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溝通教育論文范文1
一、教師用師生雙方“互動”的溝通方式．去實現課堂教學德育教育的有效性
史學家司馬光對人的德才有過精辟的論述：才德全盡謂之圣人。才德兼忘謂之愚人．德勝才謂之君子．才勝德謂之小人?？梢?，古人對“德”的重視。然而，隨著商品經濟的飛速發展，德育在人們的意識中逐漸淡化．尤其是在一些中小學出現了重智育輕德育的現象。
思想品德課作為一個獨立的學科一直在告訴學生“該怎樣做．不該怎樣做”：學校的各項制度、評比活動一直在告誡學生“這樣做才是一個好學生”。然而，教育的結果卻不盡如人意，如：很多學生明知故犯，“日常行為規范”背得滾瓜爛熟，自己的行為卻背道而馳：還有的學生當面一套、背后～套，校內一套、校外一套。我們辛辛苦苦的教育．收獲的不是學生的誠實與正直，而是他們的“虛偽”和“狡猾”。是什么導致學生在品德上的認識和行為脫節呢?
很簡單．我們的教師還缺少對學生的了解。因此，學校德育教育需要的是教師與學生之間架起一條相互了解的橋梁——有效的溝通。即讓學生在與教師的溝通中，受到潛移默化的道德素養熏陶。教師只有在平時的細節上下工夫，才能像“潤物細無聲”的春雨一般．將德育教育深入到學生的心靈。
課堂教學中最直接、最有效的溝通常常是通過雙方“互動”而實現的．即不但教師要說話，而且學生也要說話，才能實現教學中的有效溝通。溝通的目的在于營造一種融洽的相互接納的環境．這需要建立在相互理解的基礎上，只有善于理解別人，才能與對方進行有效的、愉悅的溝通。教師在教書過程中潛移默化地把書本知識變為易于學生接受的人生知識，實現了既教書又育人的德育功效。
二、教師用言傳身教的溝通方式．抓住細節去實現德育教育時效性
德育教育的本質就是育人為本，以學生為本。以理解、尊重為基礎。理解就是理解學生的思想實際、心理實際和生活實際。學生德育工作的開展．學生品德素養的提升．必須建立在尊重學生的意見和要求、尊重學生的人格的基礎上。對犯了錯誤的學生如果一味的訓斥、責備，只能促成學生逆反心理的產生．更不能用挖苦、諷刺傷學生的心?？梢哉f．尊重學生，就是尊重教師自己。
對學生進行德育教育教師應該利用日常班級出現的小問題及時地對學生進行教育。例如：有一個班級地面有紙，班主任馬上拾起來；黑板沒擦，老師就自己擦；抹布臟了，老師親自洗??有一次．班級的值日生遲到了，班主任并沒有批評值日生，相反拿起拖把和他一起拖地。班級的勞動委員見此情況也過來幫忙。聰明的班主任，就這件小事確立了召開了一個主題班會——“班級出現了問題．是誰的責任?”討論的結果是：“地上有紙是我的責任”，“黑板沒擦是我的責任”。討論中學生增強了責任感。后來，同學們越來越有責任心了。大部分學生都能把班級的事情當做自己的事情．主動維護班級形象。細小的行動讓學生懂得了：“細節決定成敗”。培養學生高尚的道德情操教師要從小事抓起。
三、教師用情感溝通方式去啟迪學生的心靈
情感教育是德育教育的前提。教師要從愛心出發，要關心愛護班級的每一個學生，使學生感受到老師的批評教育。是真心希望每一個學生都能健康成長．真心希望每一個學生都能成材。教師有愛心，學生也能更加愛戴老師，才能加深師生的感情．教師只有把整個身心用到對學生的關愛和關懷上，時時處處關心學生，愛護學生，理解學生，想學生所想，急學生所急，才能得到學生的擁護和尊敬，才能為你的教育教學打好基礎。《學記》中的“親其師而信其道”就是這個道理。
四、教師用寬容與平等的溝通方式去適應學生接受德育教育的心智特點
每個學生都希望能得到老師的理解，能傾聽他們的心里話。為他們排憂解難。適時的傾聽，平等的交流，勝似長篇大論的勸說。老師們只有放下架子，信任學生，真誠地傾聽學生的心聲，才能真正實現心與心的溝通。只有寬容的教育氛圍也才有利于學生的全面成長和個性發展。
西方有一句格言說得好：“孩子一時的過失，連上會原諒的。”作為教師，我們為什么不多一些尊重和寬容，為什么不善待學生一時犯下的錯誤，并加以積極的引導呢?為什么不能傾聽一下學生的看法呢。
老師寬容了學生，也許就擁有了奇跡。當然，這里的“寬容”不是“縱容”。
教育是一個艱辛、漫長而又復雜的過程。每一個教育工作者都應該善待學生的缺點或者是錯誤，我們應該清楚地認識到：學生也是人．而不是完美無瑕的鉆石。當學生犯了錯誤時，不要當眾點名指責，可以說事不說人，有時表揚好的可以兼收批評的效果。例如。對準時上學的學生表揚，實際上也是對遲到者批評。
在學校德育教育中．我們的教師往往是給學生立下幾條規矩：“不許怎么樣，否則會怎么樣”，但是效果并不好，甚至不如從前。對我們的教學行為進行反思后，我們發現，學生有很強烈的逆反心理，你讓我怎樣，我偏不這樣做。讓學生討論制定校規、班規的過程，也是學生明確認識道德行為規范的過程．這比老師指定出校規、班規要求學生不折不扣地遵守，效果要好得多者就是德育教育中的民主意識。
溝通教育論文范文2
關鍵詞：交流；溝通；家庭教育
家庭是人生的第一所學校，父母是孩子的第一任老師。家庭教育的重要性早已不言而喻，尤其在激烈競爭的社會環境下，年輕的父母們更加意識到家庭教育對孩子未來成長與成才的重要性。但現實告訴我們，子女教育并不是一件簡單的事情，它是一個需要消耗大量時間和精力的系統工程。很多成功的父母都告訴我們一個共同的經驗，那就是要加強與孩子間的交流與溝通。擁有和諧的家庭和良好的溝通，對于一個孩子的成長至關重要。有位教育家曾說過：“父母教育孩子的最基本的形式就是與孩子談話。
我深信世界上最好的教育，是在和父母的談話中不知不覺地獲得的?！笨梢?，溝通在家庭教育中起到舉足輕重的作用。但是究竟如何做到有效的溝通，卻是擺在每一位家長面前最棘手，也是最需要解決的問題。
一、加強親子間的交流與溝通已成為現代家庭教育中的重要組成部分
