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教師企業實踐匯報范文1
1、查驗其轉遞的人事檔案中的材料是否符合《北京市失業保險規定實施辦法》規定的必備材料；
2、審查其繳納的社會保險費是否符合“按時足額”的要求，如果存在各項或某項社會保險繳費有出入，應根據其檔案材料，查驗造成出入的原因，并明確責任主體。相關內容參見第（二十二）題。
3、若責任在用人單位，檔案接收部門暫不接收檔案，同時應告知用人單位，限期（5日內）予以糾正（如補齊欠繳的各項或某項社會保險費），否則將提交勞動保障監察部門予以處理，但其補辦相關手續期間不計入20日的規定轉檔期。同時，應做好相關情況記錄備查。
4、如用人單位拒絕糾正、堅持要求轉移檔案，其相關社會保險費仍存在出入且用人單位仍無材料證明其造成此問題的原因，檔案接收部門應按照規定通知勞動保障監察部門（參照《解答》第2題）對其依法監察，同時按規定接收失業人員的人事檔案。
社會保險經辦機構在核定該失業人員享受失業保險待遇時，按其現有材料和其失業保險個人繳費記錄核定其應享受的失業保險金的標準和期限。如該失業人員按規定進行了失業登記，符合條件的，按規定發放失業保險金。
教師企業實踐匯報范文2
關鍵詞：商檢技術專業；綜合實訓；教學模式
中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）09-0124-02
綜合實訓是指學生在完成主要專業課程的理論學習和各專項技能訓練后，綜合運用所學的專業知識和專項技能，在校內集中進行的綜合性、系統化訓練。綜合實訓的有效實施有利于學生知識整合和技能綜合，有助于教學和就業崗位的“零距離”對接，是專業教學過程中的一個關鍵環節。
商檢技術專業培養的是德、智、體、美全面發展，具有良好的職業素質，掌握必要的文化科學基礎知識和專業知識的應用型人才。學生通過掌握商品檢驗的基本知識和實際操作技能，食品質量與安全檢驗各項技能，進而具有較強的實踐能力，畢業即可勝任食品加工企業和化妝品企業的檢驗工作。為了更好地培養商檢技術專業人才，開展綜合實訓，模擬工廠環境下進行的食品企業檢驗項目，可以達到進一步掌握和深化專業知識與專業技術在工廠的應用，熟悉企業規范檢驗流程和標準的目標。
綜合實訓的教學原則
為了提高綜合實訓教學質量，充分體現綜合實訓教學的實踐性、系統性、職業性、開放性和針對性，保證學生的技能達到實習崗位的最低要求，綜合實訓教學應符合以下原則。
實踐過程系統化 傳統的教學模式是先學習理論知識，然后去實踐，并且這樣的實踐只是針對某一門課的某一部分內容去訓練。而綜合實訓可以把學生在大學中學習的各門課程分散的知識系統地整合到一起。
訓練內容項目化 選擇市場常規性的餅干、調味品、酒類、罐頭等多種食品的檢驗為實訓項目，以檢驗指標為主線，以儀器使用和數據處理為重點，在檢驗過程中接受全面的技能訓練，進而使學生體會工作崗位的內涵。
實訓評價多樣化 綜合實訓教學的評價標準要與行業評價標準相結合，全面評價學生掌握專業核心能力和關鍵技術能力的程度。在評價內容上，采用課程內容與檢驗項目相關聯的考評體系，實現過程考核與結果考核相結合。在評價方式上，采用實訓過程評價與學生匯報評價相結合的辦法，最終給出一個比較科學合理的綜合實訓成績。
實訓過程連續化 商檢技術專業的綜合實訓安排在第三學期和第四學期的期末，這兩個學期正是商檢技術專業學生學專業課的時間。在完成了專業課程理論知識學習后，立刻進行這樣的實訓，可以很好地將理論應用于實踐，對學生綜合運用知識的能力起到很好的鍛煉作用，同時可為第五學期的頂崗實習奠定基礎，起到承上啟下的作用。
綜合實訓的具體實施
綜合實訓指導方案的制定 根據綜合實訓的教學原則，制定出綜合實訓的指導方案，簡述如下：（1）以小組為單位?，F代食品或化妝品企業中一般有專門的化驗室或檢驗部門，他們都是靠一個團隊來完成實訓，因此，本次實訓采用小組為單位，與企業中的檢驗部門中的團隊相似。（2）實行組長責任制。食品或化妝品企業，一般實行檢驗部長負責制。組長相當于企業中的檢驗部長，規定組長和組員的責任。如組長負責編制工作計劃，對小組工作任務進行分工，檢查指導小組成員的工作進度和工作結果，對檢驗記錄和檢驗報告進行審核，最后進行實訓匯報和總結。組員則根據承擔的工作任務編制工作計劃，按計劃完成工作任務，協助組長完成最后實訓匯報和總結，配合其他小組成員完成小組工作任務。（3）制定考核方法。考核內容主要包括實訓項目方案、學生的平時考勤、衛生監督和檢查、學生的實訓過程、學生實訓結束后的匯報及總結等五方面的內容。
