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近年來，各省語文課程紛紛倡導設置語文活動課，以期在實施全面發展教育中同學科課程相輔相成，使學生在活動中增加感性認識，獲得直接經驗，提高實踐操作能力，從而對學習學科課程產生推動作用。高職類學校由于語文的課時、地位等因素，直接設置語文活動課有一定的難度，因此，設想將活動有效融入平時的語文課堂教學，架構高職語文活動式教學將更有實際意義。 一、從高職生的特點談架構語文活動式教學的意義 高職生是一個特殊群體，隨著我國高等教育和高中教育招生規模的逐年擴大，高等職業教育處于高等教育和高中教育“夾縫”地位，生源幾乎全部是初中畢業生，并且經過五年的高職教育馬上就要進入社會，踏上工作崗位。因而，這一學生群體具有如下特點: 1．自我意識的覺醒、爆發。心理學認為，自我意識是作為主體的我對自己以及周圍事物的關系的心理狀態。高職生正處在青春期到青年初期這一年齡階段，是從幼稚走向成熟的轉折時期，美國心理學家霍林渥斯把它稱為“心理上的斷乳期”。這一年齡階段的學生，隨著自我意識的加強，獨立思考和處理事物能力的發展，迫切希望從父母、老師的束縛中解放出來，開始嘗試脫離父母、老師的保護和管理。他們個性鮮明，標榜獨立，正處在自我意識覺醒甚至逐漸強烈的特殊階段。從整個社會大環境看，近些年的新科技、新媒體營造了不同往日的新文化。網絡等新科技在日常生活中日益普及，拉近了個體與世界的聯系，便利了個體與世界互換信息，網絡世界中不斷涌現的諸如論壇、微博等新鮮載體，既向全世界可呈現個體獨一無二的思想、生活，也可領略他人的個性化風采。同時，在學生成長過程中有著不可磨滅影響的影視、娛樂、明星等，都表現出追求獨特個性的特點。這些對學生影響力頗大的社會現象，合力孕育了一種自由言論、彰顯個性的文化氛圍，促使學生的自我意識日益膨脹。在內因、外因的共同作用下，高職學生的自我意識覺醒乃至爆發，使得他們很難滿足傳統的語文課堂授課模式，因為傳統的課堂往往過分突出教師的作用，以教師的知識傳授和教學思路為中心，學生常常是被動接受或被動參與。在這種情況下，架構活動式教學便有了積極的意義。在語文課堂中，以活動為教學設計的核心，或作為其中的一個教學環節，或成為整堂課的中心任務，其目的都是吸引學生以主體身份參與到課堂中來。捷克的著名教育家夸美紐斯就強調學生在學習過程中有著不可替代的主體作用，他指出“一切語文從實踐去學習比用規定學習來得容易”。前蘇聯著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基也認為，學生是學習認知活動的主體，一切教育教學的影響，只有通過學生自身的活動才能生效。 2．面向職業的需要。高職生經過五年的高職教育馬上就要進入社會，踏上工作崗位，因此，傳統的語文教學重點、難點或語法、中心思想、段落大意等，不再是學生最急于獲取的知識?！督K省五年制高等職業教育語文課程標準》指出:“針對職業生涯和人生發展的需要，加強語文學習與專業學習的溝通，強化讀、寫、聽、說等基本能力的訓練，以利于形成適應現代社會發展的職業能力和生存能力，為可持續發展打下堅實的基礎。”根據專業特點有針對性地培養學生的職業語文能力，是學生綜合職業能力培養的重要組成部分，對于培養學生的綜合職業能力和適應職業變化的能力，甚至對于學生的終身發展都有著深遠的影響。如果專業需要學生能說會道，就加強訓練會話能力，可以是即興發言，也可以是演講、辯論;專業需要學生擅長寫文章，就著重訓練寫作能力;專業需要學生具有較強的分析和綜合能力，就多進行閱讀理解、分析綜合?？傊?，要使高職學生具備富有實踐性和實用性的職業語文能力，語文課堂可充分運用活動式教學進行培養。