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小學數學課程總結范文1
關鍵詞 多媒體技術；小學數學；教學模式
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2012）34-0060-02
現代多媒體技術的教學方法取代了以前“粉筆、課本、老師的說教”的呆板教學模式，利用視聽聲形相互結合，開啟了具有啟發性、創造性、探索性的高效率教學模式。筆者談一談多媒體技術在小學數學課程中應用的必要性。
1 通過多媒體技術激發學生的學習興趣
子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。新的課改指標要求教師進行愉快教學，教師要使學生的身心全面發展。小學數學教師可以根據這一指標進行多媒體教學。多媒體技術可以把光、色、聲音、圖像結合起來，讓學生感到身臨其境的效果，它也滿足中學生的心理需求。以前的數學教師在講課前需要仔細備課，編好教案，在課堂中還要把書中的知識點用粉筆寫在黑板上，有時候教學內容還沒有教授完就到了下課時間，影響了教學效果。采用多媒體教學，教師可以事先把教學內容制成課件，然后存放于計算機中，還可以把課件放到網上，在課上沒有鞏固好的學生可以在課余時間查看，增加了數學課程的內容，改善了數學教學的效果。通過生動畫面的展示、言簡意賅的解說、符合意境的音效，使小學數學的課程內容變得圖文并茂，讓學生可以在較短的時間內取得更好的學習效果。
如在講解“0”的概念時，教師可以通過多媒體展示一段動畫：在地里原來有3個胡蘿卜，被小兔子一個一個的都拔走了，問現在地里還有多少胡蘿卜。通過動畫的形象展示，可以使學生很清楚地了解到數字“0”的概念，這樣一來，也大大激發了學生學習小學數學課程的興趣，使學生的學習積極性調動起來，節約了教學時間。
2 利于多媒體技術學習小學數學課程中的重難點
在小學數學課程中采用多媒體教學，可以不受時間與空間的限制、宏觀與微觀環境的限制，它可以把小學數學課程中所需的數學公式、概念、數量關系等知識全部展示出來，讓學生感到抽象的數學內容都可以通過多媒體教學來展示，讓學生觀看。這樣一來，豐富了學生的數學學習資源，刺激了學生的感官，激發了對數學課程的求知欲。小學教師在實際的數學課程中，采用圖文并茂、聲形結合的方法，可以把抽象的數學課程變得簡單化、形象化，進而把數學知識的內在本質表現出來，成功地突破教學中的重點內容和難點內容。多媒體技術還可以向學生展示例題，使教師對學生的學習反饋可以及時進行評價分析，便于學生的記憶與運用，使課堂教學效果增強。
3 通過多媒體技術顯示學生的主置
小學數學課程中的多媒體技術展示，可以使學生主動獲取小學數學知識，提高小學數學教學的有效性。通過師生間的相互討論，使學生主動發掘出解決問題的途徑。小學生還處在身心不斷發展的時期，獨立思考意識發展迅速，開始慢慢擺脫對教師的依賴心理，增強對社會的認知能力和獨立思考判斷能力，開始通過自己已有的經驗去分析判斷問題。而多媒體教學可以引導學生進行獨立思考學習。學生遇到不懂的數學問題，可以根據多媒體展示的材料，針對材料里相似問題的解題思路進行歸納總結，然后套用到原先思路不太清晰的數學問題上。
4 通過多媒體培養學生的認知能力和抽象思維能力
通過多媒體技術提高數學教學的有效性，培養學生對數學內容的認知能力和抽象思維能力。教師在小學數學多媒體教學過程中，展示的問題和訓練題目要設計得有一定的梯度，使不同層次的學生都可以加入到教學活動中來；在設計展示知識時要考慮到層次性，從淺到深、從易到難，讓學生一步步進行認知學習。先是誘發學生參與，然后是讓學生進行自主認知，教師通過反饋的問題和信息，對學生進行有針對性的輔導，最后做評議小結。教師還可以采用多媒體的變式引申訓練，讓學生反思解決問題的過程，使小學數學知識不斷鞏固，讓學生從現象到本質地理解問題。不但讓學生學會，還要讓學生會學，使學生觸類旁通，增強學生在學習數學知識時的抽象思維能力。
