為目標，搭建個性化教育培養平臺。為使新生能更好地適應大學校園生活、挖掘個人特長、認清發展方向，可將個性化教育分為前期準備和具體實施兩個階段。前期準備階段：針對全日制在籍新生，周期為一年，具體時間為大一上、下兩個學期。此階段除對新生信息進行摸底調查外，院系將以系統的專業課教育、大學生涯規劃教育和豐富的校園文化活動為內容，鼓勵學生參與其中，發掘特長，激發潛力，并依據自身實際情況，樹立長期目標和各階段目標。此階段院系將安排各教研室定期開設專業教育講座，幫助新生介紹專業知識，了解專業課程，并以“學術沙龍”的形式邀請專家學者交流講學，營造濃厚的學術氛圍，使新生能夠較快地熟悉專業前景，結合個人志趣，樹立發展方向。
具體實施階段：周期為三年，具體時間從大二第一學期開始到畢業離校為止，院系將充分考慮學生在大一的興趣愛好、專業成績、志向發展，將學生劃分為研究型、應用型、特長型三大類型，為每個學生制定合理可行的培養計劃。此階段院系將充分利用人才資源、學科資源、校企聯合資源為個性化教育提供最大的保障和便利。為實現“一專多能”的科技創新型人才培養目標，工科院系在尊重人才個性發展的基礎上，應以專業能力培養為主要途徑，充分考慮學生的特長興趣發展，制定詳細的教育計劃。
三、確立以“導師輔導制”為核心，以技能培養、特長拓展為輔助的工作思路，保障個性化教育實施
首先，對于專業興趣濃厚、鉆研能力強、成績優異的“研究型”學生，院系應調動現有的教育資源，確立“導師輔導制”，實行一對一培養計劃。強大的師資力量是工科院系的寶貴資源，為使現有的師資資源得到最大優化和合理運用，院系可為科研型學生配備專業導師，由學生主動選擇滿意的導師進行“一對一”專業輔導?！皩熭o導制”由導師依據學生的興趣點、學習習慣和性格特點量身定制培養計劃。培養計劃以現有的教學計劃為基礎，由導師根據學習需要和鉆研方向增減相關課程。如需加修課程，可由導師向學院提出申請；如果個別課程與研究方向無必要聯系，不需要修習，可由導師出具證明，向學院提交申請，經學院批準后，可用加修的課程互抵相應學分?？梢姡皩熭o導制”不是單純的“人盯人”指導制度，它為導師授課、學生學習賦予了權利，能極大地調動雙方積極性。首先，“導師輔導制”由學生選擇導師，可避免由“指派導師”行為導致的抵觸情緒，使學生由“要我學”轉變為“我要學”。而依據學生情況、學習需要制定培養計劃、增減課程則賦予了導師較多的權利，可使導師放開手腳，為學生提供更細致、合理的針對性指導。除完成導師制定的教學計劃外，“一對一”的專業輔導為學生提供了更多學以致用的機會，學生可加入導師課題組，進行相應的科研工作。
其次，對于志在培養職業技能，提升職業素養的“應用型”學生，工科院系應堅持走校企合作道路，成立特色班級，專門制定教學計劃，在產、學、研一體化過程中實現個性化人才培養。工科專業的發展必須立足于地區經濟，面向市場需求培養適銷對路的專業人才。走校企合作的發展道路，與當地專業對口的企業單位簽訂聯合辦學協議，成立職業能力提升班，在實踐中為踐行“訂單式”人才培養模式是當下諸多工科院系普遍進行的有益探索。在校企合作辦學的過程中，工科院系應以服務為宗旨，以就業為導向，從企業的需求出發，把滿足企業需要作為培養學生的出發點和落腳點。為使校企合作深入化、成熟化，人才培養有的放矢，院系應明確企業對高技能人才的需求狀況和技術要求，改革、調整相關課程，制定專門的教學計劃，使專業設置、課程設置、教學內容和教學形式更具有針對性和適用性。在實際操作中，采取“請進來、走出去”的方式，聘請企業管理和技術人員到校教學，根據企業生產情況，安排學生到企業進行階段性的實訓?！皯眯汀睂W生的培養充分體現了工科院系重視市場需求的教學思路，體現了工科院系實踐教學體系改革的決心和成果。
再次，對于在其他方面有特殊才能的特長生，院系應鼓勵學生選修興趣課程，加深理論素養學習，引導學生參加興趣小組和社團活動，發揮所長。通過形式多樣的校園文化活動和競技比賽，參與者既能提高自我認識、自我管理的能力，又能提高心態調整、思考與實踐、人際相處、統一協調等方面的能力。為使特長生的個性得到充分挖掘和發展，院系可建立特長生信息檔案，充分利用校園活動的平臺，為特長生提供展現自我的機會。為保障特長生個性積極彰顯，院系應配備經驗豐富、專業對口的指導教師進行專業指導和心理輔導，引導學生個性積極、健康發展。
四、加強制度建設，調動人力資源，為個性化教育實施提供有力保障
