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初中化學單元總結范文1
初中化學是一門開放性的課程，在初中化學課程改革的推動下，化學教學模式發生了新變化，但是作業仍然是鞏固化學課堂知識，形成學生化學能力必不可少的環節。一直以來教師受到傳統教學方法的影響，使初中化學作業還存在一定的誤區。本文在詳細列舉初中化學作業存在的問題基礎上，試著找出有效應對初中化學作業問題的有效對策。
關鍵詞：
初中化學；作業；誤區；對策
一、初中化學作業存在的誤區
初中化學是一門實踐性和科學性較強的課程，它要求作業在促進學生加深記憶和有效理解化學知識的基礎上，使學生通過動腦和動手的行動中，有效的運用化學知識解決實際問題，但是，教師在傳統教學思維理論的指引下，沒有發揮出化學作業應有的作用，初中化學作業的布置還存在以下問題：
1、課堂作業無效
課堂作業主要用來鞏固課堂教學成果，使學生深刻理解課堂教學內容。但是，有的化學教師沒有發揮出課堂作業鞏固隨堂知識的重要作用，不能根據課堂教學的需要，靈活設置課堂作業，課堂作業往往成了課堂教學的必備環節，學生只是在課堂作業中重復一些書本中的定義、化學方程式等。還有的化學教師將本應課堂完成的作業留給學生在課后完成，不僅增加了學生的負擔，而且不能對作業進行有效的講解和指導，沒有及時形成對課堂教學結果的反饋。
2、課后作業太多
新教改明確要求減輕初中生的作業負擔，但是，有的教師還依然固執的認為只有增加學生的作業量，才能提高學生的成績。有些教師甚至還認為初中化學是一門后開設課程，化學相對主科課程教學的時間有限，必須使學生在大量作業中提升成績，不少重復性的試題和練習冊成為了初中化學的課后作業。這些作業不僅起不到促進學生復習化學知識的效果，而且也使學生疲于奔命，甚至還可能使學生喪失學習化學的興趣。過大的作業量，不僅不能培養學生較好的化學學習方法，也不利于學生充分理解化學定理。
3、作業形式過于死板
目前，初中化學作業過于強調復習基礎知識和對復雜題目進行演算兩種方式。初中化學作業也主要以完成教科書上的習題和教師統一訂購的習題冊為主，教師很少留給學生做實驗等需要學生動手完成的化學作業。教師布置的作業往往是根據以知條件，運用相關定理求未知數據的單一作業模式，學生主要以思考和演算的方式來得到作業結果。通過結果想過程，根據過程推論結果，或是一道題有多個答案的題目很少出現在化學作業中。有的教師為了應付上級部門的檢查，甚至規定了學生作業本在解答相應化學作業題目時應使用的具體統一作業格式，這使化學作業形式于死板。
二、初中化學作業設計的策略
1、突出趣味性策略
在課程改革理念的指引下，初中化學作業應當重在質量，要使學生告別以往那種無用的重復練習，要使學生在化學作業中體會到學習化學的樂趣，從而使學生在動手實踐中掌握化學知識，形成必要的化學能力。因此，教師在作業內容的設計上要有新意，要使學生在具體的情境中展開思考，要引導學生開展探究性活動，能積極的思考化學理論知識，能為學生在作業中開創學習的自由環境，使學生在找尋答案的過程中樂此不疲。例如，教師可以通過化學故事、化學史上的奇聞異事，激發學生的作業興趣，人教版九年級上冊走進化學的世界中有關物質的變化和性質，就可以給學生在作業中布置“滴血認親”的奇案故事，使學生在故事中能自己總結出化學道理，以及再擴展講述滴血加明礬不相融和加鹽相融的化學小實驗，從而使學生對物理和化學性質有進一步理解。
2、堅持以人為本的策略
化學作業必須符合學生的接受能力，如果化學作業成為了學生不得不被動接受的一件任務，那么作業的布置就是失敗的。因此，初中化學作業的布置，要在符合學生認知規律的基礎上，給學生布置能力范圍以內的作業，甚至在作業題中教師可以分為高中低三個檔次，使學生選擇性的完成其中的某項或幾項任務，這樣不僅有利于滿足不同水平學生的作業需求，而且可以使學生在掌握基礎知識的同時，不斷提升自己的能力水平。教師也可以根據不同學生的需求，反復的設置需要進行鞏固學習和熟練掌握操作技術的題目。例如，人教版九年級上冊第四單元物質構成的奧秘，教師在進行完前三個課時后，教師可以圍繞元素周期表出三道題目，第一題主要圍繞元素周期表常識，讓學生任意組合寫出至少5個氧化物、氣體、堿、酸、鹽等不同物質的化學式，第二題要求這些化學式在第二天同桌兩兩討論中讓對方讀不出而經教師驗證又是正確的化學式，那么既為獲勝方。第三題，讓學生用自己最精練的話語總結出化學式中發現的規律。這些問題的難度逐一增加，可以使學生至少做出幾個題目，同時又有效的使學生積極的探究化學世界的神奇。
