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課外作業輔導書范文1
[關鍵詞]初中生；英語；作業設計
目前，隨著課改的實行，初中英語課堂教學得到了很大的改觀，課堂氣氛也越加生動活潑。但有些教師對作業設計不是很重視，使得作業成了機械重復、死記硬背的代名詞，學生談及作業便苦不堪言。因此，對初中生英語作業的研究和探索，具有極其重要的意義。
一、當前初中生英語作業存在的問題
（一）學生排斥作業的原因
英語作業跟其他科目一樣也包括課內及課外作業。通過調查問卷，發現學生更樂意做課內作業而排斥教師安排的課外作業。原因有：1.課內作業相對來說比較簡單，而課外作業則偏難；2.大多數英語教師都認為英語不外乎多練多背多聽從而采取題海戰術，而課堂上畢竟時間有限，所以課外作業異常繁重；3.課內作業教師一般是抽點學生作答，其他學生便可以蒙混過關，而課外作業則不然。
（二）教師在作業設置上的問題
1.作業量偏大。正如前面所提到的，大部分教師認為英語學習不過是多讀多寫多背多做，總之就是一個字――多。于是題海戰術便被眾多教師們視為了教學的法寶，使學生懼怕作業，降低了作業效率的同時還損傷了學生的身心健康。2.作業缺乏層次性。學生的英語學習能力由于各種主客觀原因呈現出來的都是參差不齊的，甚至兩極分化。而在大部分的作業設計中并沒有把這點考慮進去，安排給每一個學生的任務都是一樣的，沒有任何區分度，造成學習能力較高的學生做了也沒什么提高而較差的學生則覺得太難無從下手。3.作業沒有針對性。由于英語教師們對作業設計不夠重視和自身精力有限再加上當下輔導書、參考資料、習題冊、網上資源等眾多，大多數教師都只是在以上資源中找題給學生做，而沒有與自己上的課相聯系，從而缺乏針對性。4.作業內容單調，缺乏典型性、多樣性。英語教師安排的作業大致是抄單詞、詞組，抄寫課文，做練習冊、試卷，或聽聽力等。一天天毫無新意的重復下去，學生往往應付了事，提不起興趣。如此一來，課上得再好，沒有合理的教學設計相配套，教學效果便大打折扣。
二、 作業設計應遵循的原則
（一）適度原則
畢竟英語作業是配合英語課堂教學而進行的，重要的是效率。一味地要求多做而忽視學生的積極性是不可取的，所以在作業量的安排上應堅持適度原則。
（二）層次性原則
初中英語作業的設計應盡量從學生的實際出發，考慮每個學生的實際學習能力和掌握程度，建立多層次的作業體系，以適應不同層次學生的需要。要掌控好作業的難易度，既滿足優秀的學生能得到收獲，又保證困難的學生做得了。以課前預習為例。在布置學生預習課文時，為了讓不同層次的學生在預習中都能對課文內容有所理解，可以把學生劃分基礎弱、基礎一般、基礎好三個層次，并根據不同層次安排難易度不等的任務。
（三）針對性原則
在作業設計時要根據學生志趣、能力等方面的差異，因人而異，因材施教，并配合自己所教的內容，切忌“拿來主義”。在英語教學中，教師不難發現，每個學生幾乎都有擅長或喜愛的方式學習英語。如有些學生喜歡聽磁帶，有的喜歡看英語雜志，有的則喜歡角色扮演，如此種種，教師宜采用多種方法。
（四）多樣性、典型性原則
在作業設計中，一方面要從多角度、多形式、多題型、多用性出發，使學生能夠得到基礎知識、基本技能、應用能力等多方面的聯系。如在讓學生掌握好單詞拼寫其中文意思方面，教師不僅僅就只有讓學生背單詞這一招，像單詞接龍游戲、單詞填空、造句等多種方式都可以應用其中。另一方面，一定要精心設計，認真篩選，布置典型性強的作業題，做到既面向全體學生，又發展學生的個性，滿足知識基礎不同、智力因素各異的每個學生。