馬克思曾指出：“法官的行業是法律，傳教士的行業是宗教，家長的行業是教育子女?！弊鳛楹⒆拥牡谝蝗卫蠋煟改副仨氝\用各種方式來教育子女，而溝通正是其中一個最主的要方式。時代日新月異的變化，也潛移默化地影響著孩子們在思想上發生不地的改變。因此，家長要學會換位思考，跟隨時代變化的步伐，同孩子們一道觀察世界、思考世界。如果家長們還總是把教育方法和教育理念停留在“我們當年”、“我們小時候”的話，那么與孩子之間勢必要產生隔膜和代溝。要知道，“時代不同了，方法不一樣”，不能依然沿用老的辦法、舊的思維去對待生活在現今世界里的孩子。因此，溝通與交流的特有功效就在家庭教育中顯示出特別重要的地位和作用。
家庭教育實質上就是父母與孩子之間溝通的活動過程，其溝通效果的好與壞直接關系到家庭教育的成敗。在現實生活中，我們經常聽到家長們抱怨孩子如何難管教、不聽話，甚至與家長的想法背道而馳。當有問題發生時，孩子們也常常采取回避、甚至撒謊的態度，他們寧愿把自己封閉起來也不愿意讓家長走近他們的世界，參與他們的生活。在孩子的心理，他們認為父母與他們在思想上是有代溝的，是無法互相理解和溝通的，因而完全不屑于家長對他們的管教，甚至對家長的說教產生逆反心理，從而形成對立的僵局。由此可見，溝通不暢不僅僅是造成了親子間缺乏了解和感情的隔膜，同時它嚴重地影響到了家庭教育的效果，使極為重要的家庭教育失去了其應有的作用和意義。
二、造成溝通不暢的原因分析
人與人之間都需要通過溝通與交流的方式增進了解，加深感情，那么對于天真無邪的孩子們來說，他們幼小心靈的成長變化是無時無刻的，因此更需要得到家長的關心和幫助。而良好的溝通將在父母與孩子之間架設起一道心與心相通、情與情交融的橋梁。它將有利于父母與孩子之間建立更深厚的感情基礎，幫助父母及時發現和了解孩子心理存在的問題，這不但對孩子的心身發育非常有利，同時也使父母能夠成為與他們分享快樂、共同成長的朋友和知心人。可見，良好的交流與溝通在家庭教育中占有重要的位置，是影響和決定教育成敗的重要因素之一。那么，現實生活中為什么會有那么多的家庭陷于溝通和交流的困境中呢？
首先，家庭教育理念中缺乏對溝通教育重要性的認識。在現代家庭教育理念中，溝通教育的重要性往往被很多家長所忽視。不少家長只關心孩子的身體健康和學習情況，認為只要身體好、學習成績優秀，就是最成功的教育，因而忽視了親子間溝通與交流在整個家庭教育中的重要作用。不少教育失敗的家庭在查找原因的時候，都不約而同地發現父母與孩子間因不經常交流思想，溝通感情，是導致出現一系列教育問題的主要原因。同時因交流少、溝通少，還大大影響并制約了父母在家庭教育中作用的發揮，并使家庭教育陷入了被動和尷尬的境地。很多家長都望子成龍、望女成鳳，因此，把很大的精力和金錢都花在學習上。每天三點一線的生活慣性，使孩子與家長之間非常缺少時間進行溝通，因而就忽略了對孩子心理成長的關心。孩子想些什么，有什么困惑，需要什么幫助，家長們都很茫然。久而久之，父母與孩子間的距離越拉越遠，從心靈深處產生的代溝和隔膜也越來越深。
其次，溝通方法不正確造成溝通障礙。很多時候溝通障礙是由于家長在溝通中不講究方式、方法造成的。很多家長都沒能根據孩子的年齡階段、性格特點以及實際情況來調整和把握溝通的方式、方法。有的家長喜歡用命令式的語言，不容孩子發表自己的觀點，使溝通變成了發號施令；也有的家長喜歡說教式的溝通，總喜歡擺些大道理、講些大理論，而這種枯燥乏味的說教，孩子們早就聽的不耐煩了，這種溝通方法只會讓孩子產生厭煩情緒，絲毫起不到作用；還有的家長根本不顧及孩子接受能力的大小，完全只從家長的角度發表觀點，從而讓孩子產生逆反心理，不愿意再與家長進行交流；還有的父母總是用自己主觀的想法去衡量孩子的需要和感受，因此造成許多誤解和偏差，從而導致親子間的溝通無法順利進行。
第三，父母在與孩子進行溝通時，往往不注意溝通的語氣和措辭，這讓孩子總感覺到自己處于弱勢，家長處于強勢，因此不愿意同他們敞開心扉進行交流；也有的家長不能很好地控制自己的情緒，有時甚至帶著怨氣跟孩子溝通，因此這讓孩子除了產生害怕心理之外，根本達不到溝通的作用。在家庭教育中，不少父母對孩子的態度總是批評多于表揚，禁止多于提倡，指責多于鼓勵，貶低多于欣賞，命令多于商量。在這種教育方式下，孩子經常處于不被尊重和被動說教的地位，因此很容易對家長產生逆反心理，從而嚴重影響了溝通的質量。
三、良好的溝通要講究方式方法
家長與孩子之間的有效溝通和交流，對于促進孩子身心健康成長具有極其重要的作用。學會與孩子進行良好的溝通，可以把家長的期望和關愛充分地傳遞給孩子，并為孩子提供最佳的成長環境和愉快的生活空間。但是，與孩子溝通時間少、質量不高等問題正困擾著不少家庭。因此要想建立良好的溝通關系，家長們還需要掌握正確的方式方法，從而使溝通變得輕松而和諧。
1.親子間的溝通要保持平等關系。
父母與孩子之間的溝通，最重要的前提條件就是平等。不少父母總喜歡自己高高在上，認為“我是家長，我說了算，孩子必須聽我的”，從而忽視孩子的心靈感受，扼殺了孩子的話語權，使親子間的溝通變成了“一言堂”。這種溝通方式不但容易使孩子產生逆反心理，同時也使溝通變成了“走過場”的客套話，失去了其應有的意義和作用。因此，在溝通中，家長應該把自己放在和孩子同樣的高度上，像朋友一樣和孩子去探討，切忌把溝通變成指示和訓話。同時，父母還應針對孩子面臨的困難和問題，與孩子民主協商，平等對話；并充分尊重孩子的人格，與孩子平等相待，要以理服人，從而增強孩子的自信和對父母的信賴，最終實現有效溝通。
2.親子間溝通要相互信任。
父母對孩子的信任是對他們最大的鼓勵。只有建立在信任基礎上的溝通，才是最容易被接受的溝通，從而產生“知無不言，言無不盡”的效果。
而父母要充分做到信任，就必須讓孩子感覺到他們是被信任的。家長可以通過各種方式，如肯定性的語言、欣賞的目光、獎勵的措施等等，向孩子傳達父母對他的信任和肯定，從而在溝通雙方建立起信任的橋梁。由此，孩子才更愿意向父母敞開心扉，自覺自愿地接受父母的教導，從而使親子關系變得更加融洽。
3.溝通交流要保持經常性。
家長要根據孩子無時無刻變化的情況，適當地安排交流與溝通的內容和時間。不要把交流當成是任務，像開會一樣例行公事。其實，父母與孩子間的交流就是一種心靈上的溝通，情感上的互動。父母通過交流更加了解孩子，而孩子也通過溝通更加體諒父母。因此，家長要把溝通當做像關心孩子吃飯、睡覺一樣平常的事情去做，而不要搞突擊性和臨時性。