3、貼近實際生活策略
化學作業要貼近學生的家庭和生活環境，要使初中生能在日常生活中就可以找到完成作業所需的實驗器材，進而讓學生自己動手驗證化學作業的結果。因此，教師在布置初中化學作業的內容上，應當是學生頭腦中已有基本的化學概念或已經是相當熟悉的化學成份，學生作業完成的過程，應當是學生通過生活中的實驗，就可以有效得到正確的答案。此外，教師布置的作業應當符合安全要求，必須對學生完成作業有明確的說明，使學生在安全的范圍內完成化學作業?；瘜W作業未必都是讓學生得到結果，也可以告知學生結果，而讓學生想辦法推理出結果的正確性。例如，在人教版九年級上冊第三單元自然界的水——愛護水資源一節，就可以給學生布置一個觀察水污染情況的作業，例如，可以告訴學生生活中可用漂白粉凈化水、蒸餾凈化水和過濾凈化水三種方法，從而讓學生完成治理水污染的實驗，讓學生說說三種方法中哪種效果最好，并找到原因是什么，最后讓學得到不同方式凈水會有不同效果。
三、結論
初中化學作業既要起到鞏固課堂知識的重要作用，也要使學生能在有趣的環境氛圍中，促進學生開展探究性學習，使學生通過作業來加深對課堂知識的理解。目前初中化學作業還存在課堂作業無效，課后作業量大，作業形式過于死板等問題，教師可以通過創新作業形式，設置符合學生水平的作業，以及讓學生在生活中實踐檢驗作業結果的策略來提升作業質量。
參考文獻：
[1]吳俊明．新課程理念與初中化學課程改革[M]．長春：東北師范大學出版社，2002．6．
初中化學單元總結范文2
關鍵詞：辯證觀點；化學教學；應用
文章編號：1008-0546（2014）01-0072-02 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.01.028
我們知道：做先生的，應該一面教一面學，并不是販買些知識來，就可以終身賣不盡的。[1]每位教師都應認識到，學校不僅是學生學習的場所，也是教師學習和發展的基地。然而現實生活中筆者看到很多初中化學老師加強自身學習的緊迫感和動機水平在逐漸降低，能力發展進入高原階段，教學方法的固化和教學內容的窄化使他們早早進入教育生命的“倦怠期”。
最近觀摩了一次化學評優課，課題是《金屬的化學性質》。評比中，有位老師表現非常突出，但最終沒能拔得頭籌，只因為授課過程中他指著鐵和稀鹽酸反應一段時間后的試管中的液體強調氯化亞鐵溶液是淺綠色的，但事實上，由于氯化亞鐵容易被氧化，此時試管中液體的顏色已不是淺綠色了。科學性的錯誤導致了該參賽老師的失利，正所謂細節決定成敗。如果我們初中老師關注高中化學，在必修1的專題3的第二單元《鐵、銅的獲取與應用》中就能找到正解。
此課令筆者感觸頗深，在近幾年的教學中、聽課中，愈發覺得初中化學老師有必要學習一些高中化學知識，以下與化學同行做點交流。
一、 學高為師，身正為范——教師專業成長之必要
“為師之道，端品為先，學高為師，身正為范”。作為一名教師，基礎知識扎實，熟悉課本，掌握重難點，這是最基本的要求。身為教師，要使學生信服你，你必須具備本學科堅實的知識基礎和扎實的教學基本功，這樣的教師才能博得學生的敬重和愛戴。如果一位化學教師在課堂上盡只講些物質性質，寫些化學方程式，然后就是無休止的做練習題，那么學生就會覺得學化學枯燥無味，從而失去了學習化學的興趣。反之，要是一位化學老師在課堂上談笑風生，幽默有趣；課后對學生問的各種問題能快速、準確地回答，那么這個教師肯定會吸引學生的注意力。在共同生活中，教師必須力求長進。好的學生在學問和修養上，每每喜歡和教師賽跑。后生可畏，正是此意。我們極愿意學生能有一天跑在我們前頭，這是我們對于后輩應有之希望。學術的進化在此。但我們確不能懈怠，不能放松，一定要鞭策自己努力跑在學生前頭引導學生，這是我們應有的責任。師道之可敬在此。所以我們要一面教，一面學。[2]
