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初中英語怎么提升范文1
教育的改革對教師的教學水平、學校的教育質量等提出了更高的有要求，素質教育背景下對初中教育的要求越來越高，與傳統的教育模式相比，素質教育在教育理念以及教育模式上都有了很多的改進。在新課程理念下，應該摒棄傳統老舊的教育理念，加強教學質量從根本上提升和改變。課堂教學是教育改革的一個重要途徑，也是引導初中生進行有效地學習的一個重要方法，因此加強課堂教學模式和方法的改革，對提升教育質量有很關鍵的作用。在初中英語教學實踐過程中，要將傳統的填鴨式教育改革成為以“學”為主，以“教”為輔的教育模式和理念，在初中英語課程的教學中更加應該遵循這個理念，提高初中英語教學效率。
一、當前初中英語課程教學存在的一些問題
1、初中英語教學方法比較落后
傳統的初中英語教學課堂，與一般的課程教學沒有異處，仍然是一種填鴨式的教育，停留在教師在講臺上講，教師仍然是課堂的主導者，只是將知識灌輸給初中生，而不考慮初中生接受的效率如何。初中生在課堂上是處于一種被動的狀態，他們學習的積極性受到了很大的打擊。同時，這種教學方法比較單調乏味，教師的授課內容大多是偏重于理論性的知識，甚至是照本宣科，使得課堂的氛圍十分不好。很多初中生根本提不起興趣去聽老師的講解，久而久之便失去了學習初中英語課程的興趣和信心。
2、初中英語課程教學內容比較陳舊
隨著素質教育的不斷深入發展，初中英語作為一種重要的文科性質課程，在教育過程中占據的地位越來越高，加強初中英語教育，可以提高初中生的初中英語應用能力，使得初中生在學習過程中可以不斷提高語言應用能力。當前我國初中英語教學過程中的內容還比較陳舊，這是一個十分嚴重的問題，使得初中生在學習過程中的水平得不到提升。
3、初中英語教學中的策略研究
（1）更新傳統初中英語教育教學管理觀念
對傳統的初中英語教育管理觀念進行改革和創新，以保證和現代化的發展理念相符合，是素質教育背景下學科教育進行改革的重要途徑。當前的初中英語教育過程中忽視了激勵和引導機制的影響，使得課堂上缺乏積極性和生動性。在初中英語教育教學改革過程中，應該要積極對教師的教育行為以及管理行為進行規范。在整體的教育觀方面，需要把握初中英語教育的意義在于提高初中生的英語應用能力，對學生進行啟蒙教育，從而可以使得初中生在日常的學習過程中進行自我提升，加強初中英語問題處理能力的提升。
（2）構建創新型初中英語教學模式
教學模式是進行教學方法設計的一種指導和支持，構建新型的教學模式，可以從幾個方面出發。第一，設定一個合理的學習目標，而且是讓初中生自己根據自己的情況設置相應的目標。課堂教學目標是教師選擇教學方法、教學活動的依據，在進行教學設計的過程中應該要以教學目標為導向，為了不斷激發初中生的學習積極性，讓初中生意識到英語學習的重要性，從而加深對學習的熱愛，首先就需要讓初中生能了解學習的目標是什么，應該學什么，怎么進行學習，才能為后面的學習打下堅實的基礎。第二，要培養初中生的問題意識。傳統的教學是讓初中生等著接受，接受知識的傳授，因此少了很多自我思考能力的訓練。在新的教學模式中，教師要多設置一些問題，讓初中生積極思考。第三，教師應該把教學的設計與初中生在課堂上進行知識探索的這一過程進行一個有機的結合。需要教師在教學過程中對一些比較老舊的知識與一些新的知識進行融合，從而可以產生一些全新的知識，使得初中生在學習的過程中可以獲得更多的知識內容，促進初中生的各種認知結構不斷內化。第四，優化課堂設計。在進行初中英語教學時，課堂設計是一個關鍵，在設計的過程中應該要給初中生提供更多有效的資源，通過各種先進的教學方法，比如情境教學、分組教學等，以提高課堂教學效率。
（3）加強多媒體教學設備的配備
初中英語教學過程中的多媒體教學是一個十分重要的部分，多媒體教學對于初中生的學習興趣的提升有重要的意義，多媒體教學可以使得英語教學內容更加生動形象，從而使得初中生的學習興趣更高。對此，應該要加強各種多媒體設備以及資源的配備，隨著學校初中英語教學過程中對各種多媒體設備以及多媒體應用資源的需求逐漸增大，在教育過程中也應該要加大對這部分的經費投入，以滿足教學過程中對多媒體資源以及設備的需求，從而提高教學效率。
初中英語怎么提升范文2
【關鍵詞】初中英語；詞匯教學；教學情境；協調性；學習積極性