實訓前準備 首先進行實習前培訓，通過培訓，使學生明白綜合實訓的重要性，清楚地了解綜合實訓的主要流程和內容，并將每班分成8個小組，以小組為單位完成整個實訓過程。之后，在指導教師指導下，每組學生選擇不同的檢驗產品，根據檢驗的產品查找相應的產品標準，根據出廠檢驗要求設計檢驗項目，根據檢驗項目查找相應的國家或行業檢驗標準并制定檢驗方案。同時，查找相應的衛生標準，作為實訓結果的判斷依據。在此過程中，學生需及時與指導教師溝通，指導教師應對其提出的問題做詳盡的解答。教師對其實訓方案進行審核，并及時將審核意見反饋給學生，經反復修改，確定實訓項目方案。
實訓過程 根據實訓前制定的實訓項目方案，學生開始進行實訓項目的檢驗工作。首先，購買實訓所需要的樣品（食品）；然后，根據實訓項目和檢驗標準，找出檢驗方法。根據檢驗方法列出所需的實驗儀器及試劑清單，并計算各種檢驗項目所需的試劑、溶液的用量，在食品分析檢驗實驗室、食品微生物實驗室和儀器分析實驗室準備實施項目檢驗。在實施實驗實訓的過程中，實驗員負責對學生平時考勤、衛生監督和檢查，及時記錄學生在實驗過程中出現的問題，并根據記錄在實訓結束后給出學生在實驗過程中衛生情況評價。指導教師負責解決學生在實驗過程中出現的一些技術性問題，審查實驗項目的設計，檢查原始的實驗數據及其處理情況，同時，指導學生填寫檢驗報告。其次，實訓結束后，根據項目實施方案、實驗原始記錄、檢驗報告結果，學生制作PPT并就實訓過程做出匯報，指導教師在聽取匯報后，根據學生匯報過程中不清楚的地方提出問題或質疑，學生回答教師的問題。指導教師在每個小組匯報結束后，對學生匯報過程中的錯誤內容予以糾正，對整個實訓過程及學生的匯報進行點評，對實訓過程中出現的問題一一指出。最后，學生在指導教師的指導下，根據實訓方案完成實驗項目、實驗記錄、檢驗報告及匯報過程中教師給出的意見和建議，撰寫實結。
實訓后結果評價 實訓成績分為以下幾個部分：（1）實訓項目方案。指導教師根據學生實訓項目方案制定的合理性和可行性進行分析，給出該部分的成績，占總成績的10%。（2）學生的平時考勤、衛生監督和檢查。實驗員根據試訓過程中對每組學生的考勤和衛生保持情況的記錄，給出該部分的成績，占總成績的10%。（3）學生的實訓過程評價。指導教師根據學生在實訓過程中對儀器的操作是否標準、實驗項目的設計是否合理、實驗數據的處理是否正確、實驗報告的填寫是否規范給出該部分的成績，占總成績的50%。（4）學生的匯報。教師根據學生匯報的實訓情況和回答問題的情況給出該部分的分數，占總成績的15%。（5）實訓總結。指導教師根據實結給出該部分的成績，占總成績的15%。
經過此次實訓，學生基本上能夠系統地將這學期的專業課程系統地整合在一起，能夠完成在模擬工廠環境下進行的食品企業對產品的檢驗，進一步掌握和深化專業知識與專業技術在工廠項目檢驗中的應用，熟悉企業規范檢驗流程和標準檢驗結果報告的書寫。此外，綜合實訓對學生的團結協作、職業操守、應用寫作等多方面素質提升也有很大的幫助。
參考文獻：
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教師企業實踐匯報范文3
材料成型工藝基礎是機械設計制造及其自動化專業的一門專業方向模塊限定選修課，包括鑄造、鍛造、沖壓、焊接、非金屬材料成型、成型工藝選擇等內容，集成型理論與工藝于一體，涉及面寬，應用性廣，實踐性強。在傳統教學中，采用“滿堂灌”、“填鴨式”教學方法，只能對理論知識進行簡單講解和局部應用，學生缺乏實際工程能力的系統練習；另外，由于課堂教學時間短、學時少等限制，老師對知識的傳授只是蜻蜓點水或一個個散亂的知識點，內容連接性、系統性不強，學生普遍感覺知識雜亂、枯燥、難學、不會應用，學習熱情不高，學習效果較差。因此，根據我校地方性、應用型的辦學定位，為使學生掌握基礎理論，加強應用練習，提升工程實踐能力，在材料成型工藝基礎課程的教學過程中進行了問題探究式教學法的探索。
一問題探究式教學法在材料成型工藝基礎課程中的應用
1尋找、選取問題
尋找問題既要以課程教學大綱主要知識點為依據，又要結合我校應用型本科畢業生面向地方企業、面向生產第一線的目標定位，選取企業實際生產中難易程度合適的具體問題，使問題具有很強的實用性、具體性和可操作性。
問題可以是短時間內解決的，如僅需要一次課或幾次課時間能夠解決的單一問題、單一學科的問題，例如針對鑄造內容，從企業尋找、選取了不同材料、不同結構、不同用途的多品種鑄造零件，既有防爆電機上的中小型灰鐵鑄件，又有汽車、摩托車上的薄壁、復雜的鋁鎂合金、鋁硅合金鑄件，還有高壓電器開關上使用的厚壁、較簡單的鋁硅合金鑄件等。然后提出問題：這些零件選用什么方法成型、生產過程如何、工藝參數如何選擇、毛坯圖如何繪制、結構工藝性好壞等。從這些問題的逐個解決，將整個鑄造部分的知識貫穿起來，形成系統性、連續性、完整性的知識鏈。問題還可以是需要花費多個學期去解決的多學科的問題，例如針對上述鑄造零件，可以繼續提出問題，成型中使用的模具如何設計、如何制造。為保證裝配精度要求如何進行機械加工和裝配等，這些問題可通過后續課程模具設計、機械制造技術、特種加工等解決，這樣就將本課程與機械工程材料、材料成型工藝基礎、互換性與技術測量、模具設計、機械制造技術、特種加工等多門課程有機的聯系在一起，激發學生學習后續課程的好奇和興趣。
