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高職語文論文范文1
1.從實際出發，合理滿足學生的需求
（1）因地制宜，利用一切可利用資源針對辦學條件不好的院校，充分利用一切可利用資源，比如周邊的企業，采取校企結合，學生金工實習等手段，為學生創造實踐條件。
（2）合理的課務安排傳統的教育模式是對學生進行滿堂灌，全部的理論知識，而目前許多高職院校為了響應教改的口號，幾乎又是完全忽略了理論的學習，本著實踐越多越好的目標，導致理論不扎實，實踐也沒上去。高職教育培養的學生是在具備一定的理論知識基礎上，把這些知識合理、恰當地運用到實踐中，在實踐中體會理論，在實踐中鞏固理論。這就要求學校在安排課務時要做到教、學、做三方面的一體化，并根據學生的不同特點，合理優化課程布局，突出專業，并保證全方位發展。
2.提高和優化教師的整體素質
一所高職院校教學改革的成功與否，關鍵因素在于教師。教師是學校的一線工作者，是教學改革的具體實施者，影響和帶動著整個學校的發展方向。高職教育需要“雙師型”師資隊伍。
（1）提高教師的技能素質。對專業教師加強技能方面的培訓和考核，比如采取進工廠鍛煉，師徒結對等方式，不僅能讓教師得到實踐方面的鍛煉，技能的積累，更能讓教師了解到與自身專業相關的最先進的技術及生產設備等，使教師本身向科研實踐一體化轉變。
（2）加大對教師的培訓力度，可以依托一些培訓基地對教師進行在職培訓。
（3）改變教師的教學思想。許多高職院校的教師至今不能擺脫陳舊的教學思想，上課依舊是“填鴨式”，無法調動學生學習的積極性。必須使教師充分認識到高職教育的特點，才能樹立正確的教育觀念。
（4）提高教師的情感素質。高職院校學生大部分對自己缺乏信心，總認為自己學不好，從而失去了對學習的興趣。這種情況無形中加大了教師教學的難度，也要求教師在教學時給予學生充分的理解和尊重。理解尊重也是一種教育力量，它可以增強學生的自信，鼓勵他們克服困難，積極要求上進。尊重每個學生的個性，重視他們的心理需要，不要求學生惟命是從，允許他們有不同看法，充分發揚民主。另外作為教師本身，應及時補充新的知識，令自己的知識積淀更厚重。高職教學改革是一個復雜的系統工程，作為高職教師，我們應該認真鉆研業務，加強教學經驗的總結和自身提高，拓寬知識面，及時充電，對學生負責，對教育負責。
二、總結
高職語文論文范文2
每年的國家級或者省級競賽多是由系部推薦參加人員，往往是班里成績較好的幾個學生，而多數的學生則沒有機會參與。如果技能大賽納入到校級層面進行管理，形成常態化的運作，讓所有學生參與進來，公平競爭，優中選優，就會形成一個良好的競爭環，解決了由于機會不均而導致的師生矛盾。建立校級的學生職業技能競賽體系首先要組建的專門機構并出臺相應的管理條例?！皬膶W校制度層面加以保障?！庇蓪W校成立學生技能競賽委員會，或責成相關系部組成。負責組織校級的常態化的學生技能競賽和國家級省級比賽的選拔工作。例如語文教育專業的學生技能大賽即可由中文系成立競賽組委會，學校統一監督管理。其次，要保障學生技能競賽有充足的運行資金和完善的獎勵制度。學校應設立學生技能競賽專項資金，用于比賽的材料、器具、教師指導、評委費、學生獎勵等方面。教師和學生參加學生技能大賽往往利用的都是課余時間，這積極性和主動性不夠，這就需要學校對獲得獎項的學生及指導教師予以獎勵，以此激勵更多的教師與學生參與到比賽中來。
二、語文教育專業學生職業技能競賽體系的實踐效果
“高等職業教育的培養目標是適應生產、建設、管理、服務第一線的高等技術應用型專門人才?！彼葬槍Ω呗氃盒６裕殬I技能競賽在于強化學生的職業技能，鍛煉學生解決實際工作問題的力。在競賽中將教與學結合，將學與練結合。以競賽推動教學改革，促進專業建設。