著名語言學家里弗斯曾經說過：“成功運用一門語言的關鍵是掌握一定的詞匯量”。由此可見，詞匯在語言的使用和理解過程中占據著不可或缺的重要位置。同時，掌握一定的詞匯量，也是提高學生們英語綜合運用水平的前提條件。因此，為了改變目前初中生英語學習中出現的“詞語破碎處，無物存在”的尷尬狀況，教師應從學習興趣的培養、詞匯記憶法、語言情景的構建等方面入手，逐步培養和提升學生們詞匯記憶能力，從而切實提高其英語綜合運用水準。
一、初中英語詞匯教學中常見的問題
(一)“孤立性”強，與其他環節“協調性”差
新課程標準對詞匯量提出了新的要求：初中階段將從原來800個單詞提高到1500~1600個單詞和200~300個習慣用語或固定搭配,并強調用“學會使用”代替以往的掌握,更加突出了語言的運用。由此可見，在初中英語教學過程中增強學生的詞匯量，不僅僅局限于“量”的增長，更重要的是“質”的提升。因此，在實際的教學過程中，教師應在強化詞匯精準度、儲備量、牢固性的基礎上，逐步提升學生們英語綜合運用能力和水準。
（二）重視度低，學習積極性低迷
眾所周知，英語試卷中直接考察英語詞匯的試題少之又少，即使偶爾出現在試卷中所占的分值也是“輕如鴻毛”。在“分分分學生的命根”的中考形勢下，這種詞匯考核方式上的欠缺，也導致了很多初中英語教師和學生們對詞匯學習方面的放松。這不僅制約了初中英語詞匯教學在策略上的改進，同時也無法激起學生們學習詞匯的主動性和積極性。
此外，在初中英語課堂上，教師一味將課堂重點放在語法、閱讀、文章的講解上，而將詞匯學習的任務完全交給學生,這種“放養式”缺乏系統化、理論化的學習方式，常常會使得學生因缺乏系統化、科學化、規范化的有效詞匯記憶指導，而致使學生落入對所學詞匯掌握不牢、詞匯量偏低、聽說讀寫能力無法得到有效提升的惡性循環中。
（三）學習渠道“狹窄”，缺乏學習情境
豐富的詞匯積累，離不開生動形象、靈活多樣的詞匯學習環境。由此可見，在初中英語詞匯學習過程中，教師應在幫助學生們鞏固新課標基礎知識的同時，結合考試的熱點難點、時事新聞、學生們的興趣愛好等，選取一些難度適中、便于記憶、實用性強的詞匯供學生們拓展學習。
但是，很多初中英語教師為了追求高分數、高升學率，往往將英語詞匯的學習僅僅局限于考試內容、課文講解、教材輔助練習上，讓學生們通過死記硬背、反復強化記憶的方式來學習詞匯，而忽視了詞匯教學的趣味性、多樣化和靈活性。這種脫離具體語言情境的詞匯學習和記憶方式，雖然在短期內使學生們掌握了大量的詞匯，但是卻因缺乏對詞匯諸如同義關系、一詞多義關系、上下義關系、反義關系等方面的講解，導致了學生們盲目記憶、無法實踐等弊病。
二、提升初中英語詞匯教學質量的有效措施
（一）密切聯系，增強關聯度
英國著名語言學家曾經說過:“沒有語法,人們表達的事物寥寥無幾,而沒有詞匯,人們則無法表達任何事物?！庇纱丝梢?詞匯教學是英語教學過程中最基礎、最可靠的部分。因此，在初中英語詞匯教學過程中，教師應以授課班級學生的實際情況為根本出發點,結合新課標教材的實際內容從“聽、說、讀、寫、練”等方面入手，有計劃、有步驟、分階段地實施詞匯教學目標,從而在保證學生們詞匯“量”增長的同時，提升學生們詞匯學習的“質”。
（二）激發學習興趣，提高詞匯質量
正如語言學家呂叔湘先生所說:“詞語要嵌在上下文里頭才有生命,才容易記住,才知道用法”。因此，在初中英語教學過程中，教師應從詞匯的發音、拼寫注釋等方面著手，運用靈活多變、形式多樣的授課手法，從而在激發學生們學習熱情的同時，促進學生們詞匯量“保質保量”的提升。
（三）拓展學習渠道，營造學習氛圍
古人云：“近朱者赤，近墨者黑”。由此可見，良好的詞匯學習氛圍，是促進學生英語詞匯增長率的有效途徑。因此，在實際的英語詞匯教學過程中，教師應在做好課堂詞匯教學工作的同時，開展諸如英語朗誦、單詞比賽、英語辯論賽、英語舞蹈劇、英語歌曲等活動，豐富學生的課余生活，從而讓英語詞匯深入到學生的日常生活。
例如：在講解telephone這個單詞時，教師可以以打電話為場景，讓學生們根據不同的情景造句。如電話打不通時，信息服務臺會如何答復？“Dialling tone sound heard on the telephone showing that one can begin to dial the number wanted.”某人停下來去接電話，應如何表達？“Tim broke off telling the story to answer the telephone.（吉姆將故事停了下來去接電話）。接完電話，把聽筒放回原位怎么說？“He forgot to cradle the telephone receiver when he finished.（他打完電話忘記把聽筒擱在支架上）。通過不同場景的設計，不僅可以加深學生們對英語單詞的理解和記憶，更為學生們今后單詞的具體運用提供了良好的平臺。