課外作業輔導書范文2
付出必有回報，此次檢測成績，可以說是對我們工作的肯定。教學是學校的中心工作，是立校之本，發展之源，也是家長最為看重的一個指標。
下面就我校的教學工作，從兩方面作一總結：
一、客觀方面
荊蒲蘭是我區最南端的一個行政村，距礦市鎮城區較遠，地理位置決定了學校的工作環境，無網吧等娛樂性場所，學生的課余生活比較簡單，眼界也相對較窄。這有利于學生把心思放在學業上，但不利于學生生活閱歷的提高。
村民對學校的關注度高，也是我們的一大優勢。上至村委、下到普通村民，普遍關心教育，關心學校，關心學生的成長。家長參與學校事務已成常態，或表揚某位教師責任心強，工作得力；或對某位教師提出意見和建議。已經形成一個良性的循環，有力促進學校工作的開展。
村兩委對學校的工作也大力支持，每次檢測過后，都過問成績。黨員大會、村民代表會上，學校也是常有的議題之一。近年來，村里每年慰問學校教師，出資請學校教師出外參觀學習。同時鼓勵企業、個人捐資助教，營造尊師重教的良好風氣
村委和村民的關心、幫助、支持，極大地激發了教師的工作熱情，普遍感到了肩上的重任，認真、仔細成為工作的出發點和落腳點。
二、主觀因素
⒈積極上進、穩中求實的校風是學校一切工作正常開展的前提。
多年來，我校已經形成了積極上進、穩中求實的校風、教風和學風，學校多年無亂班出現，教學班風氣比較均衡且學習氣氛濃厚。在班主任的配備上，堅持穩字為先，考慮不同年級段學生特點和教師的工作能力，努力達到最優化，確保班級工作有序開展，防止不利局面出現。另外，嚴格校規校紀的執行，及時發現不良苗頭，盡早處理，消滅在萌芽狀態。
我們非常珍惜這來之不易的勞動成果，也是我們將長期重視的中心工作之一。
⒉踏實肯干、認真負責的教師隊伍是教學工作扎實有效的保證。
我校擁有一支相對年輕的教師隊伍，平均年齡36歲，富有活力、積極向上，工作認真負責。多次參加學區、區組織的統一檢測，成績穩定保持在中等偏上的水平。
鼓勵教師積極參加各類教研活動，任春梅、呂建紅參加了區教研室的中心教研組并積極開展工作，努力發揮帶頭、輻射作用。教研室組織的歷次引路課、新教材培訓等活動，我校都是全員參與，支持教師吸收各種營養，促使他們早日成熟，進一步提升自身教育教學素質，增強工作能力。
⒊因材施教，分層要求，培養優生和輔導后進學生。
優生培養可以提高平均分，后進生轉化可以提高整體成績。課堂教學中，作業批改中，練習設計中，課后輔導中、對兩種類型的學生區別對待。優生側重挖掘潛力，激發學習探究的興趣，增強進一步學習的強烈欲望。后進生側重基礎知識和基本技能的掌握和訓練，特別是基礎知識一定要過關。中間學習側重鼓勵，向優生看齊。
⒋榜樣激勵，為學生樹立效仿的楷模。
榜樣是無聲的語言，比語言更有說服力。學生模仿性強，有了具體、生動的形象作為榜樣，更容易激勵學生。要求教師也要以身作則、為人師表、努力工作，對學生起到身教的作用。
⒌培養學生自我學習的能力。
通過各種方法教給學生分析綜合的方法，注重培養學生有意識地學習。培養學習認真審題的習慣，認真書寫的習慣，格式規范的習慣。教育學生要有耐心和細心。
⒍注重反思