1．促進教育教學改革提升教師教學能力目前，語文教育專業的教學內容仍是以理論教學為主，實踐教學的效果也只能等到學生工作后才得以檢驗。針對這種情況，“高職院校技能大賽體系的構建對教師的教學方式改革起到了促進作用。”2011年黑龍江省教育廳舉辦了首屆高職高專院校師范類專業學生教學技能大賽，比賽內容有粉楷、鋼楷、簡筆畫、朗讀、說課等。賽后，某些院校的語文教育專業馬上根據比賽的內容修改了教學計劃。例如伊春職業學院，在語文教育專業的教學計劃中增添了“三筆字”課、“簡筆畫”課、“普通話訓練”課等等。實現了理論教學與實踐教學相結合。而實踐教學的效果通過學生的技能競賽也得到很好的檢驗。并且能過比賽，教師會發現學生在某些技能方面的弱點，可以更好地調整教學內容，加強實踐教學方面的針對性。真正實現了以賽促教，以教促練、以練贏賽的良性循環，達到了教學質量與人才培養的雙豐收。學生要取得優異的競賽成績，一方面取決于學生的素質與能力，另一面也與教師的教學能力有很大的關系。學生職業競賽體系實施后，教師們也都在更新教學理念、提升自身的職業能力、學習先進的教學方法，不斷提高自身技術水平和綜合素質。例如伊春職業學院語文教育專業的教師會定期到小學去聽課，與小學一線教師交流教學經驗與新的教學方法；對每年舉辦的伊春市小學教師基本功比賽進行觀摩，總結經驗與體會，豐富與拓展自我知識層面。在授課過程中，將所學所感滲透給學生。
2．與職業技能鑒定相結合強化學生職業技能訓練“與職業技能相銜接，要加強與勞動部門和鑒定機構的聯系溝通，將職業競賽項目和內容與國家職業資格證書標準相結合。”語文教育專業的學生取得的職業資格證書為教師資格證。教師資格證的考試內容分為筆試與試講兩部分，而且還要在普通話水平測試時得到一級乙等的成績。師范類的學生職業技能大賽中的說課、教學設計與朗讀等項目正與職業資格證考試內容相符合。通過競賽環節的培訓，為學生將來取得職業資格證書奠定下了很好的基礎。既增強了學生參賽的積極性，也增強了對未來工作的自信心。
高職語文論文范文3
有調查表明，高職高專院校商務英語專業學生大部分學習目的明確，對于英語口語在職場中的重要性也認識清楚。他們對實用性英語的興趣較大，希望訓練與專業直接相關的英語技能。但詞匯量小、語法差、語音語調掌握不好以及其他原因使得學生開口的積極性大受抑制，院校的課程設置亦使得學生練習的時間遠遠不足，這些都大大影響了商務英語人才的培養效果。
二、高職高專商務英語專業課程現狀
正因為高職高專院校學生的英語基礎薄弱，不少院校的課程大部分偏重于英語基礎，仍然強調發音、語調、單詞、語法和句式，如同高中的延續教育。盡管學生對本專業的認識和學習目的都明確，學校卻把教學目的引向了另一方向：英語等級以及一些與商務英語沒有直接掛鉤的資格證書考試，對商務英語實際技能的培養卻并不重視，更沒有將商務口語放在一個重要的位置。此外，學校也開設了一些相關領域的課程，如關于經濟、管理、外貿等，但也僅是各自獨立的，并未真正實現英語、商務、口語三者的有機統一。而開設商務口語課能夠解決上述問題。
三、商務英語口語課開設的必要性
商務英語口語課融商貿實務與英語口頭表達為一體，課堂上教師側重于設置各種商務對話情景，利用商務英語對話實例進行教學，指導學生操練和模擬，是一門實踐性很強的課程。它的開設，不僅能全面激發學生學習商務知識和練習英語口語的積極性，發揮學生的主觀能動性，使他們自發地學好相關知識和技能，還促使高職高專院校對商務英語專業課程設置進行了調整，以學生既有英語能力為基礎、以商務為導向、以實用為目的，合理設置課程，提高了學生得英語口語表達能力，適應了商務發展需求。
四、如何做好商務英語口語課的開設工作