同時，溝通決不能只憑父母的心情，高興時有溝通，不高興時就等心情好了再溝通。畢竟，交流是為了更及時、準確地了解孩子的發展變化，從而為解決孩子存在的問題做好充分的準備。而一個月溝通一次，甚至半年溝通一次的行為，對于家庭教育而言，幾乎起不到任何作用。而對于不同年齡階段的孩子，更要適時調整溝通的次數和時間，尤其在發現孩子有所變化時，就更要及時進行溝通和了解，及時發現問題、解決問題。
4.要把握溝通時語言使用的分寸，要多贊美、少批評。
親子間的溝通，必須注意語言的使用，無論從詞語的選擇，還是語速和語調上，都應該把握分寸，因為不同的表達方式，其溝通的效果也將截然不同。恰到好處的贊美是父母與孩子溝通的興奮劑和劑。家長適當地對孩子給予肯定和贊賞，將會增強孩子的自尊心和自信心，并且增加孩子對父母的好感，從而更加樂于同父母進行溝通和交流。
同時，對犯錯誤的孩子，也不要夸大處理，而應該心平氣和地指出錯誤的原因以及今后應該如何改正。
5.家長要用孩子喜歡的方式進行溝通。
溝通教育論文范文3
關鍵詞： 中國傳統文化 建構主義教學理念 應用途徑
中國傳統文化是我國現代文化的根源，教育者不管經歷多少時事的變遷，都應該始終將其精華傳授給一代又一代的青年學生。但是隨著教育走向市場，市場經濟的負面影響使得教師、學生及家長注重的往往是學生的成績和就業前景，而忽視了文化底蘊的熏陶和學生素質的培養。
建構主義學習理論是一種以學生為中心，基于真實環境下的積極的學習理論。建構主義教學理念提倡以學生為主，教師為主導，追求教師與學生的合作與互動，使學生學習變被動為主動。并主張在教學活動中，以學生為中心，教師起組織者、指導者、促進者的作用，營造良好的學習環境，通過師生互動，激發學生的主動性，完成學習任務。
建構主義是目前教育界的一個很熱門的話題。學界有很多基于建構主義對傳統教學模式進行改革的論文，然而針對中國傳統文化教育的卻鮮有論述。建構主義理論作為一種科學理論，具有共性，是對普遍學習主體在學習認知過程中一種規律的揭示。因此，它也同樣適用于對中國傳統文化教育的指導。
一、傳統文化教育現狀調研
“中國傳統文化是中華民族在過去幾千年的文明發展史中，以自己民族特有的思維方式和表達形式所創造的寶貴財富，具有超越時代和國界的巨大魅力”①。傳統文化的主流是積極和先進的，其內容大部分是健康和優秀的，至今仍有強大的生命力。但是，當代青年學生的傳統文化教育效果并不理想。加強對青年學生進行中國傳統文化教育的問題已經引起社會各界的廣泛關注，傳統文化知識的缺乏導致他們對我國古代文明的不了解，而不了解我國燦爛的古代文化，就直接導致大學生缺少民族自豪感、自信心、愛國心。
青年學生對中國傳統文化知識的缺乏，究其教育根源，問題有以下幾個。
（一）教育目標缺失
當今中國社會經濟飛速發展，要想在社會上有立足之地，學生就要有過硬的專業技術知識和符合時展需要的各項工作技能。因此，教育在培養人才的目標上越來越體現出發展經濟的強烈愿望，而忽視了在發展人的個性和心理潛力方面的作用。學校教育大多強調傳播文化知識的功能而忽視其教化育人功能，特別是在傳播傳統文化上的重要功能。
（二）內容設置不全
目前我國學校教育中幾乎沒有進行傳統文化教育的教材，很多院校根本不開設中國傳統文化的課程，甚至連選修課也沒有設置相關內容。這就切斷了學生吸收傳統文化知識的一個重要渠道。
（三）教育方法過時
傳統文化的教育通常都是注重教師的講解，不重視學生的參與和互動過程。教學過程基本上是教師講、學生聽。這種過時的教學方法忽視了學生的能動作用，忽略學生的接受心理，不利于調動學生的積極性、主動性。久而久之，學生便會厭惡這種灌輸式的教育方法，不管多么優秀的傳統文化都提不起他們的興趣，我們引以驕傲自豪的優秀傳統文化也就淪為了“無聊”、“枯燥”的代名詞。
二、建構主義教學模式解析
與傳統教學法不同，當今先進的教學法“以學生為中心”，承認“學生主體性”在教學過程中的重要作用。建立互動式教學模式是當今教學法追求的理想狀態，即實施以學生為主體，師生之間雙邊“互動”及學生與學生之間多邊“互動”的課堂教學模式。
（一）互動模式學習理論
建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會背景下，通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程。因此，建構主義學習理論認為“情境”、“協作”、“交流”和“意義建構”是學習環境中的四大要素。其中，“情境”與“交流”是重中之重。仔細分析建構主義學習理論中學習環境的“四要素”，它們都是以互動為先決條件的?！扒榫场钡膭撛O是為互動提供背景條件；“協作”的必要條件就是互動，沒有互動，便談不上“協作”；而“交流”則是互動的一個具體表現形式。因此，交流、互動是達到建構主義學習理論終極目標――意義建構的重要手段。
根據建構主義學習理論框架，何克抗對建構主義教學模式在理論上做了如下描述：“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情景、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的一一構建的目的?！雹?/p>
（二）建構主義教學方法
相對于傳統的教學方法而言，建構主義教學方法主張教師傳授知識的最好方法不是填鴨式或講授式，而是引導學生去主動探索，讓學生掌握學習和解決問題的方法，成為一個自主的學習者和知識的創造者。建構主義學習理論所倡導的教學方法主要有支架式教學、發現和探索式教學、協作和互動式教學。
支架式教學是指教師作為文化的代表引導學生開展教學活動，使學生掌握、建構和內化所學的知識和技能，從而引導他們進行更高水平的認知活動。這些技能一旦被學生所掌握，學生便可以進行更多的自我調節，對新知識和技能進行“同化”和“順應”。
布魯納主張發現和探索式教學，認為教學過程是在教師引導下的學生自我發現和探索的過程，學生利用教師或教材提供的資料，主動地進行學習，而不是被動地接受知識。教師應鼓勵學生在建構意義的過程中采用發現法去建構知識的意義。
