前言：中文期刊網精心挑選了小蝌蚪找媽媽的故事范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
小蝌蚪找媽媽的故事范文1
古人云：“疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進?！笨鬃右膶W生“毋事問”。我們也要讓學生在讀書時多問幾個為什么。
質疑一：為什么不把青蛙媽媽的樣子說清楚？
教學《小蝌蚪找媽媽》一文時，我自以為很成功，但有一位學生忽然把手舉得高高的，我示意他，他站起來說：“老師，小蝌蚪之所以找媽媽這么辛苦，都怪鯉魚阿姨、烏龜阿姨不把青蛙媽媽的樣子說清楚！”
沒想到此話一出，學生紛紛舉手，有的說：“不能怪鯉魚阿姨和烏龜阿姨，是小蝌蚪找媽媽找得很心急，等不及聽明白就游走了?！?/p>
有的說：“我認為鯉魚阿姨和烏龜阿姨是故意不對小蝌蚪說完整的?！薄盀槭裁矗俊蔽液蛯W生頓感驚訝。“鯉魚、烏龜和青蛙都住在一個池塘里，他們已經很熟悉了，不可能不清楚青蛙媽媽的樣子，他們是想讓小蝌蚪通過自己的努力找到媽媽?！边@種突發的疑問，這樣大膽的想象，讓我們全班同學都為小蝌蚪找媽媽的一路艱辛鼓掌。
質疑二：為什么用“借”不用“騙”？
教學《草船借箭》一文時，就有學生質問：“箭明明是用計‘騙’來的，為什么偏用‘借’字？”學生能提問質疑，這就表明他們已經進入主動學習、積極思考的狀態。這小小的一個“借”字，不但點出了諸葛亮的聰明才智，而且為后面的故事發展埋下了伏筆。既是“借”就得“還”，同時暗示這些箭在隨后的赤壁之戰時還要“還”給曹操——射向曹軍。
質疑三：烏鴉為什么不用吸管喝水？
小蝌蚪找媽媽的故事范文2
初夏的一個星期天下午，我寫完作業后到樓下院子里去玩，看見幾個小朋友圍在池塘邊，好像在聚精會神地看著什么。我好奇地湊過去，發現池塘里有許多小蝌蚪在快活地游來游去。小蝌蚪全身黑色，圓乎乎的腦袋，細小而靈活的尾巴，樣子可愛極了。記得我曾經看過一個小蝌蚪找媽媽的故事，我知道青蛙是小蝌蚪的媽媽，小蝌蚪長大了就是青蛙?？尚◎蝌皆趺纯匆膊幌袂嗤?。到底它是怎樣搖身一變成了青蛙的呢？為了找到答案，我決定飼養幾只小蝌蚪來觀察。
我找來一個空礦泉水瓶，用它在池塘里灌了一些水，然后請大哥哥幫忙抓了十幾只蝌蚪放進瓶子里?；氐郊?，我把瓶子里的水和蝌蚪一起倒進空的金魚缸里。然后在缸里撒了一些魚食，把缸放在陽臺的水池邊。每天我放學回家都要給蝌蚪換水、喂食。有一天，我回到家驚喜的發現幾只蝌蚪長出了兩條短短的后腿。又過了些天，有的小蝌蚪長出了兩條前腿。再過了些天，小蝌蚪的后腿越來越長，尾巴越來越短，頭部也變得有點像青蛙了，再后來尾巴快消失了，蝌蚪已經長成了小青蛙的樣子，蹲在缸底。我想青蛙是要生活在池塘邊的，而且我也不能給它提供食物，所以我就把小青蛙放回到池塘邊。雖然有點兒舍不得，但我知道小青蛙回到它自己的樂園會更開心，我應該為它們感到高興才對。
通過自己親手飼養小蝌蚪，我終于了解到小蝌蚪是怎樣變成青蛙的。
小蝌蚪找媽媽的故事范文3
《成長故事》是2008年1月1日江西美術出版社出版的圖書。叢書名為《好孩子最喜歡的故事》。
《成長故事》彩圖注音版包括小蝌蚪找媽媽、小馬過河、離不開媽媽的小袋鼠、小貓釣魚、三個和尚、狼來了、司馬光砸缸、囊螢映雪等故事。
（來源：文章屋網 ）
小蝌蚪找媽媽的故事范文4
關鍵詞：小學語文；多樣化；教學方法
如何優化語文教學過程，實現語文教學方法的多樣化，是目前廣大小學語文教師都在重點思考和研究的問題。下面，筆者就結合自身經驗，對小學語文多樣化教學方法談幾點個人感觸。
一、實施興趣性教學法，充分調動學生學習語文的積極性