三、結語
俗話說：“巧媳婦難為無米之炊”。由此可見，豐富的詞匯儲備，是促進學生們流暢表達自己思想內涵的可靠保障。與此同時，學生們英語詞匯量的多少，也是衡量一個學生英語學習水平的重要指標。因此，在初中英語教學實踐中，教師應在幫助學生們強化新課標基本英語詞匯的基礎上，結合學生們的興趣愛好，適當增添一些難度適中、實用性高的英語詞匯來拓展學生們的英語學習空間。從而在增強學生們英語儲備量的同時，提升其英語綜合運用能力和水準。
參考文獻
[1]王萬春.初中英語詞匯教學常見問題及解決方法[J].安徽教育, 2011,(01)
初中英語怎么提升范文3
關鍵詞：初中英語；兩極分化；教學策略
初一階段，學生學習英語的興趣濃厚，能夠積極主動地學習；但到了初二、初三，學生的學習興趣驟減，加上課堂氛圍等因素，導致兩極分化嚴重。為了更好地滿足初中英語新課標的要求，英語教師需要解決初中英語兩極分化的問題，繼而促進學生英語學習水平的提升，培養更多的綜合型人才。影響初中英語教學兩極分化的原因較多，加強此方面的研究非常有必要。
一、出現英語教學兩極分化的原因
出現兩極分化的原因主要有以下幾點：第一，教材信息量不斷擴大，涉及的內容、話題也更加新穎，對于學生能力的要求提升了，增加了學生學習、練習的難度和壓力。第二，學生的知識基礎差異較大，加上對英語學習不感興趣，認為學習英語是一種負擔，繼而產生厭學情緒。第三，教法方面。初次嘗試新教材，導致教師不能很好地利用現代化的教學方法進行教學，而傳統的教學方式又不能很好地保證課堂教學效果，學生的主體地位得不到提升，自身的綜合素養、能力等發展受限，最終導致出現了兩極分化現象。
二、應對初中英語教學中兩極分化的教學策略
1.激發學生的學習動力
首先，教師要放下師道威嚴，主動拉近與學生之間的距離，積極為學生營造開放性的學習氛圍，提升學生的主體地位；其次，多鼓勵、安撫學生，不斷提升其學習自信心和成功欲望，繼而提升學生的學習興趣和動力。
例如，教師在講解“How often do you exercise？”時，在師生互動中完成“What do you usually do on weekends？”“I usually…on weekends”重點句型的練習，然后教師鼓勵學生統計文章中副詞（always，usually，often，sometimes，hardly，ever，never）出現頻率的百分比；教師出示動詞卡片，讓學生主動完成“watch TV”“read books”“exercise”“swim”等練習，并以物質獎勵的形式激發學生學習的積極性、動力以及興趣。
2.積極調整教學方法
學生需要一定的時間去掌握、消化文章的重點、y點，這就需要教師合理地調整教學時間、教學進度、教學要求等，保證學生的學習效率。首先，教師要掌握文章的重點、難點，然后適當放慢教學速度，增加學生思考、討論的時間，讓學生都參與到教學活動中來，最后讓學生發揮想象，做到人人都有收獲；
例如，教師在講解How was your school trip時，可以讓學生先自己預習文章，然后分課時教學：第一節，教師可以通過提問學生上周末是怎么過的等問題，小組討論，讓學生懂得如何表達過去做了些什么事以及動詞的過去式，完成教學目的，即理解一般過去式、一般現在時等教學難點；第二節，讓學生通過小組按圖對話、對話表演、詞組標記等教學活動，學會區分一般現在時、一般過去時態的表達，完成動詞過去式的表達、詞組記憶等教學難點；第三節，讓學生通過精讀文章，標注一般過去式詞等，完成掌握動詞過去式、邏輯順序詞組等教學重點。
3.因材施教
因材施教不僅是素質教育的需要，也符合學生的個性化發展規律，是規避兩極分化問題的關鍵，可以更好地培養學生學習的積極性，引導學生在循序漸進中逐漸縮小學習差異，并養成獨立自主學習的好習慣。