合作和互動式教學以Lantolf提出的社會建構主義理論為主要依據，該理論認為意義是通過兩個或多個人的協同努力而獲得的，師生、生生之間的互動或對話過程被看做是教育的核心，是達成社會建構的最好形式。
從上述建構主義理論所倡導的教學模式來看，它們都強調學生對知識和技能的建構，強調對學生自主學習能力的培養。這樣的教學目標是傳統教學理論和方法所未涉及的。從實踐角度看，就是要打破單一、單向、封閉的教學模式。
三、應用途徑探索
建構主義認為，學習者的知識是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協作、交流等，通過意義的建構而獲得的。中國傳統文化雖然是中華民族的“老文化”，但是在學習時我們也要用“新方法”來使學生自覺自愿地主動學習探索我們五千年的文化瑰寶。這不僅僅需要教師與學生的互動，同時也需要學生之間的交流互動。
（一）情感融通
建立良好的課堂情感是互動模式中一個至關重要的環節。其對學生的學習心理和學習過程有著啟迪和調節作用。如果能建立寬松、和諧的情感環境，則有益于學生的傳統文化學習。在互動模式中，學生的自主性會得到張揚和肯定。雖然從一定程度上講，教師角色有退居二線的趨勢，但在情緒營造方面，教師卻依然扮演著主要角色。
每一個青年學生對本民族傳統的風俗習慣、行為方式、獨特的文化藝術等，都有一種認同意識和喜愛之情。教師若能以風土人情或是審美情趣作為導入新課的話題，便能收到醞釀情緒、深化主題、帶動學生參與互動的效果。面對一位教學得法、親善友好、感情真摯的老師，再加上耳熟能詳的討論話題，學生的學習情緒自然高漲，對傳統文化的了解欲自然膨脹，愛國主義思想自然升華。
（二）講授方式
我國自古就重視德教，形成了一套具有我國民族特色的道德教育的理論與方法，其中最主要的道德教化方法就是正面灌輸。灌輸是教化的基礎，儒家將灌輸演繹到了極致。盡管傳統的灌輸教法是為古代社會服務的，但是我國歷史上講道德、重修身的傳統美德在當代仍是需要繼承和發揚的?！暗牵噍敺椒ū容^片面地強調以整體或社會為價值取向，比較忽視作為歷史主體的個人的價值，忽視受教育者在思想政治教育過程中的主體地位和能動作用，缺乏調動受教育主體積極參與的機制”③，完全沒有給學生思考和自由想象的空間。因此，當今的講授方式應該是傳承傳統教學模式中的優秀部分，同時充分利用情境、協作等學習環境要素，使教與學朝著自主學習方向發展。這樣的新方式與傳統灌輸講授方式相結合，提高了教師講授方式的開放性，既可以在傳統的教室里用正面灌輸的方式講授，又可以利用教學課件在多媒體教室里來演示，更可以在教室里組織各種任務式、互動式和參與式的小組討論。
課堂中的問答形式也是教師引導課堂互動氣氛的一個很有效的手段。實踐證明，展示性問題和參考性問題的有機結合最利于講授時的互動。前者的答案簡單明確，有利于學生整體互動和自信心的建立。后者的答案關聯而開放，有利于調動學生的積極思維?！皩W起于思，思源于疑”。教師應用恰當的方式引導學生融入情境，積極引導，真正讓學生參與互動。同時，教師應注意問題的啟發性，設法引導學生積極思考，將手中的問題接力棒交給學生，讓學生提出問題?！皢枴迸c“答”將教與學聯結起來，既能培養學生的思維和語言表達能力，又能及時反饋教學效果。這也是對課堂互動模式的一種深化。
（三）興趣切入
興趣是最好的老師，也是抓住學生課堂注意力的一個法寶。興趣是心理活動和思維活動的興奮劑和催化劑。學生情緒高漲、思維高度活躍，往往更愿意融入課堂，積極回答老師的問題，參與課堂討論，形成良好的互動氣氛。
教師在傳統文化教學中可利用的切入點非常多，例如熱播的歷史劇，名家教授主講的《百家講壇》系列節目，具有濃郁中國風的流行歌曲，時尚服裝品牌推崇的中國元素，實木家具反映的中國文化，等等。這些導入的話題都是學生熟悉、喜歡的，從興趣開始進入傳統文化的學習無疑是教學雙邊積極互動的一個良好開端。這種在學習過程中得來的知識點更有利于學生自己對知識的建構，有利于知識的內化。
總之，以興趣為切入點，讓情感融通轉化為情感互動，這樣互動便能自然而然地在課堂中展開。而學生的興趣濃厚、學習情緒高漲往往也為知識自覺深化和內化提供了根本條件。
（四）教學設計
建構主義認為學生對知識的意義建構是整個學習過程的最終目的。在這樣的學習環境中，教學目標設計要注意以下兩個方面：首先，要從創設有利于學生意義建構的情境開始，整個教學設計過程緊緊圍繞“意義建構”這個中心而展開。其次，要考慮學習者這一主體。教學目標不是設計者或教學者施加給學習過程的，而是從學習者的學習過程中提取出來的。
教學內容是教學目標的知識載體，教學目標要通過一系列的教學內容才能體現出來，建構主義強調學習要解決真實環境下的任務，在解決真實任務中達到學習的目的。在實踐中，要使學生在解決真實任務的過程中有步驟地解決任務并體現教學目標的完成，教師就需要對教學內容做深入分析，明確所需學習的知識內容、知識內容的結構關系、知識內容的類型，這樣，在設計學習任務時，才能很好地涵蓋教學目標所定義的知識體系，才能根據不同的知識類型，將學習內容嵌入建構主義環境中的不同要素中。
四、結語
總之，教師必須樹立建構主義的教學理念，熟悉中國傳統文化教學實際，了解學生已有的知識水平和需求，全面兼顧“四要素”，才能保證教學目標的制定和教學內容的編寫在實踐中符合實際情況，在理論上能與教學規律相吻合，才能使學生在學習中國傳統文化時主動建構知識體系，完成掌握好傳統文化精髓的學習任務。
注釋：
①曾長秋．中國傳統文化［M］．長沙：中南大學出版社，2004，（9）.
②何克抗．建構主義――革新傳統教學的理論基礎（三）［J］．科學課，2004，（2）.
③劉新庚．現代思想政治教育方法論［M］．北京：人民出版社，2008：53.
參考文獻：
［1］曾長秋．中國傳統文化［M］．長沙：中南大學出版社，2004，（9）.
［2］何克抗．建構主義――革新傳統教學的理論基礎（三）［J］．科學課，2004，（2）.
［3］劉新庚．現代思想政治教育方法論［M］．北京：人民出版社，2008，（53）.