興趣是最好的老師。但是，我們當前所使用的語文教學方法，很難做到激發學生學習興趣，傳統的填鴨式教學法，只會讓他們的學習注意力轉移到別的事物上，所以，這就需要身為小學語文教師的我們，依據小學生的身心特征去設計教學方法和策略，充分調動學生學習語文的積極性。
比如，在學習《小蝌蚪找媽媽》這一課時，一上課，我就給學生出了一個謎語：“身子像個小逗點，搖著一根小尾巴，從小就會吃孑孓，長大吃蟲叫哇哇?！薄膀蝌剑 薄笆切◎蝌?！”……學生爭先恐后地說道。“沒錯，是小蝌蚪，有這樣一群小蝌蚪，它們找不到自己的媽媽了，于是踏上了尋找媽媽的征程，那么，途中都發生了哪些故事，它們最后有沒有找到自己的媽媽，它們的媽媽到底是誰？你們想知道嗎？”“想！”“好，接下來，老師就帶領大家一起去學習《小蝌蚪找媽媽》?！边@樣，我通過在上課一開始給學生出謎語并引出有趣的故事，激發了學生的學習興趣，調動了學生的求知欲望。
二、實施多媒體教學法，創設生動直觀的教學情境
現代多媒體技術，集聲音、圖像、動畫、文字、視頻等于一體，運用到小學語文課堂中，可以使語文教材中死板的內容和冷冰的語言文字以直觀形象、色彩絢麗的方式呈現出來，從而創設一種生動直觀的教學情境，能多方位地刺激學生的感官，提高學生參與課堂學習的積極性。所以，在小學語文課堂中，我們可以實施多媒體教學法，讓學生獲得多重方位的刺激，在短時間內較快地掌握知識，從而增強語文課堂的教學效果。
比如，在學習《雅魯藏布大峽谷》這一課時，讓學生通過課文的文字描述和我們口頭語言的講解，學生對雅魯藏布大峽谷的認知只會停留在表面，不會有深層次的理解和認識，于是，我利用多媒體給學生播放了多張雅魯藏布大峽谷的圖片，并介紹它的視頻片段，于是，雅魯藏布大峽谷的神奇壯麗景象立刻真實地出現在了學生面前，學生看著眼前的畫面，震撼了，不時地發出驚嘆聲……這樣，我通過運用多媒體技術，給學生創設了生動直觀的教學情境，讓學生對雅魯藏布大峽谷壯麗神奇的景象有了直觀的認識，既加深了學生對本篇課文的理解和認識，又激發了學生熱愛祖國大好河山的思想感情。
三、實施探究式教學法，充分體現學生學習的主體性
以往的小學語文課堂，教師是課堂教學主體，學生是客體，所有的教學活動都是按照老師的意愿來進行，學生極少有參與課堂學習的機會，這就導致學生的學習個性被壓制，學習主體性被忽視。所以，作為小學語文教師，我們應該及時更新教學觀念，把學生當作課堂教學的主體，讓學生自主對語文新知進行學習和探究，從而做到尊重學生主體地位，體現學生學習主體性。
比如，在學習《再見了，親人》這一課時，我在課前給學生制訂了一份預習導學案，具體內容如下：（1）看拼音寫詞語（具體略）。（2）多讀幾遍課文，想一想課文的內容是什么？（3）課文中，“再見了，親人”是 對 說的，想想作者寫了他們什么事？（4）找出直接體現志愿軍戰士與朝鮮人民依依惜別的段落，放聲讀讀。（5）用橫線畫出最讓你感動的句子，和同學交流想法。（6）預習之后遇到了哪些自己無法解決的問題？然后，讓學生按照這份導學案，對課文進行自主閱讀和自主學習，然后在課堂上交流自己的學習感悟和心得。這樣，我通過實施探究式教學法，做到了以學生為主體，充分體現了學生學習主體性，對于學生主體參與意識的培養和自學能力的提高有著極大的促進作用。
總之，在小學語文教學中，我們不要總是使用固定單一的教學模式，而是積極探究多樣化的教學方法，讓學生感受到語文學習的豐富多彩，進而不斷地促進他們在語文學習上的進步。
參考文獻：
小蝌蚪找媽媽的故事范文5
2011年，幼兒園成立了七巧板教研組，并在中大班開設了每周一次的七巧板教學活動，我也和教研組的成員們一起通過教學研究與實踐，走上將“七巧科技”發展成又一園本特色的道路。