5 多媒體教學過程對學生的進步及時鼓勵
列夫·托爾斯泰曾經說過，激勵可以使人產生強大的精神力量，是使人創造奇跡的導火線和催化劑。許多資料表明：教師及時對學生取得的成績進行適當的鼓勵，可以有效激發學生的學習興趣，增加課堂教學的有效性。小學生在學習數學知識的同時也需要教師及時進行認可和鼓勵，達到實現自我的目的。小學數學教師可以在多媒體教學中對學生的表現進行適當鼓勵，它也符合人們的心理特點，學生也容易接受，使小學數學課程變得更加具有吸引性。對學生要不斷進行鼓勵，不斷肯定學生取得的成績，慢慢引導學生對數學課程的興趣，避免呆板教條的說教或嚴厲的批評教育。當眾夸贊表揚可以滿足學生實現自我的心理需求，批評說教則會使學生的自信心下降，喪失對數學課程知識的學習興趣和激情。
小學的數學課程具有獨特的知識理論體系和內容。一些學生可能感到有些數學課程內容枯燥、乏味，提不起學習數學課程的興趣，在心理上也存在一定的畏懼心理，導致數學考試成績的不理想。這時教師可以在多媒體教學過程中對學生的進步進行肯定鼓勵，讓學生發現自己在學習過程中的閃光點，增加其自信心，暗示鼓勵他們可以通過自己的不懈努力很好地掌握數學知識。
6 教師的評價是多媒體教學取得效果的保障
總結評價作為多媒體教學活動的重要環節，對整個學習活動進行綜合分析檢查。由于小學數學的理論性關系，當學生在多媒體數學課中產生的想法和結果產生不同時，需要教師對學生的學習結果進行分析評價，教師的總結評價是多媒體數學教學取得成果的重要保證。對于學生的回答，教師應做出激勵性的、客觀性的總結評價，對學生的思路進行有效梳理，幫助學生處理解決數學課程中那些有難度的或有爭議的問題，使學生對數學知識有一個清晰完整的認識，也要促使對原有數學知識進行重新構建。教師還要留給學生自己思考數學問題的時間和空間，培養學生自己解決問題的能力，讓學生在學習數學課程的過程中獲得思想成果，反思自己處理問題的過程，從而使學生得心應手地處理數學問題。
總結評價過程要注重學習的過程和方法、師生間的交流和合作，評價分析的方法也要實時變動。數學教師在總結評價過程中要抓好：1）對于多媒體課堂空間的管理，數學的多媒體教學過程要根據數學課程的需要對空間進行調控，讓教師可以關注到所有的學生學習；2）對多媒體課堂中心的管理，學習數學要把教學的中心從學科轉移到學生，根據課堂的實際情況靈活調整好策略；3）對多媒體課堂行為的管理，在課堂上防止出現學生對多媒體技術過于活躍而沒有產生較好課堂效果的現象，注意學生的良好課堂行為和思想品德培養。
7 總結
在目前的情況下，小學數學教學需要突破傳統的古板教學模式，采用多媒體教學，以學生的全面發展為中心原則，注重學生數學思維能力培養，對學生在多媒體教學中的進步表現進行鼓勵，完成小學數學課堂的高效率和高質量。
參考文獻
小學數學課程總結范文2
關鍵詞 小學數學；課程改革；教學質量
數學作為一門科學，在數學科學和人文科學中都發揮了巨大的作用，而小學數學作為一切數學學習與研究的基礎，其課程改革應致力于實現義務教育階段的培養目標，面向于全體學生，并適應學生個性發展的需要，符合學生的認知能力。與此同時，教師也應根據數學的課程改革的內容，來創新教學方法，提高教學質量。
一、關于近年來我國小學課程改革的分析
1.數學課程內容逐漸向大眾化方向發展