首先，教師要深挖教材，積極進行知識拓展，實現對教學內容的細分。例如，教師在講解Do you like bananas時，為了讓學生更加明確地掌握breakfast、lunch、dinner的健康食譜，教師可以多舉一些課本上沒有的食物，如graham bread、bean curd、lychees、dragon fruit等，讓學生更加全面地掌握重點語法的應用方法。
其次，教學要符合學生的實際發展規律，包括身體、心理發展等。對此教師可以多采取師生互動的方法完成教學任務，在啟發、引導學生回答問題的同時，獲取更多的新知識，并不斷提高英語能力。教師也可以采取層次教學方法，根據學生的實際基礎差異，提出不同難度的問題，以小組合作學習、一帶一、單獨輔導等形式縮短學生之間的學習差異。
綜上所述，通過對初中英語教學中的兩極分化現象進行分析，我們可以發現兩極分化與教師因素、學生因素等都有關系，教師要調整教學觀念、教學方法，學生也要提升自主學習意識，制訂學習規劃等，從而提高學習質量和效率。
參考文獻：
[1]洪小芹.任務型課堂教學的設計與思考[A].國家教師科研基金十一五階段性成果集（江蘇卷）[C].2010.
初中英語怎么提升范文4
關鍵詞 交互式電子白板;初中英語;教學模式;評價體系
中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2015）01-0037-02
隨著現代教育技術的日益進步與完善，交互式電子白板教學已廣泛應用于課堂，各類教育一線的教師對交互式電子白板在課堂教學領域中的應用進行實踐探索，充分呈現出電子白板既能提高課堂教學效率，又能增添課堂教學趣味性。在初中英語課堂教學中，電子白板以圖畫、聲音、視頻等形態對學生呈現出真實的英語情境，特別是能夠讓教師、學生與計算機實現真正意義上的交互，并能將整個教學過程隨時記錄與呈現。因此，交互式電子白板對初中英語課堂教學帶來諸多獨特的優勢。
1 構建多維互動教學模式，有利于增強初中英語教學的實效
交互式電子白板運用于初中英語教學，實現了師生互動、生生互動、師生與白板互動的多維互動教學體系，構建了以教師為主導、學生為主體，通過交互式電子白板以動態生成方式變革整個教學活動過程的新型教學系統。交互式電子白板在教學過程承擔了情境構建、任務呈現、探究支持、總結反思等角色，并提供了生生、師生協作平臺，在加強學生關注教學素材、培養良好注意品質等方面起著獨特作用。
運用交互式電子白板，有效營造語言教學氛圍 興趣是最好的老師，怎么才能在課堂教學一開始就吸引住學生的注意力并讓學生喜歡上這一節課呢？由于電子白板具有獨特功能，從而很容易實現。
如在教學7A Unit3“Festival”時，教師運用電子白板聚光燈功能向學生展示一幅有關東西方節日的圖片，讓學生的目光都聚集在這幅圖上。教師提出問題：“What festival do you like best？ Why？”由于創設了話題并引入情境，通過看圖、討論節日相關信息，讓學生很自然地進入話題，并激發學生學習各種中外節日如Mid-Autumn Festival、Dragon Boat Festival、Thanksgiving Day等節日名稱的興趣。聚光燈功能不僅能創設具有思維性話題的引入，而且使導入形象生動、引人入勝，從而大大地激發了學生學習英語的激情。
運用交互式電子白板，有效進行英語知識拓展 英語教學從本質上來講是以文字為載體的文化交流等信息傳輸活動。而傳統的英語教學，僅僅依靠“三個一”（一本書、一支粉筆、一臺錄音機）進行教學，枯燥而乏味。而電子白板可以通過給學生播放各類影像資料，讓學生在觀看演示會話人的說話表情、肢體語言等過程中，感知東西方文化的差異、風土人情的異同。
如教學8A Unit2“School Life”，通過視頻播放，讓學生更清晰地感知多國學校學生學習與生活的差異。因此，運用白板教學不僅拓寬了學生的視野，豐富了學生的感性認識，節省了大量的背景介紹，更能突破教學難點與關鍵，從而進一步提升了課堂教學的效率。
運用交互式電子白板，有效建構學科知識體系 對于課堂教學不僅要讓學生掌握知識和技能，更要讓學生運用規律對知識進行加工與梳理，并進行實際運用和解決問題，學會學習。電子白板具有將整個探究學習過程中生成性知識進行分類整理之功能，更好地體現知識體系的關聯，讓學生有效地形成思維體系，并將知識與生活實際相聯系。特別是英語復習課，由于英語基礎知識繁雜，考點分散，必須建立知識體系，如果運用傳統板書，效率極其低下;因此，通過交互式電子白板制作思維導圖，實現集中快速、調整靈活地教學。