作為任課教師，一方面要深入研究課程標準，在教學中，將課程標準和教材對照研究；另一方面要研究學生，哪些學生是重點關注對象，如何在課堂上、課外作業輔導上加以關注，當面輔導，當面批改作業及跟蹤輔導等都要心中有數，努力提高教學的有效性。檢測質量分析也不能僅僅停留在一些統計數據上，而是要透過現象看本質，看清關鍵，抓住要害。同樣的錯誤決不能再犯，提高學生知識的鞏固程度。
⒎要有足夠的練習時間。
誰吝嗇時間，時間就對誰慷慨；誰荒廢時間，時間也就荒廢誰。學生的各種技能需要練習去形成、強化，這是必不可少的。在這上面一定要舍得花時間、精力。
⒏要以教科書為主。
課外作業輔導書范文3
曾經說過“:不打無準備之戰”。作為一名英語教師,在進入課堂教學程序之前,就要做好充分的備課準備,決不倉促上陣。無數事例證明,課堂教學的成功與否,關鍵取決于備課的準備工作。因此,我們應嚴把“備課關”:一方面,備課目標要明確。教師應制定出短期的教學工作計劃,嚴格要求,認真備課,做到“八有”,即:有課程標準,有教材,有學生,有教案,有教法學法,有教學器材,有情感態度和備習題。在備課過程中,教師應該認真學習所教學科的課程標準,理解課程標準的指導思想,用創新的思維和理念指導教學實踐。同時,教師應明確重點章節和重點課文,做到全盤統籌,安排和實現好授課計劃;另一方面,教案內容要充分。教案內容是課堂講授的主要依據,只有充分的教案才會有精彩的教學。因此,教師上課必須教案,并且要獨立完成,寫教案要詳細,而且教案必須要包括:教學目標、教學分析、教學方法、板書設計、課外作業布置和教學后記等。在設計教案時,教師要換位思考,要站在學生的角度,理解學生的生理和心理狀況,理解學生的學習態度、知識基礎、智力狀況和接受能力等,在此基礎上研究如何分層教學,因人施教。最后,善于歸納總結。就英語教學來說,詞匯、句型、短語和語法等知識要點內容繁多,在教學過程中,如果照本宣科,不進行整理和歸納,其教學效果必然受到影響。這樣的課堂也會顯得很單調、枯燥,學生會對課堂產生厭倦感,甚至討厭學習英語。因此,英語老師應當靈活對待,在授課前查閱相關的英語資料,如課內輔導書、語法書和課外的英語書籍等等,然后對所教內容進行歸納和總結,精練而擇其重點地開展教學。當然,查閱的書籍要符合目前的教學階段和水平,絕對不能以馬代驢,濫竽充數。
2嚴把“課堂關”,努力提升英語教學質量
課堂是教師的陣地,也是學生獲取知識的主要渠道。在這里,教師教與學生學雙方互動,知識輸出與輸入同時進行。作為教師,我們切不可輕視這一陣地和“過程”。我們應當清醒地認識到,學生是課堂活動的主角,是學習的主體,我們應把學習的主動權歸還給學生,但又不是放任學生自由學習,而是采取循循誘導、科學指點、釋疑解惑,將課堂變“活”變“動”。在這里,有教學,也有自學;有議論,也有點撥;有練習,也有總結。需要強調的是,英語教師在課堂教學當中,應把教學與練習結合起來。練習是把知識轉化為技能,并進一步深化知識的過程,是提高課堂教學效率的一個重要組成部分。練的目的就是為了給學生一個實踐和檢驗的平臺,有針對性的練習,能讓學生更好地掌握堂課所教所學的知識。在課堂教學的過程中,我們常常發現:有部分學生會遇到各種各樣的學習問題,一般體現在詞匯、句型和語法上。我們不需緊張。我們心中要有一個明確的概念:初中學生需要掌握的詞匯量少、句型和語法也都簡單,他們需要做的是打好基礎,對英語有初步的入門認識。同詞匯一樣,語法是學習英語不可缺少的一部分。有的學生會問:老師,這個句型為什么會這么放？為什么以元音開頭的單詞要用不定冠詞an來修飾？什么叫特殊疑問句？