小學數學課程內容改革的大眾化含義包括三個方面，分別是：第一，數學課程內容難易成度的設置要在所有學生的學習能力范圍之內，不能只考慮優等生的學習能力，對于普通學生和后進生更要加以重視；第二，學生所學習的內容必須是能夠被社會所需要的，學生在學習數學課程時，應能夠結合實際生活，能夠有效利用所學知識解決實際生活中的問題；第三，數學課程難度水平不能太高，因為不同學生的學習能力有所差別，學習能力較強的學生在學習數學時可以達到很高的學習水平，而學習能力較差的學生則學習水平較低，這時數學課程就需要設定一個每位學生都能達到學習水平。數學課程內容的大眾化，不僅能夠讓數學課程所設置的內容為全體學生所掌握，也能培養出被社會所需要的各種社會人才。
2.明顯突出課程內容的實用價值
隨著科學技術的快速發展，尤其是信息時代的到來，對人們的數學修養要求越來越高，因此，數學課程設置的形式化越來越淡化，設置實用性的數學課程為人們所需要，在新時期的數學課程改革中強調數學的應用價值趨勢越來越明顯。為能夠在小學課程內容中更好的體現數學的應用價值，必須要做到這幾點：首先，重點培養學生應用數學意識的必要性；其次，在選用數學教材時，應選擇具有很強應用價值的教材作為教師的教學內容和學生的學習內容。但能夠做到這兩點，并不是一件容易的事，在培養學生應用數學意識、選擇具有強應用價值的材料之前，還需要進行社會調查，充分了解社會中所需要的數學有哪些，并能夠在實際中多觀察、多總結，以能夠增強我國數學課程內容的實用性。
3.數學課程中多設置探究性內容
一直以來，我國在數學教育中都注重“問題的解決”，數學課程的改革中，將課程內容問題化，不僅可以引導學生將抽象的數學問題實際化，有利于加深學生對抽象數學問題的理解，也可以引導學生對抽象性的數學問題進行創新性的解答與分析。教師可以根據數學課程的問題化，對教學方式進行創新，教師在課堂教學時，可以以問題的提出作為一章知識點的開始，并創設課堂情境，讓學生自己提出問題并解決問題，從而培養學生思考問題、解決問題的能力。同時，數學來源于現實生活，最終還是要服務于現實生活，這就需要數學課程中的探究性內容要以實際生活中的案例為題材，這不僅可以幫助學生將抽象的數學問題合理有效的轉化為實際問題，還能逐步培養學生有效運用數學知識解決實際問題的能力，增強數學的實用性，提高學生學習數學的興趣和熱情。
二、強化小學數學課程改革有利于教學質量的提高
1.轉變傳統的教學模式為開放式教學模式
新時期，小學數學課程的不斷改革，教師為適應課程的全面改革，將傳統的教學模式逐漸轉化為開放式的教學模式。開放式的教學模式首要表現在修正以往教學中不平等的師生關系，開創輕松和諧的課堂教學氛圍上。傳統的教學模式，教師對學生往往是嚴格管教，學生一旦犯錯便會嚴厲批評，這種教師為上，學生為下的師生關系，不僅無法大幅度的提高教學質量，也會嚴重阻礙學生學習數學的熱情和興趣。為了激發學生學習數學的熱情和信心，必須優化教師與學生之間的關系，在課堂教學時，教師應改變以往嚴肅的教學態度，用親切友善的的態度傳授學生知識，用幽默詼諧的言語解答問題，以達到緩解課堂緊張氣氛的效果；在課堂教學之外，教師應積極與學生進行交談，加深師生之間的友好關系；當學生遇到困難時，教師應積極幫助學生解決困難，并積極鼓勵學生。這樣，學生在與教師進行充分交流的過程中，就提高了學習數學的積極性。
2.課堂教學緊密聯系生活，提高教學質量
數學來源于生活，最終于回歸生活，應用數學知識解決實際生活中的問題。由于新時期數學課程內容生活化趨勢較為明顯，教師在課堂教學中也應將教學內容趨向實際生活，教師為能夠加強學生對抽象數學知識的理解，應在課堂教學時，多從實際生活中尋找數學題材，讓數學更接近生活，也能夠讓學生在實際生活中發現數學，以發展實用性數學課程。學生只有在充分認識到學習數學的重要性，才會不斷提升自己對數學的學習興趣。只有激發了學生的學習興趣才會更進一步去學習數學，研究數學，不斷提升自身的學習能力。只有充分調動學生學習數學的積極性，提高學生自主學習能力，才能更加有效的提高小學教學質量。
參考文獻：
[1]于仙鳳.談創新教育在數學教學中的實施[J].數學教學研究，2009，（5）.