溝通教育論文范文4
關鍵詞 中學生物；問題學習；實驗
1基于問題學習的涵義
基于問題學習（Problem-Based Learning、簡稱 PBL、也譯為問題式學習）是1969 年由美國的神經病學教授 Barrows 在加拿大的麥克馬斯特大學首創，后來在美國醫學教育中得到精煉和發展，并得到廣泛應用?；趩栴}式學習（PBL）是基于現實世界的問題、以學生為中心的教育方式，它強調把學習設置到復雜的、有意義的問題情景中，通過學習者的合作來解決真正的問題，從而學習隱含在問題背后的科學知識，形成解決問題的技能和自主學習的能力。PBL 是以信息加工心理學和認知心理學為基礎的，屬于建構主義學習理論的范疇，是建構主義教學改革設想當中的“一條被廣泛采用的核心思路”。
2基于問題學習模式的構成要素
基于問題學習模式（PBL）有三大基本要素構成：問題情境、學生和教師。問題情境是課程的組織核心。當學生身處可以從多種角度看待事物的環境時，問題情境能夠吸引并維持學生的興趣，使他們積極地尋求解決問題的方法。問題作為學習的最初動機和挑戰，它的結構不明確，沒有簡單、固定、惟一的正確答案，但它能激起學生探索、尋找解決方法的欲望，構建繼續學習的需要和聯系。期間，學生是力于解決問題的人，他們識別問題的癥結所在，尋找解決問題的良好方法，并努力探求、理解問題的現實意義，成為具有自主學習能力的學習者。
3基于問題學習模式的操作
3.1運用情境設置，使學生主動發問
提出問題，是探索的第一步，是懷疑精神的起點，是創造的起點。如果沒有問題，便無法擁有創造性。此處所說的問題，并非是普通教學課堂上所說的問題，而是指在實驗中發現的實際問題。創造情境，為的是教師能夠采取合適的措施，讓學生的主觀能動性被調動起來，引導學生對于課題研究的相關內容全身心的投入。在另一方面，這也有助于培養學生的問題意識。實驗的過程進行完全按照教材中方案進行。而實驗結束后，學生提出了幾個相關的問題，如：教材中的相關因素有三個，但是對照性實驗只設立了兩組，沒有說服力；唾液的濃度是否影響淀粉的分解；部分同學實驗操作不當，水浴時間過短，但是實驗最終現象不變，由此引發了問題，溫度對于唾液的作用是否有影響等問題。通過教材的實驗，使學生進一步提出問題，進一步對實驗相關的教學內容進行探索，發揮學生的主體性，引導學生進一步研究。
3.2實驗源于問題，發揮學生的主觀能動性
3.2.1發動學生主體性，自主討論解決問題
這一階段是“基于問題式學習”的主要階段。在這一階段，讓學生自己選擇和提出課題，去解決前一階段教材中實驗不完善而提出的問題。圍繞問題，讓學生自己討論、設計、準備、操作實驗，讓學生體驗科學研究的感覺，全程以學生為主體，處于主動自覺的地位。
在本案例中，在教材實驗后，讓學生進行討論交流，提出幾個問題后讓學生根據問題分組，將相同問題的學生分在一組，讓每組學生進行討論設計補充實驗解決相關問題。若有學生有幾個問題，讓學生選擇最有興趣的一個問題去加入小組。在進行實驗設計和討論研究時，教師作為合作者和指導者，深入各組了解學生的實驗過程，對于操作進行指導，幫助學生解決在實驗過程中出現的問題，以保證實驗操作有序順利的進行。在進行的過程當中，教師當提供一些相關資料供學生翻閱。在這一過程當中，學生都很投入，每個人都進行了實際操作，對問題進行探究和解決，養成了積極解決問題，勇于探索的良好習慣。針對以上提出的三個問題，學生設計了三組實驗進行探究。
結果第一組實驗后得出結論：饅頭變甜與牙齒的咀嚼、舌的攪拌、唾液的分泌都有關，饅頭變甜是由于其中的淀粉發生了變化。增加了一支試管，但實驗的結論卻更有說服力。
第二組實驗后得出結論：饅頭變甜是因為淀粉分解，而造成這一現象的物質是唾液。唾液的濃度對淀粉的分解速度有影響。等量的饅頭碎屑在同樣時間內，若加入低濃度唾液，則淀粉分解速度變慢，分解的淀粉量減少。
第三組實驗后觀察到的現象是：常溫及超低溫試管中滴加碘液后部分變藍；低溫和高溫試管中滴加碘液后不變藍。據此， 教研專區全新登場教學設計教學方法課題研究教育論文日常工作轉自論文部落論文范文發表 學生得出的結論是：饅頭變甜是由于淀粉被分解，而使淀粉分解的是唾液。溫度對唾液的作用有影響，溫度過低或過高，唾液對淀粉的分解作用下降。
溝通教育論文范文5
關鍵詞 經濟學特色專業 思路 方案
中圖分類號：G423 文獻標識碼：A
Thinking on the Construction of Economics Characteristic
Specialty in Western Colleges
――Take Shihezi University as an example
LI Fang
(College of Economics and Management, Shihezi University, Shihezi, Xinjiang 832000)
Abstract From the importance of characteristic specialty construction of economics, combined special situations with the economic development of Western China, take example of Shihezi University, discussed goals, ideas and scheme of economics characteristic specialty construction in western college.
