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1理論基礎的研究探索
早在1995年,聯合國教科文組織的報告《教育———財富蘊藏其中》就曾提出,面對未來社會的發展“,教育必須圍繞四種基本的學習能力來重新設計、重新組織”.這四種能力即教育的四大支柱為：(1)學會認知；(2)學會做事；(3)學會共同生活；(4)學會發展.并指出能力的形成，還包括處理人際關系的能力、社會行為、團隊合作態度、交際能力、問題解決的能力,敢于承擔風險的精神等組成的綜合能力.而這些全部都與社會實踐有著極其密切的聯系，成為大學生社會實踐活動的理論基礎之一.從目前我國社會發展以及對人的培養要求看，上述提到的四種能力，恰恰是最需要加以培養的.主體理論和人本主義理論，也是大學生社會實踐活動的理論基礎之一.大學生社會實踐活動的創新，首先要明確活動的主體.長期以來，教育者的主體地位得以確認，卻忽視了受教育者即大學生的主體地位.使得社會實踐活動難以體現學生的主體性，難以激發學生參與的積極性，甚至由于強制參與而引起學生的不滿.使得大學生社會實踐活動難以獲得預期的成效，極大的挫傷了組織者的積極性和創造性.也使得實踐教育的功能和作用難以得到保障.忽視大學生的主體地位，就使得教育和受教育者之間的“同構”關系被割裂開來，因為“一方面，作為一種有目的有計劃的影響人的活動，教育在人的成長、發展過程中起著主導性作用，是實現‘人之為人’的重要手段.另一方面，人又先驗地構成了教育實踐活動的前提與主旨.”忽視大學生的主體地位，究其實質是忽視了人的生命需要，是對人生命的漠視和不尊重.生命是流動的，生命的本質是創造.大學生創造意識、創造能力和創造方向，都需要激發和引領.這是開展大學生社會實踐活動必須具有的思想和觀念.尊重大學生社會實踐活動的主體地位，從學生這一活動主體的視角出發，設計、組織和實施社會實踐活動，是最基本的要求.具有自主性、能動性和創造性的應用型人才，是高校教育的目標.主體性教育理論表明，主體性是最能夠體現人的本質的重要方面.而大學生的自主性、能動性和創造性的提高和發展，是要通過學生主體意識和主體能力的培養而實現的.作為實踐教育的大學生社會實踐活動，是教育的重要組成部分.在社會實踐活動中，大學生主體意識和主體能力的培養，只有在滿足其自身發展需求的前提下，才能夠最優化的得以實現.大學生立足自身的專業，提高學業水平、滿足未來職業以及適應社會的需求，是大學生參與實踐活動的根本動力.恰恰是對于這種立足專業、學業和職業的專業社會實踐教育的忽視和弱化，使得應用型人才培養的目標難以實現.因為作為社會的人，生活素質、公民素質和專業素質是相互支持的三個點.加強專業性的社會實踐教育，引導和培養大學生的主體意識和主體能力的有效途徑之一，就是借助導師制來實施。從導師制產生的淵源看，導師制始于14世紀的英國，先后在劍橋、牛津兩所大學的研究生中實行.后來在牛津大學本科生中也開始實行.內容包括根據學生的情況，導師為學生制訂個性化的修讀計劃,以及提供學業及生活上的問題咨詢等.而19世紀七八十年代,美國哈佛大學學分制和選課制的實施，將導師制引入到了本科生培養中.至此，本科生導師制得以在世界范圍內推廣和發展.目前，我校為了加快向應用型大學的轉型，開放辦學，致力于培養服務于地方的應用型人才目標，大力加強實踐教學和社會實踐教育的步伐.已經實施了學分制、選課制和導師制.這就為導師指導大學生社會實踐活動提供了制度上的保障.此外，導師與學生面對面，一對一的進行指導，可以借助自身專業優勢、對本專業未來職業發展的了解和把握，以及對大學生個性、專業和學業發展狀況的掌握，對學生提出包括實踐教學活動、社會實踐活動在內的個性化發展計劃和指導.就這一點來說，其對于大學生所起的作用，是校內其他教育者所不能比擬的，具有得天獨厚的優勢.從我校學分制的實行看，大學生實踐創新是專業學習要求之一.而逐步建立起來的社會教學實踐（實習）基地，以及社會實踐活動基地，也為導師指導下的大學生社會實踐活動提供了保障.而目前大學生社會實踐活動內容和體系等方面的現狀，也為導師指導下的大學生社會實踐活動的創新，提供了廣闊的發展空間.可見，確立導師在大學生社會實踐活動中的引領地位，不僅是必要的還是可行的.必須打破固有的觀念，即社會實踐活動是學生工作人員的事情，與專業教師無關.發揮導師對大學生社會實踐活動創新的引領作用，是尊重受教育者的生命本性，基于人的生命需要，提升生命的意義與價值的重要舉措之一.