（一）增加商務英語相關核心課程，加強商務英語知識學習
商務英語口語課程不是一般的口語課，它離不開商務知識，與其他商務英語核心課程緊密相連，如外貿單證、外貿實務、商務英語函電、跨文化交際等。要想順利開設商務英語口語課程，就必須加強商務英語相關核心課程的教學，采取合適的教學方法，將商務英語基礎知識傳授給學生，培養學生的跨文化交際意識，從而為學習商務英語口語打下堅實的基礎。
（二）轉變教學觀念，樹立正確教學模式
課堂教學的中心是學生，只有學生在課堂中積極參與，才能成就一次成功的課堂。商務英語口語課是一門集聽說一體的綜合技能課程，需要學生極大的參與度，教學中教師應將學生作為課堂主體，淡化語言知識的講解，重視口語技能的操練，重“練”輕“講”，調動學生參與的積極性和主動性，從而讓學生真正成為課堂的主角，取得好的學習效果。
（三）利用現代教學技術，增加多種感官刺激
一支粉筆一本書的傳統教學手段，不但讓學生興趣索然，還與時代脫軌。心理學家Treicher通過心理實驗得出，人獲得的信息中，83%來源于視覺，11%來源于聽覺，1.5%來源于觸覺，而通過多種感官的刺激獲取的信息量比通過單一感官的刺激獲得的信息量大得多，其中視聽并用的學習效果最高。在商務英語口語教學中，教師可利用現代教學技術，為學生展示融視覺、聽覺為一體的學習資料，這更易激發學生的學習興趣，使他們更快進入商務情景和角色，為提高教學效果起到了事倍功半的作用。
（四）加強教師隊伍建設，提高師資水平
與一般課程的教師相比，英語商務口語課的教師既要有教師育人的資格和素養，又要具備一定的商務英語實踐能力。只有這樣，才能勝任商務英語口語教師這一角色。為此，高職高專院校應加強師資隊伍建設，吸納諸如“雙師型”教師、業務專家、業內資深人士等多方人才作為專、兼職教師來豐富商務英語專業的師資隊伍，同時加強英語教育專業教師商務能力的培養，促使校企合作加快實現，從而為高職高專院校學生的專業技能訓練提供更加高效、有力的保證。
五、結語
高職語文論文范文4
學生在高中語文的教學課堂活動中很難有積極的表現，他們最主要的表現就是在機械式的記錄筆記，他們是不會積極主動的參與到課堂教學工作中來的?？梢娫谶@種傳統的教學模式下，教師并沒有突出學生的主體地位，學生為了在最后的期末考試中取得理想的成績就必須去死記硬背，根本沒有一個獨立思考的過程，當然學生的態度是需要進一步的端正的，而同時教師更應該進一步的研究課程改革和教學大綱中的具體要求，充分的激發學生學習的積極性和主動性，充分的激發學生的創造性，從而真正的樹立學生在高中語文課堂中的主體地位。
2提升高中語文教學質量的有效措施
2.1師生之間應建立良好的關系，奠定情感基礎
在學生們的高中階段，他們的心理發展水平已經是較為成熟的了，所以他們在學習任何一門學科時，都是需要得到別人的認可和尊重的。而教師在進行語文學科的教學工作時，如果其對學習成績較差的學生存在偏見，以成績的高低作為評定學生好壞的標準，那么在教學過程中就可能會做一些打擊學生自信心的事情，從而影響他們的學習熱情。因此，在教師進行教學的過程中，其應重點為學生營造一個活躍的學習環境，客觀公正的對待每一位學生，充分的激發他們的學習興趣，這樣才能幫助學生真正的喜歡語文這門學科，從而提升語文課堂的教學質量。
2.2更加高效的應用多媒體課件