等等。有一些問題是可以解釋的,而有些則解釋不了,這些就涉及到英語中固定的搭配和語言的規范及語法。英語的語法教學是培養學生獲得英語語言內部結構的一般規則的教學活動,是幫助學生準確地表達思想,更好的進行聽、說、讀、寫等語言實踐活動的基礎。由此可見,語法非常的重要。作為英語教學,在課堂上實行師生“對話”,生生“對話”十分重要。這樣既可以將所學知識消化鞏固,同時,也很大程度上提高了學生的口語能力。通過語言對話,還實現了角色轉換,讓學生更多的理解和支持教師。教師在備課時應按照課堂教學步驟,為學生設計同步練習的題單和學案,列出教學重點、難點、知識點、能力點、教育點,以及與教學同步的諸如模仿、替換、填空、選擇、轉換、補全對話、思考、討論、辯論等口頭或筆頭的練習題或檢測題,來供學生在不同階段活動時使用,同時也作為考查學生平時表現的依據。
3嚴把“課后關”,夯實英語教學成果
課外作業輔導書范文4
關鍵詞：減負；數學教學；快樂學習；評價；家校配合
減輕學生負擔問題，各級都提出了具體的要求，學校和教師也都采取了積極有效的措施，取得了一定的減負效果。然而學生負擔過重的問題仍然沒有從根本得到解決。那么針對這個問題應該如何做呢？
一、創設愉悅情境
一堂課教學效益的高低，直接受課堂情緒的影響。課堂情緒是在課堂教學情境的作用下，在學生心理需要的基礎上產生的情緒情感，它反映出課堂教學情境與學生心理間的關系。學生每天要在課堂上坐五、六個小時，還有早晚自習等。如果教師上課不茍言笑，語言干燥無味、毫無激情，滿堂灌，學生對學習必然會感到厭倦，學習起來消極沉悶，教學效果可想而知。心滿則愉，意滿而歡。教師懷著對學生的一種真摯的熱愛走進課堂，懷著愉快的心情上課，這是使學生樂于學習的一個重要因素。教師的歡樂之意會給智慧的火花和靈感創造一個良好的心境，也直接波及學生，會像一絲絲春雨，“隨風潛入夜，潤物細無聲”，潛移默化地影響學生的學習。師生同處在一個良好的氛圍中，而這個氛圍的主導是教師。課堂上的“陰雨天”是教師制造的，不管有意還是無意在課堂上造成一種沉悶的氣氛，其責任均在教師。如果說一堂生動活潑的課對學生來說是一種愉快的享受，那么一堂“陰雨連綿”的課對學生而言無疑是一種痛苦的精神折磨。良好的課堂氣氛，和諧的師生關系，能使教師愉快地教，學生快樂地學。
但在教學過程中確實經常會出現學生不注意聽課，做小動作，瞌睡等情況。這時教師首先要重視師生的感情交流，建立民主、平等的師生關系，對學生要傾注慈母般的愛，使他們振奮精神、愉快學習。當學生上課走神時不要批評，只用暗示，提醒或通過扼要提問使其注意力集中。遇到學生對問題答不上來或答錯時，不要訓斥，應耐心啟發，誘導并激勵學生答對，幫助他們消除心理負擔，進而解決學習中的困難，使學生始終保持一種快樂的心情進行學習。
二、大膽猜測，小心求證，激發學生探求知識的欲望
數學教育家波利亞認為：教師不但要教學生嚴格演繹思維證明問題，而且要教學生學會猜測問題。他說：“數學家的創造性工作結果是論證推理、是證明，但證明又是由推理、猜想等非邏輯思維而發現。”所以他向教師呼吁：讓我們教學生猜想吧！
如在教學“有理數的除法”時，教師先不進行直接教學，而是出幾個除法算式：
-10÷5=
-10÷ (-5)=
10 ÷ (-5)=
0 ÷（-5）=
