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校內實訓總結范文1
就國際貿易專業學生的校外實訓而言，校外實訓基地的質量，不光影響實訓的效果，有時甚至還決定實訓是否能夠順利展開，所以對校外實訓基地展開必要的遴選，無疑是非常有必要的。首先，在遴選對象的性質方面，既然是接納國際貿易專業的學生進行實訓，那就意味著并非所有性質的單位都可以，必須有針對性地選擇有外貿業務的單位，確保在最初意義上的“對口”；其次，在遴選對象的規模方面，由于對外貿易的特殊性，如與外商的談判、商檢、報關、租船訂艙、結匯等環節并不適合大量學生一起實訓，多數外貿企業接納學生的人數相當有限，因此同等條件下選擇外貿業務規模較大者，是解決這一問題的良方；再次，在遴選對象的接納意愿方面，考慮到學生實訓可能給校外基地造成的一系列影響，有些接納意愿本就不強的單位可能中止或減少環節，使得實訓效果大打折扣，所以必須在遴選時充分知曉相關單位的接納意愿，從中剔除含有勉強接納可能的單位。
二、校外指導老師要高配
既然是國際貿易專業學生走出校門去實訓，那么，就需要作為實訓基地的相應單位提供配套的指導老師，而從確保學生在校外基地有人帶領并訓有所獲角度來說，更有必要高標準配備校外指導老師。第一，國際貿易專業的學生之所以走出學校展開實訓，目的就在于獲取相關的實踐經驗，這便要求校外指導老師應是從事進出口業務的一線工作人員，避免由沒有進出口業務經驗的人充任；第二，如果再慮及學生提升實際操作能力的需要，那么在首選一線工作人員的前提下，還應盡量挑選較為系統掌握國際貿易基本知識和技能，熟悉當下國際貿易規則和慣例的業務員，確保盡可能地在實訓中給學生以相對的專業指導，引導學生消除學無所用之感；最后，校外指導老師不僅要對學生進行企業產品相關知識和進出口業務流程的講解，同時還要能和學生共同處理相關的進出口業務，如商務談判、簽訂合同、制單跟單、辦理貨運甚至處理可能出現的一些糾紛，從而提高學生的外貿業務處理能力。
三、校內教師角色要拓展
為了確保國際貿易專業教學中校外實訓的安全、高效展開，學生的校內任課教師必然要通過恰當形式擔負起相應責任，但既然不再是課堂上進行理論教學，那么校內任課教師角色的轉變和拓展非常重要。一則要做一個好的管理者，學生走出校門進行實訓，就必須有相應的校外實訓規則，并且，組織學生到校外實訓基地的任課教師也必須按實訓規則對學生進行管理，以此保證實訓的秩序；二則要做一個好的協調者，實訓基地的現場教學主要由校外指導老師負責，但校外指導老師卻又不具備校內教師的相關職能，因此組織學生外出實訓的校內教師必須充當好協調者的角色，努力協調好校外指導老師與學生在教和學等方面的關系；三則要做一個好的學習者，在學生展開校外基地實訓的過程中，作為組織者的校內任課教師也應該利用機會充實自我，特別是多向基地指導老師學習國際貿易的實踐知識，彌補知識結構上重理論輕實踐的缺陷。
四、校外實訓內容要精到
學生到校外基地展開實訓，根本目的還在于學知識、驗真理，只不過是采取了與課堂理論學習不同的實踐方法，以圖在實踐中加深對課堂知識的理解，因此校外實訓內容的確定不能隨意化，而是要做到精到且有現實針對性。一是正視學生的基本角色，合理安排學生在校外基地的實訓內容，即學生不是打工的，諸如端茶倒水之類的打雜活，偶爾可以請學生為之，但絕不能作為主要內容，校外基地實訓內容必須緊扣國際貿易的專業性質；二是校外基地實訓內容應該基于課堂的理論教學，不能因為實際操作與課堂所學理論間的差異，就試圖使實訓內容純粹以校外基地為樣板，從而導致實訓背離其初衷，甚至讓學生產生理論無用之感；三是校外基地實訓應服務于提升學生按流程動手的能力，因此在內容上必須具有現實針對性，具體實訓內容要從最初的產品知識的認識，到商務談判、外貿函電業務的處理，再到單證制作、跟單、辦理貨運和保險、報關和商檢、結匯、退稅等流程展開，從而加深學生對理論知識理解的同時，更能勝任未來從事的工作。