如復習8A Unit1、2、3 Grammar時，借助思維導圖將三個單元的語法知識系統、清晰地展現在學生面前，并在版面上圈點、批注，從而起到提高速度、擴充容量、增加訓練時間的功效，使復習課教學效率得到顯著提高。
運用交互式電子白板，有效整合英語教學資源 對于初中英語教學可以將電子白板內置和初中英語教學素材等資源進行有效融合，因而在備課時即可以直接調用白板內置資源庫和動畫庫等資源，也可將外部資源存入資源庫，針對教學需要進行調整。
如教學7B Unit4“Amazing things”時，利用資源庫，播放書本外各種amazing things，以吸引學生注意力，激發學生的學習熱情，加深對學習內容的印象。運用電子白板進行信息化教學時，可以拓展教學資源，改變傳統初中英語教學素材單調的弊端。如果在網絡型多媒體教室進行教學，就可以讓學生在學習過程中搜索自己喜愛的內容，使知識與自己的興趣愛好和諧統一，在快樂的氛圍中學習知識和技能，提升學生英語綜合素養與能力。
2 建立多元教學評價機制，有利于提升初中英語教學的效能
交互式電子白板運用于初中英語課堂教學，應當從教學內容的重組、教學模式的設定、教學資源的整合等方面入手，構建基于交互式電子白板環境下新型教學評價體系。以提升初中英語教學質量為根本，緊緊圍繞培育學生學習英語興趣、提升課堂教學實效為目標，挖掘學生潛能、發展學生能力、培養學生素養。因此，建立科學的多元教學評價機制，對形成初中英語高效課堂起著至關重要的作用。
充分利用電子白板自身評價機制 電子白板自身已有豐富、完整的教學評價系統，教師只需要利用互動檢測軟件平臺內的選擇題或判斷題模塊，將初中英語教學內容中具有代表性的典型基本概念等相關內容嵌入到評測系統中。因此，在教學實施過程中或每一單元結束后就可以對學生進行前一階段學習內容的在線實時檢測，甚至延伸到期中或期末知識的測試。這樣既客觀公正，又實時高效;既減輕了教師的工作量，又激發了學生的學習興趣。
合理運用師生雙向互饋評價機制 在基于電子白板的英語教學環境中，根據初中英語教學實際需求，充分利用交互式電子白板雙向互饋功能，將初中英語教學積件庫資源嵌入到雙向互饋軟件平臺，通過生生修改互評、師生點評糾錯進行雙向交流。在網絡型多媒體教室還可以運用電子白板的配套搶答器或智能手機等移動終端，進行搶答得分、網上評測與交流，實現線上師生互動、同伴互助，并以在線方式呈現教學內容或學習形態，從而實施更為廣泛的合作學習方式，形成真正意義上生生、師生、人與社會的網絡化的雙向互饋評價機制。
3 交互式電子白板在初中英語教學中的注意事項
盡管交互式電子白板在初中英語課堂教學中的作用是比較大的，但在使用過程中必須科學合理，遵循學生認知特點和英語教學規律。要有效地運用電子白板進行初中英語教學，必須注意以下幾點。
遵循適時、適度、適當原則 電子白板運用于初中英語教學，應當遵循適時、適度、適當的原則，不可無選擇性地濫用。“適時”就是選擇最有利于學生掌握的知識要點，實現最佳效果時機;“適度”就是既不濫用，也不一成不變地不用;“適當”就是電子白板要用在激發學生學習興趣之處，用在突出重點、突破難點之處。
注重有序、有節、有效目的 電子白板運用于初中英語教學，應當注重有序、有節、有效的目的。在運用電子白板進行教學時，必須遵循學生認知規律;在教學設計時既要有基本環節，又要有知識拓展設計;用電子白板引領課堂教學活動時，必須重視教學效果，不能以使用頻率與形式來評價教學過程的優劣。
呈現圖文并茂、活動多樣形態 電子白板運用于初中英語教學，應當呈現圖文并茂、活動多樣的形態，避免教學過程和教學手段的單調。做到動靜結合、手腦并用，讓學生積極參與，避免形式大于內容的現象產生。這樣使學生獲得英語基礎知識的同時，語言基本技能得到訓練，為實現英語交際打下堅實的基礎。
4 結語
交互式電子白板運用于初中英語課堂教學，充分體現了現代教育技術應用于英語學科教學領域的重要變革。因此，初中英語教學一線的教師，要清醒地認識到電子白板引入英語課堂教學的重大意義，要不斷地學習，提高認識，更新觀念，以適應現代化教學手段的要求，將初中英語課堂教學質量提高到一個新的水平，真正成為新課程改革的踐行者。
參考文獻
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[2]張豪鋒.基于交互電子白板構建協同可視化學習環境[J].中國電化教育，2010（3）：81-83.