2布置問題
將設置好的問題按組分配給學生，根據問題難易程度規定每一組學生的人數。然后提出明確的短期目標和較長期目標：按照企業規范，根據零件的材料、結構、生產批量等要求完成成型方法選擇（需要一次課能解決問題）、鑄造工藝參數選取、工藝設計（需要一次課+課余時間查閱資料、收集、分析、討論能解決問題）、毛坯圖繪制、結構工藝性分析（需要課堂+課余時間+成果匯報等完成）等。
3組內分工
學生根據自己的興趣選擇問題，具有共同興趣、脾氣相投的同學組成問題探究小組。每個小組對問題進行初步探討并進行任務分工，例如一些同學測繪零件圖，一些同學分析材料、確定牌號、了解成份組成，一些同學查找材料力學性能及工藝性能，一些同學繪制毛坯圖，一些同學利用PPT制作匯報材料，對于涉及課程知識的成型方法選擇、鑄造工藝參數選取、鑄造工藝圖繪制、結構工藝性分析等內容，則要求每個同學都要自己做，使每個學生明確要探討研究的重點問題以及與組內其他同學的合作關系。
4教師引導、串講各個知識點
根據企業實際解決問題的步驟及每步所需的理論支撐知識順序，運用展示圖片、播放生產錄像、動畫等多媒體教學手段，結合現場教學，簡要、系統、直觀的講授解決問題所需的理論知識，打破了以往按照教材順序講授知識點的習慣。例如傳統教學方法講授鑄造時，按照教材“鑄造工藝基礎砂型鑄造工藝過程鑄造工藝設計鑄件的結構工藝性特種鑄造”的順序講解，一章講完布置一次作業；采用問題探究式教學法后，調整課程順序為“鑄造概念、特點、分類砂型鑄造、壓力鑄造、金屬型鑄造、低壓鑄造等工藝過程學生根據給定零件選擇成型工藝方法、討論鑄造工藝性能鑄件的結構工藝性給定零件的結構工藝性分析鑄造工藝設計給定零件的鑄造工藝參數選擇、鑄造工藝圖設計匯報、點評”。
5文獻檢索
教師指出解決問題所需要查閱的相關技術資料、國家標準和獲取相關信息資源的渠道，鼓勵、誘導學生利用課余時間到圖書館或網絡上獨立地進行相關技術資料和國家標準的查詢、收集、分析、整理、探索，在此基礎上對所布置的問題進行初步分析。
6初步探究
學生根據查閱的相關技術資料，對所布置問題的解決方法進行探索、研究，提出解決問題的初步方案和建議。
7集中討論
每組學生將各自探究的結果匯總，采取小組集中討論的方式，讓每位學生重點闡述自己對問題的探究結果，以獲得同學的認可和批評，同時對同學的探究結果自由地發表自己的意見，例如鑄造分型面選擇位置、脫模斜度選擇方向、鑄造圓角位置、收縮率大小等工藝參數，每人結果都不一樣。經小組交流、辯論、討論后，形成盡可能合理的小組意見，并在老師指導下找出不足或需要補充的內容。
8深入研究
學生根據小組討論交流的意見，分頭繼續對各自分工的問題進行深入探究、補充和完善，時刻保持與教師的互動、溝通和與同學的討論，最終形成小組的探究成果，并制作成PPT文件。
9課堂交流、匯報
在教師主持下，各組選出代表在多媒體教室用PPT文件將本組的探究成果進行匯報。利用PPT匯報的過程，可以清楚的反應學生查閱資料的過程，查閱了哪些資料，對資料、理論知識的綜合應用情況，解決實際問題的能力，繪制圖紙的規范性、工藝正確性等，例如圖形表達不完整，脫模斜度、鑄造圓角表達不正確、展示的CAD圖粗細實線不分、用彩色顯示導致的圖形不清、標注不按新標準等問題一目了然。一人匯報后，組內其他學生可以補充，同時要求各個小組對其他小組交流的內容批判性地提出自己的不同意見，從而形成組內合作、組間競爭的局面。這時學生不甘落后的心理將充分調動他們投入學習的積極性，且有利于小組間的相互比較、借鑒和學習，加深學生對知識的理解和重復應用，達到事半功倍的效果。
10教師點評
教師根據課堂上學生的現場匯報，對各組解決問題的思路和方案、結果進行一一點評，就共性問題及時進行現場評講和糾正，加深學生對問題的理解，同時肯定成績、指出不足、提出希望。
與傳統教學方法相比，材料成形工藝基礎課程在進行問題探究式教學法探索、實踐后，發現學生在學習主動性、理論知識掌握程度、工程實踐能力的培養、真實工作崗位體驗、成就感和成功感的體驗、交流溝通和協調能力的培養、自學能力培養等方面有了明顯提高，效果比較詳見表1所示[2]。
二問題探究式教學法在實施中存在的問題
1教師工程實踐能力的欠缺削弱了實施效果
問題探究式教學是以源于企業的實際問題為驅動，以尋找解決問題的方法獲取知識和培養工程實踐能力的新型教學方法，實際問題的解決方案和結果，都沒有標準答案，更沒有唯一答案，也找不到現成的答案，因此對于教師的工程實踐經歷和能力提出了較高的要求，教師自身工程實踐能力的欠缺削弱了新型教學方法的實施效果。