五、校外實訓過程要嚴整
要確保校外實訓的效率，不僅取決于校外實訓內容的精到，還需要對實訓過程進行嚴格地計劃安排和監督。首先，對實訓過程要進行計劃安排，如實訓時間的長短，實訓內容的制定，實訓考核的標準等，在每個時間段，實訓哪些內容要事先做好計劃安排；其次，合理安排實訓的內容，對外貿流程的各個環節的實訓要進行合理的安排，使學生能在有限的實訓時間內盡可能對整個流程有個全面的認識，另外，國際貿易專業的實訓不僅要使學生對外貿流程有全面和深入的了解，同時對企業產品知識的了解亦很重要，因為這往往是學校的理論教學中所無法涉及的，因此，實訓過程中要合理安排兩者的時間，使學生加深理解在學校所學知識的同時，亦能學到課本之外的知識；最后，要避免形式，校外指導老師和校內指導教師要全程監督學生的整個實訓過程，嚴格按照實訓的計劃安排進行實訓，使學生能充分利用實訓的機會提升自身的業務水平，要非最終流于形式。
六、校外實訓考核要多元
校內實訓總結范文2
1 “五位一體”教學模式在制劑教學中的實踐
1.1 建設GMP仿真車間實訓教學平臺
高起點、多功能的實訓基地硬件建設實踐性課程的教學不僅僅是在教室，更多的應該是在實驗室、實訓基地等“真實”或“仿真”的實踐性教學場所中完成，其中“工學結合”的教學內容只有在模擬或真正車間中才能完成，而藥品生產GMP的內在要求，使得醫藥企業無法滿足藥學類專業人才GMP實訓教學的需要。因而，符合GMP標準的、與現代制藥工業同步的藥學類專業校內實訓教學基地的建設，也就成為相關院校改善辦學條件、彰顯辦學特色、提高教育質量的重中之重。
1.2 組織與實施藥物制劑“五位一體”課程
教學組織一體化具體實施過程如下：首先在班級內部建立了QA小組，它是以一種管理人員的身份出現的，是提高整個產品生產過程的重要手段。QA小組實行輪崗制，所以要求每次實訓課承擔QA工作的學生首先要掌握本次實訓的整個內容，包括生產流程、設備調試與使用、質量控制的關鍵工藝。這樣可以鍛煉學生分析問題解決問題的能力，學以致用。因此在實訓課程之前教師應該幫助QA制定與項目相關的一系列工作程序和工作質量標準，并在課程中貫徹實施。在實際工作中遇到的問題，QA要及時反饋并記錄，在項目結束后加以總結，并對每組的表現、成品質量加以評價。其次，其他學生按崗分工，各負其責，按生產工人進行管理，完全按照SOP標準操作規程進行生產。在實訓過程中QA小組將對每個制劑小組進行檢查和監督。完成實訓后進行成果展示與評價，QA對本次實訓過程以及出現的問題進行總結。教師進行補充評價與總結，為下一項目的學習提供寶貴經驗，以此達到共同學習和提高的目的。
1.3 教學結果評價方法
2 成效分析
2.1 對比分析傳統教學與五位一體課改教學的區別（表2）
2.2 教學質量對比分析
通過藥劑學實訓教學，我們發現學生的分析總結能力、動手能力、對崗位了解程度以及責任意識都有顯著的提高，學生能夠對自己有一個正確的定位和評價，顯著提高了教學質量。具體情況總結表格如表3。
（1）期末考試。采用統考方式，統一出題，流動判卷。分為理論與實操兩個方面結果是實驗班優秀率明顯大于對比班。
（2）技能大賽。在學期下旬，我們采用技能大賽，藥事法規競賽的形式對學生們進行了考核。實驗班的學生在競賽中的優勢也比較突出。
（3）企業回訪。學校教學結束后，學生們分別被分配到企業進行實習工作，在實習期一個月后，我們在對比班與實驗班中分別找出20名，到他們的實習企業進行回訪。得到的結果是從工作表現及穩定程度等方面，實驗班較優秀。
校內實訓總結范文3
關鍵詞：高職；計算機應用技術專業；實訓
一、引言