Key words economics characteristic specialty; ideas; scheme
特色專業建設問題關系到我國培養區域性創新人才的關鍵，是當前高等學校質量工程建設中的重點問題。為解決西部經濟發展問題，西部高等院校承擔著越來越重要的人才培養任務。石河子大學位于新疆石河子市，是國家“211工程”重點建設高校和國家西部重點建設高校，教育部與新疆生產建設兵團共建高校。為此，筆者結合石河子大學經濟學特色專業建設的實際，本著“服務邊疆”“穩定邊疆”的辦學特色，為西部地區的經濟建設和社會發展培養一專多能的復合型的高素質經濟人才。
1 經濟學特色專業建設的重要性
近年來，高等教育規模快速發展，質量有了較大的提高，為我國經濟發展方式轉變以及高等教育自身的改革發展做出了巨大貢獻。但是，高等教育質量還不能完全適應具有區域特色的經濟社會發展的需要，因此，迫切需要采取切實有效的措施，進一步深化高等學校教學改革，有針對性的進行學科專業的設置，提高人才培養的專業性和方向性，更好地滿足區域經濟社會發展對高素質人才的需要。教育部、財政部教高〔2007〕1號文件《關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》提出：“要大力加強本科專業建設，按照優勢突出、特色鮮明、新興交叉、社會急需的原則，擇優選擇和重點建設特色專業點，引導各級各類高等學校發揮自身優勢，努力辦出特色。”西部地區經濟發展水平較為落后，西部高校人才培養為加快經濟發展肩負著重要的使命。目前，教育部指定北京大學、華東理工大學對口支援石河子大學，浙江大學、天津大學、華中科技大學等高校對石河子大學實施援疆學科建設計劃。如何在新形勢下，抓住發展契機，培養西部經濟人才，解決西部經濟發展問題是亟待解決的研究課題。
2 經濟學特色專業建設的目標及思路
2.1 建設目標
特色專業建設是體現高校專業水平的重要內容，越來越多的高校把特色專業建設作為提高競爭力的顯示性指標。
通過特色專業的建設，優化高等學校專業結構，使西部高等學校教學質量得到提高，高等教育結構、質量、效益協調發展的機制基本形成；創新人才培養模式，提高西部人才培養質量，使學生對經濟問題的實踐能力和創新精神顯著增強；教師隊伍整體素質進一步提高，針對特色專業對教師能力的要求，不斷提高教師的整體素質；高等學校管理制度更加健全；石河子大學經濟學特色專業的建設努力將本專業建設成為新疆高級經濟學人才培養基地和同類高校相關專業建設的示范基地，最終實現建設梯隊結構合理、課程體系完善、內容特色鮮明、西部地區一流的高層次、應用型經濟學人才培養基地的目標。
2.2 建設思路
經濟學專業建設不僅要滿足兵團經濟建設對經濟學人才的需要，同時也要服務于市場對經濟學專業各種人才的需要。對傳統經濟學專業建設進行全面改革，打造融開啟經濟學思維、培養經濟學創新能力、提高個人綜合素質“三位一體”的人才培養模式。
經濟學專業應以教學團隊建設為根本，高素質的教學團隊是專業建設的根本，只有提高教師的教學水平和科研能力，才能將理論領先的科研成果轉化到教學實踐當中；以教學條件建設為基礎，只有完善的教學條件，才能更好地滿足師生教學和科研的需要，提高教學質量和科研水平；以課程體系建設為核心，課程體系建設是特色專業建設的核心，經濟學專業“以兵團精神育人，為屯墾戍邊服務”的特色要通過課程體系設置表現出來；以實踐教學建設為支撐，實踐教學建設是特色專業建設的支撐，只有通過實踐教學基地的建設及其實踐教學環節的完善，才能實現理論教學與實踐教學有機結合，培養出各行業高素質的經濟類人才，提高學生的就業競爭能力。
3 經濟學特色專業建設的方案及措施
3.1 特色專業團隊建設
良好的師資團隊是經濟學特色專業建設的主體，而有效的團隊管理運行機制是特色專業師資隊伍建設的關鍵。首先加強團隊教師的日常教學管理。按照不同層次的教學需要，合理調配教師，并按教學管理規范要求完備、完善各種教學文件；其次，形成團隊教研活動制度化和經常化。做到教研活動有計劃、有目的、有步驟地展開；第三，強化團隊的激勵約束機制。加大教學、科研獎勵的力度，調動團隊教師進行教學科研的積極性；第四，形成科研教學轉化制度。鼓勵教師積極主動的申報相關課題進行研究，并將研究成果及時充實到經濟學專業的教學中，促進科研成果的教學轉化，提高團隊教師分析問題和解決問題的實踐能力。另外，借助國家西部重點建設以及北京大學、天津大學等高校對口支援石河子大學的有利契機，采用自主培養與校外培養相結合、外出進修與校際互訪相結合、團隊自身建設與兼職聘用相結合的方式，加大師資培養力度。
3.2 人才培養方案建設
在現有專業建設的基礎上，本著“厚基礎、寬口徑、強實踐”的人才培養原則，課程體系的設置要更符合社會經濟發展的需要。堅持綜合培養、夯實基礎與強化應用相結合的原則，堅持知識結構與課程體系整體優化的原則，突出創新精神和實踐能力的培養。課程設置按普通教育、專業教育和綜合教育3大類設置，統籌兼顧各成體系。在加強經濟學、管理學、會計學、統計學等基礎課程建設的基礎上，增設《經濟學學科概論》、《兵團專題講座》等突出地方特色的學科前沿性、綜合性和研討性課程；拓展產業經濟學、區域經濟學、發展經濟學等專業課程教學內容，結合國家經濟政策和兵團農墾特色，圍繞兵團產業經濟、區域經濟、綠洲經濟、生態經濟等方面深入開展科學研究；在綜合教育方面，高度重視思想政治素質和道德素質的培養；同時，嚴格控制課內理論課學時，增加了社會調查實踐、綜合實驗訓練和課程綜合設計等實踐教學環節學分，構建獨立設置的實驗課、專業實驗課、實習課、社會實踐課相輔相成的實踐教學體系。形成適應21世紀社會經濟發展需求的新課程體系。
3.3 教學設施、教材建設
根據特色專業建設和發展的需要，進行教學基礎設施、教學設備、圖書資料等建設。在現有基礎上，加大教學條件建設的投入力度，重點加強國際學術刊物、國內各類數據和資料、國際和國內高水平學術著作和教材的購置以及對外電子網絡的溝通；以案例教學室、網絡教學室為基礎，建設特色專業綜合實驗室，更新教學儀器，改善教學和實驗條件，拓展教學和實驗內容。同時，積極改革專業核心課程的教學內容，不斷加強教材建設。通過教師的國內外進修學習和相關教研活動的開展，不斷提高雙語教學的水平和教學質量；通過對市場人才需求和知識結構要求的情況，不斷改革課程內容和教學方法。在教材開發與建設中，本專業將按照以教學促科研，以科研反哺教學的基本思路，將本學科研究方向的主要研究成果及時體現于相應的教材之中，從而擴大學科研究內容與成果的學術影響度。
3.4 實踐教學建設