如筆者所在的醫藥衛生類學校，該專業類型的學生所應具備的職業語文能力以及相對應的語文活動方式，如下表所示: 二、從語文教學的發展沿革、根本任務談架構語文活動式教學的意義 (一)語文教學的發展沿革 語文教學歷史源遠流長，可以把整個語文教學歷程劃分為五種前后相繼的范式:傳統語文教學范式(1902年前)、文白轉型語文教學范式(1903年～1949年)、新中國初期語文教學范式(1950年～1976年)、知識型語文教學范式(1977年～2000年)、語文課程改革教學范式(2001年至今)。在這五種范式推進的歷程中，語文課程的理念是這樣演變的:記誦圣賢之道———記誦圣賢之道———培養社會主義思想品德、習得日常生活內容———培養真理性世界觀、思想品德，習得語文知識、日常生活內容———培養語文素養;語文課堂的師生關系則是這樣演變的:師道尊嚴———師道尊嚴———師生平等，教師為主———教師主導，學生主體———學生主體，師生平等對話。［1］8從語文課程理念的演變來看，今天的課程標準提出的“語文素養”是一個綜合概念，要使學生通過語文課程具備適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，還應逐步形成良好的個性和健全的人格，可見，語文素養是知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三維目標的統一。要達成這樣的培育目標，依靠傳統的“讀—講—背誦”、“預習、講解、練習、運用”或者“組織教學、復習舊課(檢查作業)、講授新課、鞏固新課、布置作業”模式都比較困難。架構語文活動式教學，方能輻射到多重能力的培養，也能輻射到情感態度和價值觀的培育。從語文課堂師生關系的演變來看，師道尊嚴，教師占據課堂絕對的話語和學術權威已然不適應今天語文課堂嶄新的人際關系。其實，早在唐代韓愈的《師說》中就預見到:“是故弟子不必不如師，師不必賢于弟子。聞道有先后，術業有專攻，如是而已。”學生居于課堂的主體地位，師生之間彼此為平等關系，必然要告別以教師為中心的舊式教學結構形式，以建構主義理論為指導的語文活動式教學則更能調適新型的課堂人際關系，使學生在獨立自主的基礎上學習，積極、主動、自覺地參與課堂。#p#分頁標題#e# (二)語文教學的根本任務 每一門學科教學的任務和目的在于促使學生由知識向能力遷移，只有培養學生的實際運用能力和自學能力，學生的語文素養才能得到真正提高。錢夢龍老師說:“語文教學無非是通過范文的教學和必要的語文訓練，引導學生通過自己的努力達到三種境界:掌握一定的語文知識，這是第一境;在此基礎上培養相應的語文能力，這是第二境;進而發展個性，形成健全的人格，這是第三境。”任何一種能力的形成和發展，都離不開主體實踐。20世80年代開始盛行的建構主義認為，學生的學習不僅是知識由外到內的轉移和傳遞，更應該是學生主動建構自己的知識經驗的過程，通過新經驗和原有知識經驗的相互作用，充實和豐富自身的知識、能力。以活動式教學為設計核心理念，從教學的勞動對象———學生這個角度來看，可以使學生真正成為教學的主體，通過主動參與，主動探求，主動完善，主動發展，從而促使學生在活動式教學中建構語文的實際運用能力和自學能力，將知識向能力遷移，真正提高學生的語文素養。從教學的載體———課堂這個角度來看，在活動式教學中，用學生的“動”取代以傳授知識為目的的靜止課堂，學生親身的實踐比靜止地接受能獲取更深刻的印象，美國實用主義教育家杜威就提倡“從做中學”，他認為，教師要把教授知識的課堂變成兒童活動的樂園，引導兒童積極自愿地投入活動，從活動中不知不覺地養成品德和獲得知識，實現生活、生長和經驗的改造?；顒邮浇虒W的課堂充滿活力與趣味，能更有效地完成教學的根本任務。 基于以上兩方面，在高職語文教學中架構活動式教學既符合高職生的年齡階段特質和就業需要，又符合語文教學本身的發展及任務。