實訓在計算機應用技術專業人才培養中占有非常重要的地位。很多高職院校為了培養滿足社會需求的人才，將人才培養目標定位為以培養就業能力為關鍵，以提高學生專業技能和崗位應用能力為重點。而這些目標的真正落實，都離不開實訓這一環節的良好實施。本文以北京吉利大學信息工程學院高職計算機應用技術專業為例，探討實訓模式改革中存在的問題和解決思路。
二、原有實訓模式存在的問題
北京吉利大學信息工程學院開設計算機應用技術專業已有十年時間，在這期間對本專業
人才的培養方式和實訓計劃做過多次較大的調整和修改，但是實訓基地建設和實訓教學模式仍然存在很多問題，還沒有形成自有的特色。我院高職計算機應用技術專業的實訓模式主要存在以下幾方面的問題：
（一）校外實訓基地不多且利用不足
我院現有6個校外實訓基地，其中只有1個基地是超過3年的長期穩定基地，每年共可吸納實習生約100人，這相比于我院年平均畢業400人的規模是遠遠不足以滿足需求的。
另外，學校與現有校外實訓基地的聯系僅限于提供學生為企業服務，并在實習開始之前組織和支持企業對學生進行培訓，學校主要充當一個溝通者的角色，對學生在企業實訓期間的成長過程了解不夠，而企業對學校的人才培養方案和教學設計參與不足，學生在企業頂崗實習期間缺乏足夠的有針對性的培養和關注。
（二）校內實訓教學與實際工作過程脫節
由于目前校外實訓基地數量不足，大部分學生的實訓階段都要在學校完成，由專職教師負責指導。校內實訓基地的建設很多還是主要滿足驗證性實驗的需要，與能力培養、崗位需求、實際工作過程相脫節。這就使得實訓的作用難以真正發揮，培養的仍然是“會此實驗、不會彼工作”的學生。
（三）師資隊伍的不足
校內教師大多缺乏設計和實施基于工作過程實訓課程的能力，而校外企業專家又無暇顧
及學校教育，這就使得高職“雙師型”教師隊伍的建設異常困難。校內教師一方面是受學科教育影響太多，很多教師仍然存在思路上的局限，對高職實訓教學認識不足；另一方面是缺乏實際工作經驗，在開展實訓教學時會遇到“巧婦難為無米之炊”的困難。
三、實訓模式的改革目標
北京吉利大學的教學改革的目標是：以培養和提高學生就業競爭力為核心，提高教學質量和辦學水平。根據學?！芭囵B高級應用型、技能型人才”的定位，為進一步提升教學質量和辦學水平，學校經研究決定實施“就業導向教育模式”，其思想精髓是：就業導向、強化通能、注重應用、品格發展。高職教育是要為社會培養復合型應用人才，培養學生的動手能力，使學生做到“做中學、學中做”。因此，要求在讓學生掌握理論知識的基礎上，還要以市場和就業為導向，注重對社會實踐知識的學習和運用；要與產業單位緊密合作開展教學，使學生所學知識與上崗就業所需技能完全接軌；要強化學生通用能力的培養，使學生能夠適應未來社會經濟發展的變化；要加強學生道德教育與職業素質訓練，使學生養成良好的品格，成為守法、誠信、有社會責任感、有團隊精神和勇于進取的公民和專業人才。
計算機應用技術專業的實訓模式分校內實訓和校外實訓兩部分，校內實訓要引入企業元素，要設計和實施基于工作過程的、面向工作崗位的實訓課。校外實訓要在原有學生頂崗實習模式的基礎上，加強學校與企業的聯系。
四、具體的實現方法和思路
（一）校外實訓基地的建設
校外實訓基地的建設方面，學校要積極挖掘企業對實習生的真正需求，考慮企業利益，爭取在雙贏的前提下，擴充基地數目。對已建立的實訓基地，學校要加強與企業的聯系，學生頂崗實習期間，學校要定期收集和反饋學生培養情況，與企業商定共同為學生負責，同時幫助學生更好地為企業服務。另外，學校專職教師要與企業專家建立聯系，在參與校外實訓基地的過程中，積極與企業溝通，在企業的指導和幫助下自愿為學生提供企業所需培訓，與此同時也提高自身實踐工作能力，并逐步創造與企業無縫對接的機會，從而創造機會將自身培養成為雙師型人才。
（二）校內實訓課的改革
校內實訓課由校內教師承擔，教師自身能力和素質的提高是首要的，這主要包括對高職實訓的正確認識和實踐能力的提高。學院要通過培訓、論壇、競賽和指標性任務管理等方式來建設師資隊伍。