一、中班課程內容的故事化與整體性
中班上學期是幼兒第一次接觸七巧板活動，內容難度對幼兒相對較大，老師也是剛開始進行七巧板課程的研究，對于七巧板課程缺乏創新與靈活的構思，只能從現有的七巧板圖形中選取一些內容進行取舍選材。但因我們將選中的內容與中班年級組剛剛開展過的兒童劇《金色的房子》中的一些內容角色相結合，使得抽象的圖形立刻形象并賦有了新的生命。在教學活動中我們將課程內容創編成一個完整的教學故事。有了故事的創編與銜接，使得幼兒和老師都能快速地了解教學內容，在趣味性中主動探索，樂于思考。
中班下學期的課程我們也繼續以故事導入為主，讓幼兒在故事情境中拼圖，激發幼兒在七巧板創作中的熱情。為了更好地讓幼兒接受所學內容，我們將中班上學期的故事進行續編，在此過程中讓孩子們接觸到更多他們感興趣的內容，融入七巧板的教學內容中，而整學年的教學內容均是一個故事的發展延伸。
二、大班課程內容的形象化與趣味性
大班上學期，在教學活動中我們統一以游戲為主要教學方式，激發幼兒在七巧板創作中的熱情，采取七巧板添畫、背景添畫這兩種有效的方法。所謂七巧板添畫，即在七巧板印畫好的圖形上畫出各種事物的生命特征，如為人物畫上五官、頭發、衣服飾品等；為動物畫上具有各自特點的五官；為植物畫上紋路和莖脈等。背景添畫是在印畫好的空白處畫出背景，根據印畫內容決定背景具體為何。如印畫好了魚，那背景可為江海湖泊也可為魚缸器皿；如印畫好的是人，那背景便是人所在的各種場景；如印畫出的是天空中飛行的飛機，那添畫的背景除了畫出事物外還需要處理好高空俯視近大遠小的效果。
將七巧板印畫、七巧板添畫和背景添畫都組合在一起便成了七巧板的創意畫。孩子們用七巧板拼出了他們喜歡的一系列動植物、人物的形象，還將七巧板作為一種印畫工具進行創作。一次活動中，相鄰而座的兩名孩子用他們各自手中的一幅七巧板拼出了兩種形象組合在一起，他們發現將兩種不同的圖形組合在一起會形成一種有關聯的圖形組合。這便萌發了我們進行多幅板的七巧板創意畫活動，大班年級組創新開發出了主題創意畫。
在進行七巧板創意畫的過程中，幼兒能用七巧板拼畫出生活中的事物。如學習了組合《魚兒水中游》的創作后，幼兒便創作出了七巧創意畫《魚兒水中游》。在兒童劇生成活動《進城》中，我們引用了現有的七巧板人的形象并用七巧板創新設計出了驢的七巧圖形。
三、七巧板教學中現代化教學手段的運用
當今是一個信息化與電子化的高速發展的時代。電子化不僅與我們的生活息息相關，同樣也與我們的教學密不可分。當我園將電子白板引進園時，怎樣利用電子白板讓七巧板課生動起來也一直困擾著我。
在一節七巧畫板活動《青蛙》中，小宇用七巧畫板很迅速地畫出了五只青蛙，后認為圖畫紙上還余下大半空白頁面太浪費，便拿起自己的七巧板在圖畫本上印畫出了一只青蛙。鄰座的同伴看見后問小宇為什么要這樣畫，小宇對他說，七巧畫板畫出來的青蛙小小的，就像我們養的小蝌蚪剛變成小青蛙時的樣子，七巧板印畫出來的青蛙大大的，是它們的媽媽。我畫的就是小蝌蚪找到媽媽了。
孩子們的創作讓我有了靈感的來源，設計出了一節《小蝌蚪找媽媽》的七巧板白板活動，將孩子們聽過的《小蝌蚪找媽媽》的故事通過電子白板和七巧板創意畫的概念、形象、新奇地展現在孩子們面前。在活動中，先利于電子白板的圖片插入和音樂播放夏日荷塘中“只聞其聲不見其身”的青蛙齊鳴的場景，引發幼兒興趣；再請一名幼兒到電子白板上觸摸拼出青蛙形象；這時通過播放功能將事先錄好的小青蛙的自白放出，激發孩子們幫助小青蛙找媽媽的愛心與決心；接著轉入到了小青蛙們跳入水中開始尋找之路，播放音樂請幼兒用七巧畫板在畫紙上繼續畫出一群小青蛙，教師將白板轉到空白頁從文件中導入青蛙組合成小青蛙找到媽媽的場景；完成后各自再進行細節添畫與背景添畫；最后將大家的作品放在一起展示。在這樣一種輕松、愉快、有趣的七巧活動中，孩子們的觀察、概括和創造能力都得到了發展，科學的思想方法和綜合素質也得到了全面發展。