為保障個性化教育有的放矢、有條不紊地進行，院系還應不斷尋求新形勢下學生工作新的運行機制，加強制度建設，充分發揮和調動各方面積極性，努力提高學生工作水平：
（一）修訂《學院輔導員、班主任工作守則》，明確學生工作職責和內容，以制度保障個性化教育形勢下學生工作有章可循。《守則》引導輔導員、班主任在班級日常管理、大學生涯設計指導、團日活動中關注每個學生的個性特點，尋找合理的培養途徑，充分發揮雙方的積極性。
（二）在專業教師中普及個性化教育的意識，轉變傳統教育思想，嘗試將創新精神和創新能力的培養作為教育教學工作的評價指標。常規教學過程中，各教研室加強推進教學內容、教學方法、教學手段的創新，調動學生學習的積極性、主動性和創造性。
（三）配備社團指導教師，引導社團活動健康發展。社團為學生提供了自我展現的平臺，不是每個學生的個性和特長都能得到充分挖掘和發展，因此，為每位學生提供自我表現的機會，使參與者都能得到發展和成功，是實施個性化教育、塑造學生個性所要達到的最終結果，也是每個教育工作者不懈追求的目標。院系為引導社團發展，保障學生個性積極展現，將配備社團指導教師幫助參與者認清自身長短，幫助表現突出的學生樹立更高目標，幫助表現差強人意的學生樹立信心，找到適合其性格、特長發展的途徑，引導社團活動健康發展。
大學導師工作計劃范文6
關鍵詞：本科生 班主任導師制 培養模式
高等學校的教育教學改革的根本目的是提高人才培養質量。高等學校的人才培養質量的評價尺度是學校內部的評價尺度與社會的評價尺度兩種。社會對高等學校人才培養質量的評價，主要是以高等學校畢業生的群體能否很好地適應國家、社會、市場的需求作為評價依據。學校對人才培養質量的評價，主要是以培養出來的學生，在整體上是否達到學校規定的專業培養目標的要求，學校人才培養質量與培養目標的是否相符。因此，通過對人才培養模式的改革，從而提高人才培養質量與對社會的適應程度，提高人才培養與培養目標的符合程度提供有力保證。由于高校學生管理單純依靠學生輔導員的工作模式與之不再適應，為適應這一新形勢，我系開始在本科生中實行班主任導師制制度，以學生班級為單位，配備德才兼備的教授或副教授既擔任一、二年級班主任，又擔任三、四年級的導師，指導、教育和幫助學生實現思想和學業進步，促進其身心健康，提高其綜合素質，對于加強學風、班風建設將起到重要的作用。
一、班主任導師制的內涵
班主任導師制就是組織優秀的教授或副教授及教學管理干部在實施人才培養方案的過程中對學生進行個性化指導，培養學生自主學習的精神和創新思維能力。實施以學生為主體，因材施教的管理模式，班主任導師制與傳統的導師制最主要的區別在于：導師制中的導師只關注學生的學習和科研；班主任導師制是通過四年的跟蹤管理，把握學生在學校受教育過程中的每一個重要環節，充分利用各種教學場所與教育機會，從學生全面發展的角度對學生施行全過程的教育與指導，注重學生的全面發展和綜合素質的提高。
根據本科生成長和學習特點，班主任導師制應分兩個階段實施，第一階段，主要針對大學一、二年級的學生，新生入學后，導師要側重于解決學生如何適應大學學習生活，解決如何學習，如何對專業產生興趣的問題，剛從中學升入大學的學生，對大學學習生活有一個適應過程，輔導員一般只負責學生的思想品德教育和常規管理，任課教師也只對所教課程負責，為避免學生獨自摸石頭過河，學生在這個階段恰恰需要班主任這一角色的關懷與引導，以適應環境與解決學習問題；第二階段，主要針對大學三、四年級的學生，學生在這個學習階段對大學學習生活已經熟悉，專業目標已經明確，根據各自不同情況，學生的發展方向已存在差異，迫切需要一些富有教育經驗，懂教育規律，具有較高水平的專業學習指導能力，責任心強，學生信賴的導師。班主任經過與學生兩年時間的接觸，并利用自己在專業與工作經驗方面的優勢完成可以承擔起導師的工作，并繼續給予每個學生的指導，重點關注學生的學習進程，幫助學生制定課程學習計劃和選擇專業方向，幫助學生確定畢業設計(論文)選題，為學生提供考研指導，鼓勵學生參與科研，培養學生創新意識等。
二、班主任制與本科生導師的作用與存在的問題