2實踐中的積極探索和整合
在明確開展大學生社會實踐活動的指導理論的基礎上，秉承開門辦學，服務地方，培養應用型人才，積極促進應用型大學轉型宗旨，積極開展大學生社會實踐創新活動的實踐.那么，何為大學生社會實踐活動的創新？如何進行大學生社會實踐活動的創新呢？這是首先要思考和解決的問題.所謂創新，是指人們為了發展的需要，運用已知的信息，不斷突破常規，發現或產生某種新穎、獨特的有社會價值或個人價值的新事物、新思想的活動.創新的本質是突破，而“新”則是創新活動的核心.就是說，內容表現形式的不同或是內容的豐富和完善，以及手段的創造，都可以視為創新.立足現有的社會實踐活動，進行完善和豐富，同時力爭有所突破，這是開展實踐活動的預定目標.本次大學生社會實踐創新活動涉及3個院系的學生.以教科院應用心理學專業為例，首先，導師根據學生的實際情況，結合本專業未來職位要求，對學生的學業及未來職業發展做出初步規劃建議；其次，結合本專業及導師的具體情況，引導學生設計開展社會實踐活動.實踐活動主要分為以下幾個方面：一是依據已有的社會實踐活動基地開展與大學生所學專業密切相關的活動———“夢工廠”活動.具體做法是把大學生帶到社區，與社區工作人員座談，參觀了解社區的發展和工作需求；進駐心理咨詢室開展工作.引導學生進入這樣一個情境中：作為一個創業的大學生，取得了創業贊助，擁有了一個工作室，該如何完善工作室的建設，并開發自己的第一批客戶；如何在團隊中協調工作，共同成長.在活動中，大學生感受到了真實生活需求的不同表現方式，譬如，現今社會的快速發展，給人們帶來了巨大的壓力，形成了人們對心理健康和心理咨詢工作的巨大需求.這就為施展專業特長，就業創業提供了良好基礎.但是，在現實生活中，人們的心理健康和心理咨詢需求，并沒有與心理健康咨詢服務直接對接.對心理咨詢的誤解和偏見等，使有需求的人并不一定采取心理咨詢的方法來解決；另一方面，面對來訪者，咨詢師要接受專業知識、專業能力、一般能力等方面的挑戰.這就要求大學生在社會實踐活動中，去發揮自身的主動性、創造性，面對問題情境，接受挑戰.也就是在這樣的過程中，大學生看到和體驗到理想和現實之間的距離；體會到自身的不足和優勢，進而更深入的了解自身需求和社會對所學專業和職業的要求.這種要求，促使大學生反思、調整發展思路，提高了大學生的主動性、積極性和專業學習的動力.二是面向全校組織開展的活動———“一元生存挑戰”活動.這種活動具有鮮明的特點，既與專業有關聯，又適合非應用心理學專業學生參與到活動中來，主要是鍛煉學生的活動設計能力、組織協調能力、溝通能力和問題解決的能力.活動的最大特點是導師只提出一個活動意向，具體活動內容、策劃和操作全部由學生自己完成.活動方案的設計和提出，是大學生組織團隊多次討論論證的結果.導師在參與的過程中，提出疑問，引領思考，提供專業方面的建議等.這個活動意向一經提出，就吸引了很多學生的熱情關注和積極參與.三是在實踐活動中，通過討論、解決實際問題，激發出大學生社會實踐活動的新思想和創意.如，有的學生提出了把心理劇普及化，創辦心理劇協會和心理劇場的想法.這樣就使得心理劇不再是大學校園的奢侈品，具有更普遍的意義.實踐中發現，社會實踐活動的創新，必須依據已有的便利和優勢，并據此去拓展.而大學生社會實踐活動的內容、方式，也會在實踐中不斷得到豐富和完善.這就為大學生社會實踐活動內容和體系的建立和發展，奠定了基礎并指明了方向.大學生社會實踐活動內容和體系的構建，既是大學生社會實踐創新活動重要內容，也是影響和制約大學生社會實踐創新活動開展的主要因素.