另外，由于材料成型方法種類繁多，每一種方法有其各自特點和獨立環境，即使有企業工作經歷的老師通常只是擅長、精通其中的一種，沒有哪位教師具有鑄造、鍛造、沖壓、焊接等全部的企業經歷，因此制約了新型教學方法在全部課程中的探索實施，削弱了新型教學方法的實施效果。因此對于過去具有工程經歷的教師，也要定期到企業輪訓，以更新工程知識、掌握新的實踐技能、豐富工程實踐經驗，不斷強化工程實踐能力，以便提高實施效果。
2課后占用時間較多，學生負擔較重
由于材料成型工藝基礎課程的學時（24學時）較少，分配到鑄造、鍛造、沖壓、焊接各部分的學時更少，僅為6學時左右，因此學生文獻檢索、資料查詢、收集、加工、處理信息、獨立思考探索、討論交流、繪圖等活動大多需要利用課余時間完成，這些事務又需耗費一定的時間，因此學生感覺負擔相對較重。
總之，問題探究式教學法以源于企業的實際問題為載體，教師圍繞問題進行講解、指導、點評，學生圍繞問題進行文獻檢索、資料查詢、收集、加工、處理信息、獨立思考探索、討論交流、匯報等活動，找出解決問題的方法和步驟，得出問題結論，獲取新知識的一種新型教學方法。通過在成型工藝基礎課程中的探索實踐，發現教師由傳統的知識傳授者、講解者變為問題的創設者、學法的指導者、討論的組織者，學生由知識的被動接收者、灌輸對象轉變為信息加工的主體、獲取知識的主動構建者。這種教學方法，加強了學生自覺學習、獨立學習、學會學習的主體地位和自主能力，培養了學生解決實際問題的工程能力，提升了學生人際交往、團隊協作方面的綜合素質，達到了較好的教學效果。
參考文獻
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教師企業實踐匯報范文4
高職院?！段锪鞴芾怼氛n程項目化教學改革具有重要的意義。本文針對《物流管理》課程特點，提出項目化教學設計思路，并根據自身的教學經驗，總結了項目化教學的實施過程。
關鍵詞:
項目化教學;物流管理;課程改革
1《物流管理》課程項目化教學的含義
項目化教學以工作流程和工作任務為導向組織教學內容，師生通過共同實施完整的項目而進行教學活動，是“行為導向”教學法的一種。項目化教學的主要內容來自于真實工作情景中的典型職業工作任務，注重知識的積累和專業技能、職業綜合素質的提升。
2高職院?！段锪鞴芾怼氛n程項目化教學的重要性分析
2．1高職院?！段锪鞴芾怼氛n程項目化教學有助于提高學生上課積極性。傳統的教學方法以老師授課為主，枯燥的教學內容很容易使學生失去興趣，出現上課玩手機、溜號、睡覺等現象。項目化教學方法根據工作過程設計課程項目，采用多樣化的教學方式，通過學生在課堂上整理信息、小組討論、項目匯報等方式，讓學生成為課堂的主體，把課堂還給學生，更容易引起學生的興趣，提高學生上課的積極性。2．2高職院?！段锪鞴芾怼氛n程項目化教學有助于培養學生的職業技能。傳統的教學方式重理論而輕實踐，在課堂上通過老師的講解給學生灌輸大量的理論知識，但是學生卻很難將理論知識應用到實踐過程中，存在著理論與實踐脫節的現象。
3高職院?！段锪鞴芾怼氛n程項目化教學的設計思路
基于項目化教學的《物流管理》課程設計思路包括以下幾個方面。首先任課老師根據物流人才的崗位發展以及企業對于物流專業學生能力要求設計課程項目;在項目具體實施環節，任課老師先在班級內分組，并根據項目內容任務，學生根據任務要求制定計劃并實施，最后學生通過項目匯報的方式展示小組的解決方案，老師進行點評。
4高職院校《物流管理》課程項目化教學的實踐過程
4．1任課教師制定課程項目單元。在上課之前任課教師首先要制定課程項目單元，制定出好的、合理的項目單元是項目化教學成功的基礎。任課老師在制定項目單元時不但要考慮物流崗位的工作流程和物流企業的人才需求，同時還要結合課程的教學內容。作者通過與企業的一線員工和部門主管探討，認為物流人才的崗位發展分為三個階段。高職院校物流專業學生畢業后首先被安排到倉管員、運輸調度員、配送員、分揀員、包裝員等入職崗位中;通過一到兩年的基層鍛煉，如果具備的一定的崗位工作經驗和能力，則可以晉升為倉儲組長、運輸組長、配送中心經理等崗位;之后則可以繼續發展為整個物流部門的經理，負責供應鏈管理、物流系統規劃等?！段锪鞴芾怼氛n程作為物流專業學生的專業基礎課，課程內容分為七章，分別是物流概述，物流功能，物流網絡、第三方物流、逆向物流、冷鏈物流與物流管理。通過以上分析，作者將《物流管理》課程分為四個項目單元。首先根據經濟市場上不同形式的物流過程制定了快遞行業的物流過程、制造企業物流———好利來面包店物流過程、流通企業物流———沃爾瑪物流過程，最后回歸到物流管理的方法上，制定了物流管理———京東商城的物流管理方法這一項目。