班主任工作是高校學生教育、管理工作中的重要組成部分，是加強和改進大學生思想政治教育和維護學校政治穩定的重要組織保證和長效機制，對于全面貫徹黨的教育方針，把大學生思想政治教育的各項任務落到實處，具有重要意義。長期以來，一部分教師把教書育人的“教書”和“育人”看作兩種獨立的教育實踐活動，把“教書”簡單歸結為傳授知識，把“育人”僅僅理解為對學生進行思想政治教育，認為自身的主要精力應放在教學或科研工作上。而班主任制克服和糾正了這一觀念誤區，有效地將教書和育人聯系起來，促進教師與學生兩種角色的“教”與“學”的結合。但是，由于班主任工作是一項兼職工作，勢必占用教師的科研時間，而一般情況下學校并未規定明確的獎懲制度，這在一定程度上削弱了班主任工作的積極性。
本科生導師既是學生的良師，更是學生的益友。導師除了參與本科生教學和思想工作，幫助學生逐步適應在大學的學習、生活外，還要指導學生選課、選擇專業方向，引導學生正確對待學習外語、出國等熱門問題，幫助他們處理好各種關系。本科生導師制雖然突破了傳統的一個班主任帶幾十個學生的模式，拉近了師生的距離。但是由于材料系教師較少，教師科研工作量較大，在外時間多，同時本科生的科研能力不強，大部分學生的主動性不高，導致現有的部分導師還不知道自己導那一個班，更不用說具體到班里的學生。
因此，推行輔導員和班主任導師者相結合的復合型培養模式，把班主任與導師合二為一，并充分發揮二者的積極性，并探索制定全面發展的教育目標體系及基本模式，使學生逐步完成自我教育、自我塑造、自我完善，促使自身健康成長。
三、“班主任導師制”在本科生培養中發揮的作用及需探索解決的問題
“班主任導師制”是一種全新的模式，至少在小范圍內（比如一個專業）具有可操作性，班主任與導師合二為一，可以保持工作方法與思路上的連續性，再加上材料系教師在科研上的優勢，三者結合形成合力，對培養創新型人才具有一定的意義。當然在具體的操作過程中總會出現一些問題，需要我們去探索解決。
1.實行班主任導師制的條件
由于班主任導師制培養模式所需的基礎要求比較高，其中包括師資的水平（包括教師的教學水平與科研水平）、教學條件（包括軟件與硬件）、管理水平等。目前浙江農林大學木材科學與技術專業共有專任教師19人，其中教授10人，副教授6人，講師3人，具有博士學位9人，碩士學位10人。本專業每年招收本科生60～120人，每年畢業本科生60～120人。實驗室為本專業的專用實驗室，為校級重點實驗室，擁有木材學、膠合材料學等9個分室，實驗室面積為2237m2。
近幾年來分別與杭州百孚竹制品、杭州祥生砂光機等16家企業簽訂了教學科研合作協議，加上校內的木材加工實習基地、金工實習基地，總共有18個實訓基地。這些實習基地的建立和完善，為學生熟悉企業、盡快地進入社會提供了良好的平臺，同時也為廣大師生的科研成果轉化、服務社會提供了良好的橋梁，為國民經濟服務。所有這些條件都為班主任導師制的開展創造了良好的條件。因此，班主任導師制并不是所有的專業都可以適用，只有那些條件比好，教師的科研力量比較強的專業才有條件實行該培養模式。
2.班主任導師的選聘
如何選聘班主任導師是值得研究的，對于符合導師任職條件的教師，應當將其照片、情況簡介及科研情況向學生公布，各系部協調推薦確定導師。為解決導師數量不能滿足要求的矛盾，可以選聘一定數量具有高級職稱的實驗教學的教師與離退休教師。為增強班主任導師工作的責任感，各系部召開實施班主任導師制學生動員大會，由學院領導或系主任頒發聘書，為確保班主任導師工作的穩定，一般聘期為四年。各系在導師安排上要根據導師的教學對象與專業方向和能力水平等因素合理分配學生，這樣既能保證學生盡快了解導師，又便于導師盡快進入角色，對于每名導師指導學生的數量，一般不少于30人。同時完善班主任導師制的各項制度，確保其科學穩定地運行，這些制度包括班主任導師制實施方案，這里要明確實施班主任導師制的目的，導師的任職條件工作職責，聘任與安排，考核與待遇等還包括導師工作規程，導師年度或學期工作計劃，導師工作日志、導師活動調查表以及導師考核檔案等有關材料。
3.班主任導師制評價體系的建立
對于班主任導師工作的考核可分為三個步驟，即各系自評、學生測評、專家考評。對班主任導師的考核應以各系部為主，由各系部黨總支具體負責。一般應在每學期期末前考核，重點考核班主任導師的工作態度、人格影響、履職情況、指導方法、工作效果等。導師的考核結果分優秀、合格、基本不合格和不合格。考核應納入教職工的年度考核考試情況應記入班主任導師本人業務檔案，作為評職晉級、評先評優的重要依據。
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