初中英語怎么提升范文5
【關鍵詞】 初中英語 教學水平 英語潛能
在初中英語教學中，按照傳統的教學模式，教師以完成教學任務為目標，采取了“灌輸式”的方法向學生傳授知識。新的課程標準對于初中英語教學的要求已經不再局限在教師完成課堂教學任務，而是將教學的核心轉向學生，通過創設各種適合于學生英語學習的教學環境，讓學生在輕松而自由的學習氛圍中學習，在教師的引導下培養學生自主學習并靈活駕馭英語語言的能力。
1. 激發初中學生英語學習潛能的必要性
初中英語學習需要創設良好的語言環境，讓學生在潛移默化中領會英語知識，并對于英語這門語言產生認知，這是初中英語教學基礎教學的根本所在。然而以教學為己任的初中英語教學總是不盡如任意，主要在于沒有深層次地從英語學習的角度展開教學，而是強調被動地聽課、死記硬背，結果導致英語課堂嚴肅有余、枯燥乏味，學生很難對英語產生高度的敏感性。
要提高學生的英語學習效果，首先要將學生的內在智能優勢挖掘出來，從領會學生的學習興趣以及對英語知識的接受能力為出發點，在尊重學生的學習方式的同時，引導學生根據自己的需要，選擇適合于自己的英語學習方法。
2. 利用初中學生豐富的想象力，激發學生對英語學習的興趣
對于部分初中學生來講，學習英語成為了很困難的事情，主要是因為缺少英語語言學習氛圍，學生僅僅依賴于背誦、做習題等方式來應付英語考試，而沒有真正意義地將英語作為一門語言或者文化的角度開展學習活動。按照新課標的要求，要提高初中學生的英語運用能力，就要從提高學生的英語學習效果為基點創設輕松愉快的課堂教學環境，運用多元化的教學方式，激發起學生的興趣。從玩樂中提升興趣，以游戲的方式接受英語知識，通過多媒體課件輔助教學，讓學生對于英語的教學內容有更為直觀的理解。生動的圖像、形象的畫面以及動態的英語表達，都可以將學生豐富的想象力激活。在大腦活躍的狀態下學習，會促進學生提高對于英語知識的敏感度，從而快速地接受并領會知識要點。在初中英語教學中，英語單詞辨析是教學難點，特別是英語單詞的發音準確與否直接關乎到學生的英語交流水平?！皊heep”與“ship”是兩個發音很相近的英文單詞，如果沒有掌握好兩個單詞發音存在的差別，就會影響英語聽力成績，而在英語會話中也會出洋相。英語教師可以請幾名學生朗讀這兩個單詞，之后請其他學生辨析兩者之間在發音上所存在的把不同。
3. 采用音樂教學方法，激發學生的英語學習潛能
英語單詞在朗讀時候，會感覺到特有的語音和語調。當朗讀連貫的句子的時候，那種韻律就存在著美感。初中學生對于音樂的旋律具有高度的敏感性，跟隨著優美的音樂旋律，就能夠讓歌詞自然而然地迸發出來。所以，音樂教學已經成為了初中英語課堂教學中的有效途徑。在英語課堂上，用多媒體課件播放英文歌曲，歌詞中要含有課堂教學內容所涉及到的生詞，歌詞伴隨著音樂的節奏在課件上顯示字幕。伴隨這音樂的節奏，學生就會很自然地融入到歌曲內容當中。他們會主動模仿音樂中英語的發音來記憶單詞，并領會歌詞大意。學習英語的興趣就這樣被激發了起來。比如“Monday， M-o-n-d-a-y； Tuesday， T-u-e-s-d-ay； Wednesday， W-e-d-n-e-s-d-a-y； Thursday， T-h-u-r-s-d-a-y； Friday， F-r-i-d-a-y…”這首歌具有優美的旋律，歌詞的內容也很簡單，就是從星期一到星期日的單詞，不但音調簡單而悅耳，而且其中涵蓋了七個單詞的發音和字母組合。