四個項目囊括了物流管理的主要理論知識點，第一個項目中快遞流程涵蓋了物流的功能，在這一項目中主要學習物流的概念以及物流功能等理論知識點;第二個項目結合案例中面包制造企業的特點，主要學習物流功能、逆向物流、冷鏈物流等理論知識;第三個項目中主要學習沃爾瑪物流網絡和第三方物流等知識點;第四個項目主要學習物流管理等理論知識。4．2學生分組并制定項目實施計劃。為調動課堂氣氛，使學生積極參與到教學中，任課老師在上課前可以先對班級同學進行分組，每組選取一個組長，負責組織小組同學一起完成項目。老師和學生講明項目內容，并項目任務后，學生需要先制定項目實施計劃，即要完成這些任務，需要儲備哪些理論知識，需要了解企業哪些工作流程。4．3項目實施。在明確了項目任務內容，并制定計劃之后，小組同學按照各自的分工進行準備工作，學習理論知識，進行企業調研或上網查詢企業資料，然后在課堂上進行小組討論和知識分享，集思廣益，小組同學一起來解決項目任務。任課教師在各小組項目實施的過程中，根據各組的實際情況加以指導。4．4小組項目匯報。經過小組同學的共同學習和討論，最后要將項目解決方案以PPT等方式呈現出來，并且由一到兩名同學進行項目匯報。要求匯報方案以企業實際情況為基礎，具有一定的合理性。每組匯報完之后由其他組的同學和老師根據匯報內容進行提問，小組成員解答。4．5任課教師進行評價與總結。在項目完成的最后環節由任課老師進行評價和總結。首先對各組同學的匯報方案進行打分和評價，指出各組在項目完成各環節的優點和缺點，幫助同學明確自己的優點，完善不足之處。然后任課老師對整個項目進行總結，對同學們匯報中的不足之處進行補充，給整個項目的完成畫上一個圓滿的句號。
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教師企業實踐匯報范文5
關鍵詞 高職院校 教師 實踐能力 探索
中圖分類號：G451 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.11.026
國務院《關于加快發展現代職業教育的決定》提出，加快現代職業教育體系建設，培養數以億計的高素質勞動者和技術技能人才。要實現這一目標，必須建設一支具有較強實踐動手能力的“雙師型”教師隊伍。目前，高職院校教師實踐能力普遍不足，而下企業實踐鍛煉，則是提升教師實踐能力的有效途徑。
1 高職教師實踐能力的現狀和問題
1.1 現代職業教育觀念還未深入人心
教育部提出，職業教育要堅持工學結合、知行合一，注重教育與生產勞動、社會實踐相結合。在加快現代職業教育體系建設的總體目標下，作為高職院校，應樹立現代職業教育觀念，準確把握自身定位，適應社會發展需求，創新人才培養模式。但在目前，很多高職院校仍然更多偏重于理論教學，存在“重知識，輕能力”的現象，相應地忽視了教師實踐能力的培養。對于教師而言，缺乏在企業工作的經驗，實踐能力先天不足，而職后又沒有得到相應的提高，也使得他們在教學上“揚長避短”，不得不偏重于理論傳授。從總體上看，現代職業教育觀念還未深入人心。
1.2 教師隊伍建設存在結構性缺失
根據教育部相關要求，高職院校“雙師型”教師比例應不低于50%，實踐性教學也應占50%，但目前，很多高職院校“雙師型”教比例尚未達到這一要求，加之受到事業單位編制等相關制度的制約，高職院校難以從有關企事業單位引進富有實踐經驗和能力的工程技術人員來校工作，改善師資隊伍結構存在較大困難。同時，由于實踐教學師資數量嚴重不足，不少高職院校實踐性教學比例偏低。
1.3 教師提升實踐能力存在制度障礙
教師提升實踐能力是一個系統工程，需要完善的制度保障，但不少學校在教師提升實踐能力方面的制度設計比較空泛，配套政策不細，保障措施不力，不能有效解決教師提升實踐能力的實際問題，教師提升實踐能力缺乏有效途徑，也使教師對提升實踐能力有心無力，裹足不前。
2 下企業提升高職教師實踐能力的做法――以湖北水利水電職業技術學院為例
近年來，高職院校對提升教師實踐能力重視程度不斷提高，采取了一系列措施，如加大從企業聘用教師力度，完善以老帶新的青年教師培養機制，建立“雙師型”教師培養培訓基地，推行專業教師下企業實踐制度等，有力加強了教師隊伍建設。在這些措施中，教師下企業實踐是培養教師專業實踐能力的最佳渠道，是培養教師雙師素質的有效途徑。2014年以來，湖北水利水電職業技術學院制定實施教師下企業實踐鍛煉“360計劃”，即：從2014年起至2016年，組織專業課和專業基礎課教師，每年暑期到企業或工程管理單位掛職、頂崗及見習，3年不少于60人，后期實現專業教師全覆蓋?！?60計劃”實施兩年來，已安排60多名教師輪流到企業鍛煉，有力提升了教師隊伍實踐能力。主要做法如下：