小蝌蚪找媽媽的故事范文6
一、利用多媒體創設情境，激發興趣
興趣是人對客觀事物產生一種積極的傾向，是推動學生學習的內部動力，如果學生對所學的知識感興趣，就會釋放出巨大的學習潛能。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！苯處熯\用多媒體技術所創設的生動形象的情景，為調動學生的學習興趣奠定了基礎。在目前課堂教學仍是教學主要形式的情況下，為學生創造一個最佳的學習環境，充分利用信息技術形象直觀的特點吸引學生開動大腦參與學習，這是教師的主要任務。例如：在《小蝌蚪找媽媽》這個故事教學中，課一開始，利用計算機多媒體的視頻技術，播放《小蝌蚪找媽媽》的動畫片，伴著屏幕上優美的畫面，教師的解說娓娓道來：“暖和的春天來了，池塘里的冰融化了，柳樹上長出了綠色的葉子，青蛙媽媽在泥洞里睡了一個冬天，也醒來了……”讓幼兒一邊看，一邊認真地聽，滿足了幼兒的好奇心及想知道小蝌蚪有沒有找到媽媽的愿望，創設生動有趣的情境，使幼兒在看動畫片的過程中認識魚、鴨、烏龜、鵝等動物，并認識到青蛙是小蝌蚪的媽媽。由于幼兒的興趣已被調動起來，再讓幼兒復述故事的環節，幼兒的發言十分踴躍，他們會盡量表現自己，根據動畫片的畫面，積極搜尋自己的經驗，說出許多與小蝌蚪有關的一系列動物來，并順利地復述完故事，達到了本節課的教學目的，提高了幼兒口頭語言的表達能力。在教幼兒學、小、多、少、高、矮、胖、瘦等詞語的時候，利用計算機出示大、小、多、少、高、矮、胖、瘦等圖片，先讓幼兒在腦中形成表象，激發幼兒想知道哪些圖片表示大，哪些圖片表示小，哪些圖片表示多，哪些圖片表示少，哪些圖片表示高，哪些圖片表示矮的愿望，調動幼兒學習語言的積極性。再者，積極的情感能調動學生的激情。教學是師生共同參與教與學的雙邊活動，是師生之間一種特殊的交往活動。因此，教師在課前創設一種寬松和諧的學習氣氛，用真誠親切的微笑、和藹可親的教態、飽滿的精神、良好的情緒不斷加強師生間的情感交流?！坝H其師”才能“信其道”，民主平等的師生關系，再加上生動有趣的教學情景，為學生創造性的學習營造良好的教學氛圍，成為學生積極學習、銳意創新、張揚個性的感情支撐。
二、利用多媒體師生互動，拓展思維
信息技術在教學中的運用，使師生間能夠便捷地形成豐富多彩的交往活動。教師作為學習的組織者，其主要任務就是根據教學目標進行精心設計，提供使學生潛能充分發揮的條件，發揮信息技術在學生的學習和人格發展中的積極作用，達成有效的交互活動，從而實現教學目標。在幼兒看圖講故事教學中，如《小兔子為什么來晚了？》這堂課的教學，教會幼兒根據故事的開端和結尾，繪出故事的情節，用完整的語句表達自己的構思意圖。首先，教師用計算機出示一系列圖片，如小兔子、大灰狼、小豬、青蛙、狐貍、大象、小鴨等動物的圖片，引導幼兒觀察，教師指引學生構思，提出問題：想一想，小兔子在路上會遇到誰？發生什么事？（可能是危險的，也可能是什么有趣的事）小兔子是怎么做的？讓學生積極思考。教師在計算機上操作，讓學生一幅一幅的說明圖意。之后，讓幾個小朋友一起，相互合作，相互補充，構思出故事的主要情節，形成通順的語言表達出來，并讓小朋友在小組內講述。這樣的人機互動、生生互動、師生互動、群體互動，關注到每一個幼兒，真正讓幼兒在互動中實踐語言，培養口語交際的能力。幼兒在感受和體會故事的主要情節時，通過欣賞、理解、表達，培養良好的語感，積累豐富的語言和文化底蘊。