教師在設計實訓課時，應結合學院計算機應用技術專業人才培養目標，有針對性地設計相關環節或活動進行教育，也應注意實訓設計與其他教學環節的銜接。實訓課可以破除傳統的學科壁壘，以工作過程為主線，綜合運用多門課程的知識。
在實訓課的實施過程中，教師要注意學生在實訓課上的心理特征，及時關注學生的動態并適當調整實訓課的實施方式。同時，也要保證任務目標的明確性，不要為了迎合學生的興趣而隨意刪減原本安排好的任務。
在制定實訓課的評價和考核體系時，絕不“一張卷子走天下”，要根據實際情況，靈活設置評價方式，不僅要考查學生的某項實踐技能，同時也要關注學生的職業素質。
五、總結
實訓是提高高職教學質量的重要一環。如前所述，在加強實訓建設方面，要注意兩方面的問題：校外實訓要加強教師與企業的聯系，提高對學生培養過程的關注；校內實訓要加強教師隊伍建設，注重實訓文化的營造，改善實訓課的實施方式。兩個方面相輔相成，互相促進，通過落實這兩方面的工作，能夠極大地促進達成計算機應用技術專業的人才培養目標。
參考文獻：
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校內實訓總結范文4
目前,高職院校在校內生產性實訓基地建設上取得了較大進展,但通過參觀學習和實地調研,筆者發現商務英語專業校內生產性實訓基地建設上還存在一些共同的問題。
1基地規模偏小且數量少商務英語專業就業崗位主要集中在涉外經貿部門及企事業單位的行政助理、商務翻譯、外貿業務員、跟單員等。而一般外貿企業或進出口公司規模都較小,人力資源、設備資源及資金使用都比較有限,無法投入過多的精力參與基地建設;同時,尚不健全的校企合作機制導致企業熱情不高。這些導致商務英語專業校內生產性實訓基地規模都普遍較小,且數量偏少。
2實訓周期長導致受益學生面偏窄除了基地規模小、數量少外,外貿企業的工作性質決定商務英語專業校內生產性實訓基地也很難滿足所有學生的實訓要求。在一般外貿企業,進出口貿易的絕大部分甚至全部流程基本都是由同一個人完成的,而且通常需要1至2個月。如此計算,如果每批安排5位學生進入基地實訓,即使寒暑假包括在內,每學年也只能滿足30位學生的實訓要求,而這顯然是不夠的。
3教學計劃與生產計劃矛盾校內生產性實訓基地兼有教學實訓功能和產品生產功能,然而學校的教學計劃具有一定的穩定性,企業的生產計劃是隨著市場波動變化的,不同的屬性導致兩者之間經常出現矛盾。
4欠缺有效的實訓組織模式導致管理松散“引企入?！笔切壬a性實訓基地建設的重要內容,然而有些基地將企業引入學校后,對實訓項目開發、實訓組織與管理等缺乏規劃與創新;同時,企業實現利潤最大化的目標使得企業重生產輕實訓,忽視了對學生的指導與管理。這些都嚴重影響了學生的實訓效果。
5缺乏師資保障良好的師資是生產性實訓有效開展的重要保證。但部分基地的指導老師卻達不到生產性實訓的要求。高職院校商務英語專業教師雖應具備“雙師”素質,但“重語言輕商務”的傳統理念和工作經驗的缺乏導致學校教師實踐技能較弱,無法全面、系統地指導學生;企業師傅雖實踐經驗豐富,但缺乏對學生和教學規律、方法的了解,無法充分激發學生的學習熱情和分析、解決問題的能力。
校內實訓總結范文5
【關鍵詞】 會計分崗位 實訓課程 教學改革
1 會計課程實訓改革內容
1.1 會計課程實訓教學改革的思路。會計課程實訓的教學改革實踐的出發點是以校企深度合作，工學結合為基礎，實現企業經營服務、學生參與的有機結合，學習過程、工作過程的一體融合，最終為了解決會計畢業生畢業即能夠進入企業承擔起基本的會計崗位工作任務。
在實訓中，校企雙方共同進行課程的教學設計、共同構建教學內容、共同建設實訓基地、共同組織實習實訓、共同開展技能培訓。將企業正常的經營服務與教育教學實踐深度融合，以培養會計崗位高端技能型專門人才為根本目的，與企業緊密合作，實施校企共同設計、實施、評價的教學過程。