小學數學課程總結范文3
【關鍵詞】數學;課程;弱點;改革
前言：數學課程的改革與其他學科是具有一定差距的，首先中小學數學課程改革和大學數學課程改革具有不同的意義，其次數學課程的學習主要以理解與計算為主，改革的成效無法在教育模式上作出很精確的評估，但改革二字在任何時代都不過時，與時代需求結合才是最明智的改革方向。
一、我國數學教育史上的改革歷史和成效總結
我國數學課程改革從建國以來就已經開始了，其中分為中小學數學課程改革和大學課程改革，我們姑且從近十年的數學教學改革說起，總結其成效和歷史經驗。
十年課程改革是新理念扎根于教育教學工作的十年，是廣大教師開拓創新的十年。面對新形勢、新課改，十年來，我們以數學《課程標準》試驗稿、《課程改革綱要》為指導，以嚴謹、求是、務實地態度，立足本校實際，認認真真、扎扎實實開展基礎教育課程改革的實驗工作。
從教師隊伍素質上看，十年來，教師的知識觀、質量觀發生了很大的變化，由原來只注重知識的傳授轉到注重學生態度、情感、人格、能力的發展，由過分追求學科的嚴密性轉到注重數學教育的育人性;由注重學生學習的結果轉到注重學生實踐探索和交流的主動學習。教師是課程實施的組織者，促進者，也是課程的開發者。教師在課堂上放下了教師的尊嚴，以平等、民主、和藹的態度引領學生開展學習，教室內從以往的“教”堂變成了“學”堂，教師在教學中以引導者、合作者，促進者的角色出現在學生面前?；?、和諧、教學相長的師生關系逐步形成，學生已基本形成探索性學習方式，養成獨立思考，勇于探索的精神。
在課程實施的過程中，越來越多的教師注重教與學方式方法的改變，探索多樣化的、有利于學生發展的教學方式。教師更加注重教學過程的設計，能通過情境的選擇與設計，探索過程的組織，為學生留有更多的參與和思考的空間。在教學過程中也注重引導學生主動參與和自主探索，注重師生互動與合作交流，以及關注信息技術與學科整合，給孩子足夠的時間和空間，讓孩子忙起來，動起來。
在組織教學活動時，越來越多的教師試圖改變單一的教學方式，結合具體的教學內容，探索和運用啟發式、探索式等教學方式，讓學生在問題情境中探索，在解決問題的過程中合作與交流。使得學生的學習過程更加生動活潑，更好地發揮學生的主動性和創造性。
二、目前我國數學課程教學存在的弊端和漏洞
盡管十年課改給我國數學課程教學從老師到學生都帶來了可喜的變化，但隨著時展而衍生出的弊端和漏洞仍然存在。
首先，小學生學習的自主性較差，知識面狹窄;部分知識單元的教學要求偏高，耗時過多;不少內容陳舊、過時;忽視數學的實際應用;課程缺乏彈性。一些教師的確是僅僅為了學生分數的提高，而不惜花費大量時間一味地灌輸和重復同一問題，對于同學的情況老師并不了解，針對性不夠強，或者說只是針對存在體系問題的教材中的知識，而沒有針對學生的實際情況。這樣的講授方式，學生的收獲及成效不大，學習的積極性也極低，其實是低效的。
中學生正處在比較叛逆的時期，對于學習數學課程也體現出與這一年齡相對應得弱點與弊端，這種“多媒體輔助教學”，在形式上擴大了教師的影響，但對學生的數學思維空間造成限制，做的許多工作是表面化的，對揭示數學本質、促進學生數學思維沒有本質影響。
大學是學習數學課程的又一個階段，它所處的位置決定了它的側重點，進而出現與小學、中學數學課程不同的弊端。大學數學教育目標的重點應從掌握數學課程體系轉移到學會數學知識的實際應用，培養解決實際問題的能力等方面上來，加強直覺思維、發散思維、辯證思維的培養和訓練。而應該發展數學思維，發展創造力、批判力和想象力等。高等數學本身就是抽象的，老師還只是根據教材按部就班，不求變通講解這是導致大學生學不好高等數學的重要原因之一，這是高等數學講解過程的一大弊端。
三、針對未來我國數學課程教學的幾點建議
針對上述目前數學課程教學存在的弊端，筆者認為應該實施具有針對性的課改，在肯定之前課程成功的同時，著重處理現有的突出問題。
小學數學課程存在的主要問題可以從教材、教法學法、課堂幾個方面進行分類論述。小學數學教學內容確定以后，在組織和編排上是否合理，直接關系到能否使學生順利地掌握數學基礎知識，有效地培養學生的能力，另外，教師教法的多樣性與否關系到培養學生發散性思維以及學法多樣性與否，以及課堂氣氛的活躍性互動性與否關系到學生掌握的主動與否。
對于中學數學，信息技術作為新的科學輔助工具開始應用于數學教學，發揮了黑板粉筆所不可代替的作用。但其應用過程中一定注意孰輕孰重。將信息技術應用于必要的課程而非所有。因為有些章節關鍵在于掌握知識的發生發展過程，用黑板粉筆效果比多媒體教學要好。信息技術像把雙刃劍有弊有利。同時改革信息技術不適應中學生的部分，防止由于運用不當而束縛學生的數學思維發展。
大學數學教育在素質教育中占重要地位，因此是否進行大學數學課程改革將直接關系到素質教育的成敗與否。大學生是比較接近社會應用的人，因此要切實做好大學生數學課程的創新問題。也要讓大學生學有所用，推行好實踐應用。要有開放的創新空間和制度，關鍵是整個社會的努力，不能僅靠學校和老師。整個社會都應對這個問題引起重視，學生是主體，尊重主體的發展方向又要加以引導。
四、結語
總結來講，課程改改革中的數學教師為課程實施所付出的一切，都是應該以為了讓學生能學習有價值的數學，獲得必要的數學，在數學上得到盡可能充分的發展為標準，牢記育人宗旨，并與時代結合，才會保證課程教學健康穩定發展。
參考文獻：
[1]王光明.數學教學效率研究[D].南京師范大學，2005.