隨著我國科學技術水平的不斷提升，多媒體激素的出現也促進了我國教育事業的快速發展，而通常情況下教師在課堂上也都會使用多媒體課件進行教學，而在使用這一技術時，應遵循適量、適時和適度的原則，不能將所有的教學內容都以多媒體課件的形式呈現給學生。下面我們以高中語文課程中的《再別康橋》為例，談談如何能夠更加合理、高效的使用多媒體課件?！对賱e康橋》是一首優美的抒情詩，是徐志摩在再游康橋時寫下的，他用豐富多彩的語言文字將自己的生活體驗融入到了康橋的美麗景色中，既表達了對康橋的依依不舍之情，同時也使學生們馳騁在他想象的美麗世界之中，而教師就必須采用形象的肢體動作和豐富的語言將這些內容講解出來。而在學習這首詩歌時，其重點內容就是對其的朗讀，那么就應采用多媒體課件進行輔助教學。在網絡上教師可以下載一些朗讀這篇詩歌的范本，由于多媒體課件具有配樂、暫停和快慢等多種功能，那么學生就能夠更加充分的掌握朗讀這篇詩歌的技巧，從而提升語文學科課堂教學的有效性。
2.3應實行分層教學的方法，以保證教學的兼容程度
不同的學生，他們的個人素質水平是有著一定差異的，那么他們在學習語文這一學科時所具備的能力就也是有一定區別的，在傳統的教學理念下，教師往往都是會應用“一個標準”的教學模式的。那么教師通常都是更加重視成績好的學生的，而忽略了成績差的學生，這不但對這些學生是不公平的，同時其對于學生語文水平的整體發展也是會產生消極作用的。所以，教師在安排教學活動時，應能夠理性的看待學生之間存在的差異，應在考慮到學生實際情況的基礎上制定有針對性的教學方法，兼顧學生的整體情況，激發每一個學生學習的積極性和主動性，是他們成為課堂的主體。而教師在布置作業時也應考慮到學生的不同層次，從而提升每一名學生的語文水平。另外，教師還應多為學生安排一些課外的教學活動，為學生們創造更加真實的語文學習環境，這樣才能真正的提高學生的語文綜合素養。舉例來說，學?？梢远ㄆ诘慕M織一些與語文學科相關的趣味性較強的競賽活動來吸引學生的參加，如課文朗誦大賽和語文知識競賽等，在學生積極的參與到這些活動的過程中也提升了他們對語文學習的興趣。
2.4創設輕松、活躍的課堂學習氛圍，培養學生的自主學習能力
在我國對現階段高中語文教學情況進行深入研究的過程中，我們發現導致大多數學生對語文學習缺乏興趣的最主要原因就是這些學生從思想上就認為語文這門學科是枯燥乏味的，并且在應試教育的影響下，學生們也就逐步的形成了語文學習就是考試技巧練習的這樣一種觀點，而要想有效的解決這一問題，教師在上課之間就應進行充分的準備，設計出更加豐富多彩的課堂教學形式，為學生們創設活躍并且輕松的學習氛圍，在課堂教學中突出學生的主體作用，從而切實的提升語文課堂的教學質量。
3結束語
高職語文論文范文5
一
高職語文教學與專業結合，就是在語文教學過程中，教師要結合高職生的專業特點，符合各專業學生的實際需求，在內容的取舍、重點的確定、方法的選擇等方面體現出專業特色，使學生的學習更有趣味，教學更有效果。從理論上說，高職語文教學與專業的結合是可能的。
首先，語文文本極強的包容性使這種結合成為可能。中國的語言文學從其誕生之日起就是與政治、哲學、經濟、文化等許多門類的學科結合在一起的，文本中許多作品其內容本身就蘊涵著人類相關生命的種種體驗與思考，關聯著人類生活世界的各方面，具有無限豐富性與復雜性?！拔氖凡环旨摇?、“詩中有畫”，前人的記載里也早已說明了這一點。如大家熟悉的《史記》，就既是文學著作也是歷史著作，具有極高的文學和歷史價值；《徐霞客游記》中用文學的筆觸記下了大量地理學知識；一部《紅樓夢》，“經學家看見《易》，道學家看見，才子看見纏綿，革命家看見排滿，流言家看見宮闈秘事”，成了世人百讀不厭的封建末世的百科全書……語文不是一條風干的絲瓜，它是萬花筒，它無限豐富，包羅萬象，從中我們可以看到社會生活的各方面，這也就為高職語文教學與專業的結合提供了先決條件，使其成為可能。