讓學生猜一猜，這幾個算式的結果各是多少。這樣，學生的興趣來了，課堂氣氛十分熱烈。對于種種答案，教師沒有直接肯定或否定，而是因勢利導，引入新課。學生你一言，我一語，各抒己見，集思廣益，互相補充，最后學生總結出：“兩數相除，同號得正，異號得負，0除以任何不為0的數都得0。”
三、教學中對學生進行鼓勵性的評價
需要是情感產生和發展的基礎，決定情感的性質。在教學過程中，適時對學生進行鼓勵性評價，是使學生產生情感正增長的關鍵性措施。鼓勵性評價是指教師對學生的學習行為運用簡單、適當的鼓勵性用語來達到師生情感交流的目的。在學生學習過程中不可避免地會出現成功和失敗。在學生獲得成功時，及時進行鼓勵性評價，使學生及時體驗到成功的喜悅，認識自己的能力和價值，進而轉化為獲得新知的成功的動力；在學生遭到失敗時，幫助學生在失敗中挖掘積極因素，更要及時進行鼓勵性評價，使學生體驗到溫暖，認識自己的能力、不足并得到教訓，進一步激勵學生的信心、意志，爭取獲得成功。如課堂上，對發言積極，回答正確的學生給予“你很會動腦筋”、“精彩極了”等表揚，你會看到學生的臉上有遮不住的美意。對思維稍慢，不愛發言的學生則可采用“不要怕，大聲些”、“回答正確，掌聲鼓勵”等語句，激勵他們積極參與學習，保護他們的自尊心，同時你也會看到他們對教師充滿感激的眼神。又如在考試時，對解答正確、書寫清楚規范的學生，教師可給予“你的答卷真漂亮！”等評語；對出錯的學生，則鼓勵他們“再來一次，我相信你一定會成功的”。這樣進行評價，學生就會覺得老師重視自己，對自己期望很高，自然而然地會產生學習的動力，愉快地進行學習。
四、鞏固練習的優化
鞏固練習是數學教學中不可或缺的一環。鞏固練習要在符合學生的認知規律和遵循知識結構的內在聯系的前提下力爭使內容達到以下的要求：1.目標明確，有的放矢。如在教學“除數是小數的除法”時，學生往往錯在除法和被除數小數點的處理上，因此設計時要針對將除數是小數化為除數是整數的練習。2.層次分明時，由淺入深，由易到難。3.新穎有趣，即新穎多樣、生動有趣。4.不但要有數量，更要有質量。
課外作業輔導書范文5
關鍵詞：初中數學；作業設計
數學老師的困惑：為什么學生做過的練習反復出錯？問題在那呢？效率有如何體現？學生的困惑：說起作業為什么沒有絲毫快樂而言？
一、中學數學作業現狀分析
初中數學教學中，作業練習是教學過程中重要的一環，它起著監控、鞏固、反饋的作用，是教學中不可或缺的關鍵環節。但是，在傳統教學中，學生的作業多機械重復，少創造活動；多按部就班，少思維訓練；學生厭煩，教師頭痛，應試訓練色彩濃厚，失去了作業的創造性、探究性的作用。
二、作業設計應遵守的原則
（1）明確性原則。作業的目的應是診斷教學中的問題，了解學生對知識的掌握情況，鞏固、深化學習內容，發展創造性，而不是測驗學生，也不是約束學生遵守課堂紀律。中學作業的目的主要是為了改善學生的成績。
（2）系統性原則。在作業設計時要全面透徹地理解數學內容，把握知識的連慣性，明確教學內容的重點、難點以及對學生能力培養的要求。
（3）層次性原則。不同學生之間存在著素質、智力、能力、心理因素等多方面的自然差異。對他們提出同樣的標準、同樣的要求，顯然有些不合理，需要實行因材施教的教育原則。
（4）興趣性原則。重復、機械的作業會使學生感到索然無味，因而厭膩作業。如在學習了《蘇科版九下8.2中學生的視力情況調查》一節后，布置學生設計一份對數學教師滿意度的問卷調查表。
（5）探索性原則。學生的動手實踐、自主探索與合作交流是有效作業學習活動的主要形式，不單純地依賴模仿與記憶，這樣學生對數學知識、技能和數學思想才能真正理解和掌握，才能獲得廣泛的數學活動的經驗。