一是精心謀劃，周密制定實施方案。學校為加強下企業鍛煉教師管理，制訂了《湖北水利水電職業技術學院實施教師下企業實踐鍛煉“360計劃”管理辦法》，規定“ 360計劃”在學院的統一領導下，由相關系部具體組織實施。系部的職責主要是做好教師下企業實踐鍛煉的人員選派、單位聯系及協議簽訂、日常指導、總結考核、經驗交流等工作，并負責建立教師實踐鍛煉專項檔案，保證資料完備可查。各系部要按照專業對口的原則，以“楚天技能名師”、職教集團、實習實訓基地等為依托，作好總體規劃，每年6月制定年度教師下企業實踐鍛煉方案報學院審批后實施。
為了保障下企業教師的生活需要，學院還明確了下企業實踐鍛煉教師的待遇，規定市外的按照差旅費開支規定報銷一次往返交通費。在企業、單位鍛煉期間，憑考勤表每人每天發放入企補助150元。在企業、單位鍛煉期間，住宿由所在系部與相關單位協商解決，原則上在所在企業、單位提供的臨時住房住宿，實在無法解決的，也可就近在賓館住宿。
二是明確紀律，集中開展動員培訓。系部制定的年度下企業實踐方案經學院批準后，各系部召集下企業教師，集中開展動員培訓，進行思想紀律教育、安全教育等。學院規定，教師下企業期間要明確工作崗位及工作職責，虛心向企業技術人員學習，認真填寫工作日志，由企業進行考勤，并及時收集技術資料。同時，明確了下企業工作紀律，不定期對教師下企業情況進行抽查。抽查不在崗的，脫崗一次，扣除本期實踐鍛煉入企補助的20%，脫崗二次，扣除本期實踐鍛煉入企補助的50%，脫崗三次以上，直接終止實踐鍛煉，不發實踐鍛煉入企補助和報銷任何費用。教師確因有事、病請假一天以上的，須經企業、系部同意報人事處備案后，方能生效。
三是嚴格管理，全程掌握入企動態。學校人事處專門建立了下企業鍛煉QQ群，便于教師及時交流情況，了解工作動態。學院和系部組成聯合小組，不定期深入相關企業，對教師在企業的實踐情況進行抽查。暑假期間，入企教師有的在工程施工現場，參與施工管理、質量監理；有的在電廠，跟班熟悉生產流程，參與技術改造；有的考察當地水利工程，完成技術考察報告；有的在生產車間與工人一同安裝接線，到現場參與設備調試，經歷了不同崗位的專業訓練。
四是總結考核，廣泛開展匯報交流。教師實踐鍛煉結束之后，下企業實踐教師及時進行了總結，系部進行了考核，建立了教師實踐鍛煉專項檔案。各系部先后分別舉辦教師下企業實踐鍛煉匯報交流會，下企業實踐鍛煉教師均在各自所屬系部進行交流匯報。匯報會上，入企教師簡介了各自所下企業的概況、實踐工作崗位等內容，展示了收集的規程規范、技術圖紙及勞動生產成果，分享了自己的收獲，也深入分析了自身實踐能力的不足，同時對專業建設、教學改革提出了自己的意見和建議。
五是三方共贏，實踐鍛煉成效顯著。教師下企業鍛煉工作實施以來，取得了良好的效果，實現了教師、學校和企業三贏。常言說，實踐出真知。對于教師而言，通過鍛煉，開闊了視野，了解了最新的行業規范、工藝、設備、技術，更新了知識，縮短了理論與實踐的差距，把這些來自第一線的資料融入到課堂教學中，講課有了“貨”， 增強了實踐教學的底氣，不少老師了解了企業和市場對人才的需求和能力的新要求，調整優化了人才培養方案。同時，通過參與企業生產和技術改造等工作，積累了實踐經驗，提高了科研能力和行業影響。對于學校而言，下企業鍛煉工作開展以來，學校雙師素質比例快速提高，不少下企業教師及時把企業的真實項目融入教學中，教學更具針對性和實踐性，課堂講授更加生動活潑，教學效果明顯增強，有的在指導學生參加各級各類技能競賽獲獎明顯增多。對于企業而言，下企業教師參與企業技術改造，幫助企業技術攻關，開展職工培訓，推薦優秀畢業生到企業工作，為企業解決難題，受到企業歡迎，不少教師與企業建立了長期而緊密的聯系，實現校企深度融合。
3 高職院校開展教師下企業實踐工作的啟示
3.1 更新教育觀念，強化實踐意識
加快發展現代職業教育，高職院校要更新教育觀念，樹立現代職業教育理念?，F代職業教育要求高職院校培養高端技能型人才，這就要求高職教師著眼職業教育的現代性、職業性和實踐性，通過下企業鍛煉等方式，深入了解企業需求，摸準企業發展脈搏，探索其發展趨勢，掌握實踐技能。高職教師要充分認識教師下企業實踐是提高自身專業實踐技能的必經之路，是建設“雙師型”教學團隊的重要舉措，是產學合作、工學結合的實現形式，從而樹立強烈的專業自我發展意識。
3.2 作好頂層設計，加強政策引導
首先，要改革現行教師職稱評審制度。在職稱評審上分類指導，分類要求。如湖北省將高職院校與本科教師職稱分開，并重新制定了評審條件，明確規定教師申報中級及以上職稱必須有相應的下企業實踐經歷，同時將科技成果轉化、技術革新等實踐創新能力納入評審條件。其次，學校要制定教師實踐能力提升規劃，對教師下企業作出制度安排。學校應該根據教師隊伍的現狀，有針對性地制定教師培訓計劃，特別是教師實踐能力提升計劃，加強組織協調指導，有計劃、分階段地實施。三是要建立有效的考核激勵機制。學院要將下企業鍛煉情況作為系部考核和教師業務考核的指標，給予下企業教師的必要的經濟待遇保障，及時解決下企業教師的現實困難，為教師下企業打造良好工作平臺。