有些初中化學老師常常自詡選對了專業，認為比起語數外等主課老師，年年都在初三教化學是信手拈來，毫不費力。然這樣的老師充其量只是一個教書匠，他會和學生強調明礬的凈水原理是利用明礬溶于水后生成的膠狀物吸附雜質，使之沉降，至于這膠狀物其實是明礬溶于水后發生電離，電離出的Al3+與水反應生成的Al（OH）3膠體，也許很多初中化學老師并不知曉，因為只要讓學生背熟書上的原話，應對中考是沒有問題的。誠然，中考是不會考查膠狀物，但我們常說的，要給學生一滴水，自己要有一桶水，如此如何踐行？再如，化學教學要使用規范的化學術語，但是一些初中化學老師為了逼迫學生、誘導學生背誦化學式，教學生用讀“元素符號”的方式讀化合物，碳酸鈣稱之為“CaCO3”，氫氧化鈣稱之為“Ca（OH）2”，化學式是背下來了，用化學式來讀物質名稱也順嘴了，壞習慣也就養成了。在高中聽課的時候，學生也就會對規范的化學用語有一個較長的排斥過程。我們的教育是為學生的終身發展而奠基，教師在新課程實施過程中，必須有明確的課程意識，要站在整個中學化學課程系統的高度去審視課程模塊。不僅要考慮“怎么教”的問題，還要考慮“為什么教”、“為什么要這樣教”、“教到什么程度”等問題，這就要求教師對化學課程模塊的地位和功能、目標和要求有正確的認識。隨著課程改革的深入，老師擁有一桶水已是遠遠不夠了，正所謂“腹有詩書氣自華，胸無點墨心常怯”。初中化學老師學習高中化學知識，可以充實自我，而這只是教師專業成長的第一步，教師應當確立自己的成長規劃，應該有自身獨特的成長個性，自始至終把讀書、育人、求索作為自己成長的三大基石。
二、不當蠟燭，學做太陽——教師角色調整之必要
中國的傳統文化是把教師比作“蠟燭”，蠟燭總是照亮別人的同時毀滅自己。然而，“取法乎上，得乎其中；取法乎中，僅得其下”，教師理想的高低往往影響著學生的成材高度。新時期的教師不能再作“蠟燭”而應該學做太陽，新課改下的教師應當是一個具有完善人格的人，自身生命的覺醒者。只有生命澄明，渾然自覺，具有了太陽的光輝，才能以己之美造他人之美。
初中化學教育是粗淺的化學常識與化學基本觀念的教育。初中化學新課程表明初中化學教育是提高公民科學素養的化學啟蒙教育。它沒有以高中或大學化學專業教育的預備教育為目標來選取教學內容。教學的知識內容大都貼近學生日常生活實際，遵循從感性認識上升到理性認識的規律，容易理解、接受和掌握。于是相當一部分老師認為，45分鐘后就是大“句號”，頭腦中很少有“問號”，更談不上思考。
上學期聽了這樣一堂課，內容是人教版九年級化學下冊第十單元課題1《常見的酸和堿》的第1課時，內容是從酸堿指示劑的實驗，簡單地反映酸和堿能與指示劑反應并顯示不同的顏色，從而說明酸和堿作為不同類物質具有不同的性質，使學生對酸和堿有一些初步的認識。執教老師在演示（第48頁和49頁）[實驗10-1]時，“石蕊試液遇酸變紅”現象非常明顯，但是沒有成功地看到“石蕊溶液遇氫氧化鈉溶液、石灰水變藍色”的現象，老師為了完成教學任務，只告訴學生“石蕊溶液遇堿性溶液變藍色”這個結論。事實上，類似的“意外”在其他化學老師的課堂上也在發生，他們以種種理由搪塞學生，或干脆就不做這個實驗，只告訴學生結論，這種空口說白話的行為，久而久之就成了老師們的心病，但鮮有人去思考，去解決。且在教學中發現放置在試管架上的無色酚酞試液遇氫氧化鈉溶液變紅后紅色又褪去了，有些學生也注意到了，但執教老師沒有留意這個教學生成。這樣的一堂課，且不說其他問題，教學達成度已然是不高的了。而以上兩個問題也不是簡單的初中化學知識就能解決的，它需要我們去學習、去思考、去探究。前者我們不妨借鑒江陰市臨港新城實驗學校的姜跟華老師在揚州大學化學化工學院吳星教授的啟發下試驗成功的五種石蕊溶液的配制方法（詳見《化學教與學》2012年第5期）。后者就需要我們的初中老師去學習一些高中知識，從而知道控制氫氧化鈉溶液的濃度是關鍵。
我國著名的特級教師于正認為，思考是“在寧靜中找智慧，”他說，一節好課是思考的結晶。由此我們明白一個道理：“教育家”與“教書匠”的區別就在于是否思考。以謀生為手段的教書匠，常常不思而教，就像蠟燭，燃盡了就沒有了。一個優秀的教師往往能把“思考”作為自己發展的源泉，靠“思考”來激發自己去永恒進取，去成為太陽，不僅給學生以知識，同時成就自己的事業。
三、研讀教材，把握課標——教師教學研究之必要