其次，教育心理學及有關學習理論的闡釋也表明高職語文與學生的結合是可行的。興趣是最好的老師。曾有一個美術專業的學生跟我說：“畫畫我三天三夜不累，一上文化課我三分鐘就困?！薄洞髮W心理學》告訴我們：學習興趣是學習的重要心理成分。具有學習興趣，會引發強烈的求知欲，使學習變成一種內心的滿足，而不是一種負擔。對高等職業技術學院來說，高職生的學習主要是圍繞著專業方向來組織的，學習興趣與專業興趣密切聯系。學生的興趣是其知識、素養等方面因素在其外在選擇上的綜合體現，從某種意義上說，符合學生興趣需要的，也往往是符合學生知識水平、文化素養的，也是學生最容易接受的。教師有培養、提高學生學習興趣的任務，但也同樣有適應學生興趣愛好的必要。如前所述，那位美院教師對語文課內容的調整并非出于無奈，而是一種符合教育心理學的舉措，他注意并很好地利用了學生對專業的興趣。建構主義學習理論也同樣告訴我們，在學習的過程中，知識的本質是“由個人構建的”，學習應該是主動的、符合主體需要的，“學習者清晰地意識到自己的工作目標并形成與獲得所希望的成果相應的預期”，學習才是成功的。由此看來，大學語文教師利用高職學生對專業的興趣而主動對教學內容、重點等做相應的調整，使其更貼近學生的專業，突出其專業特色，是符合教育心理學及有關學習理論的，這也勢必使我們的高職語文更富于魅力，也就勢必會激起學生更高、更濃的興趣。因此，教育心理學為高職語文教學與專業的結合提供了強有力的理論保證，為這種結合提供了廣闊的前景。
第三，高職語文教學自身的不斷深化也要求走與專業結合的道路。中國人學自己的母語，并且是從幼兒園一直到高中，足有十余年，本該學得最好，可遺憾的是社會上越來越多的人卻分明地感覺到語文學得最糟。先不說種種客觀的因素，筆者以為，從語文教學本身看，深化不夠、流于表面是很重要的原因。在中學，各級各類的比賽以及中考、高考的壓力，使大家疲于奔命，無暇旁顧，致使語文教學弊端重重。到了高職，隨著學生年齡的增長，理解力、文學素養都大大增強，而且沒有了高考的壓力，此時，正是深化語文教學并還語文教學以激情澎湃、意趣盎然之面目的有利時機。
著名語言學家申小龍教授在他的《語言與文化的現代思考》中就多次談到了語言與文化的關系，“語言是文化的載體”，“是文化傳承和獲得的必由之路”，通過語言可以解讀當時當地的文化現象。因而，筆者以為深化語文教學的一個關鍵就是透過文本不僅要解讀文本的思想性、藝術性，還要解讀當時的文化現象：音樂、美術、建筑、服飾、經濟、政治等等，學生跟文本的對話也就包含了與作者及當時社會文化的對話。這種深化也就勢必將高職語文教學與學生所學的專業結合了起來，使其互相滲透、融合，進而互相促進。因此，從語文教學自身發展的角度看，高職語文教學與專業的結合不僅是可能的而且也是必然的。那么，如何才能使高職語文教學與專業有機地結合起來呢?在教學實踐中，筆者認為可以從以下四方面來體現這種結合。
在教材內容的取舍上體現在目前還沒有一種具有專業特色的高職語文教材的情況下，教師要想突出專業特色，對現行教材內容的取舍就顯得尤為重要，這也是在高職語文教學中必須首先解決的問題。教材只是一個范本，教育的因材施教原則要求我們在教學中應根據學生的實際情況確定具體教學的內容。因此我們完全可以根據各專業學生的專業愛好及需要來增刪課文內容。如果教的是音樂專業的學生，則可選取一些詞句優美、富有音樂節奏感的篇章。如蘇軾的《前赤壁賦》、張若虛的《春江花月夜》、白居易的《琵琶行》、李煜的《虞美人》、李商隱的《無題》等，并可補充一些古代有關音樂的評論等內容，而可減少那些相對而言具有較強理性思維的較為抽象的文章；如果面對的是美術專業的學生，則可選取那些畫面感強、色彩明快、具有詩情畫意的文章。如王維的山水田園詩、的詞等，還可補充一些古代文人(同時常常又是畫家、書法家)的書論、畫論；如果面對的是園林、建筑專業的學生，則可多選像劇作家李漁《閑情偶寄》中關于農林營造等方面的文章……這樣一來，高職語文教學的專業特色從內容上漸漸凸現出來，相信這樣的取舍一定會令學生興趣大增。