案例 《蘇科版9上教材閱讀材料“折紙與證明”》課后作業（江蘇省2009年中考題）
a.觀察與發現。小明將三角形紙片ABC（AB>AC）沿過點A的直線折疊，使得AC落在AB邊上，折痕為AD，展開紙片（如圖①）；再次折疊該三角形紙片，使點A和點D重合，折痕為EF，展平紙片后得到AEF（如圖②）小明認為AEF是等腰三角形，你同意嗎？請說明理由。
b.實踐與運用。將矩形紙片沿過點B的直線折疊，使點A落在BC邊上的點F處，折痕為BE（如圖③）；再沿過點E的直線折疊，使點D落在BE上的點D'處，折痕為EG（如圖④）；再展平紙片（如圖⑤）。求圖⑤中∠α的大小。
本題屬于操作性試題，能夠較好的來考查學生的應用意識與實踐能力。題目的解答雖然有點難，但是動手做一做即可。
二、作業設計
（1）前作業設計。預習新知識，初步解決課題，提出深入研究的問題，交流。這一作業往往在上課的前5分鐘檢查落實。先是由個別學生把預習的本節知識展示給全班同學（不全面的，由其它同學補充） ，這樣一部分基本的簡單的知識，學生會自主學習完成，不需要教師再作講解。
（2）中作業設計。這部分作業為課堂教學過程中的隨堂練習、自行小結。課堂教學過程中，教師在學生初步掌握本節簡單知識點的情況下，對重點知識加以強調，對難點知識進一步解析，特別是對解決問題的數學思想、方法技巧進行點撥，必要時組織課堂小檢測。這些內容要求學生在同一個作業本的上面體現出來。
（3）后作業設計。課后作業練習的主體內容發揮著鞏固知識，提煉方法，訓練技巧的關鍵作用。為了鞏固本節課的知識，應精心選課本或輔導書上的配套習題2～3個，在課后做，同時這幾個題要有層次性，甚至最后一個題有些綜合性，有點難度，是選做的，主要為學有余力的學生設計。
三、作業布置時機規劃
課堂內學生是學習的主人，實際上始終在以作業的形式，進行學習。課中作業是一種載體，通過這一載體進行獨立思考、與教師互動、與同學互動，一節課40分鐘，緊張而有序。
四、作業目標
（1）前作業――“預習”。課前作業內容以預習為主，是下一節數學課課堂內將要學習的知識點，明確學習目標和重點，提前自學，并能在作業本上做出簡單的體現，通過必要的課前預習，可以有效培養學生的自學能力，促進學生主動學習、自主學習能力的提高。
（2）中作業――互動。課中作業內容主要是課本上的例習題，有的由教師引導規范完成；有的由教師點撥解決問題的思路，學生互動交流，循序漸進，逐步提高；有的由學生獨立完成。
（3）后作業――鞏固拓展。由于初中學生的思想認識水平還不高，也缺乏自覺的意志鍛煉，課后的鞏固拓展還是非常必要的，要充分發揮教材配置的部分習題的作用，并與部分教輔材料整合。
五、作業評價
在學生作業本上，每次作業教師都應認真批改和評價，糾批錯漏，劃定等第：優、良、中、差、優+、優_ ，并附有鼓勵性的評語。研究發現，情緒、情感是影響學生學習成績的重要變量，及時的、中肯的評價，鼓勵性的語言能給予學生進一步學習的動力和愉悅。
總之，在實施新課程標準的大背景下，數學課外作業觀亟需轉變，數學教師要以新課程標準精神為依據，確立以學生為本，新穎多樣、面向全體、重視學以致用的數學作業觀，要樹立起新的數學作業設計理念，使學生的個性在這里得張揚，使學生的人格在這里得尊重，使學生的情感在這里得到體驗，使學生的生命在這里得到發展。
課外作業輔導書范文6
關鍵詞：先學后教；高效預習；自主學習