課標版的中學化學教材全套一共十本，其中初中兩本、高中八本。初中部分：分為上下二冊，共十二個單元。高中部分：分為必修和選修二個板塊。必修1、必修2。選修一《化學與生活》、選修二《化學與技術》、選修三《物質結構與性質》、選修四《化學反應原理》、選修五《有機化學基礎》、選修六《化學實驗》。教師仔細研讀教材，進行教學研究，不僅可以提高教學質量，還可以從行動中總結出經驗，將經驗升華為思想，可以促進教師思維的發展，促使教師成為研究型教師。
《課標》的基本理念之一是讓學生有更多的機會主動地體驗科學探究的過程，在知識的形成、相互聯系和應用過程中養成科學的態度，學習科學方法，在“做科學”的探究實踐中培養學生的創新精神和實踐能力。仔細研讀人教版中學化學教材，可以看到編者以實驗為綱領，指導學生來學習化學，讓教師演示實驗、帶領學生實驗，讓化學教學在實驗中進行。高一開始上的化學實驗課，涉及的基本操作溶解、蒸發、過濾、沉淀、蒸餾、結晶、萃取等，都需要實驗來加以驗證。學生對實驗的領悟難度很大，比如蒸餾操作的步驟、蒸餾裝置的特點，是需要反復強調、提問、討論、啟發才能完全達到理想的教學效果。
在這之后，必修2專題三的第一單元中再次涉及到蒸餾操作，而在這之前，初三化學的上冊第四單元中水的凈化方法就已講到蒸餾，且教材安排了用簡易裝置制取蒸餾水的實驗。有些初中化學老師在教這一內容時由于時間問題，往往以一句“蒸餾是凈化程度最高的一種操作”帶過，實驗不做，原理也不講，無形當中加大了初高中銜接的難度。
高中化學與初中化學相比，無論是知識的難度，還是對學生學習能力的要求都存在質的飛越，加上課本內容和所編選的習題與各類考題之間存在的較大差異，導致許多學生剛跨入高中，就感到難以適應高中化學的學習。做好初高中的銜接不只是高中化學老師的職責，初中化學教師也應承擔相應的義務。勤于學習，充實自我，這是成為一名優秀教師的基礎。初中化學老師熟悉高中化學，特別是必修1的內容，有利于學生的后續學習。初中教師可以采用分層教學法處理素質教育和高中升學的關系，可以利用初、高中知識的內在聯系，適當地拓寬延伸一些概念和規律。如講解燃燒、氧化還原反應等概念范圍時可以適當的進一步擴大。
宋代哲學家張載說過：“志大，則才大，事業大，志久，則氣久，德性久?！蔽鞣叫睦韺W研究也表明，人的成就與理想有著直接的關系。人的理想層次越高，成就也就越大。而一個理想的教師，一個要成為大家的教師，必須從基礎抓起，扎扎實實地多讀一些書。只有資之深，才能取之左右而逢其源。初中化學教師學習高中化學的必要性還有很多，學習，應當成為老師的一種習慣！
初中化學單元總結范文3
關鍵詞：初中化學；教與學評價；改革重點
中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）12-0371-02
初中化學作為學生學習化學的基礎，主要是通過課堂上的化學學習培養學生的科學素養，加強學生對于化學專業術語的理解，其課堂教學質量的好壞將直接影響到學生的學習效率。對初中化學展開教與學的評價是提高化學課堂教學質量的重要依據，通過對化學的教與學展開評價，教師可以充分認識到化學教學中的不足和學生學習過程當中存在的問題，并對不足之處進行完善，提高學生化學學習的質量。
1.初中化學教與學評價的現狀
自我國高考制度恢復之后，我國的教與學的評價體制就轉變成為對考試的依賴，人們在進行化學教與學評價時只注重對考試成績的客觀評價，使得評價存在缺陷，評價結果不是十分正確，對初中化學教學的發展是十分不利的。隨著我國新一輪基礎教育改革的不斷深入，人們越來越重視對課程教與學的評價問題，傳統的化學課堂教學的教與學評價增加了試驗動手操作，在筆試的同時也注重對學生動手能力的培養，理解社會因素對化學教學的影響，在設計化學考試題目時，更加注意化學學習與實際生活的應用聯系，實現化學教學的跨越式發展。
但是，在實際的初中化學教與學評價過程中，由于受到現階段教育觀念以及升學壓力等多種因素的影響，導致我國初中化學教與學評價存在一些問題，其主要表現在：學校只是將評價機制作為管理教師和學生的工具，在進行教與學評價時主要強調的是評價機制的競爭作用，將評價等同于化學考試和實驗，在進行考試時只是反復對課本知識進行測驗，導致教學評價顯得過于客觀、標準化，嚴重影響學生的學習積極性[1]。
2.初中化學教與學評價的改革重點