當英語教師運用多媒體播放這首歌曲的時候，引導學生跟隨著節奏學唱，在唱歌的同時，加深了學生對于這七個單詞的記憶。關于星期的七個單詞是日常生活中常用的，即便是英語的表達形式也是隨處可見。比如，在日歷上就會看到“星期”的縮寫。此時，如果學生對于星期幾忘記如何發音和拼寫的時候，只要知道這首歌怎么唱，一切的難題就會迎刃而解了。與此同時，學生對于英語課堂學生會重新定位，并逐漸地喜歡上英語學習，那種心理的排斥感以及在英語課堂上的疲勞感就會隨著音樂式英語教學的展開而消失殆盡。
4. 英語教學配合身體語言表達，讓學生對于英語學習產生立體感
大腦的運轉與人的活動是密切相關的。語言受到大腦的支配而發音，用動作來配合語言表達，以副語言的形式補充語言的內涵，會使英語的表達更為生動而到位。初中的學生不斷思維活躍，同時還喜歡使用動作來表現自己。那么在初中英語教學中，就可以將學生的這一特點充分地運用到英語課堂教學當中，創設英語活動教學情境，以通過動作語言輔助英語發音的準確性，同時對于無法用英語語言表達的語句，可以讓學生采用副語言表達的形式，以做到內容達意。在英語教學中，將語言、動作有效融合，不斷能夠加深學生對于英語教學內容的記憶，而且培養了學生的創作能力，以將潛在的英語學習基質激發出來。比如，“For the students， lunch time is between 11：30 and 1：00 o’clock.” 針對于“What time is it？”英語教師可以將課堂教學內容與日常生活相互聯系，讓學生感受到英語內容的有用性。英語教師所創設的英語情景如下：
―What time is it？
―It is 10 o’clock.
―For the students， lunch time is between 11：30 and 1：00 o’clock.
即“學生的午餐時間是在中午的11點30分到下午1點?！?/p>
當兩名學生進行對話的時候，要盡量讓語調和身體表達更為生動，同時略帶夸張，形成有趣的課堂氛圍。特別是在隨后一句“Uh ...，OK.”的時候，學生可以表現出搖搖頭樣子，并露出無可奈何的表情。在情景中學習英語，可以激發學生對于英語學習的情感。針對于問題的回答，學生在情景的感染下和英語語感的作用下，自然地就會將午餐的時間回答出來。
5. 開展英語第二課堂活動，激發學生的英語學習潛能
初中英語教育手段的不斷更新，其目的是為了使學生獲得更多的自主學習機會。為了創設更為生動的英語課堂，可以開展英語第二課堂活動，讓英語教學不再局限在課堂，而是走出戶外，讓學生與大自然親密接觸，并學習與英語教學相關的內容。在輕松而愉快的環境下，學生對于英語單詞不但加深了記憶，而且還會主動與教師交流，在探討中激發學生的英語學習潛力。
綜上所述，新的課程標準出臺，將初中英語教學目標由傳統的應試教育轉向了學生綜合素質的培養。那么在初中英語教學中，就要選擇適當的教學途徑，激發學生的學習興趣，以將學生對于英語學習的潛能挖掘出來，實現學生對于英語的有效學習。
[1] 張月星. 重視課堂情感教育，激發學生英語潛能[J]. 中學生英語， 2012（06）.