3.3 加強過程管理，注重總結交流
相對于學校教學工作而言，企業情況比較復雜，特別是不同地域、不同行業、不同性質的企業，管理方式、企業文化都相差很大，W校要加強對教師下企業的過程管理，經常進行督查指導，及時發現解決問題，保證下企業的實際效果。要及時開展總結交流，通過教師交流自身經歷和真實感受，開闊教師視野，引發教師共鳴，提高教師對下企業鍛煉的認識。
3.4 深化校企合作，形成良性互動
以教師下企業為契機和紐帶，可以深化校企合作，形成良性互動。學?？梢酝ㄟ^在企業建立實習基地，完善實踐教學條件，也可以從企業選聘富有實踐經驗的專家做兼職教師。教師通過下企業，在向企業學習的同時，可以隨時掌握行業的最新動態，及時更新和調整人才培養方案，培養適應新形勢和企業需要的人才。企業是一本書，企業也是一個“實驗室”，教師下企業在為企業排憂解難的同時，把企業遇到的問題用于教學、科研，形成下企業與教學、科研良性互動，實現合作共贏。
參考文獻
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教師企業實踐匯報范文6
【關鍵詞】應用文寫作；目教學法；實踐教學
隨著科技的進步與發展，社會分工越來越細，各行各業的競爭也越來越激烈。各用人單位都希望找到高素質、有能力的大學畢業生。各個高校也在著力培養社會所需人才，尤其注重大學生六種能力的培養。六種能力主要包括適應社會能力、交流溝通能力、團隊協作能力、實踐創新能力、事務處理能力、口語寫作表達能力。而應用文寫作能力是事務處理能力和口語寫作表達能力的集中體現，是當今大學生應該具備的必要能力之一。塞萬提斯曾說“筆乃心靈之舌”，寫作不僅是個人意志的外在體現，也是一個人綜合素質的有力展示。[1]由此可知，應用文寫作是大學生應該掌握的一門必修課程。為提高大學生的從業水平，應用文寫作的學習不容忽視。商品經濟的發展、管理工作的科學化、書寫工具的電腦化、知識經濟時代的來臨，向應用文提出了新的要求。高效率的管理工作，日益重要的信息交流，都需要規范的高質量的應用文，各行各業都需要具有高素質的、有較高應用寫作能力的從業人員。[2]在工作中，應用文無處不在，每位大學生應當具備一定的應用文寫作能力。大學生應用文寫作做能力的提高有待于科學合理的實踐教學體系的建構。本文主要從崗位的角度，結合項目教學法，分析應用文寫作實踐教學體系的具體內容。
一、崗位與項目教學法結合的重要性
（一）職業的與應用文種結合
據網絡資料顯示，按照目前對職業的劃分，職業類型基本上可以分為：國家機關、黨群組織、企業事業單位負責人；專業技術人員；辦事人員和有關人員；商業、服務人員；農、林、牧、漁、水利業生產人員；生產、運輸設備操作人員及有關人員六大類。當然，劃分標準和依據不同，其結果也不一樣，在此就不贅述了。每個職業范圍內有各種崗位。崗位原指軍警守衛的處所，現在泛指職位。職位，即機關或團體中執行一定職務的位置，并承擔相應的工作。每位大學生畢業之前，都應該有一個職業規劃，職業不同，對應用文文種的運用也不同。大學生學習應用文寫作，除基本的理論知識和課堂實訓外，更重要的是突破原有應用文寫作實踐教學體系的瓶頸，找到有實際意義的實踐教學內容和方法。
（二）崗位與項目教學法結合
按照崗位職業能力需求，可開展項目式教學，采用項目教學法授課。項目教學法的基本含義指在老師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，信息的收集、方案的設計、項目實施及最終評價，都由學生自己負責，學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求。這種教學法與傳統教學法相比，充分調動了學生的學習積極性，讓學生全全參與項目，“項目教學法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”。一方面，教師與學生角色互換，教師只起到輔助的作用；另一方面，注重理論與實踐相結合。教師在講授基本理論知識以后，學生動手操作，將理論知識運用于實踐當中。項目教學法是師生共同完成項目，共同取得進步的教學方法。
二、項目教學法的具體實施內容
（一）小組分工教學
應用文寫作項目教學法內容豐富，形式靈活。課堂上開展小組分工的活動，以小組為單位，通力合作完成相關項目的寫作。這種模式有利于學生之間的交流溝通，具有一定的合作意識。例如，按照應用文體的大類，可以分為行政公文組；事務文書組；公關禮儀文書組；專用文書組。每一個小組負責對文種概念、適用范圍、分類、寫法及注意事項、寫作例文、寫作實訓進行集中學習，了解以后，能夠熟練運用。
（二）工作室教學