為解決西部經濟運行中的實際問題，提高學生的實踐能力是關鍵。實踐教學的重點是抓好課堂實踐教學、課程實踐教學和畢業實習三個環節。在課堂實踐教學方面，增加案例教學的內容，本著學以致用的原則，通過課堂講授與小組討論相結合、理論教學與案例分析相結合、教師教學與專家講座相結合的教學方式，突出教學重點，提高教學效果。同時，安排必要的作業和社會調查，給學生接觸實際從而提高運用所學知識分析和解決現實經濟問題能力的機會；在課程實踐教學方面，依托學院教學實踐資源，加大對學生實踐的指導與扶持力度，以假期社會實踐活動和科技三下鄉活動為載體，加強與經濟社會實踐的合作，安排調研項目，撰寫調查報告，舉辦社會實踐經驗交流會，拓寬觀察視野，強化學習效果；在畢業實習方面，在原有基礎上進一步擴展經濟學專業教學實踐基地，采用分散實習與集中實習相結合的方式，延長實習時間，增加實習內容，并從三年級開始實行導師制，根據導師的研究方向和實習內容擬定畢業論文，提高畢業論文質量。
3.5 效果評價改革
針對西部經濟發展的特點，加強對學生知識應用能力的考核，加強對學生科研能力的培養，加強學生的靈活應變能力。一是改革傳統的以知識點為主要考核內容、以閉卷考試為主要考核形式的學習效果評價方式，重視考察學生的問題觀察能力、邏輯思維能力和知識運用能力，采用課程論文寫作和知識點考察相結合的考核方式，客觀評價學生的學習效果。二是通過大學生研究訓練計劃（SRP）項目完成情況、“挑戰杯”、“創業杯”等各級科技競賽活動的獲獎情況、學生發表科研論文情況，綜合評定學生的學習效果；三是展開對畢業生滿意度的調查，積極吸取社會和用人單位的意見和建議，創新培養模式，提高培養質量，為社會源源不斷的輸送合格的人才。
本文為石河子大學教育教學改革項目《基于不同專業需求的微宏觀經濟學課程教學內容分化、整合及體系優化對策研究》的階段性成果
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溝通教育論文范文6
【關鍵詞】 碩士研究生 培養模式 二元模式
伴隨著中國高等教育的擴招，碩士研究生的數量大幅度增加，隨之帶來的是生源素質和入學動機的變化，與此同時，社會對學術型人才的需求卻相對減少，因此對碩士研究生教育提出了新的挑戰。面對新形勢，如何科學、合理地建構碩士研究生培養模式就成為一個現實的急迫的課題。傳統模式下，研究生培養主要致力于碩士研究生的研究能力，而當前社會對碩士研究生的需求更多的是關注其實踐能力和應用能力，使得碩士研究生的培養已從以往單一的知識創新擴展到技術創新、開發應用和知識轉化等更廣泛領域。因此，“二元模式”、“雙軌制”、“校企協作培養”等模式悄然興起，并成為諸多高校碩士研究生培養模式改革的總趨勢。
1.什么是碩士研究生二元培養模式
二元培養模式實際上探究的是高等教育的“研究”和“教育”功能并行的教育模式，是對普通教育與職業教育的關系平衡處理的結果。所謂二元培養模式，即在對碩士研究生的培養中，根據其個人特點和就業傾向，設置兩種培養模式：應用型和研究型。
研究型培養模式強調理論學習，對學生主要進行科研訓練，培養的目標不是為某一特定職業做準備，而是為從事科研工作做準備，適合從事理論研究、基礎研究和教學工作；美國授予這類畢業生的是學術型學位（Academic Degrees）。
應用型培養模式強調高水平的專業訓練，使得學生在掌握相應的理論與專門知識的基礎上，具備從事某種專門職業業務工作的理論、技術和開發能力，培養的是社會各行各業所需要的高層次實用型人才，在美國，應用型碩士研究生授予的是專業學位（Professional Degrees）。
雖然高校己經對二元培養模式有了一定的了解，但并未加以足夠的重視，只停留在概念的認識上。現階段的研究生培養仍然不能完全擺脫計劃經濟時代單一的培養模式，對研究型、應用型研究生的培養目標沒有清晰的界定，導致培養出來的人才既不精于學術研究，又不擅長于應用研究。因此，迫切需要深入分析碩士研究生的二元培養體系，促進碩士研究生培質量的提升。
2.二元培養模式的培養目標
培養目標是指通過教育過程使作為培養對象的研究生在素質上所要達到的基本要求和規格標準。培養目標的確立是二元模式確立的基礎，高校首先應該為兩種培養模式確立不同的培養目標。兩種培養模式必須采用不同的教學內容，運用不同的教學方式，設計不同的教學目標，通過不同的評價方式，這樣才能培養出不同規格類型的研究生。
（1）研究型碩士研究生培養目標。研究型以培養具有創新能力、研究能力的人才為目標，并且應該向攻讀博士學位方向傾斜，也就是說應將研究型碩士研究生的培養作為博士研究生的一個過渡性學位來看待；這一類人才對知識系統性要求強，要必須建立廣博的理論基礎，主要培養學生的思辨能力，重點提升學生的理論分析和論證水平。
（2）應用型碩士研究生培養目標。應用型以培養具有實踐能力和較高專業素養的專業人才為目標，主要是為企業提供對應于具體工作崗位的專門人才，促進學生走向社會。這一類人才培養的重點在于具有應用理論知識和分析實際問題的能力，重在提升學生的技能水平和就業能力。
值得注意的是，雖然我們對于研究生的培養提倡向二元模式轉變，但同時各個高校應該根據自身的條件和實力，在研究型和應用型碩士研究生培養上有所側重，一些學術水平、師資素質、辦學條件較好的研究型大學可以側重于研究型碩士生的培養，并且通過碩博連讀，免試保送等方式把碩士培養與博士培養結合起來統籌考慮，多培養高級研究人才，而教學型或教學研究型大學則應以培養高層次應用型人才為主。另外應該明確的是，并不是所有的專業都適合朝著應用型人才培養方向發展的，一些基礎性、理論性較強的文、史、哲類的專業，應該堅持原有的學術型研究生培養模式。
3.二元培養模式下的導師隊伍建設
研究生質量的提升除了受學生自身因素、制度性因素和環境因素的影響和制約外，還直接取決于導師的指導。導師作為研究生培養的責任人，始終處在一個關鍵位置，要培養高質量的研究生，必須有一支素質精良的導師隊伍作保證。因此對應于二元培養模式，導師隊伍也必須二元化。
（1）研究型碩士研究生培養中的導師隊伍建設。具有較高的科研創新水平和能力是擔任研究型導師的必要條件。研究型導師必須突出科學研究導向，增強導師在研究生培養中的主導作用。研究型學生在學期間參與科學研究是激發創新意識、提高創新能力的重要途徑，因此對于這一類導師不僅自身要具有較高的學術和研究造詣，而且還必須承擔重量級的科研項目以提供學生參與科研的機會，具有一定數量的科研經費資助學生進行科研活動的能力。研究型導師需要承擔研究生培養的一部分成本，在加大資助力度的基礎上，對研究生參與科研工作提出更高的要求，進而提高項目研究的水平和研究生培養質量。
雖然每個導師學術專長各有特色，但個人的知識面還是有所局限的。因此，對研究型碩士研究生的培養而言，可以逐步推廣“導師組”的團隊聯合指導方式，即以一名導師為主、其他導師為輔，不同學術背景、知識結構、研究方向的導師共同指導研究生。這一模式既有利于新思想、新觀念的產生，又有利于專業基礎知識的學習；不僅研究生在學習過程中能夠吸取各家之所長，不斷完善自己的知識結構；而且導師也可以在這個過程中相互學習，以老帶新，促進青年教師盡快成長，更好的提高培養質量。