小學數學課程總結范文4
關鍵詞：慕課理念；小學數學；有效教學
G623.5
慕課教學模式提出以來，受到了無數教育界人士的積極肯定。作為一種先進的教學模式，慕課在基礎教育領域應用的越來越廣泛，也提高了學生們學習的興趣，激發起學生的學習激情，才能共同的營造一個良好的學習氛圍。只有在老師的積極引導下慕課才能發揮出它強大的功能特征，創造性的把小學數學與慕課教學相結合起來，非常有利于小學數學課程的高效率開展。
一、慕課和翻轉課堂對小學數學教學的影響
作為一種新型的教學載體，慕課在小學數學中的應用有著得天獨厚的好處，慕課把網絡學習的教學模式應用到小學數學的課堂，把高技術應用到課堂上，充分調動學生的學習積極性。采用多樣的教學模式已經徹底改變了傳統的單一的教學方式，把更多積極正能量的因素引入課堂，豐富課堂教學內容，讓小學生在高技術下可以學到更多有用的知識，有利于小學生綜合能力的快速提升，同時對培養學生的積極主動的學習習慣也著非常大的作用，也對小學數學教學有著積極的影響。
（一）翻轉課堂為我們提供了一個新穎的教學模式
所謂的翻轉就課堂就是把學習知識的場所搬到課外，把對知識整理的場所搬到課內。讓學生在課外探索性的學習知識，主動獲得知識的信息量，然后在課堂上對信息加以整合處理，變成屬于自己的知識。這種翻轉課堂的學習方法給我們提供了一個新穎的教學模式，不同于傳統課堂的是可以營造一個良好的學習氛圍，學生可以在課堂上更加的積極，同時學生也會對小學數學課程越來越感興趣，有利于小學數學課程的高效率的開展。
（二）翻轉課堂改變教室和學生的角色
傳統的教學模式中老師是課堂上的主導者，老師在課堂上一味的進行課堂傳授，而不留給學生足夠的時間去總結和思考，這種教學方式的效率是非常低下的，學生會越來越厭倦課堂，失去對數學的學習興趣。翻轉課堂的教學理念就是要讓學生成為課堂中的主人公，在課堂上時刻發揮著積極主動的作用，讓學生進行獨立思考、相互交流以及共同提升。
（三）翻轉課堂提供了可以借鑒的教學組織模式
翻轉課堂彌補了以往的教育理念，學生可以在家中學習知識，可以培養學生自主學習的能力。但是這種學習方法也存在著許多的弊端，小學生的自制能力還比較的差，不能完全做到自主學習，也有可能利用網絡玩游戲什么的，這就給慕課教學理念帶來了挑戰，所以應當做到在教學中相互借鑒，逐漸完善慕課的教學理念，共同獲得提高。
二、慕課在小學數學教學中應用的策略
（一）勇于創新與實踐，搭建虛擬與現實學習的橋梁
魍車慕萄Ю砟鉅丫不在適合當代的教育，慕課的理念同樣有著一些弊端，這就要求我們大膽的創新與實踐，發揮出慕課教學的最大威力。學生在家中通過看老師提前錄制的視頻，看完之后再做一下視頻后面的章節檢測，及時的鞏固提高課堂上學到的知識，提交答案之后會馬上進行檢驗并且給出評價，最后學生有不會的或者是不懂得地方還可以及時反饋給教學平臺，平臺會給出相應的解答。其實在慕課教學中就擔心學生的自制能力欠缺從而嚴重影響學習，可以在每段視頻的中間都夾雜一個小問題，只有回答之后也能繼續視頻的播放。這樣可以起到督促學生學習的作用。
（二）根據學科知識領域的特征和要求，有選擇地“翻轉”
在小學數學課程中有的方面適合慕課教學理念，但有的課程卻是不適合慕課。所以這就要求老師們抓住數學中教學的方方面面，有原則的進行翻轉，對于不適合翻轉的部分堅決不能給予翻轉，每個學科都有著不同的科學知識領域的特征和要求，老師要認真加以分析，找出適合慕課的部分。比如在小學數學課堂一些運算法則和解題技巧都可以通過慕課的形式開展，在視頻中開展課程，但是想一些實踐課程有動手要求的課程，就不適合進行翻轉，一旦翻轉學生不能動手進行操作，就失去了動手操作的能力，非常不利于課程的有效率的開展。