在初中化學教學過程中展開教與學的評價活動主要是為了發現化學教學過程中存在的問題，幫助教師改善問題并完善教學方案，最后達到提高化學教學質量的要求。由于科學技術的不斷發展和我國基礎教育改革的不斷深入，初中化學課程的教學標注能與過去相比發生了很大改變，現階段初中化學課程教學是以培養學生的科學素養為主，幫助學生了解化學課程學習的方法，激發學生對于化學學習的興趣，提高學生的化學學習效率[2]。根據這些學習目標，本文以學生和教師為評價目標，對初中化學的教與學的改革重點和策略進行分析。
2.1 初中化學針對學生的教與學評價改革重點和改革策略。我國新課程改革標準中對初中化學教與學評價提出了新的要求，要求相關人員在進行教與學評價時，以促進學生綜合素養的全面發展作為評價的根本目標。因此，評價者不應當僅僅以考試成績作為評價學生學習質量的標準，在進行新的評價時，更應當關注學生對于化學知識的掌握情況，以及學生對于科學研究的態度和意識等方面的評價。
在進行具體的教與學評價時，新課程標準要求評價者利用以學習成長檔案為主的自我評價方法促進學生化學學習的進步[3]。在進行評價時不僅僅是他人對學生的學習成果進行評價，更是要求教師要充分尊重學生的主體地位，在培養學生自主性學習行為的同時，注重培養學生的自我評價能力，以建立化學學習檔案的方式，要求學生在檔案中記載個人的學習資料，包括化學單元總結、重難點整理以及化學實驗活動的整個過程以及化學實驗的設計方案等，讓學生對于自己記錄的化學學習檔案進行自我評價或者是他人評價，讓學生了解自己在化學學習過程中的不足，并通過不斷完善自身的學習方案，找到適合自己的學習方法，激發自己對于化學學習的積極性，提高自身的化學學習效率。
2.2 初中化學針對教師的教與學評價改革重點和改革策略。初中化學針對教師的教與學評價改革重點就是要對化學課程的教W方式以及教師自身的教學理念進行改革。學生在學習化學課程時，教師是其引導者，教師的教學方法決定了課堂教學的質量，而教師自身的教學理念是決定其教學方法的重要基礎。
對教師進行化學教與學的評價改革重點就是，評價結果應當對提高教師工作的積極性和創造性具有促進作用，并且要幫助教師實現教學理念的轉變，將學生作為課堂教學的主體，協助教師對自身專業能力和課堂教學質量進行總結反思，提高教師的個人素養和專業能力，提高化學課堂教學的質量，幫助學生更好的掌握化學知識。
3.結束語
隨著我國新課程標準改革的不斷深入，人們對于學生的基礎綜合素質能力的要求不斷提高，教師在進行初中化學課程教學時，需要不斷對化學課程的教與學進行評價，了解自身教學過程中的不足和學生學習過程當中遇到的問題，針對教與學評價中發現的問題不斷完善教學方法，對傳統的教學方法不斷進行改革創新，對于不容易理解的概念，配合化學實驗進行立體講解，提高課堂教學的質量，解決學生在學習化學過程中的問題，使學生在化學學習過程中學習更多的知識，全方位的提高學生的個人素養。
參考文獻：
[1] 王磊.初中化學教與學評價的改革重點及其實施策略[J].化學教育，2002，09：9-13+46.
初中化學單元總結范文4
摘要：隨著課程改革的深入，結合初中化學的基本價值。本文在研究初中化學課程的基礎上，提出了初中化學實驗操作技能的基本方法。
關鍵詞：初中化學 實驗方法 思維
一、初中化學概述
從化學課程的結構來看，初中化學的全部內容都屬于理論前教材，理論前教材的教學特點決定了化學實驗的基礎地位。初中化學具有三個特點：
第一是整體性，即指該模型中的每一個單元在結構中是有機聯系的，而不是獨立的混合，它們有規律、有秩序地構成一個相互依賴、相互制約、相互促進、共同發展的有機整體。
第二是動態性，是指結構有一些內在的規律控制著結構的運動發展，隨著初中生知識的豐富、方法的完善、品質和能力的提高發展，按一定的規律變化，在這個變化中，整體結構形式保持不變，變化的是具體內容。
第三是自調性，結構由于自身的規律而自行調節，并不借助于外在因素，所以結構是自調的、封閉的。結構內某一成分的改變必將引起結構內其他有關成分的變化。
二、化學實驗操作技能的基本方法
初中化學實驗內容為主架，選擇了氫氣、氧氣、二氧化碳的實驗室制法和性質等七個演示實驗及學生實驗作為典型代表，采取如下培訓措施：
⑴熟悉常用儀器和藥品
要求學生對中學化學實驗室中接觸到的儀器能進行分類，了解它們各自的性能，適用范圍和使用方法。對中學化學實驗室中常的藥品能夠進行分類，認識它們的性能，知道它們的作用和保存方法。