（2）應用型碩士研究生培養中的導師隊伍建設。目前高校的碩士生導師絕大部分是“學校走向學?！?，很少有企事業單位的實踐經歷，因此有豐富實踐經驗的高水平師資的缺乏是應用型碩士生培養的最大制約因素之一。要解決這一問題，第一，高校應該有計劃地選派教師到企事業單位掛職鍛煉，盡快提升碩士生導師自身的應用能力和實踐能力；第二，有條件的高校可以實施“雙導師制”，即從企事業單位篩選一批具備一定的專業知識和理論素養，同時具有豐富實踐經驗的專業人員或管理人員作為校外導師，與校內導師共同參與碩士研究生的實踐過程、項目研究、課程與論文等多個環節的指導工作，也可以聘請社會上的專家給學生開設實踐性課程，從而彌補校內實踐教學方面的缺陷；第三，對應用型碩士生導師的指導資格進行審核把關，對其科研能力和理論造詣的要求應該低于研究型導師，但必須要求應用型導師有一定時期的企業工作經歷，并且擁有一定數量的企業課題和項目以提供學生進行企業實踐的機會，同時也通過企業課題提升自身的實踐應用能力。
4.二元培養模式下的課程體系設計
目前不少學校已經嘗試將碩士研究生在培養規格上實施二元或多元化，但實際培養過程中兩者的課程設置確沒有體現各自的特色，導致學術型碩士理論性不足、應用型碩士動手能力不強。
（1）應用型碩士研究生的課程設置。應用型碩士研究生的教學內容在注重基本理論的基礎上，應該側重于實踐性和應用性，把提升職業能力納入到課程體系設計中，重視職業素養的專門訓練，在課程體系設置中尤其需要增加實踐性環節以鍛煉學生分析和解決實際問題的能力。這類學生畢業時不必公開，學位論文也不能用學術性論文標準來衡量，應強調論文的應用性、實踐性標準，可以是綜合性論文，也可以是調研報告、方案或工程項目設計、技術專利等多種形式。
（2）研究型碩士研究生的課程設置。研究型碩士研究生的教學內容則應側重于系統的理論知識的學習。首先要加強核心課程建設，為研究生奠定扎實的學科基礎知識；其次增加選修課比重，使得具有研究能力的學生能夠根據自身特點來選擇研究領域，有利于創新能力的激發，同時適當開設一些跨學科和綜合性課程，拓展學生知識面，豐富學生的個性和創造性。第三，強調通過撰寫學術論文對學生進行嚴格、系統和正規的科研訓練，因此這類學生畢業時必須發表科研論文。在對研究型學生的培養中尤其需要注重課程體系的動態性，隨時把握各個領域的最新知識和研究動向，高?？梢栽O置一些講座類的課程，通過聘請國內外的優秀學者講授各個領域的最新研究成果和動向，便于學生掌握研究前沿，也為學生的個性化發展提供了空間。
5.二元培養模式下的教學模式改革
高校一直以來“以科研為重”的導向，在一定程度上影響教師改革課堂教學方法的積極性，大部分研究生教師的授課方式與本科教學無明顯差別，更不用說對兩種類型的碩士研究生采用不同的教學模式了。教學模式的改革是建立二元培養模式的基礎。
（1）應用型碩士研究生的教學模式
應用型研究生培養需要轉變課程教學模式，首先是從理論定向轉變為實踐定向，可以設置企業課堂、社會課堂等鼓勵采取靈活多樣的教學組織形式；其次是從傳授為主變成活動為主，由教師提出討論和活動主題，由學生參與分析討論，摒棄傳統的“一言堂”的授課方式；再次是課堂由教師控制模式轉變為教師參與模式，教師的身份需要從“導師”變成“導游”，使學生成為主體，學生與教師關系從受教關系變成一種從游關系（王洪才，2010）。在應用性人才培養過程中，應充分發揮研究生主動性和自覺性，更多地采用啟發式、研討式教學，創造機會讓研究生參加各種各樣的討論班、社會實踐和社會調查，加強研究生的自學能力、動手能力、表達能力的訓練和培養。
對于應用型碩士研究生的學制也應該根據實際需要進行調整，可以采用彈性學制“1+n”的模式：第一年采用集中授課模式進行基礎理論學習，其后根據學生的特點自行選擇1-3年的時間進行社會實踐，并在實踐中撰寫畢業論文或研究報告。這樣不僅能夠讓學生在實踐中加強對實際問題的分析和探究，而且能通過論文的寫作真正培養自身對實際問題的解決能力。
（2）研究型碩士研究生的教學模式
研究型研究生的教學模式除了充分利用和發掘我國傳統的課堂教學和導師指導的效能外，一方面應該加強學術活動交流，建立學術交流例會制度，依托于網絡平臺建立研究生學術論壇之類的學術平臺，并將研究生參與科研和學術活動的情況納入考核范圍，激勵研究生研究和學術能力的發展；另一方面，應該重視研究生研究過程中團隊精神的培養，通過校內科研立項的方式，鼓勵研究生自己組織研究團隊申報校內研究課題，從而全方位地提升學生的研究能力和創新能力。
具體實踐中可以嘗試將科研貫穿教學全過程，研究生入學后即可安排進入導師所在的研究所，參與研究所的各項研究活動，及早熟悉和了解導師組和高年級同學正在從事的科研活動，與此同時完成教學大綱要求的課程學習任務、進行科研技能的訓練并確定自己的研究方向。在此基礎上，學生應該以科研助手的身份進入課題組參與科研活動，對于研究能力較強的學生甚至可以獨立主持一個子課題或者申報課題的形式來開展科研活動，以培養他們的獨立科研能力，溝通和組織能力。
對于研究型碩士研究生應該實行嚴格的中期考核，第一年的理論學習和訓練后通過考核對學生進行中期分流，對于有科研潛質的學生采用“1+4”提前采取碩博連讀的方式攻博，使得這一類學生的研究能力的培養更系統、更深入。對于無法獲得碩博連讀資格的學生允許其自由選擇培養模式，可以繼續采用研究型培養方式培養，也可以調整為應用型模式培養。
6.二元培養模式的質量監控體系
二元培養模式是否能真正落到實處，質量監控是基本保障。由于研究生的培養質量是評價導師指導能力和指導效果的最重要的指標，因此質量監控的主體不能是導師本人，應該由學?；驅W院成立專門的質量督導小組承擔監控責任，監控的內容包括教師課程教學質量和指導質量，學生的學習質量和學習效果。
對于碩士研究生的培養質量，既要重視過程監控，也要重視結果監控。但是對兩類研究生的監控的側重點有所不同。對于應用型研究生應該側重于過程監控，每一階段對教師的指導責任和學生的學習效果進行診斷性評價，尤其是對學生的實踐情況和實踐能力進行評價，檢查是否按照應用型培養方案進行人才培養；如果采用雙導師制，還需要對校外導師的指導情況進行監控，核實校外導師是否真正承擔相應的指導任務。對于研究型研究生則應該側重于結果監控，綜合運用考試成績、和參與課題研究的數量和質量等硬指標進行鑒定性評價，如果采用導師組方式進行指導的，還需要對導師組的指導方式和學術交流方式進行監控到診斷性評價。
本文從培養目標、導師隊伍建設、課程體系設計、教學模式改革和質量監控體系五個方面分析探討碩士研究生二元培養模式，這兩種培養模式既有培養環節上的共性，也有培養方式上的特殊性，因此高校在探索二元培養模式時，必須兼顧共性與特性。同時在具體操作過程中也要根據高校自身的特點，對二元模式的科學性、完備性進行更加深入的研究和探索。
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