（三）增添課堂互動，幫助學生個性化學習
一個好的課堂是在互動中進行的，慕課教育模式下的小學數學課程也是如此，只有通過互動，才能激發起學生們的上課熱情，更好的投入到課堂，才能達到想要的課堂效果，小學生數學能力和水平參差不齊，老師需要在和學生的互動中掌握住他們的水平范圍，進而因材施教，針對每個學生的特點進行教學，非常有助于小學數學課程的了高效率的進行。還可以幫助學生找到一個適合自己的學習方法，幫助學生進行個性化學習。
總而言之，慕課教學模式在小學數學中的應用存在著機遇和挑戰，老師要牢牢把握住學生每個時期的學習特點，利用好慕課進行教學，有選擇的翻轉課堂，有效的提升小學數學課程的教學質量。所以，當前小學數學教學的過程中，教師應該積極的將慕課教學模式運用到實際教學中去，并且在實踐中不斷的減壓和發展這一教學模式，找到提升學生的能力的最有效的辦法。
參考文獻：
小學數學課程總結范文5
【關鍵詞】小學數學 教學方法 能力培養
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.04.056
數學課程作為小學教育的重要組成部分，是學生進行數學教育的一個開端，是學生進行初中數學課程和高中數學課程學習的基礎性階段，通過對小學數學課程的學習，一方面可以使學生學習相關的課程知識，另一方面則可以提高學生的邏輯思維能力和思考問題、解決問題的能力，從而提升學生的學科素養和整體素質。那么如何加強小學數學課程對于學生解決問題能力的培養，下面我將結合自身的教學經驗談談我對這個問題的看法。
首先，提升學生解決問題的能力的重要前提就是學生真正參與到問題中來，對面對的問題進行有效的主動地思考，而在當今的小學數學課程的教學過程中，學生在很大一定程度上是以一個“旁觀者”的身份來對待這門課程的。因此該門課程的任課教師應該意識到這個問題的存在，采用適當的方法使學生真正融入到課程教學的過程中來。
由于受到傳統教學觀念的制約和影響，在小學數學課程教學過程中，往往是由教師對課堂進行全方位的把握和掌控，采用一種“滿堂灌”式的教學方式進行相關數學知識點的講授，課堂氛圍較為疲憊壓抑。而小學生由于年齡還太小，心智發育有待完善，很難集中精力對教師所講授的內容進行理解和消化，在進行知識點講解的過程中，教師很少和學生進行有關知識點接受情況的交流和溝通，不能及時了解學生的學習情況，學生也因為對老師懷有敬畏之感而很少向老師反映自身的數學課程學習情況。
因此，小學數學課程雖然有著充足的教學時間，但是在教學質量和學生的學習效率方面來看卻有著很大的缺陷性和局限性，課程投入和學生的收獲不成正比。對此教師應該沖破傳統教學模式的桎梏，充分認識到學生在教學過程中的主體性地位，在進行知識點的講解時，應該留出適當的時間讓學生對教師在課堂上講解的問題進行思考和消化吸收，對于學生難以理解的問題，教師應該重復進行講解，將問題在課堂上就加以解決，而不是遺留在課堂之外，影響教學目標的完成。另外，教師應該鼓勵學生與自己進行相關問題的討論，建立一種和諧友好的師生關系，增進教師和學生之間的情感交流，使教師及時掌握學生數學課程的學習情況，并且針對學生面臨的困惑和問題來對教學內容進行適當及時的調整，提升教學質量。
其次，在教學內容的選擇和設計上，教師應該根據學生思考問題和解決問題的能力來進行安排，在教學過程中將符合學生現階段思考能力和解決問題能力的知識點提煉出來，使學生對這些知識點進行思考，想出相應的問題解決辦法。