1.工作室教學內容闡述
以工作室的形式進行教學，將學生按不同寫作項目分為不同的工作室，工作室獨立完成各自項目，同時各工作室之間根據項目情境展開交流與合作。工作室的劃分，以工作崗位為依據。不同的專業，工作崗位不同。以漢語專業為例，常見的工作崗位有教師崗、辦公室文員崗、行政助理崗、編輯崗、記者崗等等，因此，成立的工作室依次為教師工作室、辦公室文員工作室、行政處理工作室、編輯工作室、記者工作室等等。每個工作室負責學習與本崗位有關的所有應用文種，掌握寫法，識別正誤。以教師工作室為例，此工作室的學生必須掌握教案文種的相關知識，包括教案的界定與作用，教案的特點與分類，教案的寫作要求，教案的寫作范例。此外，為了提升教學水平，教師工作室的學生還應掌握學術論文的寫作。
2.工作室教學體現培養的差異性
在整個項目教學法實施過程中，教師對不同工作室的學生進行輔導和培養，體現培養的差異性。培養的差異性是高等教育進入大眾化教育階段的客觀規律，也是高等教育發展與社會發展相適應的必然結果。也只有使在校學生接受差異性的教育，才能充分調動學生濃厚的學習興趣，才能保證不同層次的學生掌握不同的技能專長，避免畢業生被用人單位打上“批量產品”的標簽。只有高等學校的培養具有差異性，其畢業生才能有特色，才會在就業市場具有競爭力。[3]此外，通過工作室的組建，一方面可以加強學生對職業的認識；另一方面，工作室內的學生團結合作，可增加彼此的凝聚力。有差異性的學習與培養，可以轉變學生的學習觀念，由“讓我學”轉變為“我想學”。
三、構建多元化的考評體系
按照項目教學法，構建多元化考評體系。傳統的應用文寫作考評方式以一次期末考試定成績。這樣以來，對學生的綜合情況無法考核。新的實踐教學體系，采用項目教學法，考核以多元化形式進行。
（一）平時考核與期末考試相結合
注重平時考核與期末考試相結合。其中平時過程性考核以完成項目的進度與分工的科學性為主，可占總成績的50%；期末終結性考試成績以完成項目的質量與團結合作情況為主，可占總成績的50%。平時過程性考核時間不固定，突顯項目教學法的特征。期末終結性考核包括統一考試和課堂匯報。統一考試以最常用的文種為主，題型以“根據材料寫應用文種”為主，不再考究應用文理論知識。
（二）課堂匯報和課后練習相結合
課堂匯報形式靈活，可以通過項目的形式R報，主選一個匯報人，也可按照工作室或者小組分工不同，集體匯報一個項目。為提高匯報質量，要求采用多媒體形式，制作精美的PPT，準備規范的教案。成績根據匯報的情況評分。課后練習以加分的方式呈現，學生利用課外之余，對比較感興趣的文種進行自學，做相關的練習檢驗自學效果。
（三）學生考評和教師考評相結合
原有的應用文寫作考評以教師一人為主，學生基本不參與。依據崗位需求和項目教學法的不同，學生也可參與成績考評。學生分小組或者工作室匯報時，本組或者本工作室的人員不參與考評，其他小組或者工作室的人員均可對匯報進行評分。教師給出評分標準，學生根據聽課的情況評分。最后的成績將學生評分和教師評分平均，這樣以來，學生之間的競爭更激烈，學生對知識的學習與運用更有效。
四、搭建校外實踐實訓平臺
根據崗位需求，結合項目教學法，為學生搭建校外多元化的實踐實訓平臺。根據應用文寫作的特點，只講不練或者簡單的課堂練習已經不能提高學生的應用文水平了。為培養社會需求的應用文寫作人才，需高度重視校外實踐實訓平臺的搭建。一方面，各高校力爭與政府機關、公司企業等單位合作，建設一批專業技能實踐實訓基地，建構起學校與社會、校內與校外互動的技能訓練模式。這樣以來，以工作室開展的項目教學成果可以得到有力的檢驗。另一方面，組織學生利用周末及寒暑假到校外企業、機關、社區、農村開展短期見習，積累寫作素材，掌握應用文的使用情況，判斷應用文種使用的正誤。通過以上措施，使學生提前熟悉自己的工作崗位，加深應用文的了解，讓理論與實踐更好地結合。
項目編號：本文系四川文化藝術學院2016年四川文化藝術學院教學研究與質量工程項目“以就業為導向的應用文寫作課程實踐教學體系改革研究”的階段性成果，項目編號：2016JY05。
作者簡介：鄭小瓊（1983-），女，漢族，四川綿陽人。畢業于四川師范大學，碩士研究生，現就任于四川文化藝術學院，講師，主要研究巴蜀文化。
參考文獻：
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[2]裴顯生主編.《應用寫作》[M].北京：高等教育出版社，2013.
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[1]王洪泉.《大學應用寫作實踐教學研究》[J].黑龍江：教育探索，2012，（9）.
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