⑵掌握實驗操作步驟和方法
要求學生能做好實驗準備工作，掌握儀器的安裝拆卸與洗滌方法，藥品的取用與加熱方法，實驗操作技能，連貫程序與反手演示操作方法。
⑶學會對現象的觀察
要求學生會觀察所用儀器及裝置，試劑的顏色和狀態，物質發生的變化和現象，教師的示范動作，對觀察所得到的感性材料能及時進行記錄。
①觀察的內容
初中化學觀察是以化學實驗觀察為主，每一個實驗觀察的內容，要根據每一個實驗的目的來確定，在觀察反應物質時，不僅要看它的顏色、狀態，還要觀察它的硬度、溶解性、溶沸點和氣味。在觀察現象時，要看顏色、物態、氣味變化等。力求運用多種感官參與全面系統地進行觀察。由此我們把初中化學觀察內容總結為四大部分，包括物質性質、實驗裝置、操作步驟和實驗現象，基本涵蓋了初中化學教學中所應觀察的各個方面。
②觀察的方法
初中生對反映到自己意識里的觀察現象感到興趣或疑問時，他們的思維將會強烈地活動，人腦通過觀察獲得的感性材料，形成化學事物的印象、表象之后，經過形象分析、綜合，產生了抽象和概括、比較和分類、系統化和具體化等一系列新的、高級的、復雜的、主要是在人腦內進行的操作能力，使他們的形象思維得以形成和發展，也就是說初中生進行化學觀察必定有思維能力的參與。在化學觀察中這些有機地聯系，合理地發展，就使得初中生的個體形象思維趨于成熟。抽象思維得以發展。使得他們的觀察能力達到更高的水平。
③觀察的思維品質
化學觀察能力最可貴的品質是從平常的化學現象中發現不平常的東西，從表面上貌似無關的東西中發現相似或因果關系，在觀察時不僅在注視而在搜尋著、比較著、分析著每一個細節，觀察過程總是包括積極的思維活動，因此，觀察也被稱為“思維的知覺”。思維品質是思維強弱的反映，是個體思維活動中智力特征的表現?；瘜W觀察思維品質，是指學生在觀察活動中具體表現出來的個體智力特征，包括深刻性、靈活性、批評性、敏捷性和獨創性五個方面。這些品質是衡量初中化學觀察能力高低的重要標志。所以初中化學觀察能力的結構中，應包括反映化學觀察能力的觀察思維品質。
④觀察的自我意識或監控
化學觀察的自我意識就是對觀察活動的監控。其含義是在原有的化學觀察經驗的基礎上，來確定新的化學觀察目標，調節化學觀察過程和策略?；瘜W觀察意識越高，目的越明確，化學觀察活動越容易成功；無意識、無目的地觀察，效果必定不好。
三、培養化學思維
科學思維能力是用辯證觀點和邏輯方法對事物或現象進行觀察、思考、分析、綜合和抽象概括的能力?；瘜W教育學家曾經說：“化學教學既傳授化學知識和技能更訓練科學方法和思維，還培養科學精神和品德”。這說明我國老一輩化學家是多么重視在化學教學中對學生科學思維的培養。在初中化學教學中，對化學實驗現象的思考，是對學生科學思維訓練的重要途徑。從師范教育的超前性看，未來的初中化學教師現在的學生就有一個先進行科學思維訓練的過程，這需要在初中化學教材教法開放實驗課中來完成。
例如，我們在實驗中發現，二氧化碳（純凈）很容易使澄清石灰水渾濁而二氧化硫（純凈）卻很難，我們在《酸、堿和鹽的溶解性表》中查得碳酸鈣和亞硫酸鈣均是不溶于水的物質，教科書上的解釋是二氧化硫先與氫氧化鈣反應生成不溶的亞硫酸鈣，亞硫酸鈣與二氧化硫反應生成溶解度很大的亞硫酸氫鈣。這種解釋是否合理？因為氫氧化鈣和二氧化碳發生反應生成的不溶碳酸鈣繼續和二氧化碳反應生成的碳酸氫鈣溶解度也很大。對上述現象做出更合理的解釋就必須從二氧化碳和二氧化硫在水中的溶解性比較（濃度），碳酸和亞硫酸的酸性比較以及碳酸鈣和亞硫酸鈣的溶解度比較中得出。這是一個完整的科學思維過程。最后得到二氧化硫不易使澄清石灰水渾濁的結論。利用化學實驗訓練學生的科學思維可分為兩步：觀察—對實驗現象的感知，思維—對實驗現象本質的認識。
科學思維的形成，是自覺地、深刻地掌握知識，靈活地運用知識來解決實際問題的基礎。只要我們在初中化學教材教法開放實驗的教學中堅持這一原則，我們就一定能培養出思想敏銳，能解決教學實際問題的初中化學教師。
參考文獻：
[1]謝飛. 利用課堂生成資源激發學生學習動力——高一化學《物質的分離與提純》教學設計[J]. 科學大眾（科學教育）. 2012 （09）.
[2]葛璟璐，耿珺. 關注生活 體驗化學——人教版《化學與生活》教材淺析[J]. 科學大眾（科學教育）. 2012 （09）.