初中英語怎么提升范文6
【關鍵詞】初中英語教學；聽說能力；有效訓練
初中英語教學中，學生的聽說能力對于英語教學來講是非常重要的，英語聽說能力能夠提高學生用英語溝通和交際的能力，能夠提高學生的對話能力的，能夠增強學生在英語交流時的自信心，還能夠讓學生有成就感，要增強學生在聽說能力方面的積極性和熱情，這樣才能夠真正提高學生的聽說能力。
教學實踐證明，有效地訓練初中生的聽說能力，對培養他們的思考能力，鍛煉他們思維的敏捷性，培養良好的社會交際能力等具有重要作用。要全面提高學生的英語聽說能力，就必須從初中英語教學實際出發，根據學生的具體情況和認知需要，進行有針對性、有計劃和有重點的訓練；還必須遵循由淺入深、循循善誘的原則。應該說初中生已具備了一定的邏輯思維能力，在一般性的聽說能力訓練中，他們聽的訓練機會不少，但說的訓練機會相比就不多了，尤其在公眾場合進行比較正式的口頭表達的機會就更少了。下面，我結合近幾年的初中英語教學實踐，談談初中英語教學中如何培養學生的聽說能力。
一、改變傳統的教學觀
1.教師必須從傳統的教學觀念中掙脫出來，深入挖掘學生潛能，全面提高學生的英語素養。初中英語不僅是一門技能，更是一種文化的積淀，具有深層次的語言精神積淀。以往傳統教育下的初中英語教學，過多強調課堂教學環節的統一性和一致性，同樣的教師、教科書、教室，以及同樣的標準答案，這就抹殺了初中英語學科人文性的特征。初中英語新課程改革要求課堂教學以人為本，目標是實現學生的現代化。為實現這一教學目標，我們必須打破陳舊的、單一的教學模式，探究形式多樣、充滿活力的教學模式，以體現新課程改革的特征。
2.充分發揮初中生在課堂教學中的主體作用。我們要樹立與新課改理念相適應的學生觀，充分尊重學生在學習過程中的主體地位，采取形式多樣的教學方法和手段，促進學生英語能力的提高，進而提升他們的英語素養。要重視學生的個性發展，研究教學與提高的關系，把課堂立足點轉向學生，不能死套一個教學模式。要通過課堂主體本身的活動和實踐，培養學生的語言素質和人文素養，不在我們的指揮下、家長的大棒下機械進行英語學習，做應付考試的機器。
3.必須改變陳舊的教學方法。積極采用多種方式，營造探究性的學習環境；創設情境，使課堂真正成為學生積累知識、合作探究、不斷創新的舞臺。多媒體教學設施的應用，使枯燥、單一、死板的情境轉化為有趣、多樣、生動的情境，進而給學生以多角度的視聽沖擊和強烈的心靈震撼，使整個課堂成為學生學習的一個巨大磁場，有效激發他們濃厚的學習興趣，極大地調動他們學習的積極性。
二、成立課外和課內小組，加強聽說的實踐教學
英語的聽說能力培養不僅需要課堂訓練，還需要課外不斷實踐和練習，為了讓學生的聽說能力更進一步得到提升，學生可以在課后組成英語聽說小組，可以自發組織也可以讓老師組織，幾個人形成一個小組，別人說英語的時候要認真聽，然后幫助同伴改正說英語中的錯誤，輪到自己說時，要勇敢地說，對于同伴對自己提出的意見或者是建議要虛心接受，這樣才能夠在不斷聽和說的過程中成長，才能夠真正提高學生的英語聽說能力。
三、對癥下藥，幫助初中生克服心理障礙
1.教會初中生自我調控。例如：上臺說話，一開始要求學生目不轉睛，把注意力全部集中在他們說話的內容上，不要怕同學會怎么想。這樣，能夠幫助學生逐步克服膽怯的心理，使他們能夠大膽說話。
2.要求初中生滿懷自信地說。給他們以自信，不要在說話時總擔心自己說不好，說得太快或太慢，表情是不是很自然等，這樣越想得多，其實就越說不好，應該想同學們能說好，我也一定能說好。通過這一轉變，學生就會滿懷自信地說。
3.多褒少貶，提高初中生說話的積極性。每次表達訓練時，對表達得好的合作，給予積極贊揚；說得不好的，也不要嚴厲斥責，而是要看到他們的點滴進步，予以相應鼓勵。
四、立足課堂，積極提供表達的機會
培養初中生英語聽說能力的途徑多種多樣，我們要立足課堂，創造時機，訓練初中生的聽說能力。
1.組織課前演講。課前的演講，并非要求學生鴻篇大論?？梢悦恐馨才乓弧纱?，每次安排四到五人。讓學生自由選取英語演講的題目，寫成材料，積極準備。同時明確學生不能背稿子，盡量做到熟記演講的提綱，利用提綱組織演講的內容。在演講中，每個學生演講完，下一個演講者要先對前面同學的演講進行簡單評述，然后自己演講；同時每次演講完，我們要進行歸納和總結，肯定優點，指出不足。經過課前演講，既可使學生說的能力得以培養，又能使聽的能力得到鍛煉與提高。這里要強調的是，對學生演講能力的訓練，不能急于求成，要循序漸進。
2.利用教材，找準訓練初中生聽說能力的契機。新版初中英語教科書加強了聽說訓練，并且內容廣泛，形式多樣，如有復述故事、看圖說話、口頭作文、演講，等等。比如在講一些對話性課文時，可讓學生扮演不同角色，表演課文對話，要求他們課前做好充分準備，并注意記憶關鍵詞。
3.結合初中生的特點，進行場景定制表達訓練。如同“謝天謝地，你來啦！”等電視節目一樣，可由學生自編、自排、自導，進行模擬聽說訓練，提高學生的心理素質，提高他們思維的敏捷性。