3問題與思考
基于導師制下的大學生社會實踐創新活動的開展，需要研究探討的問題很多.比如，如何理解大學生社會實踐活動的內涵和意義；影響大學生社會實踐創新活動的因素有哪些，它們是如何去作用的；大學生社會實踐創新活動的內容和體系如何構建；導師指導大學生開展社會實踐創新活動的機制如何，等等，這些都需要在大學生社會實踐活動中深入思考并加以解決.對于社會實踐活動的雙主體———大學生和導師，他們對于社會實踐創新活動具有怎樣的認識和看法，對于開展社會實踐創新活動的基本需求如何，這些是影響導師制下大學生社會實踐創新的最基本影響要素.對此，筆者做了問卷調查.從我們對314名大學生和111名導師進行調查的結果看，喜憂參半.首先，針對大學生具有的社會實踐創新活動的意識和積極性，實際參與社會實踐活動的狀況，以及導師對大學生所產生的影響作用等問題，從調查結果看：在“你有社會實踐活動創新意識或積極性嗎？”的反映中，回答“非常強”的占18.5%；“強烈”的占29.6%；認為“一般”的占44.6%；而“不太強烈”以及“沒有”的占7.3%.可見，其中“非常強”、“強烈”的學生比例只占48.1%.這表明近半數的學生社會實踐創新意識和積極性需要導師的引導、挖掘和培養.從大學生參與社會實踐活動的情況來看，大學生在“目前，你有社會實踐創新活動的行動嗎？”的反映中“，有”“、沒有”和“醞釀中”所占的比例分別是38.5%、45.2%和16.2%.也就是說沒有參加過社會實踐創新活動的大學生占調查人數的61.4%.大學生社會實踐創新活動有待深入開展和普及.而導師對大學生產生的影響效果，得到了大多數學生的肯定.在“導師對你的影響作用如何？”的項目反映中，大學生覺得導師對自己影響“非常大”和“很大”的占62.7%，對自己的影響“一般”的，占27.7%，而對自己產生的影響“很小”“、非常小”的，占9.6%.從中可以看出大約37.3%的大學生并不認可導師對自己的影響作用，此結果值得深思.其次，導師對大學生開展社會實踐創新活動看法如何，導師開展大學生社會實踐創新活動指導存在的困難和問題，以及導師對大學生的影響作用如何，其中，導師對于大學生開展社會實踐創新活動的項目反映中，認為“有必要但限于理念”的導師占19.8%；認為“有必要但可操作性差”的導師占60.4%；認為“有必要且可操作性強”的導師占18.9%；認為“其他”的占0.9%.對于“導師對大學生進行社會實踐活動指導存在的問題或困難”項目反映中，“不清楚社會實踐創新活動怎么做”占7.8%；“沒有充足的指導時間”占16%；“缺少社會實踐活動經驗或研究而無法指導學生”占16.7%；“缺少社會實踐創新活動平臺”占20.6%；“學校缺少這方面的鼓勵或獎勵措施”占13.2%；“學生缺少社會實踐創新活動意識或積極性”占15.2%；“學生缺少社會實踐創新活動的能力”占10.5%.關于導師“對大學生指導起到怎樣的作用”的反映中，10.8%的導師認為“非常大”；27%的導師認為“大”；認為作用“一般”的導師占49.5%；而認為“很小”和“幾乎沒有”的導師占12.6%.從上述數據反映出導師對于大學生開展社會實踐創新活動“如何來做”是存在困惑的，對于指導大學生開展社會實踐創新活動存在的主要問題依次是缺少創新活動平臺，缺少實踐經驗和研究，缺少時間，大學生缺少創新意識和積極性，以及學校缺少鼓勵和獎勵措施等.對于導師對大學生的指導作用62.1%的導師覺得并不理想.
4結語
綜合上述調查結果，開展大學生社會實踐創新活動，首先必須引導、培養大學生社會實踐創新的意識和積極性，并通過開展豐富多樣的社會實踐創新活動，把大學生引導到社會實踐創新活動中來，這就需要構建大學生社會實踐創新活動體系和豐富完善大學生社會實踐創新內容、途徑和方法來加以保障，特別是社會實踐平臺和基地的建設.另一方面，要出臺導師指導大學生社會實踐創新活動的獎勵措施，對導師影響大學生社會實踐創新活動的機制進一步加以探討和研究.與此同時，對大學生和導師以多種形式開展創新知識、創新能力的培訓，并加強活動成果的展示，以及社會實踐創新活動收獲的交流和分享活動.隨著大學生社會實踐創新活動的開展和深入，逐步完善活動內容、活動體系、活動管理、活動評估、活動機制等各個方面，從而更好的發揮實踐教育對高校育人的功能和作用。
作者：蔣麗華 周東濱 單位：赤峰學院