初中化學單元總結范文5
關鍵詞：初中化學 教學 多媒體 融合 探析
一、初中化學教學與多媒體融合的重要性
1.是化學學科特點的客觀要求。
化學是一門應用性較強的綜合學科，涉及到很多抽象的概念、現象和規律，對于初中階段的學生來說，受到理解能力和學習能力的限制，實現在理解的基礎上掌握要點的難度比較大，更不用說能夠實現靈活運用知識解決問題的目的了。初中化學教學與多媒體的融合，可以通過多媒體的展示，把枯燥乏味的化學知識變得更加直觀形象，通過有趣的化學現象向學生傳達知識，降低學生學習化學的難度。[1]
2.是調動學生積極性的有效手段。
初中階段的學生貪玩、好奇心比較重，動手能力和表現的欲望都比較強，渴望獲得課堂的參與權，傳統的化學教學模式是“一言堂”、“填鴨式”的教學，如果需要做實驗的話，也都是教師演示學生觀看，學生基本上很少有參與課堂的機會，從而造成學生的積極性不能調動起來。打破傳統化學課堂的教學模式和手段，實現教學與多媒體的融合，可以讓學生感受到化學知識的神奇和奧秘，逐漸消除學習中的畏難情緒，最大限度的調動學習的積極性和熱情。[2]
3.是提高教育教學質量的必由之路。
化學是一門比較抽象的學科，初中化學教學活動順利開展和教育教學質量的提高受到很多因素的制約。把多媒體資源應用于課堂教學并實現二者的完美融合，教師可以使用多媒體展示一些化學知識和現象，給學生帶來一場視聽盛宴，從而加深學生對知識的理解和掌握，這一過程就是學生獲得提升的過程，還可以幫助提高化學教學質量。
二、初中化學教學與多媒體融合的實踐
1.創設生動有趣的情境導入。
興趣是最好的老師，創設有趣的情境導入課堂，便可以激發學生的興趣，化學課堂也就成功了一半。初中化學教學中，教師可以結合學生特點和教學內容，利用多媒體創設一些生活情境，從而激發學生的求知欲和學習熱情，例如課前播放動畫、視頻、科學史實等。學生在觀看的同時會發現情境中的問題，并帶著這些問題進行學習和討論，學生主動參與和探究問題的能力便可以增強。
在學習第一單元《走進化學世界》時，鑒于學生第一次接觸化學，為了制造一個良好的開端，教師便可以利用多媒體播放一些有代表性的化學實驗和化學現象，展示一些圖片探明現實生活與化學知識之間的密切聯系，然后利用多媒體讓學生對實驗室形成簡單的認識，用插圖并配上文字信息，向學生介紹化學實驗器材的名稱和作用，讓學生對化學形成一個大概的框架，為學生以后的學習打下基礎。
2.模擬實驗，激發學生興趣。
化學的學習需要用很多實驗來驗證規律，但是其中有很多實驗是我們無法完成的，在傳統的教學模式中，教師依靠語言描述、板書或者是課件掛圖進行教學，學生很難準確把握和理解抽象知識，長此以往，學生學習化學的興趣和積極性就會受到挫傷。改變傳統的教學方式，發揮多媒體教學的優勢，可以有效調動學生的學習興趣，一些化學難題便也可以迎刃而解。
例如，在學習《分子原子》這一章節時，如果單純的口頭講解分子和原子的定義，學生就會聽得一頭霧水，教師可以先用多媒體展示顯微鏡下放大幾十萬倍的水分子，告訴學生這就是構成水的最小微粒，幫助學生了解和掌握分子的基本性質，在此基礎之上告訴學生水是由水分子組成的。
3.輔助教學，突破教學難點。
以計算機為代表的多媒體技術，具有其無可比擬的優越性，它可以對聲音、圖像等素材進行處理，把靜態變為動態，實現抽象事物的具體化，把瞬間的變化進行定格分析。邏輯思維、語言表達、抽象思維等的障礙，都可以通過多媒體的運用加以克服，從而降低學生學習化學的難度，再加上教師的講解，便可以突破教學中的難點，幫助學生更好的掌握化學知識。
例如，在學習《物質構成的奧秘》這一章節時，涉及到很多抽象的知識，學生很可能認為化學比較枯燥、不容易理解，進而產生畏難情緒，影響課堂教學效果和質量。利用多媒體展示一些二維或三維圖像，讓學生更直觀的感受物質的結構和構成模型，更好的理解和區分分子、原子、離子的形態和特征。[3]
4.創設情境，提高課堂效率。
要想實現初中化學課堂效率的提高，就要利用多媒體創設一定的有趣情境，激發學生的興趣和熱情。多媒體教學方式與化學實驗之間存在很多契合點，實現化學教學與多媒體的融合，通過直觀、生動、啟發性的演示，創設一種具有吸引力的學習情境，學生就會逐漸產生濃厚的學習興趣，并能夠從情境中發現問題、分析粉體，進而找出解決問題的方法。
在初中化學教學中，教師要根據課堂內容的需要，實現多媒體與實驗的融合，在學習《奇妙的二氧化碳》一節時，先選用多媒體播放一段視頻，一個人牽著一條狗進入一個神奇的山洞，走了不久狗便倒下死了，這個人便迅速逃出山洞。學生看完之后就會提出很多設想，學習的積極性和創造性思維便被調動起來了，教師就可以引導學生是二氧化碳導致的，接著進行講解二氧化碳的性質，學生在好奇心的驅使下就會全神貫注的聽講，課堂效率便可以有效提高。