先學后教，從抓學生的預習效果做起，就是要改變教師的教學方式和學生的學習方式。但在實踐過程中卻遇到許多難題，諸如如何減少教師的話語，如何調動學生的積極性，如何讓每個學生都參與活動等，這些問題都會影響預習效果以及教學效果的提高。
一、教學改革中遇到的難題
初中科學教材的特點：從知識本位走向知識過程和文化的統一；從學科本位走向將科學本質和教育本質的統一，強調基礎知識和基本技能與過程的方法并重。強調課程應基于學生思考和學習的方式、語言發展和文化背景，重視學生的經驗及其在此基礎上發展學生對科學本質的理解，將科學本質和教育本質統一于科學探究之中。雖然這些特點很大程度上符合了《課程標準》的要求，但是卻削弱了課本的可讀性。學生看課本就像霧里看花，摸不著頭腦，找不準規律，沒有詳細明確的輔導書，學生的成績就很難進步。
在這教材與學生實際水平有差距的情況下，筆者借鑒了永威的教學模式，既課內給學生一定的時間預習，但時間很短。但在運用這種預習模式時還是遇到了很多困難。
1.學生會做的不講，這句話說起來簡單，但做起來難。有時候教師耐不住性子總想把知識講給學生聽，占用了學生的思考空間。
2.如何調動學生的學習積極性，并不是一用“先學后教”就能顯靈。剛開始，學生并不領情，如何讓他們參與到預習之中，積極思考、勤于動腦成了一大難題。
3.如何培養學生的自學能力，每次一讓學生預習，學生總是借機說話或者休息。
4.學生的課外作業太多，預習加重了學生的負擔。如果學生每節課都高度緊張，課后又有大量作業，時間長了學生就難以承受。
5.每個學校都有大量后進生，許多任課教師和班主任對這些學生都束手無策。
二、先學后教的實質
先教后學就是把把孩子內在的向上發展的欲望激發出來，把學習的主動權（如獨立思考，動手拭錯，自我糾正等）完全交給孩子，把孩子扔到知識的海洋中讓他自己去吸納、去搏斗，一句話，就是給學生主動求知、自我發展的自由。
“先學后教，當堂訓練”的實質就是，在課堂教學過程中讓學生去學、去探索、去實踐，而教師在其中只是“向導”、“路標”，起著“引路”、“架橋”的作用。教師在課堂上從過去“滿堂灌的第一線”退到第二線為學生的自學、思考、討論、答疑當“參謀”和“顧問”。
有些學校之所以能實踐成功，是因為他們有自己的理論，而且用實踐去證實自己的理論。他們不是從現成的理論出發，而是從教育的實際出發，去創造解決教育問題的辦法，注重對問題的反思，樹立終身學習的觀念。
三、預習的好處
1.能發現自己知識上的薄弱環節，然后在上課前補上這部分的知識，使它不成為聽課時的拌腳石，有利于學生順利理解新知識。
2.有利于聽課時跟著教師講課的思路走，對聽課內容選擇性強。明確哪些知識應該放上主要精力，加強理解和消化；哪里應該重點記筆記，做到心中有數。
3.預習有利于弄清重點難點所在，便于帶著問題聽課與質疑，能把注意力集中到難點上。這樣，疑惑易解，聽起來輕松，有味，思考起來順利主動，學習效果高。
4.預習可以提高記筆記水平。由于學生課前預習過，教師講的內容和板書在學生心中已經大致掌握，所以學生在上課時可以不記或少記書上有的，著重記書上沒有的或自己不太清楚的部分，以及教師反復提醒的關鍵問題。
四、如何預習
1.編好導學稿，引導學生自學
編寫導學稿，發揮集體備課組的作用，教師們輪流編教案、學案。
另外作業本上的作業也可以布置學生晚上自修時做，讓學生學會思考、鉆研、創新。
2.布置小實驗，培養學生學習興趣