在對同一內容講授重點的不同上體現一些經典美文具有極高的審美價值和較強的感染力，不論哪個專業的學生都要學，對這些文章教師應根據不同的專業確定不同的教學重點。如同是蘇軾的《前赤壁賦》，音樂專業的學生可側重在對語言節奏感、音樂美的把握以及“嗚嗚然蕭聲”的賞析與想象；而對美術專業的學生則重在對“縱一葦之所如，凌萬頃之茫然”以及主客們“相與枕藉乎舟中”等意境的賞析與畫面的描繪。同是《琵琶行》，對音樂專業的學生來說，可把重點放在對“大珠小珠落玉盤”那千百年來不絕于耳的琵琶曲的“聆聽”與感悟上；對美術專業的學生來說，對“別時茫茫江浸月”那一種離別情境的理解與構想則又成了他們的重點；而對服裝專業的學生來說，可引導他們由青衫進而對古代官服加以識別與再繪……學生對于自己專業的興趣與熱愛，定能為我們的語文課堂營造出一片生機勃勃、富有創造精神的新天地。
在教學方法的選擇上體現不同專業的學生其性格脾氣及愛好特長也往往能體現出一種專業特色，如音樂專業的學生大多性格外向、活潑、善表演，有很不錯的音色和標準的普通話；美術專業的學生坐得住，善于用色彩、畫面來思維。教師在教學中要了解他們的特長，為我所用，大膽地選取能發揮學生特長的教學方法，讓學生在我們的語文課堂里唱起來、跳起來、畫起來。這既可調動學生的積極性，又可提高課堂教學效果，事半功倍，何樂而不為1記得在教李煜的《虞美人》時，音樂專業一位學生聲情并茂的美聲清唱，極富表現力地把作者那種故國之思、昨是而今非之感唱了出來，課堂一片悲寂。這一唱，意境全出，遠比師生反復的朗讀和教師大量的講解更有效。某服裝設計學院的一位語文教師在講授《衛風·氓》時，是讓學生想象女主人公各個時期*姑娘、新婚、婚后+的著裝，并將其勾勒出來，來一次作品展示會，效果很不錯?？偠灾?，我們要很好地挖掘并利用這一富有專業特色的教學資源，充分地調動學生的學習積極性。
高職語文論文范文6
職業技術教育是定向教育，教學時數是向量。當兩個層次學制相銜接時，只有在方向一致時有效學時才最大，因此，同樣是?？茖W制，歐洲國家較多采取高職與方向一致的中職學制相銜接的方法，可以在專科階段培養高級技術型人才(高級技術員)；而美國招收普通高中的高職學制在?？齐A段只能培養技術員，必須用高等本科學制才能培養成高級技術型人才(技術師)。我國早已存在培養技術員的中專學制，如果仍然發展培養目標為技術員的高職學制，不僅沒有實際意義，還可能因某些技術員培養過多而出現人才過?，F象。
由于是定向教育，高職的入學要求包括普通文化與專業技術兩個方面，構成不同于普通高等教育的特色，在招生時不僅要考核普通文化課，還要考核理論的和實踐的專業技術課；即使是文化課，不同行業還有不同的具體要求。在如何突出高職特點辦出特色這一問題上，招收不同對象的高職學制雖然在課程設置方面有一定差別，但教學方法基本一致。而且這一方面問題已得到社會各方面的關注。因此，本文著重探討不同招生對象的高職學制的有關問題。一、招收普通高中畢業生的高職學制這雖然不是聯合國教科文組織《國際教育標準分類》(ISCDE)所規定的標準高職學制，但當前我國在這方面的生源最多，必須作出考慮。不少人對高職招收高考“落榜生”的提法很反感。其實，平心靜氣想一下，在社會普遍不了解“什么是高職”的情況下，即使讓高職與普通高校同時招生，仍然不能吸引文化成績優秀者報考高職，招到的學生文化程度可能仍與“落榜生”相差不多。
問題是要按高職的錄取標準，而不是按普通高校的錄取標準來招收新生。在文化要求方面，雖低于普通高校，但根據行業、專業要求，對某門文化課可能有所加強。在命題方面，不應強調死記硬背，而應突出應用能力。普通高中畢業生大都未學過職業技術課程，但可按照行業、專業特點，測定考生適應某一專業的潛在能力，盡可能招收適合于專業基本要求的學生。