1.2 會計課程實訓教學改革的保障。
1.2.1 校企合作長效機制。校企合作是實現工學結合人才培養模式、進行工作過程系統化課程開發的基礎，在校企合作的過程中，學校通過召開座談會、通氣會、簽訂協議、責任書、備忘錄等各種形式主動與企業溝通，將學校的教學目標與企業的生產經營管理目標有機協調，并對頂崗實習的學生和教師進行“學生”、“教師”和“員工”的雙重管理。
1.2.2 校內外實訓基地保障。校內實訓基地能夠滿足教學需要、管理制度完善、經費有保障，運行正常；有穩定校外實習基地，能滿足學生專業實訓和頂崗實習的需要。
1.3 會計課程實訓教學改革。
1.3.1 實訓課程教學過程改革。會計實訓教學以完成真實的會計核算和監督任務展開。按照適合高職特色的學校、企業、學生聯手的共同對財務會計綜合實訓課程進行課程設計、課程實施和課程評價的教學改革實踐，整個實訓分為三步完成：第一步是宣傳準備。由專業帶頭人組織校內外指導教師召開專題會議，明確實訓活動的內容和步驟，對學生進行了宣傳發動，使學生們明確了會計課程實訓的意義和目的。第二步是到企業如會計記賬公司實戰演練階段。第三步是考核、總結，通過校內教師和校外兼職教師結合對學生們進行“實踐出勤”、“實踐表現”和“實踐成果”三個部分的綜合考核，將實踐成績納入學生的本門課程的期末考核成績。通過實踐使學生了解到了企業會計崗位工作任務的基本要求，熟練掌握了從理論到實踐的轉化過程和會計操作的基本技能，增進了學生對企業實際會計崗位工作運行情況的理解。
1.3.2 實訓課程教學方法改革。采用行動導向的一體化教學，以典型會計核算監督工作任務為載體安排和組織教學活動；以工作任務為出發點來激發學生的學習興趣與成就感，使其主動實施實踐活動；以合作企業的原始憑證的采集、憑證填制、審核等真實工作任務為載體，使學生在完成真實的工作任務過程中掌握全部的專業知識。具體教學方法采用任務驅動教學法、小組活動法和競賽法等。
1.4 教學的組織與實施。
1.4.1 教學組織。采用在校外的會計記賬公司等實訓場地現場教學為主，校內實訓室為輔，輔之以多媒體教學工具，進行教學的組織與實施，以增強教學的直觀性和學生的動手能力，激發學生的學習興趣，強化技能培養，提高學生的學習效果，通過課程的教學設計，合理地將與合作企業之間的會計核算任務、監督等會計基本職能融入到實踐中去。
1.4.2 教學實施。以學生為主體完成會計業務的核算與監督任務，在關鍵點上對學生進行針對性指導，引導學生在會計崗位工作任務中學習，學生自主尋求解決問題的思維和方法，主動尋找數據及資料、探討可能的解決方法、驗證、評估結果等步驟，讓學生自己構建解決會計核算、監督問題的思路，對學生邏輯思維能力和創新能力進行全面培養，實訓教師一個崗位輪換期末及時進行總結評價。
2 課程實訓教學改革實踐成果總結
2.1 探索了基地建設途徑，形成了特色建設模式。提出了工學結合人才培養模式下校內實訓室、校企頂崗實訓基地建設的模式，形成了學生的實踐能力螺旋形上升的良好勢頭，學生的實踐技能水平不是一蹴而就形成的，是逐步在培養起來的，通過校內實訓室、校外實訓基地、在企業頂崗實訓三個過程逐步積累起來的，通過構建“教學做”一體化的特色創新的實訓教學環境，保證了學生職業能力培養的需要。
把以前在校內實訓室進行的財務會計綜合實訓搬進了企業——會計記賬有限公司，在記賬公司學生可以審核真實的原始憑證，做真實的記賬憑證、登記真實的賬簿和編制真實的財務報告，以及進行真實的網上報稅。學生可以親自到工商局、稅務局進行工商注冊和稅務登記，真正實現了學校和企業緊密合作，實現了會計專業工學結合的人才培養模式所要求達到的目標。