科學是一門以實驗為基礎的學科，許多問題必須通過實驗才能解決，通過實驗，觀察實驗時產生的現象，理解并解釋這些現象，知識點的掌握才能鞏固。所以周六、日經常布置一些小實驗，既能增加學生的學習興趣，又能豐富學生的雙休日生活。如《光的折射和反射》布置學生買個放大鏡，做一做凸透鏡成像的實驗，對這一課時的教學能起到了很大的促進作用。
3.指導學生如何預習，培養學生的自學能力
每次預習，除了敦促學生加快速度積極動腦外，還要適時地進行學習方法的指導：（1）概覽：預習開始的時刻，原原本本把所要學的內容默讀一遍，邊讀邊思考。新課的概念內涵是什么？有哪些重要的知識點？讀過之后懂不懂？還有哪些不明白的地方?（2）明了目的：學生要學哪些知識點，哪些是重點。（3）細閱：劃出各知識點，找出重點，做好疑難記號。經歷閱讀預習以后仍不明白的內容，不用強求明白，把它記下來作為聽課的重點。（4）拓展：閱讀課外知識，如書上的閱讀材料，課外有關的軼聞趣事。（5）目的竣工：試著完成作業本上和導學稿上的作業，如能完成，預習的目的就基本達到。
4.進行第二次備課，完成“實踐到再認識”的提升
教師要對學生的作業本，導學稿初步批改，掌握學生的疑難之處。批改分全批全改，部分批改，現批現改，目的只有一個就是盡快掌握學生不能解決的問題，了解學生的思維模式和動向，把問題及時地展示出來。教師的備課在被付諸于教學實踐時，由于有些內容和問題在設計教案時難以準確預料，常會出現一些意想不到的問題，所以這就有必要進行第二次備課，對原來的教案進行修改、補充。
第二次備課主要是根據現代教學認識論提出的，它遵循和反映現代教學的基本規律和學生學習的認識過程的基本規律，因此具有重要意義。
教學活動既是師生的雙邊活動，又是一種特殊的認識活動。教學的認識過程應遵循由認識到實踐再到認識的基本規律。第一次備課便是由認識到實踐的過程，其目的就是為了更好地組織、安排和管理課堂教學。但是第一次備課僅僅體現了“從認識到實踐”的過程，并沒有完成教學的理性認識過程。因此，只重視第一次備課的過程是不夠的。第二次備課是由“實踐到再認識”的再認識。對于教師來說，主要是對教學中所用到的有關知識和原理進行再認識，從中得到的一些新的認識，總結出某些教學的規則和特點。教師通過第二次備課，可以及時獲得教學效果的反饋信息，并能根據信息，盡快地對學生接受教學信息的情況作出質的判斷和量的分析。如估計教學目標的落實情況，教學內容的重點、難點的處理和學生的理解掌握情況，教學方法和教學手段的選取是否適當，教學的組織安排和教學的進度是否合理等等。教師通過第二次備課獲得信息反饋，既是對第一次備課的認識效果進行評價，又能根據教學實踐，及時總結自己教學的優缺點，發現一些問題，提出自己的教學見解，甚至提出有一定創造性的見解，以更好地提高教學水平。
5.教學效果有所提高
實施先學后教，有效預習后，學生的學習積極性、主動性有所提高，教學成績也在不斷提升。但學生的學習習慣還需要進一步的適應，預習節奏還有待進一步加快，效率有待進一步提高。
先學后教，預習是關鍵。如何預習，加快預習節奏，提高預習效率，是我們初中教師必須重視的一個教學環節。初中是承前啟后的重要時期，是學生的自主學習能力、創新能力培養的重要時期。我們有必要對這一課題通過實踐加以研究，提高我們的教學水平，更好的為教學服務。
參考文獻：
[1]李曉華.導向型自主學習的基本原理與教學策略[m].西安：陜西師范大學出版社，2009.