在傳統教學模式中，教師往往忽略學生所具有的思考問題和解決問題的能力，而是對數學課程上的知識點進行全知全能式的講解，使學生習慣于教師單方面的講解，不利于學生自身獨立思考問題和解決問題能力的培養和提高，加上數學學科本身所具有的抽象性和邏輯性，學生不進行問題的思考和解決很難使學生真正領會到該門學科的本質和精髓，影響學生學科素養的形成。因此教師在進行小學數學課程教學時，應該將課程中學生通過進行獨立思考能夠解決的問題挑選出來，讓學生進行自主學習和探究學習，使學生養成思考問題解決問題的習慣，去除學生身上存在的惰性。
在這個過程中，教師應該給予學生更多的引導和鼓勵，對于數學素養較高的學生，教師應該鼓勵他們進行難度較大的問題的思考和探索，對于思考問題和解決問題能力較差的學生，教師應該做到因材施教，具體問題具體分析。根據學生不同的數學課程學習情況和知識點掌握水平對數學知識點進行安排和分配，使學生在進行獨立思考和解決問題的過程中都能夠有所收獲，從而提升學生的學習自信心，激發學生的學習熱情，使學生解決問題的能力能夠在這個過程中得以一步步的提升，最終養成獨立解決問題的習慣。
最后，在教學方法上，傳統教學方式所采用的是以教師為主導的教學模式，在良好課堂氛圍和師生關系的營造上存在很大的問題，影響小學數學課程的教學質量，因此教師應該采用更為有效的教學方法進行課程教學，運用新型教學方法提高學生解決問題的能力。在進行小學數學課程的教學時，教師可以采用分組教學的方法進行課程教學。
小組學習教學法就是將班級內的學生分成若干小組，在小組中進行問題的溝通討論和解決，這樣就將課堂的主導權和主動權由教師轉移到學生身上，使學生成為課堂的真正參與者。這種教學方法不僅可以活躍課堂氛圍，提升學生的參與度，更重要的是可以使學生進行問題的思考和討論，在彼此交流中得出相關結論和解決問題的方法，加強學生之間的溝通和交流，增進學生之間的友誼。同時還可以在溝通交流的過程中提升學生問題表述能力和溝通能力，提升學生的綜合素養，通過學生之間的小組討論，學生之間可以碰撞出更為新穎的思維火花，找出更為有效的解決問題的方法。
在進行這種教學模式時，教師在進行分組時應該根據班級學生數學學習的整體情況進行小組人員分配，使各個小組的水平達到較為平均的水平，數學成績較高和成績較低的同學應該進行合理的安排，防止出現較大的落差，影響學生的學習積極性。教師一方面要把課堂的主導權交給學生，一方面又要控制好課堂秩序和節奏，小學生由于年齡較小，自我控制力還比較低，在進行問題討論時容易形成比較混亂的場面，容易討論其他和課程無關的內容，因此教師應該加以關注和引導，防止課堂時間的浪費和課堂秩序的無序混亂。
小學數學課程總結范文6
隨著我國教育制度改革的逐步深入，對小學數學課堂教學也提出了更高的要求，而目前很多小學教師也開始重視數學與實際相聯系，以及解決問題方法的多樣化，并逐漸將其應用在小學數學課堂教學的實踐中，繼而取得了良好的應用效果。通過小學數學解決問題多樣化策略的運用，能夠明顯激發小學生的學習興趣，優化小學數學課程教學以及培養小學生的發散思維，具有明顯的優勢，值得在相關的實踐中推廣應用
二、提升小學數學解決問題方法多樣化的重要意義
在新的《數學課程標準》中明確提出，教師在課堂教學中要使學生能夠真正理解和掌握基本的數學知識技能、數學思想與解題方法，并且能夠得到必要的數學思維強化，從而獲得廣泛的數學獲得經驗，提高數學解決實際問題和應用能力。因此，在小學數學教學中，提升小學數學解決問題方法多樣化具有非常重要的現實意義：
1.激發小學生學習興趣
基于數學課程本身的特征所決定，數學是一門抽象性、實用性、邏輯性以及嚴密性比較突出的學科。其主要是由點、線、面、體等抽象的集合概念以及復雜多變的數學符號、數學公式所構成的。同時，很多數學知識還和物理、化學等其他學科有著緊密的聯系，具有很強的實用價值，通過多樣化數學解題方法的應用，能夠有效激發小學生的學習興趣，體驗到多樣化的學習快樂。