2.2 探索實訓課程團隊建設模式，形成了專兼職結合教學團隊。根據校內師資建設存在實訓教師不足，雙師素質低問題，聘用了企業具備熟練會計業務的老會計作為兼職教師，進行了教師團隊的優化配置。由原來單一由校內教師為主的授課變成由校外企業兼職教師為主教授同時校內教師積極參與教學雙師型師資教學結構。這樣，校內教師和校外兼職教師各展所長，互相配合，很好地完成了會計專業實踐教學任務。
2.3 扎實推進實訓課程改革，形成了特色實訓課改模式。推行了適合高職特色的學校、企業、學生聯手的共同對財務會計綜合實訓課程進行課程設計、課程實施和課程評價的“三元三步走”的教學改革實踐，在三個年級一個專業5個班次進行試點，開發了2部工學結合特色教材，有效地培養了學生職業能力。
2.3.1 在教學中采用真實企業賬務進行教學做一體化訓練，以分派會計崗位工作任務讓學生完成來激發學生的學習主動性，加強對學生實際職業能力的訓練與培養，摒棄了以前只是以虛擬的企業賬務進行的實訓。
2.3.2 教學中以學生為主體，教師為輔，注重教學互動。實訓教師在實訓過程中起啟發、歸納、指導作用，讓學生在實訓中通過獨立思考、互相討論完成各項任務，鞏固、提高處理會計業務的各項技能。
2.3.3 教學中采用循序漸進、由易而難、從簡到繁的教學方法，以真實實訓資料、多媒體課件、網絡財務軟件等教學工具來輔助教學，幫助學生理解和完成實訓任務。
2.4 教學評價的改革，注重學生的自我評價。①在綜合實訓中，突出對學生綜合財務會計操作技能的評價，注重學生對知識的運用和整合能力的評價。②注重實訓活動項目，突出過程評價，注重操作性環節的考核。③采用過程考核和結果考核相結合的考核方式。結合成果展示等手段充分發揮學生在學習中的主觀能動性。
實訓成績的考核應貫穿于會計實訓的全過程中，使之有效的促進學生實訓操作的規范和實踐技能的不斷提高。指導教師在實訓過程中或完成后，可以采取口頭提問的形式，了解學生對全部內容的熟悉和掌握程度，當場發現問題、當場解決問題。在實訓完成后，可根據考核過程及結果得出評價。評定成績等級分為：優秀、良好、中等、及格和不及格。不及格者必需重做。（課題：省教育廳課題，會計電算化課程教學方法的改革與實踐研究；編號：JGZ201202445的階段性成果）
參考文獻
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校內實訓總結范文6
關鍵詞：會計專業 校內實訓 模塊化教學
年來，企業用人層次不斷提高，一線實用技能型人才的需求量逐年遞增。然而，由于大部分畢業生的綜合素質不符合社會就業的要求，導致畢業生的就業需求和用人單位的招聘需求均無法得到滿足。高職類院校應重點培養會計專業學生的動手能力，在頂崗實習有限的情況下，需逐步完善校內實訓。
一、會計專業校內實訓現狀分析
（一）校內實訓過于注重會計核算過程
在校內實訓過程中，一般以會計循環過程，即經濟業務、原始憑證、記賬憑證、賬簿、財務報表為主線，選用一種賬務處理方法，完成教師安排的業務處理。在該過程中，主要任務是進行會計業務的核算，因此過于重視會計崗位的實訓，而忽略了出納、稽核、審核和稅務等崗位的實訓，使得學生對這些工作的職責和內容認識模糊。
（二）校內實訓設置的崗位不清楚
校內實訓一般以某企業一個月所發生的全部經濟業務為資料，教師要求學生獨立完成從填制、審核憑證至編制會計報表的一套完整的核算程序。由于學生在該過程中充當多個角色，使其身份不明、崗位不清，甚至思路混亂，也易使學生無法明確各崗位之間如何連接，憑證如何傳遞，各崗位明細職責等內容。
（三）校內實訓環境和實訓資料仿真度不高
目前，僅有部分學校的會計專業配有會計模擬實驗室，但其所配備的實驗室設置也往往較為落后。部分學校還未分配實訓專用的教學樓，教師只能使用普通教室作為實驗室，僅提供一些常見的憑證、賬簿和報表等資料供學生使用，并未設置模擬稅務、模擬銀行等實訓區域。還有少部分學校為了節約成本，而使用一些過于陳舊的實訓資料。