在國外，招收普通高中生培養高級技術型人才的學制一般設在高等本科階段，或者在?？迫雽W前先經過相當長時間的第4層次學習，使之達到高職入學要求。我國當前很難實施以上任何一種方案。必須研究能否通過改革，使現行的高等?？茖W制有可能養成高級技術型人才。為此，需要研究養成這一層次人才的有效學時要求。
筆者在80年代曾分析比較了5個發達國家的機械制造類人才的高職教學計劃，發現一個重要因素是所學專業技術課程累計的時數要求，因為職業能力和技能是靠這類課程培養的?，F作一比較(只列入以年為單位的專業技術課程時數，文化課時數未列入)。
美國普渡大學培養目標為技術員的專科，學制2年，學習專業技術課1.34年；升入培養目標為技術師的本科后再學2年，其中專業技術課1.72年，累計3.06年。
法國教育部制訂短期技術學院的2年制教學計劃，招收培養目標為技術員的技術高中畢業生，培養目標為高級技術員。2年中，學習專業技術課程1.51年，連同技術高中階段所學專業技術課程1.5年，累計3.01年。
英國培養目標為技術員的國家證書，學習專業技術課1.36年，在此基礎上再讀培養目標為技術工程師的高級國家證書，學習專業技術課1.75年，累計3.11年。
以上三國的學制都設計成兩個層次直接銜接。
德國高等?？茖W校，培養目標為工程師，現選擇兩所學校作比較，康斯坦茨(KONSTANZ)高專四年制，學習專業技術課3.59年，漢堡(HAMBURG)高專三年半制，學習專業技術課2.97年，兩者平均為3.28年，尚不包括入學前已學專業技術課程時數。
日本招收初中畢業生五年制，學習專業技術課278年，培養目標為技術員。
由此可見，培養高級技術型人才(高級技術員、技術師)所學專業技術課程時間，至少累計學習3年，日本的五年制，因不滿3年，培養目標仍只定為中級人才(技術員)，我國臺灣地區的五年制及招高中生三年制?？?，培養目標均為技術員。
在我國招收普通高中畢業生的?？茖W制中，二年制專科在2年中除學習文化課約0.5年外，專業技術課約占1.5年，為培養高級技術型人才所需時數的一半，顯然無法改造為養成高級技術型人才的學制。
三年制?？圃?年中除去文化課約占0.7年外，專業技術課約占2.3年，也不滿3年。但由于這種學制周期較長，有可能通過改革使有效學時再增加0.7年(即增加25—30周)，達到培養高級技術型人才的要求。那么，通過什么方法來實現?
方法之一是高職校與幾所高級中學對口，利用高中階段參加勞動及部分復習時間，改成對口的專業實習或講授制圖、工程力學、電工學、電子技術類技術基礎課程，就有可能在基本不變更現有高中課程安排的情況下，增加10周以上有效學時。在三年高中時間內安排30周專業技術課程是完全可能的，這對提高高職質量將起重大作用。
方法之二是在專科階段適當增加學習強度，將部分實踐性課程安排到假期。這種做法在國外是較多的，我國50年代也曾實行過。現在每周上課5天，如將星期六安排為專業實習、實驗、實訓或課程設計，一年就可增加有效學時8周，三年中增加10周以上是可能的。
方法之一是解決問題的根本措施，方法之二是在方法之一未完全實現前的臨時措施。可以預計，進行上述改革，可使招收普通高中生三年制?？频膶I技術課的時數增加三分之一，畢業生的職業能力與技能必將有較大的提高。而且，由于這種學制的文化基礎較強，可能成為今后最有競爭力的高職學制。
二、招收初中畢業生五年制的高職學制
我國已批準22所中專學校試辦五年制高職。在教學計劃中，文化課大體占1.6—1.9年，專業技術課占3.1—3.4年。國際上培訓高級技術型人才的最短年限為初中后學習五年，我國五年制已達到這一要求，所授專業技術課的時數也在3年以上，滿足了培養高級技術型人才的要求。試辦以來，五年制畢業生供不應求，說明社會上確實需要合格的高級技術型人才。