2.優化小學數學課程教學
在當前的小學數學課程教學中，采用多樣化的解決問題教學策略必然會成為必然的趨勢，采用該種途徑不僅能夠有效創新小學數學教學方式，彰顯出學生的不同個性，而且還能夠促進小學生的全面發展。在具體的應用中，教師可以充分結合每個學生的學習能力的不同，對不同的解題方法進行對比和分析，基于科學的方法來引導學生進行思考、辯論和驗證，繼而達到優化教學的目的。
3.培養小學生的發散思維
在當前新的課程改革要求之下，小學數學教學更加注重對學生思維能力的培養，很多教師也開始受到創新觀念的影響，開始逐步突破傳統的教學思想的束縛，在小學數學的課堂教學中倡導多樣化的解題方法，對教學方式進行創新，而學生也在多樣化解題方法的探索和應用過程中，不斷提升自己的解題問題能力，更好地培養了自身的發散思維。
三、實現小學數學解決問題方法多樣化的主要途徑
1.創設問題情境，引導學生參與
在小學數學的課堂教學中，如何能夠吸引學生主動參與到數學問題的解決過程中非常重要，這就需要教師來對傳統提出問題的方式進行優化，以達到吸引學生注意力的目的。教師通過針對要解決的問題來優化相應的情境設置來吸引學生的注意力，即使學生并沒有達到思考出解題途徑的目的，也能在思考的過程中以及教師講解的過程中，學會有針對性地進行問題思考，再遇到這樣的問題，也能從相似的角度來思考解決問題的辦法。
比如，在學習小學數學課本中關于“倍數”的相關內容時，教師可以提出這樣的問題“在小紅和小明的身上分別有3個蘋果和4個蘋果，而現在老師這里一共有20個蘋果，應該怎么分配才能讓小紅的蘋果是小明的2倍？”，可見，這個例子的生活化場景比較強，能夠讓小學生更好地結合剛學習的相關知識進行分析和解決，繼而真正提升小學生解決數學問題的能力。
2.緊密聯系生活，提升實踐能力
學習知識的目的便是讓其能夠更好地與生活相聯系，以更加有效地解決生活中所遇到的各種問題。因此，教師可以根據小學數學課程的教學內容設計一些和生活聯系緊密、實踐性較強的問題，讓小學生親自動手去實踐數學知識，然后通過自己的經歷和探索，以最終找到解決問題的方案。比如，在學習“長方體體積”的相關內容時，教師可以將一些不規則的教學道具帶入到課堂中，如土豆、蘋果等等，讓學生通過思考如何才能夠有效地測出其體積。這時候，有些小學生就能夠思考出可以將不規則的教學道具和水一起放入到長方體容器中，然后得出結果便是二者的體積之和減去原有水的體積，接下來還會有小學生發現通過水上升的高度也能夠測算出，也就出現了不同的解題方法，教師最后進行歸納總結，引導學生開發自身的發散思維。
3.巧妙設置懸念，強化解題意識
俗話說：“學起于思，思源于疑”，小學生往往有著更加強烈的好奇心，一旦其對某個問題產生疑惑時，在迫切想要知道結果的情況之下，就容易引發思考。因此，在小學數學的課堂教學中，教師可以通過巧妙地設置懸念，引發小學生對問題進行思考，使其能夠通過多樣化的方式來解決問題，繼而獲得答案。在如，在學習“乘除法計算的應用題”時，教師可以通過如下的問題來開始教學：“小紅的媽媽到超市買杯子，杯子有2元和3元兩種，此時小紅的媽媽給了售貨員20元錢，找回了2元錢，請問她一共買了幾個杯子？”。
在教師了這個問題之后，小學生們得到的答案并不統一，有說9個，有說6個…，在這種情況下，無論學生給出了哪種答案，教師都應該給予肯定。此時小學生就會產生疑惑，然后進入到思考和討論之中。之后通過教師的講解，小學生很快就理解了小紅的媽媽買杯子有三種情況，即是只買2元錢的、只買3元錢的以及兩種都買三種情況。由于該類題目并沒有標準的答案，只要學生的設計合理，都能夠作為正確答案，可以，通過教師這種設置懸念的方式來促使學生以自己個性化的思維能夠得出較為獨特的答案。