（四）校內實訓師資力量不足
在校內實訓過程中，教師往往起著主導作用。會計專業課教師不但要具備較為扎實的理論知識，而且要有較強的實踐動手能力。然而，目前很多任課教師剛剛從學校畢業，就直接進入學校從事教學工作，不具有會計崗位的工作經驗，這將直接影響實訓活動的開展和學生技能的培養。
（五）校內實訓學生積極性不高
在現有條件下，實訓過程中很難為學生營造出較為專業的氛圍，使其作為會計人員融入其中，無法提高學生的積極性。學生僅將實訓的內容視為一門課程的作業來完成，往往容易產生應付的心理。如果在實訓過程中由于實訓環境等原因無法及時完成實訓內容，則容易導致較為嚴重的抄襲現象，無法達到較好的實訓效果。
二、會計專業校內實訓模塊化教學內容設置
模塊化教學能為學生提供更多的動手機會，也更貼近工作實務。因此，筆者建議高職類院校會計專業應將模塊化教學引入校內會計實訓中。在構建會計專業校內實訓模塊時，秉承與會計崗位需求相符，理論緊密聯系實際的原則，可將實訓模塊劃分為以下幾個方面。
（一）專業基本技能模塊
該模塊主要針對會計的基本技能進行訓練，主要內容詳見下頁表1。
（二）專業應用模塊
該模塊與《財務會計實訓》、《成本會計實訓》、《會計電算化實訓》教材同步進行課程實訓，并結合會計崗位群的特點，將此模塊分為多個實訓崗位，詳見下頁表2。其任務主要是熟悉各崗位的工作內容。
（三）綜合模塊
該模塊是對理論課程的綜合運用，其實訓應安排在學生在校的最后一個學期，詳見下頁表3。
三、會計專業校內實訓模塊化教學建設
（一）加強師資隊伍建設
一方面應加強實訓指導教師的實踐經驗。學校應提供相關資源使實踐課程相關的理論課程教師有機會走進企業鍛煉，例如掛職鍛煉或利用寒暑假時間進入企業等。還可聘請實際會計工作崗位中具有較為豐富工作經驗的會計人員作為兼職教師參與實訓教學工作。另一方面應加強實訓指導教師對模塊化教學的認識。模塊化教學區別于傳統理論教學，以學生為主而非傳統的以教師為中心，教師只需進行一定的演示、示范和指導即可。因此，實訓指導教師應把握實訓模塊化教學的靈活性，使學生積極參與到實訓課程中。
（二）加強校內實訓環境仿真建設
由于會計崗位的特殊性和會計信息的保密性，會計頂崗實習的機會較少，因此學校需要為學生創造條件，以校內實驗室為基礎使其參與仿真操作。在校內實訓過程中，應使學生將自己視為一名真正的會計員，形成專業的實務氛圍。在模擬企業內部財務室環境方面，學生對企業內部的業務比較熟悉，可設置供應部門、生產部門、銷售部門等部門，同時準備上課所需的相關教材。例如憑證、賬單、報表、印章等，均應全面配套。在模擬企業外部環境方面，由于學生缺乏與外界的聯系，所以應設計仿真會計工作環境，設立多個實驗場所，模擬企業的外部環境，使其了解各部門之間的業務往來。例如可設立銀行、工商部門、稅務部門等實驗場所。通過模擬不同部門、不同單位之間的業務往來，可使學生感受企業所處的內外部環境，以實現實訓過程中角色和企業內外環境兩方面的仿真。
（三）完善實驗室建設
由于場所限制或資金不到位，許多高職院校還未設立專門的實驗室，而在普通教室中完成實驗課的教學往往達不到理想的課堂效果，也很難達到仿真的目的。因此高職院校應注重學生實操方面的能力，建立實驗室作為實訓場所。一方面應建設手工實驗室。該實驗室應配備相應的設施，由學校配合科任老師進行。例如制作展示用流程圖、為達到仿真效果設置各部門配備的桌椅、會計科目章、財務通用章、財務公章、印鑒、印泥、大頭針、回形針、打孔機、裝訂機、各類單據、憑證等。另一方面建設電算實驗室。在信息化時代，還應要求學生熟練掌握金蝶、用友等財務軟件的操作以適應電算會計的發展趨勢。可完善學校機房軟硬件資源的配備，除常用軟件和平臺外，購買會計實訓軟件、商業銀行模擬實訓軟件、審計軟件和ERP軟件等專業性軟件。X
參考文獻：