養高級技術型人才的高職學制中，五年制是最容易辦好的學制，因為不需要解決學制銜接問題。缺點是年限過長。
三、招收中專(部分職業高中)畢業生的高職學制
中專及一部分高中學制的培養目標為技術員，與高職屬同類教育。招收中專畢業生高職學制與ISCDE所提出的“3B直接進入5B”的要求大體一致。因此，這種學制有可能發展成為符合ISCDE標準的高職學制。
但是，目前這種學制的有效學時仍有問題，即使專業對口，但所設課程的方向不一定完全一致。再加上進入高職學習后，如果對中專所學課程不充分利用，存在不應有的重復學習，必將降低有效學時。社會上有“3+2模式”的提法，認為招收三年制中專畢業生的高職學制只需要學習2年，甚至還有人認為招收任何中職校畢業生的高職學制也只需學習2年。其實在這種3+2學制中，學習專業技術課的有效學時很難達到3年。即使是三年制的中專畢業生，三年中學習專業技術課時數約為1.5年，在二年制高職學制中，學習專業技術課時數也約1.5年。因此，只有方向完全一致，即中專的教學計劃設計成直接進入高職，并在進入高職后避免任何重復學習的情況下，學習專業技術課的累計有效學時才達3年，而這種情況目前并不存在。因此，當前招收三年制中專畢業生的高職，學習年限一般應高于2年，以保證學習質量。
招收中專(部分職業高中)畢業生的入學考試，必須既考普通文化課，又考理論的和實踐的專業技術課，在權重上后者應略高于前者。應當按行業及早制訂統一的入學考試大綱。
四、招收其它類中職校畢業生的高職學制
包括培養目標為技術工人的職業高中和技工學校，也可統稱為培養技能型人才的中職學制，這兩類學校雖然培養人才類型相同，但教學計劃有區別。一般職業高中的文化課時數較多，接近中專校課時數；而技工學校所學文化課數不到一半，但在生產實習周數方面遠高于職業高中。因此在掌握技能方面，技工學校強于職業高中。由于教育類型不同，方向也不一致，教學計劃又沒有統一要求，高職與這些學校的銜接問題比較復雜。
技工學校一般安排操作實習60周以上，工科類高職所需操作實習周數一般累計30周左右。但技工學校學生進入高職后，仍要安排約10周以上實習，進行專業范圍內各工種的輪換實習和技術員工作性質的生產實習。因此，技工學校畢業生雖已參加實習60周以上，進入高職后所能利用的有效值只有10周左右。在理論方面要求也不同，以制圖課為例，培養技能型人才著重識圖(閱讀能力)，而技術型人才不僅要能識圖，還要能作圖(表達能力)，包括計算機繪圖。其它課程在深度、廣度側重點方面都存在在這樣或那樣的差別，從而降低了學時的有效值。
這類學校的畢業生應當根據缺什么補什么原則，通過1—2年的第4層次學習，使之達到高職的入學要求。
應當盡早公布高職的入學考試大綱，這個大綱一般應與以上入學要求相一致。但在當前多數學生實際水平與要求距離很遠的情況下，也可先制訂一個臨時的，放低要求的入學考試大綱(包括文化課及專業技術課)，入學后將學習年限適當延長，可定為3年，第1年補課，第2年學習高職課程。
五、制訂教學計劃時應注意的問題
以上關于高職學制的建議都要在制訂教學計劃中得到落實。
1.每個教學計劃只能面向一種招生對象，不僅要把普通中學畢業生與中職畢業生區別開來，在中職生中，還要把中專、職業高中、技工學校畢業生區別開來。
2.每個教學計劃不僅要寫明招生對象、培養目標及學習年限，而且還要寫明與教學計劃銜接的入學要求。
3.調查研究是制訂好教學計劃的必要保證。不僅要調查社會對高職培養目標的實際定位，還必須對招生對象已學過所有理論和實踐課程的內容、深度作全面調查，從而避免教學脫節和不必要的重復學習。總之，必須珍惜教學計劃中每一個學時，力求取得最大教學效益。