結語：
綜合上文關于初中化學教學與多媒體融合的探析，我們要清醒的認識到多媒體資源的運用對于提高初中化學教學質量的重要作用，這不僅是新課程標準的要求，更是激發學生的學習熱情、促進學生素質全面提高的需要。為了改變傳統化學課堂教學存在的弊端和不足之處，初中化學教師就要在實際教學中不斷摸索總結經驗，采取有效的課堂教學實施策略，激發學生的學習興趣和熱情，讓學生從學習中發現快樂，在快樂中掌握知識，最終實現學生的全面發展。
參考文獻：
[1]劉玉學.多媒體技術與初中化學教學整合的實踐研究[J].中國現代教育裝備.2014（08）
初中化學單元總結范文6
1.初中化學實驗課教學基于多種學習理論
初中化學實驗課教學基于多種學習理論，主要包括的學習理論為行為主義學習理論，建構主義學習理論，多元智能理論等。其中，行為主義學習理論又稱刺激―反應理論，其觀點為：學習的本質是在刺激和反應之間形成聯結；學習的過程是不斷嘗試錯誤以形成聯結的過程；準備律、練習律和效果律為學習的主要規律。例如，在講解人教版初三化學上冊“物質的變化和性質”時候，由于涉及的大部分內容都是化學中最基本的知識，因此教師在講解時，多以學生的自我發現為主，教師的講解為輔，所采取的學習方式以化學實驗為主。首先用一個簡單的實驗，讓學生認識到水隨著外界條件的變化會出現的形態：通過實驗加熱、降溫形成水蒸氣及冰的形態。其次，除了形態變化之外，物質還有顏色、氣味等方面變化，這時候教師再帶領學生通過“CO■溶于水”、“堿溶液與非金屬氧化物反應”，讓學生認識物質其他方面的變化與反應。
建構主義學習理論包括知識觀、學習觀等。知識觀認為：人的知識隨著人們認識程度的深入而不斷變革、升華和改寫，出現新的解釋和假設；知識需要針對具體問題的情景對原有知識進行再加工和再創造。學習觀認為：學習是由學生自己建構知識的過程。例如，在講解人教版初三化學下冊“金屬材料”該課題時，由于金屬材料與學生的日常生活緊密相連，學生對于該材料并不陌生，因此教師可以在學生認知的基礎上對此項知識進行拓展和延伸，讓學生在認識金屬材料物理性質的基礎上對其用途展開討論，并能夠聯系到自己生活中遇到的關于金屬材料的方方面面，提高學生學習化學的興趣。
多元智能理論要求教師不斷改變以往的學生觀，要求教師重新定位教學觀。教師要改變自己的教學目標，通過觀念轉變帶來教學行為的變化。例如，實驗課的教學目標定為：以化學實驗為載體，向學生展示化學實驗中的儀器美、化學實驗現象美，從而激發學生對化學科學的喜愛之情。
2.初中化學實驗課教學基于多重教學模式
初中化學實驗課教學基于多重教學模式，主要包括科學實驗教學模式，概念本體教學模式，方法本體教學模式，應用本體教學模式，等等。第一，科學實驗教學模式。例如：在講解人教版初中化學九年級上冊第一單元，課題2“化學是一門以實驗為基礎的科學”時，為了讓學生認識到化學中實驗的重要性和趣味性，我帶領學生以蠟燭為實驗對象，對蠟燭及其燃燒進行探究。在實驗中，我們分為三個階段：點燃前、燃燒時及熄滅后，并對蠟燭的組成、顏色、狀態、密度、硬度、燃燒時的分層及溫度、燭身的變化、燃燒后生產之物進行動手探究，培養學生動手解決問題的能力。第二，概念本體教學模式。第三，方法本體教學模式。第四，應用本體教學模式。例如，教師做“魔術表演”，引起學生的興趣。如初三化學中的“魔棒點燈”：在酒精燈的燈芯里預先放有少量高錳酸鉀，將玻璃棒預先插在盛有濃硫酸的試管里（試管里的濃硫酸不要被學生看出來）。表演時將玻璃棒點在燈芯里的高錳酸鉀上，即可產生火焰。水變“牛奶”，“牛奶”變水：用吸管向澄清石灰水中吹入呼出的氣體，石灰水變渾，繼續吹氣，渾濁變清。白紙顯字：預先在白紙上用酚酞溶液寫好“奇妙化學，源于生活”八個字，晾干呈無色，將稀氨水貯于小型噴霧器內，表演時，將氨水噴在白紙上即可顯現出8個紅字。
3.初中化學實驗課教學基于多重問題應對方法
初中化學實驗課教學基于多重問題應對方法。第一，針對實驗課開展實驗的選材與步驟問題。首先，引導學生在做化學實驗前一定要明確實驗目的、步驟、實驗材料，避免實驗的盲目性與實驗材料的浪費。其次，每次實驗結束都要認真總結成功的經驗或失敗的教訓，要注重對實驗過程與實驗材料進行改進，優化實驗效果。最后，引導學生思考：能否使用更簡單的儀器、更價廉易得的藥品進行實驗，能否使實驗在操作上更安全可靠，能否使實驗現象更明顯，能否使實驗結果更準確等。第二，針對實驗結論難記憶的問題。觀察實驗現象主要是指用眼看、鼻聞、耳聽、手感等方式得到實驗現象。記憶實驗現象是一件不容易的事，但如果能找到實驗現象存在的規律，則可化難為易。具體做法：首先，根據反應條件的不同將化學實驗大致分成三種類型：物質燃燒實驗，加熱固體物質實驗，在溶液中進行的化學實驗。然后，根據這三類試驗規律對其實驗結論進行記憶。
